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題西林壁課件七篇

發(fā)布時間:2023-11-23

西林課件。

俗話說,磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中,時常需要提前準備資料作為參考。資料的定義范圍較大,可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水!那么,關于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢?下面是小編精心收集整理,為你帶來的題西林壁課件七篇,僅供參考,我們來看看吧!

題西林壁課件 篇1

一、創(chuàng)設情境,導入課題。

同學們,我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁,語言精煉,所表達的情感卻十分豐富,讀起來還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩,宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題

師:請同學們看①②注釋,想一想題目的含義。

生1:書寫西林壁。

生2:題寫廬山的西林寺墻壁。

師:題是書寫、題寫,西林是廬山上的西林寺,壁是墻壁?!邦}西林壁”的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上,所以叫做《題西林壁》。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師:理解了詩的題目,我們一起來看看作者。(出示課件:蘇軾兩字)關于蘇軾,你了解多少?

生:宋代詩人,是“唐宋八大家”之一。

師:(課件出示蘇軾簡介)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對詞的發(fā)展作出了貢獻,著有《東坡全集》。

四、初讀課文,感知美

師:通過匯報資料,相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》,距今已有9xx年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、請同學們自讀古詩,要求讀正確、讀流利。

2、我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。

3、同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?師朗誦古詩。

現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記(課件出示古詩)

師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。

五、分組自學,理解美

1、一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。想看到這幅畫就需要我們先理解古詩的意思。

2、學習指南:

個人學習:用自己喜歡的方式讀古詩,結合書下注釋理解古詩的意思。

小組學習:在小組中交流古詩的意思,再說說詩人是怎樣觀察廬山的并體會作者的心境。(課件出示)

六、匯報交流,感悟美

(一)交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受,讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。

3、同學們試著讀一讀,怎樣才能讀出廬山景色不同的感覺呢?(讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,遠強一些,近弱一些,高強一些,低弱一些。)

(二)交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、結合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

可是老師有疑問。詩人已經(jīng)多角度、全方位的游覽了廬山,又為什么說“不識廬山真面目”呢?

生1:廬山太高了。

生2:廬山太大了。

師:說的很有道理。廬山是那樣的雄奇,壯麗,險峻,相比之下,詩人又是那么的渺小,只能看到自己眼前的那片景象,視野就變得狹窄,一時認不清廬山的真面目了。那么,你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

生1:從各個角度看

生2:多角度看

師:大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目,就得橫看、側看、遠看、近看、高看、低看,在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象。從蘇軾的這首詩中,我們得到了真理啟示(出示課件:要想真正了解事物,就要從不同的方面,不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去,又要跳出來縱觀全局,這樣才能得到正確的認識。)

在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢?我們還沒有這樣類似的詞語、故事?

生1:盲人摸象。

生2:旁觀者清、_者迷。

師:恩,你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山”,而應該綜合事物的各個方面,對事物有整體的認識。

6、說一說:聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理,說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?(應該全面、客觀地看,只有這樣才能看清問題,獲得正確的認識。)

所以老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解,不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣,會公平對待每一個學生。犯了錯誤,只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現(xiàn),努力認清“廬山的真面目”。

7、朗讀第三、四行詩句。

(三)學生根據(jù)詩意繪畫,通過展示內(nèi)化詩意。

七、個性誦讀,表達美

1、教師語言激勵,引導學生進入情境:假如你就是蘇軾,看到廬山峰巒奇麗,云霧繚繞,山中溪水潺潺,鳥語花香,宛如仙境一般,你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?

2、學生自由練習朗讀,組內(nèi)交流體會。

3、引導學生談感受,結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(課件配樂配像)

5、學生再讀,讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

八、總結全文,升華美

師:(看板書總結)這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

九、拓展延伸,積累運用

1、古往今來,多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山,除了這首詩之外,你還知道哪些詩人寫過廬山。生:我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

題西林壁課件 篇2

教學目標:

1.有感情地朗讀并背誦古詩,默寫《題西林壁》。

2.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點: 引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。

教學難點:體會含有人生哲理的詩句。

教學準備:ppt課件

課時安排:1課時

教學過程:

一、 導入:

同學們?nèi)ミ^廬山嗎?誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白,這首詩中有一句特別有名的經(jīng)典:

【課件出示】飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。指導朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名,山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》:其中有一句是:

【課件出示】廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢?(削出——聳立 金芙蓉——金蓮)廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀!遠在1600多年的東晉,廬山便成為山水詩的謳歌對象,受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山,登上絕頂,放眼四顧,靈感飛來,題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道:

【課件出示】晝夜蔽日月,冬夏共霜雪。”指導朗讀

在謝靈運的眼中,廬山又有著怎樣的魅力?

4. 同樣是廬山的景觀,不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景,不同的詩人,就會有不同的感受。在我們古代,還有很多著名的詩人,如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山,寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行,因為雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。

5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思?

二、讀《題西林壁》

1.仔仔細細讀上4遍,讀前兩遍的時候,注意讀準字音,尤其注意哪些字是前鼻音,哪些字是后鼻音,要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詩的停頓。

2.指名讀《題西林壁》,其余同學注意聽,聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

3.評價,齊讀。

4.讀古詩,不僅要的的準確,還要讀得有節(jié)奏,要讀得有板有眼。師生合作讀:生讀前四字,師讀后三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6. 讀古代的詩詞,不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,還要盡可能讀出它的味道來。老師示范,學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7. 學生試著讀一讀,爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀,其余學生注意聽,看看聽出了什么味道來。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》:

1.讀了這么多遍,這首詩到底寫了什么?你們能不能自己讀懂呢?這首詩一共只有28個字,請你輕輕地讀一讀,認真地想一想,然后和同桌交流一下,聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽,他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎?老師提三個問題,如果都能答出來,就說明你讀懂了。

(1)這首詩中藏著幾個方位詞,誰能找出來。

板:橫 側 遠 近 高低

(2)作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看,側著看了看,遠處看了看,近處看了看,高處看了看,低處看了看呢?這些方位詞在詩中起什么作用?

板:角度不同

角度不同,景色就怎么樣呢?從詩中找證據(jù)。(遠近高低各不同)

板:景色不同

結合開始讀的古詩,誰能用下面的句式說明這個道理?

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前,看到的是飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

站在五老峰,看到的是廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂,看到的是晝夜蔽日月,冬夏共霜雪。

結合你對廬山的了解,誰還能用事實說明這個道理?

這一句是概括的寫,還有一句具體的寫出了角度不同,景色就不一樣。

賞析:橫看成嶺側成峰

大文豪到底是大文豪啊!寥寥幾句,區(qū)區(qū)14字,既有概括地寫,又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同,看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的了解,結合前面幾個大詩人的描寫,想象一下,假如你來到了廬山,你站在廬山的某一個角度,你看到了什么樣的景物?

【課件出示】圖片欣賞(老師也到廬山去過,而且還從不同的角度拍下了一些照片,大家想不想看一看?)

(3)看完以后想一想:作者為什么說不識廬山真面目,只緣身在此山中?

【課件出示】我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班,在等車時無聊向自己上班的工廠望去,忽然發(fā)覺那是另一番的美景,白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下,加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想,我來到這二年有余,一直沒有這樣遠望過,更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是,他輕輕地吟誦了一句詩,這句詩是什么,你們知道嗎?

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山?這個廬山可以是指一樣東西,也可以是指一件事情,更可以是指一個人。

譬如說:

同學們,你們有沒有碰到過“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的情況呢?舉個例子說一說。

小結:這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

四、悟《題西林壁》

(1)我們再回過頭來讀一讀,寫廬山的幾句詩,看看這幾句詩和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同?

(2)小結:別的詩人寫廬山,都從不同的角度來贊美廬山的美景,作者卻另辟蹊徑,由自己從不同的角度來觀察,看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句:不識廬山真面目,只緣身在此山中。

五、鞏固練習

1.背誦《題西林壁》

2.抄寫《題西林壁》

板書設計:

題西林壁

橫側遠近高低

角度(不同) 景觀(不同)

題西林壁課件 篇3

蘇軾 (1037~1101)宋朝人,字子瞻 ,又字和仲,號“東坡居士 ”,謚號文忠 ,享年64歲。南宋 高宗朝,贈太師,追謚號“文忠”。眉州眉山(即今四川眉山)人,漢族 ,是父親蘇洵 的第五個兒子,是北宋 著名文學家 、書畫家 、散文家 、詩人 、詞人 。嘉祐 二年(1057)與弟轍同登進士。授大理評事,簽書鳳翔府判官。熙寧二年(1069),父喪守制期滿還朝,為判官告院。與王安石 政見不合,反對推行新法,自請外任,出為杭州通判。遷知密州(今山東諸城),移知徐州。元豐 二年(1079),罹“烏臺詩案”,責授黃州(今湖北黃岡)團練副使,本州安置,不得簽書公文。哲宗立,高太后臨朝,被復為朝奉郎知登州(今山東蓬萊);4個月后,遷為禮部郎中;任未旬日,除起居舍人,遷中書舍人,又遷翰林學士 知制誥,知禮部 貢舉。元祐 四年(1089)出知杭州,后改知潁州,知揚州、定州。元祐八年(1093)哲宗親政,被遠貶惠州(今廣東惠陽),再貶儋州(今海南儋縣)。徽宗即位,遇赦北歸,建中靖國元年(1101)卒于常州(今屬江蘇),年六十五,葬于汝州郟城縣(今河南郟縣)。他與他的父親蘇洵(1009~1066)、弟弟蘇轍 (1039~1112)皆以文學名世,世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。三蘇”為唐宋八大家中的三位,作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。在政治上屬舊黨。豪放派詞人。

蘇軾為“唐宋八大家之一”(唐宋八大家:韓愈,柳宗元,歐陽修,王安石,曾鞏,蘇洵,蘇軾,蘇轍)宋詞豪放派創(chuàng)始人,也作婉約詩詞。

題西林壁課件 篇4

課時

第一課時

所屬教材目錄

冀教版三年級下冊21課第二首詩

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾,北宋文學家。是他游觀廬山后的總結之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌,并借景說理,啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌磫栴}的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;指出觀察問題應客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結論。

學情分析

學生是學習的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求。

通過一段時間的練習,學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高,大多數(shù)學生都能按要求理解詩句內(nèi)容,用比較通順地表述出來,并能把自己學過的經(jīng)典詩句恰當運用到自己的習作中,隨著學生閱讀量的增加,學生的閱讀能力有所提高。

由于低年級學生生活、歷史知識很少,但想象力豐富,教師應引導學生努力展開想象,體會詩詞的意境上,使學生在一次次朗讀的基礎上一點點提高。

教學目標

知識與能力目標

會本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

過程與方法目標

通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

情感態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。

教學重難點

重點

學習古詩的內(nèi)容,想象詩中所描寫的情景。

難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學策略與設計說明

引導學生努力展開想象,理解詩句內(nèi)容,體會詩詞的意境,情感誦讀。

教學過程

教學環(huán)節(jié)(注明每個環(huán)節(jié)預設的時間)

教師活動

學生活動

設計意圖

一、圖文導入,理解課題。

二、初讀古詩,自學探究。

三、品讀古詩,理解體會。

四、誦讀古詩,有感情。

1、課件圖片,師:這是位于我國江西省的廬山,看到他你想起了哪首古詩?

2、師:廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布,還有許多美景,宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺,并寫下一首詩,誰愿意把題目讀給大家?(4個學生讀題目,說明在“題”的后面停頓。)

(一)、自學提示:1、自由讀古詩,讀正確,讀流利。2、你讀懂了什么?有什么想探究的問題?和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候,要發(fā)揮大膽的想象,假如你是一位畫家,你會畫出怎樣的畫面?

(二)、展示讀,交流所得。

誰來給大家讀一下?

誰還想讀?請起立,一起讀這首詩。

(三)、讀完這首詩,你一定懂得了很多,哪個小組最先把你們交流的結果告訴大家?

隨學生回答整合資源板書:

不識只緣

1、配景讀詩。

同學們想的真好,讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂

2、理解詩句。

(1)、前兩句

在這首詩中有些字詞很有特點,現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫出來

板書:嶺--峰這兩個是一類字,在田字格中書寫

解釋字典嶺:頂上有路可通行的山。峰:山的突出的尖頂。

老師讀這兩句,這廬山真的是(學生補白):

現(xiàn)在有點疑惑,還有點為之贊嘆,帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。

(2)、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子?詩人把自己的感嘆寫了下來,并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。

誰能用自己的話說一說?2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢?同學們認真讀一讀,看看能讀出什么?

蘊含了一個道理,“當局者迷,旁觀者清”一件事情看不明白,只因我們在事件之中,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心,我們該怎樣去讀?誰來試一試?

背景介紹:這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩,寫景寓理,既讓我們領略了廬山的神奇景色,又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩,和詩人一起暢游廬山。

發(fā)言說古詩

(李白《望廬山瀑布》)

齊讀課題。

學生學習、小組交流

展示讀

全班評價

齊讀

學生發(fā)言,隨意說一說:這首詩寫了廬山的景色、看到許多山,山有高有低等等)

指名讀古詩。

“橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞

學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。

先讀這兩句詩,再用自己的話說一說。

齊讀這兩句

學生接詞語:不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢?這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認真品讀,自我理解交流

讀出詩句含義

齊讀

配樂背誦古詩(個人、齊背)

由所學引入,為新學做鋪墊

課件展示,激發(fā)學習興趣。

結合文字展開想象,引導學生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩句內(nèi)容

讀書百遍,其義自見。

古詩語言凝練,富有節(jié)奏,引導學生樂讀。以讀為主,先讀通、讀懂,再讀出形、讀出韻。

讀中感悟,積累語言,營造主動探究、積極發(fā)展的良好學習氛圍。

學生情感表現(xiàn)相當豐富,激勵性的語言使其積極投入到學習中,理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗和領悟。

課堂小結

2分鐘

在古詩中,還有很多含有深刻哲理的千古佳句,你知道哪些呢?

引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓。”杜甫《望岳》:“會當凌絕頂,一覽眾山小?!?/p>

布置作業(yè)

1分鐘

誦讀李白的詩

積累古詩作品,完成《我配古詩畫》

板書設計

題西林壁

橫側

遠近高低

不識

只緣

題西林壁課件 篇5

一、教材簡析:

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見,概括敘述游覽廬山的總體印象?!皺M看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,強調因從不同的角度看廬山,所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感,講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,要想認識事物的本質,必須客觀、全面地把握,冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理,借物喻理,詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標:有感情的朗讀、背誦和默寫古詩,了解詩句的意思。

2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生對古詩文的興趣,熱愛古詩文,學會全面看待問題。

三、教學重點

通過理解詩意,體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

四、教學難點

體會詩中描繪的景象。

五、教具準備:

課件。

六、教學課時:

一課時。

七、教學過程:

(一)導入。

1、把孩子們分成四組,每組排成一排,每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看,再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果,并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象,由此得出站的角度不同,觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入:今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系,這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩,整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番,領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀,也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方,解決疑難點。

三、啟發(fā)想象,理解詩意。

1、讀“詩”百遍,其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時,情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水,寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀,蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度,師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度,你看到的廬山是——(引導學生進行想象,描述自己的所見所想。)播放音樂,帶領學生進入情境,閉眼想象,用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象,然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解說出:橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”,側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看,還是從高處俯瞰,低處仰望,廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌,讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產(chǎn)生共鳴,領悟道理。

1、同是廬山,我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象,是因為我們“移步”,讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章,是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!蔽覀冞@首《題西林壁》,也是要告訴大家—— 站的角度不同,看到的也就不同。但是,我們只看到片面的時候,不要忙著下結論,而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn),才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得,也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目,只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷,旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目,你們覺得要如何去看,才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中,也有很多“不識廬山真面目”的時候,不管是看景,還是看物,或是看人,都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園,再站到樓頂看全貌,感知“不識學校真面目,只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例,也可老師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩?!额}西林壁》是游觀廬山后的總結,另外還有四首,同學們可以在課后繼續(xù)了解學習,相信大家在不同的詩里,還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

題西林壁課件 篇6

一、教學目標

1.有感情地朗讀和背誦古詩。

2.讀懂詞句意思,理解詩人富有哲理的詩句。

二、基礎知識

緣:左右結構,第四筆是豎折。

三、教材分析

1.教材特點:

這是一首哲理詩,但詩人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然,耐人尋味。

2.教學重點、難點:

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

3.教學突破點:

用簡筆畫來理解詩行的意思,聯(lián)系生活實際來理解詩中哲理。

四、教法設計

(一)導入:

齊背《望廬山瀑布》。今天我們再來學習一首和它有關的

古詩,齊讀課題。《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎?

(二)學習古詩:

1.知詩人,解詩題

(1)請大家再來讀一讀題目,看看你有什么疑問嗎?生質疑。

(2)師解釋題目的意思。

(3)這首詩寫了些什么呢?大家自己來讀一讀。

(4)畫節(jié)奏,朗讀。

2.抓字眼,明大意

(1)看看我們跟著蘇軾游覽廬山時都看到了些什么?自己再來讀讀,邊讀邊想古詩的意思,同桌之間可以討論一下。

(2)讀第一行,解釋一下。

(3)畫連綿起伏的群山,高聳入云的山峰。畫簡筆畫朗讀

(節(jié)奏、慢、氣勢,真有氣勢,我仿佛看到那直插云霄的高峰。)。廬山不僅橫看側看不同,接下來詩人又有發(fā)現(xiàn)。

(4)第二行誰來讀一讀,并解釋一下。

詩人觀察廬山的位置變了,看到的是各不相同的景色。

(5)指導朗讀。

(6)這兩句寫的是詩人看到的景色(所見)。

為什么看到的廬山千姿百態(tài)?

古詩的最后兩行給了我們答案。指讀,再讀。

3.想意境,悟詩情

(1)誰來說說后兩行的意思,用你自己的話說說。

(2)生讀全詩,談體會。

詩人為什么說看不清廬山真面目呢?結合這首詩說說。

(3)看山如此,看事和看人也一樣。所以看問題要全面,不能片面。

師問:你碰到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。

最后讓我們帶著感情,帶著對詩句的理解,齊讀全詩。

五、板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰,觀察的

遠近/高低/各不同。實寫角度不

不識/廬山/真面目,同,觀

只緣/身在/此山中。明理察效果

不同。

六、資料索引與精華

這是一首詩中有畫的寫景詩,又是一首哲理詩,哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。元豐七年(1084)春末夏初,蘇軾暢游廬山十余日,被廬山雄奇秀麗的景色所吸引。因此,他揮毫寫下十余首贊美廬山的詩,這是其中的一首。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。廬山橫看綿延逶迤,崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕;側看則峰巒起伏,奇峰突起,聳入云端。從遠處和近處不同的方位看廬山,所看到的山色和氣勢又中不相同。后兩句寫出了作者深思后的感悟:之所以從不同的方位看廬山,會有不同的印象,原來是因為“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。也就是說,只有遠離廬山,跳出廬山的遮蔽,才能全面把握廬山的真正儀態(tài)。這兩句充滿了意味深長的哲理,并成為人們廣為傳誦的警句。

題西林壁課件 篇7

教學目標:

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思,體會詩人的心境,把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點:

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學過程:

一、導入。

廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑,山亭云閣。吸引了無數(shù)的文人墨客,唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(板書)

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎?

三、學習古詩。

(一)知詩人。

(二)解詩題。(并介紹“題壁詩”)

(三)明詩意。

1、請同學們反復朗讀,一邊讀一邊思考:你們從這首詩中讀懂了什么?

2、與周圍同學交流一下你的收獲。

3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

你能告訴我們橫著怎么看嗎??那什么是山嶺?什么是山峰?

同學們的描述不夠形象,有哪位同學能用簡筆畫表達出來?

你能根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩嗎?

4、蘇軾看過廬山不同的姿態(tài)后,發(fā)出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。

反過來說一說。

根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩。

(四)悟詩情。

廬山的確很美。橫看,山巒起伏,連綿不斷;側看,奇峰陡峭;遠看,隱天蔽日;近看,危崖險巖;在高處俯視,深溝幽壑;在山下仰望,重巒疊障??蓮]山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,還是險峻?正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀,我也想讀一讀,請你閉上眼睛,讓我們隨蘇軾一起去游廬山。

剛才那一瞬間你仿佛看到了什么?

當在詩人蘇軾面對如此美景時,內(nèi)心又是怎樣一種情懷呢?

你能用朗讀表達出作者內(nèi)心的情感嗎?

(五)明哲理。

你能想個辦法,怎樣才能看清廬山的真面目?

還記不記得學過的《畫楊桃》一課,揭示了什么道理?

在生活中,你遇到或聽說過這樣的情況嗎?

其實它還可以用在學習上,與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢?是看他的優(yōu)點呢?還是看缺點呢?看待別人是這樣,評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己,才能取長補短,使自己變得越來越優(yōu)秀。

四、總結全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的?

2、這節(jié)課你學會了什么?

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

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