慢教育讀后感

慢教育讀后感。

我們需要學(xué)會(huì)把想法借助作文表達(dá)出來(lái)，作文考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，寫(xiě)作文最重要的是要多寫(xiě)多練，這樣才會(huì)有進(jìn)步。那么在作文的寫(xiě)作中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？以下由小編收集整理的《慢教育讀后感》，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助。

慢教育讀后感 篇1

　-- 讀《教育是慢的藝術(shù)》

一、 題記 蝴蝶眨幾次眼睛，才學(xué)會(huì)飛行；夜空灑滿了星星，但幾顆會(huì)落地；多的是，你不知道的事情。生活就是這樣，教育就是這樣，我們不知道身邊的花朵的花期有多長(zhǎng)，不知道身邊的孩子哪個(gè)時(shí)候會(huì)綻放，我們要做的是“細(xì)火慢燉”，讓教育成為一種慢的藝術(shù)，讓我們與孩子相處的每一天都譜寫(xiě)出一段樂(lè)章。我想著，記錄身邊的故事，等待花開(kāi)，便是一種教育慢的藝術(shù)。 二、 發(fā)現(xiàn)身邊的花兒 Z是班里一個(gè)調(diào)皮搗蛋出了名的孩子，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锟偸堑箶?shù)，行為習(xí)慣較差，對(duì)自己沒(méi)有多大的要求，也不知道怎么要求自己。Z 的爸媽在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里靠賣(mài)蔬菜維持生計(jì)，老家是河南的，房子租在文三路上，家里還有一個(gè)姐姐，也在念書(shū)。Z的爸媽由于工作時(shí)候的早出晚歸，也沒(méi)有休息日，幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)照顧Z，平時(shí)Z就是自己照顧自己。 九月份剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)Z的衣服有時(shí)候兩三天都不會(huì)換一套，汗流浹背地上完體育課，第二天還是一樣的穿著那件短袖來(lái)上學(xué)，早飯也就是在學(xué)校附近的小店里買(mǎi)個(gè)包子，一個(gè)人很早就來(lái)到學(xué)校門(mén)口了。連續(xù)幾個(gè)星期下來(lái)，我上班路上都能遇見(jiàn)Z在學(xué)校門(mén)口徘徊，早早地到了校門(mén)口，但是不敢進(jìn)去，因?yàn)樗麤](méi)有早到證，說(shuō)是會(huì)被老師說(shuō)的。然后有幾天就纏著我要我?guī)退k一張?jiān)绲阶C，可是因?yàn)槲乙膊恢谰唧w詳情，一時(shí)耽擱了，也就忘記了這件事情?，F(xiàn)在記錄筆下，想起來(lái)下周一定要去處理好這件事情。 Z的行為習(xí)慣不是非常好。不知道是從哪里學(xué)來(lái)的臟話，粗話，平時(shí)在班級(jí)里他也會(huì)忍不住說(shuō)幾句，還會(huì)鄙視班里的另一個(gè)S，兩個(gè)人半斤八兩，卻總是互相看不起。Z對(duì)自己的學(xué)科成績(jī)，似乎已經(jīng)習(xí)慣了掛紅燈的歷史，從來(lái)不放在心上，家里估計(jì)也是從來(lái)不重視。我也發(fā)現(xiàn)Z的家校本上的父母簽名都是他自己寫(xiě)的，我知道，但是我沒(méi)有說(shuō)他，似乎我在一定程度上可以理解Z的處境。 三、給花兒澆澆水 發(fā)現(xiàn)了身邊的小花，意識(shí)到了花兒急需老師的幫助。我似乎是在一瞬間感受到了我可以嘗試讓孩子在有所擔(dān)當(dāng)中成長(zhǎng)。孩子的故事就是孩子成長(zhǎng)記錄卡中的一道風(fēng)景，孩子的的特殊性，也讓我這個(gè)班主任有了新的讀書(shū)體會(huì)?！督逃锹乃囆g(shù)》，張文質(zhì)老師在文中記錄了自己在各處講座的內(nèi)容，每一篇講座的故事都在滲透著教育是慢的藝術(shù)的深意?，F(xiàn)在想來(lái)，教育的故事正發(fā)生在我這個(gè)新任班主任的身上，身邊的Z就是我遇到的一個(gè)值得我去深究的一個(gè)教育故事，我必須要用“慢”的精神來(lái)面對(duì)Z的成長(zhǎng)，看著Z一步步變好，變成Z應(yīng)該告訴我們的關(guān)于他的故事。接下來(lái)，我就來(lái)用鍵盤(pán)寫(xiě)寫(xiě)Z的成長(zhǎng)故事。 先前對(duì)Z的一番類似小學(xué)生作文一般的描述，好像是給Z敲上了一個(gè)差學(xué)生的印章，好像Z就是這樣，自己不要求上進(jìn)。這也是我在接班的時(shí)候，從班級(jí)以往的記錄中可以獲得的一方面的信息。但是，我開(kāi)學(xué)的第一天就和孩子們說(shuō)了這樣一句話，“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)孩子在我腦海中就是一張白紙，很幸運(yùn)，我們?cè)谖迥昙?jí)的時(shí)候相遇了。以后，這張白紙上要留下怎樣的痕跡，或是圖畫(huà)，或是文字，都是有你們來(lái)決定。”擺脫了之前的印象，開(kāi)始了對(duì)孩子們?nèi)碌恼J(rèn)識(shí)。關(guān)于Z的改變，從一張小小的中隊(duì)委的標(biāo)志開(kāi)始。 德育處的袁老師給每個(gè)班發(fā)了中隊(duì)委的標(biāo)牌，有中隊(duì)長(zhǎng)，中隊(duì)委，小隊(duì)長(zhǎng)等，在每個(gè)崗位的孩子都領(lǐng)到相應(yīng)的標(biāo)志之后，我發(fā)現(xiàn)，中隊(duì)委的標(biāo)志還多了兩塊，也發(fā)現(xiàn)往日的中隊(duì)干部在領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)志的時(shí)候是相當(dāng)?shù)呐d奮，表現(xiàn)也好多了。所以就萌生了讓Z在班里成為中隊(duì)委的一員，讓他有所擔(dān)當(dāng)?shù)哪铑^。 前些日子，正愁班級(jí)的家校本每天早上都要我提醒值日班長(zhǎng)捧到我辦公室去，事情落實(shí)的一直不是很好，一直想找一個(gè)人來(lái)幫忙。所以在分完中隊(duì)委的標(biāo)志之后，我就在班里大聲的宣布了我的特聘助理Z，“老師發(fā)現(xiàn)啊我們班的家校本總是需要老師提醒，除了WTJ主動(dòng)把家校本交到辦公室之外，很少值日班長(zhǎng)是非常主動(dòng)完成的。為此，我現(xiàn)在特聘我們的Z擔(dān)任Miss 汪的特聘助理，負(fù)責(zé)幫老師收繳家校本，試用期為一個(gè)星期。我們掌聲歡迎?！贝蠹业恼坡暦浅崃遥荚敢庾孼來(lái)?yè)?dān)任助理，都想來(lái)當(dāng)，這時(shí)候Z倒反不好意思了，臉紅著到了講臺(tái)前，我認(rèn)真地幫Z掛好標(biāo)志，接受了大家的鼓勵(lì)與支持。 就這樣，我看了一朵含苞欲放的花兒，紅著臉接受了大家的認(rèn)可，被大家賦予了期望。 四、 讓花兒曬曬太陽(yáng) 任命特聘助理這一事就在大家的歡呼與掌聲中結(jié)束了，其實(shí)當(dāng)時(shí)我自己心里很沒(méi)底，不知道Z能否做好這一事情，會(huì)不會(huì)第二天就把這塊標(biāo)志弄丟了，忘到了一邊去。就這樣，一天結(jié)束了，放學(xué)前我也忘記提醒Z第二天要交家校本的事情了。當(dāng)天晚上想著，沒(méi)事，就讓這朵花兒在陽(yáng)光下曬一曬，這樣才能看見(jiàn)他經(jīng)得住多大的風(fēng)雨。 第二天，馬上到來(lái)。在早讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)Z今天特別認(rèn)真，一到教室就開(kāi)始了自己的值日工作，把教室走廊的地拖得干干凈凈的，我心里一樂(lè)，看見(jiàn)了Z左肩上的標(biāo)志锃亮锃亮的，心想，“哎喲，這小家伙還真不錯(cuò)！”收繳作業(yè)鈴聲一響，各個(gè)小隊(duì)開(kāi)始傳本子了。這時(shí)候，我開(kāi)始觀察起Z來(lái)了，在自己交完作業(yè)之后，他很快到了講臺(tái)前開(kāi)始看家校本是否交齊了，然后向我走了過(guò)來(lái)，捧著本子說(shuō)，“老師，那我拿到辦公室去了哦？”我說(shuō)，“齊了嗎？”他說(shuō)，“齊了，我先走了”。Z的笑，總是引得我也會(huì)發(fā)笑。他一溜煙就跑到了辦公室，很快就跑回來(lái)說(shuō)，“老師我交好了”。我應(yīng)了一聲，Z就跑回到自己的位置上去了。課間的時(shí)候，我把Z交到了辦公室，看著整齊的一疊本子，我表?yè)P(yáng)了他，并且獎(jiǎng)勵(lì)了他兩顆糖。他就樂(lè)呵地回了教室，我們說(shuō)好，中午的時(shí)候他過(guò)來(lái)拿本子去發(fā)給同學(xué)們。中午，他準(zhǔn)時(shí)來(lái)拿本子了。 接下來(lái)一周時(shí)間里，Z都能準(zhǔn)時(shí)地收繳家校本，早上的值日工作做得越來(lái)越出色了。我心里滿是欣喜。正巧昨天周五，輪到Z擔(dān)任一天的值日班長(zhǎng)，從早讀開(kāi)始到下午的眼保健操，Z在登記本子上對(duì)每個(gè)同學(xué)一天的表現(xiàn)都做了相應(yīng)的加分減分。在下午的隊(duì)課上，Z居然舉手發(fā)言了，還是非常正確地回答，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。在隊(duì)課結(jié)束時(shí)我做了總結(jié)匯報(bào)，表?yè)P(yáng)了隊(duì)課中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，對(duì)孩子們的行為也提出了建議。最后，我邀請(qǐng)Z做了一周的值工作總結(jié)報(bào)告，大家對(duì)Z的工作非常的滿意，都發(fā)現(xiàn)在這一周時(shí)間里，Z的進(jìn)步非常明顯，看得出Z對(duì)自己的要求提高了，慢慢地能管住自己了。在大家的掌聲中，結(jié)束了開(kāi)學(xué)以來(lái)第一次孩子們自己組織的隊(duì)課，作為班主任的我內(nèi)心充滿了感動(dòng)與喜悅。 似乎，我慢慢看見(jiàn)了花兒在陽(yáng)光的沐浴之下，變得結(jié)實(shí)了。 五、看見(jiàn)花兒的美麗 Z的成長(zhǎng)，我能夠有幸陪伴是一種幸運(yùn)，是一種挑戰(zhàn)。聽(tīng)到袁姐姐吃飯的時(shí)候說(shuō)起，Z在暮省中寫(xiě)到，實(shí)習(xí)老師來(lái)管班的時(shí)候班里很鬧，但是他自己沒(méi)有辦法，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)聽(tīng)他的話，我內(nèi)心哽咽了。我真真切切地感受到了一個(gè)孩子在進(jìn)步的氣息，我感受到了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有多么得坎坷與艱難。盡管Z的課堂表現(xiàn)還沒(méi)有非常積極，還是習(xí)慣只是做到聽(tīng)講，而沒(méi)有積極參與，但是從Z的積極完成作業(yè)中，我體會(huì)到了他的進(jìn)步。數(shù)學(xué)老師也說(shuō)他最近表現(xiàn)好多了，有參加補(bǔ)習(xí)班的功勞，但我相信更多的是Z自己內(nèi)心變得想上進(jìn)的念頭。 記得有一次我在講臺(tái)前清作業(yè)，點(diǎn)名冊(cè)就放在講臺(tái)上，自己批改著孩子們拿過(guò)來(lái)的作業(yè)本。無(wú)意間我發(fā)現(xiàn)Z跑到講臺(tái)前來(lái)看了一眼，說(shuō)了句“啊！M都訂正好了！”然后，他就急忙回到了自己的位置上，訂正起作業(yè)來(lái)。之后，拿著訂正好的兩頁(yè)作業(yè)本過(guò)來(lái)批改。我悄悄和他說(shuō)，明天到我地方來(lái)領(lǐng)兩顆糖哦！然后，第二天準(zhǔn)時(shí)來(lái)到辦公室拿糖，欣喜的是他又訂正了兩頁(yè)左右。然后我又加了獎(jiǎng)勵(lì)。之后，每次作業(yè)，稍稍簡(jiǎn)單的，他都會(huì)很及時(shí)來(lái)給我批改。后來(lái)，Z沒(méi)有再問(wèn)我拿糖了，但是作業(yè)質(zhì)量卻是一天天提高了。 六、與花兒一起長(zhǎng)大 其實(shí)，我還不是很能參透一塊小小的標(biāo)志能帶給孩子的一中莫大的鼓勵(lì)，或者是重視。我只是，在慢慢的教學(xué)過(guò)程中，在日復(fù)一日的閱讀過(guò)程中，慢慢感受到每個(gè)孩子的特殊性，慢慢領(lǐng)悟到教育是慢的藝術(shù)的深層含義。我要學(xué)會(huì)等待，等待每一朵花開(kāi)，等待有些含苞欲放的花那較長(zhǎng)的花期，等待與每一朵花兒分享綻放時(shí)的喜悅。 那么，下一朵花兒的故事呢？

慢教育讀后感 篇2

近期，讀了張文質(zhì)的書(shū)《教育是慢的藝術(shù)》，感悟很多，隨手記在了書(shū)頁(yè)中?，F(xiàn)抄錄下來(lái)，共同行參考。

消極心態(tài)害死人。人一旦消極起來(lái)，看世界，世界是病態(tài)的;看世人，人心是叵測(cè)的;看自己，自己亦事事不如人，時(shí)時(shí)不如意。

人不能改變環(huán)境，但可以改變自己。消除教育的勇氣和人的主觀能動(dòng)性是無(wú)助的。能夠繼續(xù)接受教育的理想人選是一名戰(zhàn)士。

有效教學(xué)之“效”是什么?是效用?是**的效用，還是成長(zhǎng)的效用，還是成才的效用?

效率？高效、長(zhǎng)期還是低效？高效率一定是好的嗎？

農(nóng)藥殺蟲(chóng)高效，但有毒。養(yǎng)雞場(chǎng)的肉雞生長(zhǎng)快，但有激素。

控制階級(jí)與關(guān)注個(gè)人發(fā)生沖突時(shí)，我們要控制階級(jí)，就是從全局出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧。

生命是有限的，而愛(ài)是無(wú)限的。世上的母親怎能不愛(ài)自己的孩子呢？欣怡的媽媽用這種特殊的方式愛(ài)她。

我的媽媽對(duì)我的愛(ài)不一定是轟轟烈烈的，更多的是無(wú)微不至的。每一個(gè)安慰都是愛(ài)，每一個(gè)微笑都是愛(ài)，每一個(gè)鼓勵(lì)都是愛(ài)，每一個(gè)批評(píng)都是愛(ài)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，有多少學(xué)生就有多少，面對(duì)同一篇文章就有多少見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？是小偷偷走了孩子的夢(mèng)想，是獵人折斷了孩子的翅膀。

讓老師去關(guān)注學(xué)生的生命和生活狀態(tài)，讓教大班額的老師去關(guān)注這些“教學(xué)”以外的東西是很困難的。試問(wèn)一下能真正關(guān)心孩子的生命、生活的家長(zhǎng)能有多少?很多家長(zhǎng)關(guān)注的不也是“成才”而不是成長(zhǎng)嗎?

今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。我第一次讀這本書(shū)，就深深地被名師的風(fēng)采、名師的教學(xué)藝術(shù)和名師在課堂上的生活氣息所吸引。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。

改變教育觀念，不僅是教師，更是全民。教育改革要全民總動(dòng)員。如果不，就把學(xué)?！敖逃倍值母拍钪畠?nèi)涵縮小一下，不用把家長(zhǎng)的教育責(zé)任，社會(huì)的教育責(zé)任都加在學(xué)校和教師身上。

知識(shí)與文化是密切相關(guān)的，但擁有知識(shí)并不意味著擁有文化。今天的老師基本上都是知識(shí)淵博的，但很多人缺乏文化。教學(xué)生知識(shí)就是教師。用文化來(lái)影響學(xué)生是一個(gè)教育家。

作為知識(shí)分子的教師對(duì)“教育”二字都是一知半解的，只會(huì)“教”而不會(huì)育，不懂得如何去教育自己的孩子。因此，那些文盲或半文盲對(duì)他們的孩子有什么樣的教育更可想而知。

貧窮并不可怕。只要我們有正確的價(jià)值取向，就一定能教育好孩子。致富是件好事，但如果價(jià)值觀被扭曲，就很難教育孩子。

不過(guò)，這樣的家長(zhǎng)心目中的好子女也與我們正常人的不同，他心目中的好就是壞。

當(dāng)老師的要清楚學(xué)生的學(xué)***些什么?學(xué)什么呢?學(xué)***的智慧、生存的技巧和生命的解碼。

當(dāng)老師的還要清楚應(yīng)該指導(dǎo)孩子怎樣學(xué)?怎樣學(xué)呢?要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、恒學(xué)。

樂(lè)學(xué)者，學(xué)之有趣，善學(xué)者，學(xué)之有法，恒學(xué)者，學(xué)有毅力，學(xué)貴有恒也。

錯(cuò)誤的教育觀一旦在老師身上打下烙印，這個(gè)老師就可怕起來(lái)，因?yàn)樗囊谎砸恍卸加绣e(cuò)誤，而他卻不自知，還以為自己正確，他越努力，受害的孩子越多。孩子受的害越深。

只有多讀書(shū)，才能多知道一些故事。讀書(shū)不僅能增加知識(shí)，還能提高寫(xiě)作水平，所以我應(yīng)該多讀書(shū)，多讀好書(shū)。

教育的真實(shí)(現(xiàn)實(shí))與教育的真諦(理想)嚴(yán)重脫節(jié)是目前一切教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源。人必須生活在現(xiàn)實(shí)中。

整個(gè)社會(huì)都不按規(guī)矩辦事。如果我們教育我們的孩子遵守規(guī)則，我們就不會(huì)傷害他們。任何教育都要實(shí)事求是，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

教育強(qiáng)調(diào)效果快，教育強(qiáng)調(diào)過(guò)程慢?？旌?，慢好，不言自明。

教育是上層建筑，經(jīng)濟(jì)史基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定教育的發(fā)展。想讓大山里的孩子同北京的孩子接受一樣的教育是不可能的。一個(gè)人的成長(zhǎng)，起點(diǎn)是各自不同的家庭。

當(dāng)我上學(xué)的時(shí)候，我想多讀書(shū)，但是在家里和學(xué)校都找不到書(shū)?，F(xiàn)在的社會(huì)隨處都能找到書(shū)，卻沒(méi)有了嗜書(shū)如命的人。

我上小學(xué)的時(shí)候，我的一些同齡人沒(méi)有機(jī)會(huì)上小學(xué)。我上中學(xué)的時(shí)候，很多同齡人都沒(méi)有機(jī)會(huì)上中學(xué)。我和我這一代人都很珍惜來(lái)之不易的學(xué)問(wèn)?，F(xiàn)在，九年義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)施，每個(gè)孩子都要讀九年的書(shū)，但是越來(lái)越多的孩子厭倦了學(xué)習(xí)。

《魯濱遜漂流記》讀后感一我讀了《魯濱遜漂流記》這篇**后，深深被故事中的主人翁魯濱遜感動(dòng)，他遭遇海難漂流到荒島上以后，不是悲嘆命運(yùn)對(duì)自己的不公，而是充分利用自己的頭腦和雙手，修建房子、種植莊稼、養(yǎng)殖動(dòng)物、制造工具、在絕望和無(wú)助中用自己的頑強(qiáng)和毅力與饑餓、疾病等作斗爭(zhēng)，最后終于勝利的獲救。

今天的教育有趕超架子上鴨子的嫌疑。鴨子不愿意上架使勁趕。結(jié)果只能是鴨子又硬又痛，趕鴨子的人也硬又痛。

學(xué)生學(xué)***驅(qū)力從**來(lái)?是個(gè)大課題。如果我們解決了這個(gè)問(wèn)題，教育問(wèn)題就不是問(wèn)題了。

因材施教需要制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，在了解每個(gè)具體孩子后付諸實(shí)施。如果一個(gè)班有40個(gè)孩子，老師應(yīng)該根據(jù)40種不同的情況制訂40個(gè)計(jì)劃并付諸實(shí)施。統(tǒng)一的要求是不一樣的，但它們扼殺了孩子們的差異，是不人道的，甚至是簡(jiǎn)單的。

對(duì)于懶惰的教師來(lái)說(shuō)，他們自然喜歡選擇統(tǒng)一的要求。中國(guó)人很多，學(xué)校里有很多班級(jí)。這是同情和教育的現(xiàn)實(shí)。

理想的孩子應(yīng)該是無(wú)辜的，有活力的，可塑造的和有創(chuàng)造力的。現(xiàn)實(shí)中卻不乏可惡，沾染惡***子。

理想的教育中，教師應(yīng)該是幸福的，個(gè)性化的，有理想、有朝氣的，現(xiàn)實(shí)中，教師往往有太多的約束，繼之而無(wú)聊，無(wú)奈。

教育的理想不是看成績(jī)，而是看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展；教育的現(xiàn)狀只是看成績(jī)，除了成績(jī)，還有，更好，沒(méi)有，沒(méi)關(guān)系。

思維是一種公共的社會(huì)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師反思的社會(huì)意義。反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。

珍惜自己的生命，是動(dòng)物的本能，亦是人的本能。如果有人不珍惜自己的生命了，一定是他的心理出現(xiàn)問(wèn)題了。

好教師對(duì)待孩子，應(yīng)該如大自然對(duì)待萬(wàn)物，盡可能地為所有的不同的(孩子)生物提供陽(yáng)光、水分、適宜的溫度，創(chuàng)造一切條件讓它們按自己的方式生長(zhǎng)。

寒假期間有幸拜讀了張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》。細(xì)細(xì)品讀，“慢教育”所蘊(yùn)含的教育哲理，如同一股清泉沁入心扉，讓人彌久難忘。

教育是慢的藝術(shù)，需要的是耐心與等待。時(shí)下的教育太過(guò)功利，有時(shí)甚至無(wú)視孩子的年齡特征：三歲要背《唐詩(shī)三百首》，四歲要學(xué)外語(yǔ)，五歲要彈鋼琴，未滿六周歲要讀一年級(jí)……在學(xué)校里，很多教師的課堂像做工程一樣趕搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏、大梯度……家庭教育與學(xué)校教育不約而同地陷入了一個(gè)令人恐懼的教育誤區(qū)——“快教育”。

實(shí)際上，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，更不能越俎代庖——教育的成功從等待開(kāi)始。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一書(shū)中寫(xiě)了這樣一段話：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。

是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！边@是一種何等美麗的教育場(chǎng)景，這是一種何等美妙的教育藝術(shù)。

教育是慢的藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)從容與寬容。對(duì)于學(xué)生的一次次小錯(cuò)誤，根本沒(méi)必要放在心上，更無(wú)需揪出來(lái)大做文章(但我不是說(shuō)對(duì)于犯小錯(cuò)的同學(xué)不管理，不教育，而是教育不能放，管理不能放)，因?yàn)檎l(shuí)都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，因此當(dāng)你看到這一點(diǎn)，就能從容的看待這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，在教育學(xué)生時(shí)，就會(huì)多一點(diǎn)耐心，少一些生氣。面對(duì)孩子的不良習(xí)慣、面對(duì)孩子的犯錯(cuò)，更需要我們老師以一顆寬容的心，引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，只有處處為孩子著想，方能達(dá)到教育的目的，才是為孩子的終身發(fā)展著想。

正如張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中所說(shuō)的：“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程，所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。 讓我們以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)，慢慢地等待孩子長(zhǎng)大。

慢教育讀后感 篇3

《教育是慢的藝術(shù)》讀后感作者：趙玲讀了《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū)，讓我受益匪淺。其中，讓我印象最深刻的要屬《“消極”是我們最可怕的敵人》這一篇了。

文中提到“我們最可怕的敵人就是對(duì)一切事物的消極心理。”這種消極心理一旦駐進(jìn)我們的心靈，會(huì)改變我們的思維方式、生活方式。我們常常情不自禁，甚至無(wú)法克制，用這種方式來(lái)處理人、事和我們自己，但我們不知道！

因此，我們教育工作者應(yīng)該擁抱一種積極的愛(ài)，讓教育更加陽(yáng)光?！景咐壳山杵鯔C(jī)，播撒愛(ài)心彬是我班成績(jī)很差的一個(gè)女孩子，不僅如此，連字跡也很不端正。開(kāi)學(xué)初，每天的課上都要開(kāi)小差、做小動(dòng)作，所以每天的課堂作業(yè)不是來(lái)不及就是錯(cuò)誤連篇，因此，她就成了我課上重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，也時(shí)常在課上會(huì)受批評(píng)，而她，每次都朝著我笑笑。

起初，對(duì)于她，我真的有點(diǎn)無(wú)可奈何。偶然的一次機(jī)會(huì)，我正翻閱她寫(xiě)的《一天一事一感受》時(shí)，發(fā)現(xiàn)她每天都寫(xiě)了被批評(píng)的事，不是受老師的批評(píng)就是受家人的批評(píng)，看到這，我的心不禁地抽搐了，“原來(lái)孩子每天都生活在批評(píng)中，那她怎么會(huì)感受得到溫暖呢？感受不到溫暖，又怎么真正地去愛(ài)呢……”一連串的問(wèn)題浮現(xiàn)在我的腦海里，不禁對(duì)她投去憐憫的眼神。

放晚學(xué)了，我依然在批她訂正的課作，“今天真棒！這么快就訂正好了，看來(lái)彬越來(lái)越能干了！”話剛落下，她立即露出了笑容。

正在這時(shí)，她的媽媽走進(jìn)了教室，過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)她的情況，我看得出她緊張的情緒，笑容一下子消失了，我笑著說(shuō)了一句：“挺好的！”順便把彬叫過(guò)來(lái)，兩人一起和我面對(duì)面坐著，我拉起彬的手，不禁感覺(jué)她的小手一直在顫抖，說(shuō)：

“彬，趙老師覺(jué)得你比剛開(kāi)學(xué)，表現(xiàn)好多了，你覺(jué)得呢？”點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄阌X(jué)得自己還有哪些要改進(jìn)的地方呢？

讓趙小姐做你的朋友幫你，好嗎？”沉默了一會(huì)說(shuō)：“我上課還不夠?qū)Ｗⅲl(fā)言還不夠積極，作業(yè)……”“哦，這些問(wèn)題都好解決，只要彬你愿意，照趙老師說(shuō)的去做，相信在我們的努力下，一定能克服的，你相信老師嗎？

”笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，在她整理書(shū)包的期間，我還跟她的媽媽達(dá)成了協(xié)議。在未來(lái)的日子里，我發(fā)現(xiàn)彬彬有了進(jìn)步，人們變得更加開(kāi)朗。

【點(diǎn)評(píng)】是呀，教育需要愛(ài)。

慢教育讀后感 篇4

文中張文質(zhì)先生又談到了著名教育家葉瀾教授的一段話：“許多年來(lái)，葉瀾教授持之以恒的躬行“新基礎(chǔ)教育”的理念，無(wú)論到哪所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，她必定要先上教室聽(tīng)課（而且每次都是聚精會(huì)神地坐在教室的最前面，她說(shuō)這樣才看得清楚每個(gè)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)”），必定要先和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)話，為他們“捉蟲(chóng)”、指路。如果沒(méi)有外出，她幾乎每周總會(huì)安排一天時(shí)間，早上六點(diǎn)多鐘就出發(fā)到一所學(xué)校，上午一聽(tīng)就是4節(jié)課，中午簡(jiǎn)單用餐后，就開(kāi)始評(píng)課、交流，然后則是講座和對(duì)學(xué)校工作提出自己的意見(jiàn)，她家里人告訴我每次“這樣的活動(dòng)回到家往往要到晚上六七點(diǎn)了”。

葉瀾老師是當(dāng)代最有影響的教育學(xué)者，她的“田野作業(yè)”方式同樣令人贊嘆、敬佩，啟人心智”！葉教授是一個(gè)教育大家，她都在盡力做一些每天我們看似在平常不過(guò)的事情，她并沒(méi)有做什么驚天動(dòng)地的大事，可她確真真實(shí)實(shí)的是一個(gè)教育大家，她所做持的態(tài)度是一個(gè)優(yōu)秀教育者具有的優(yōu)秀品質(zhì)，不帶任何功利。也許，教育是一件簡(jiǎn)單的事情。如果我們把日常工作恢復(fù)到原來(lái)的樣子，我們真的可以受到良好的教育。

慢教育讀后感 篇5

當(dāng)個(gè)老師容易嗎？當(dāng)個(gè)孩子容易嗎?都不容易!

作為教師的我們，今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢？時(shí)下的教育太過(guò)功利，有時(shí)甚至無(wú)視孩子的年齡特征：三歲要背《唐詩(shī)三百首》，四歲要學(xué)外語(yǔ)，五歲要彈鋼琴，未滿六周歲要讀一年級(jí)……在學(xué)校里，很多教師的課堂像做工程一樣趕搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏、大梯度……家庭教育與學(xué)校教育不約而同地陷入了一個(gè)令人恐懼的教育誤區(qū)——“快教育”。

實(shí)際上，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，更不能越俎代庖——教育的成功從等待開(kāi)始。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一書(shū)中寫(xiě)了這樣一段話：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。

是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！边@是一種何等美麗的教育場(chǎng)景，這是一種何等美妙的教育藝術(shù)。

教育是慢的藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)從容與寬容。對(duì)于學(xué)生的一次次小錯(cuò)誤，根本沒(méi)必要放在心上，更無(wú)需揪出來(lái)大做文章（但我不是說(shuō)對(duì)于犯小錯(cuò)的同學(xué)不管理，不教育，而是教育不能放，管理不能放），因?yàn)檎l(shuí)都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，因此當(dāng)你看到這一點(diǎn)，就能從容的看待這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，在教育學(xué)生時(shí)，就會(huì)多一點(diǎn)耐心，少一些生氣。面對(duì)孩子的不良習(xí)慣、面對(duì)孩子的犯錯(cuò)，更需要我們老師以一顆寬容的心，引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，只有處處為孩子著想，方能達(dá)到教育的目的，才是為孩子的終身發(fā)展著想。

正如張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中所說(shuō)的：“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程，所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。 讓我們以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)，慢慢地等待孩子長(zhǎng)大。

張老師告誡我們，要加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀和人生目標(biāo)。在這本書(shū)中，他提到了馬克思？

范梅蘭對(duì)教師的最佳描述：做學(xué)生心目中能替代家長(zhǎng)角色的人

“研究教育，最需要的是傾聽(tīng)、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”.日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教育往往在緩慢的過(guò)程中才能積淀一些有用的東西.在教學(xué)中，我們要去慢慢地感悟，教育是浸潤(rùn)和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平靜和平和；慢代表是細(xì)致和細(xì)膩；慢代表的耐心和耐性，就像愛(ài)自己的孩子一樣的心情。

作為教師，我們要學(xué)會(huì)：

一。學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待學(xué)生。我們每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生活準(zhǔn)則，有著獨(dú)特的天賦，有著不同家庭的影響，來(lái)上學(xué)，寬容，尊重差異，就是培養(yǎng)文化和人類的多樣性。

2。學(xué)會(huì)等待。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有智慧的覺(jué)醒，一個(gè)精神成長(zhǎng)和自我意識(shí)形成的過(guò)程，所以教師應(yīng)該有等待的心。

3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng).更多傾聽(tīng)孩子的心聲。

四。學(xué)會(huì)欣賞，即使孩子只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也需要用欣賞的眼光去看待它。

5個(gè)。學(xué)會(huì)贊美。老師應(yīng)該說(shuō)出他們對(duì)孩子的肯定和贊揚(yáng)。

6。學(xué)會(huì)參與。參與學(xué)生生活，真正與學(xué)生在一起。

7號(hào)。學(xué)會(huì)合作。任何一個(gè)課堂的成功都取決于師生之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作，合作能力的培養(yǎng)只能在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

8、學(xué)會(huì)表現(xiàn).教師要有很好的“舞臺(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力。

9號(hào)。學(xué)會(huì)反省。不僅要思考教育的方法、策略和技巧，還要審視人們的對(duì)錯(cuò)方式和價(jià)值取向。

10個(gè)。學(xué)會(huì)創(chuàng)造，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成就。我們的成就感、滿足感離不開(kāi)課堂和學(xué)生。要成為有魅力、有感召力的人，成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。（張文質(zhì)語(yǔ)）

作為一個(gè)教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立桿見(jiàn)影的工作。急功近利，往往與教育背道而馳。

以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹(shù)，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

慢教育讀后感 篇6

作者：趙玲

讀了《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū)，讓我受益匪淺。其中，讓我印象最深刻的要屬《“消極”是我們最可怕的敵人》這一篇了。文中提到“我們最可怕的敵人就是對(duì)一切事物的消極心理。”這種消極心理一旦駐進(jìn)我們的心靈，會(huì)改變我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會(huì)情不自禁、甚至無(wú)法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知！因此，我們教育者要擁抱一顆積極向上的愛(ài)心，讓教育變得更陽(yáng)光。 【案例】巧借契機(jī)，播撒愛(ài)心 彬是我班成績(jī)很差的一個(gè)女孩子，不僅如此，連字跡也很不端正。開(kāi)學(xué)初，每天的課上都要開(kāi)小差、做小動(dòng)作，所以每天的課堂作業(yè)不是來(lái)不及就是錯(cuò)誤連篇，因此，她就成了我課上重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，也時(shí)常在課上會(huì)受批評(píng)，而她，每次都朝著我笑笑。起初，對(duì)于她，我真的有點(diǎn)無(wú)可奈何。偶然的一次機(jī)會(huì)，我正翻閱她寫(xiě)的《一天一事一感受》時(shí)，發(fā)現(xiàn)她每天都寫(xiě)了被批評(píng)的事，不是受老師的批評(píng)就是受家人的批評(píng)，看到這，我的心不禁地抽搐了，“原來(lái)孩子每天都生活在批評(píng)中，那她怎么會(huì)感受得到溫暖呢？感受不到溫暖，又怎么真正地去愛(ài)呢……”一連串的問(wèn)題浮現(xiàn)在我的腦海里，不禁對(duì)她投去憐憫的眼神。 放晚學(xué)了，我依然在批她訂正的課作，“今天真棒！這么快就訂正好了，看來(lái)彬越來(lái)越能干了！”話剛落下，她立即露出了笑容。正在這時(shí)，她的媽媽走進(jìn)了教室，過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)她的情況，我看得出她緊張的情緒，笑容一下子消失了，我笑著說(shuō)了一句：“挺好的！”順便把彬叫過(guò)來(lái)，兩人一起和我面對(duì)面坐著，我拉起彬的手，不禁感覺(jué)她的小手一直在顫抖，說(shuō)：“彬，趙老師覺(jué)得你比剛開(kāi)學(xué)，表現(xiàn)好多了，你覺(jué)得呢？”點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄阌X(jué)得自己還有哪些要改進(jìn)的地方呢？讓趙老師當(dāng)你的朋友，一起來(lái)幫助你，好嗎？”沉默了一會(huì)說(shuō)：“我上課還不夠?qū)Ｗ?，發(fā)言還不夠積極，作業(yè)……”“哦，這些問(wèn)題都好解決，只要彬你愿意，照趙老師說(shuō)的去做，相信在我們的努力下，一定能克服的，你相信老師嗎？”笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，在她整理書(shū)包的期間，我還跟她的媽媽達(dá)成了協(xié)議。 在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)彬進(jìn)步了，人也開(kāi)朗了許多。 【點(diǎn)評(píng)】是呀，教育需要愛(ài)。若我們習(xí)慣了用貶低人、批評(píng)人、歧視人的消極方式去“教育”學(xué)生時(shí)，為什么不去嘗試一下用不同的眼光去看待事物呢？說(shuō)不定，會(huì)有你意想不到的驚喜！

慢教育讀后感 篇7

經(jīng)常關(guān)注微信里與教育有關(guān)的文章，偶爾看到一篇文章，推薦一本教育書(shū)籍《教育是慢的藝術(shù)》，對(duì)于一句話印象深刻，“一生氣就有病態(tài)的行為，病態(tài)的行為一出來(lái)，實(shí)際上就是在做反教育的事。”我反思自己，最近兩年身體狀況不好，是不是與我的急性子教育有關(guān)？我課堂上***一句口頭禪：

“孩子們，速度，速度；準(zhǔn)確率，準(zhǔn)確率！速度與準(zhǔn)確率就是成績(jī)！”看到學(xué)生做題慢，我著急；看到學(xué)生思考慢，我著急；看到學(xué)生動(dòng)手慢，我著急……總之，我總覺(jué)得學(xué)生學(xué)***不端正，心不在焉。

《教育是慢的藝術(shù)》是生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)有關(guān)教育的演講錄，本書(shū)共收錄了他9篇演講稿，《教育是慢的藝術(shù)》是其中的一篇。

對(duì)于急性子的我，這本書(shū)真的讓我警醒。教育是慢的藝術(shù)，這本來(lái)不是什么新鮮的道理。從“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)流傳千年的寓言故事可以看出古人已有這樣的智慧。

可是對(duì)于教育異化的今天還有幾個(gè)人這樣看呢？張文質(zhì)說(shuō)的是最簡(jiǎn)單的道理，這也需要每個(gè)關(guān)心教育、把自己放在教育中、關(guān)心孩子的人去傾聽(tīng)。教育其實(shí)是一門(mén)放慢腳步的藝術(shù)。適當(dāng)放慢腳步，有足夠的耐心等待孩子們的成功。

特別是對(duì)于從事小學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，如果教育真的要慢下來(lái)，小學(xué)教育應(yīng)該像蝸牛一樣走著，急著教育。

急功近利的教學(xué)大環(huán)境，使“慢的藝術(shù)”正在消退、消失，已經(jīng)成為一件高不可攀的品質(zhì)品。甚至你會(huì)想，不是我們不愿意“慢”，而是我們不能“慢”！在課堂教學(xué)改革和高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，似乎總有一種無(wú)形的推動(dòng)，使我們的教育無(wú)法平靜下來(lái)。

使我們的正常教學(xué)逐漸脫離原來(lái)的軌道。我們需要學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，但我們需要時(shí)間，學(xué)生更需要時(shí)間?！督逃锹乃囆g(shù)》這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很深，“教育，是一種慢的藝術(shù)。

慢，需要平靜和平和；慢，

需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性……教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷甚至是錯(cuò)誤……教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間?！弊鳛榻處煹奈覀?，今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢？

“慢”而不是“怠慢”：

小學(xué)教育是人的教育。只有先教學(xué)生做人，我們的教育才能成功。所以對(duì)待一部分“問(wèn)題學(xué)生”我們更要“慢”，而不能“怠慢”，他們?cè)趯W(xué)***礎(chǔ)較為薄弱，理解和接受能力差，未養(yǎng)成良好的學(xué)***，對(duì)學(xué)***信心，自暴自棄；在生活及其他方面，上課搗亂，下課打鬧，不愿與家長(zhǎng)溝通等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給我們的教學(xué)和管理工作增加了很大難度。作為教師，我們常常感到我們恨鐵而不恨鋼，缺乏足夠的耐心和寬容。

在這方面，我反復(fù)思考如何引導(dǎo)他們走上健康發(fā)展的軌道。如果對(duì)這部分學(xué)生“怠慢”，就意味著放棄他們，后果不堪設(shè)想。近年來(lái)，我認(rèn)真思考，改變了我的消極思維。

一方面，我從側(cè)面了解他們的家庭教育背景，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)改變教育方式。一方面，觀察和了解學(xué)生的情感需求，逐漸發(fā)現(xiàn)雖然他們的不良行為很難改變，但他們并非沒(méi)有希望。例如，我們班的一個(gè)男孩，在五年級(jí)的第一天，我讓他哭，因?yàn)槲易屗贸鲎鳂I(yè)本，在課堂上寫(xiě)作業(yè)。

語(yǔ)文老師看了看作業(yè)上的名字，讓他哭了。所以我開(kāi)始了解他。下課后，我會(huì)和學(xué)生們聊天，了解他以前的行為。慢慢地發(fā)現(xiàn)他哭是為了引起我們的注意。

也許只是想哭，沒(méi)有別的原因，覺(jué)得自己很年輕。我小時(shí)候無(wú)論老師問(wèn)我什么，我都會(huì)哭，而且趴在桌子上至少會(huì)哭一節(jié)課，這種情況直到我上了初中才有所好轉(zhuǎn)，好在我的成績(jī)一直是班級(jí)第一名，所以老師并沒(méi)有批評(píng)我，同學(xué)也并沒(méi)有排斥我。到現(xiàn)在我做了老師也解釋不了我為什么會(huì)這樣。

后來(lái)發(fā)現(xiàn)龍胤辰與我不同的是

他總是搗亂課堂，或一點(diǎn)小事就大鬧不止。第一次見(jiàn)他鬧得厲害是因?yàn)槲缤芯筒?，老師因?yàn)樽徽f(shuō)他幾句，他便與老師大鬧，且跑回教室，趴在窗戶邊上大喊要跳樓。我從家趕到學(xué)校時(shí)，午托老師正看著他呢。

我知道他這一會(huì)兒是不會(huì)給我說(shuō)原因的，我就在旁邊說(shuō)“我還沒(méi)吃飯呢，我的胃疼，你陪我去吃飯吧。”，他并不理我，我又說(shuō)“你也知道老師身體本來(lái)就不好，不能餓，一餓就暈，比跳樓可怕多了，你陪我去吧?！笨赡芩杏X(jué)我比他更可憐吧，就小聲說(shuō)“你去吧，我吃過(guò)了。

”我一看有所緩和，趕緊說(shuō)“你得陪我去，不然，我吃著還得想著你的安全，可能胃更疼了?！边@時(shí)他并沒(méi)有說(shuō)話，但手卻松開(kāi)窗戶了，我一看趕緊趁機(jī)說(shuō)“走吧，陪我吃飯去。”可能我的話觸動(dòng)了他性本善這根弦吧，他竟跟著我走了。

我沒(méi)有問(wèn)他從頭到尾發(fā)生了什么事，當(dāng)然，我是從老師那里了解到的。吃完飯他不回宿舍，也不想回家，就坐在操場(chǎng)，我跟他聊了一會(huì)兒他家里的情況，就想讓他爸把他接走，我一打**，他卻開(kāi)始跑了，邊跑邊說(shuō)“我爸又該打我了?！?*里他爸爸竟然跟他說(shuō)著同樣的話“黃老師，你不用管他，他又想挨打了。

”我趕緊說(shuō)“您過(guò)來(lái)吧，咱當(dāng)著孩子的面聊一聊?！庇谑俏蚁蚝⒆颖ＷC這一回他的爸爸不會(huì)再打他，他才同意他的爸爸來(lái)接他。那天中午我沒(méi)有休息，但我找到了孩子性格形成的原因。

母親溺愛(ài)，哥哥很優(yōu)秀（我教過(guò)哥哥，哥哥真的很優(yōu)秀，懂事），父親很暴力，總是拿他和哥哥比較?，F(xiàn)在我已經(jīng)教他一年半了。他仍然在課堂上搗亂，自言自語(yǔ)，但他的性格好多了。有時(shí)候，我說(shuō)他時(shí)，他會(huì)做夸張狀“媽呀！

”我也會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)“叫媽我更得管你了，說(shuō)明你跟我親呀?！笔堑模页Ｔ诎嗌险f(shuō)我不會(huì)放棄班里任何一位學(xué)生，因?yàn)槟銈儗?lái)都可能成為有名的名人，所以為了教好你們，我從不敢“怠慢”。班里同樣還有其他一些所謂的“學(xué)困生”，我盡量會(huì)做到鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、耐心、寬容、等待等等，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間使他們逐漸調(diào)

理順自己的狀態(tài)，不管學(xué)生有多差都有自己的基本點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的具體基本點(diǎn)出發(fā)，從自然生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，逐步地繼續(xù)成長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，自然會(huì)有興趣，并繼續(xù)下去。

“慢”需要感悟：

作為老師，在教學(xué)中我們需要慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。我自認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中我挺愿意去悟的，有些事情并沒(méi)有一個(gè)固定的模式，特別是教育這件事，不同的學(xué)生，不同的課，不同的理念不同的方法，不同的教師等因素都會(huì)影響教育效果。所以一個(gè)好老師應(yīng)該有一些獨(dú)特的理解和發(fā)現(xiàn)。

作為一名教師，尤其是我們每天與孩子打交道時(shí)，要對(duì)孩子有耐心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，冷靜下來(lái)，與孩子溝通，敞開(kāi)心扉。也許，你一句溫暖的話，改變的是一個(gè)人的一生。這本書(shū)讓我感受到了“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”，在思想上有了進(jìn)一步的提高；首先我們要做教育中的有心人，平時(shí)，我們要更細(xì)致、耐心些，多一些等待、思考與克制。

我們要腳踏實(shí)地，善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，捕捉更多的瞬間。

“慢”需要等待：

這個(gè)“慢”，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利。而作為一種慢的“藝術(shù)”，尤其需要合理地對(duì)待孩子的不足、缺陷甚至是錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都是從錯(cuò)誤、成就和洞察力的積累到質(zhì)變的過(guò)程。

這種緩慢意味著孩子們能夠感受和體驗(yàn)這一過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是什么？

錯(cuò)誤是一種體驗(yàn)，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)知的延遲，錯(cuò)誤是一種簡(jiǎn)歷的成長(zhǎng)資源。學(xué)習(xí)使用這種不可再生資源需要教師發(fā)展慢藝術(shù)?！敖逃荒茏非罅⒏鸵?jiàn)影的效果，‘立

竿見(jiàn)影’的背后可能就是反教育的行為。課堂上，對(duì)于難題，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，雖然學(xué)生大部分說(shuō)出來(lái)的是錯(cuò)誤的，但他們?cè)诓粩嗟刭|(zhì)疑、傾聽(tīng)、糾正等過(guò)程中，找到正確的方法，鍛煉了思維，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，當(dāng)然這需要慢，急不得，有時(shí)我們一節(jié)課只討論一道題，學(xué)生們的收獲卻遠(yuǎn)大于這道題的答案。

對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生，更要寬容、等待，不能操之過(guò)急，更不能簡(jiǎn)單粗暴。在具體做法上，這幾年我改變了以往遇到他們“作亂”時(shí)批評(píng)、埋怨的做法，尤其注意當(dāng)眾保護(hù)他們的自尊心。然后以自己的熱情和真心感染他們，以欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以保護(hù)他們的自尊心為基礎(chǔ)，拿起表?yè)P(yáng)的**，營(yíng)建“贊美文化”。

班里有一位女生，為了模仿憂郁癥患者，把自己的胳膊用小刀劃傷，并發(fā)**群，班里有學(xué)生為這事議論紛紛，說(shuō)此女生有憂郁癥傾向。這個(gè)女孩通常有點(diǎn)內(nèi)向，但憂郁不是。為了保護(hù)這個(gè)女孩，我開(kāi)始做學(xué)生的思想工作，讓他們停止說(shuō)話。一方面，聯(lián)系家長(zhǎng)讓他們核實(shí)事情的真相，希望家長(zhǎng)能多關(guān)注她的日常行為。

在課堂上，我開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注她，表?yè)P(yáng)她，在學(xué)生心目中豎立她的良好形象。在現(xiàn)在的教育中，如果你不能教好一個(gè)學(xué)生，你只能承擔(dān)一些責(zé)任。但你要是把一個(gè)孩子逼上絕路的話，就要負(fù)全部的責(zé)任。

你一定要有一個(gè)很謹(jǐn)慎的邊界意識(shí)。教師工作絕對(duì)不是萬(wàn)能的，教師不要承擔(dān)無(wú)限的責(zé)任，我們盡到我們的責(zé)任就好了，我們盡不到的地方我們自己知道，只要對(duì)孩子有更多的關(guān)懷、更多的包容就不錯(cuò)了。不是每個(gè)孩子都能成為愛(ài)因斯坦或天才。

有些人的智力有限。不要反抗這些自然的限制。這些局限有時(shí)是我們教師工作不能超越的障礙。我們有了這種謹(jǐn)慎的意識(shí)就不會(huì)操之過(guò)急，我們就能更從容一點(diǎn)。

如果學(xué)生都沒(méi)有差異，都有相當(dāng)高的道德水平、紀(jì)律、

學(xué)***、學(xué)***，那可能我們的教育也就沒(méi)有像今天這么富有魅力，值得大家來(lái)**。

“慢”需要永恒的責(zé)任：

“教學(xué)生一天，想學(xué)生一生。”第一次參加學(xué)校全體教師會(huì)，看到會(huì)議室的標(biāo)語(yǔ)，當(dāng)時(shí)只想這不過(guò)是一句官話罷了。隨著在學(xué)校的時(shí)間的增長(zhǎng)，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一次次的講我們學(xué)校的教學(xué)理念，隨著學(xué)校人文教育理念意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我對(duì)這句話也有了新的認(rèn)識(shí)。

一個(gè)人在校期間只是他人生的一個(gè)階段，還有很長(zhǎng)的路要他走下去，“活到老學(xué)到老”是生存的需要，畢業(yè)時(shí)的他，還有那么多的不完善，一個(gè)好老師在學(xué)生心中的地位是至高的，師生之間的偶爾一個(gè)短信、一句問(wèn)候、一次思想的交流和碰撞等等對(duì)一個(gè)人的激勵(lì)、鼓舞、發(fā)展導(dǎo)向都是有很大作用的，我想這也是我們作為教育工作者“人類靈魂的工程師”的神圣之處吧，也是我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任吧。

作為一個(gè)教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。也在努力使自己的教育工作狀態(tài)慢下來(lái)，盡力去感悟，找方法，使自己從課堂中解放出來(lái)，只作為一個(gè)導(dǎo)演，去指揮學(xué)生演好每一節(jié)課的場(chǎng)景。教育并不是立竿見(jiàn)影的工作。

急功近利，往往會(huì)與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹(shù)，何嘗不是一種睿智，一種氣度？