五年級上冊科學課件模板7篇

五年級上冊科學課件。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的五年級上冊科學課件模板7篇，請閱讀后分享你的朋友！

五年級上冊科學課件【篇1】

教學反思

本課《火山》，所涉及的教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山，還是比較膚淺的。這課內(nèi)容又是學生們所感興趣的，學生的積極參與性是我們教師很好的教學資源。針對這樣的實際情況，本課充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過視頻、圖文并茂激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造了和諧寬松的探究環(huán)境，極大調(diào)動了學習的積極性。

我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因?；鹕絿姲l(fā)時的聲音以及巖漿的噴發(fā)、流動如身臨其境讓學生感受火山噴發(fā)時的震撼，集中了學生注意力，激發(fā)學生探究欲望。由于課本上對火山噴發(fā)形成原因描述太少，學生難于理解這一課的內(nèi)容并且農(nóng)村小學生只能從一些書籍里查閱一些資料，條件有限，猜想環(huán)節(jié)是無效的，通過火山噴發(fā)模擬實驗，模擬火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，突破了難點.只是對于學生我高估了，教學過程不是很流暢，貪多嚼不爛，如播放火山噴發(fā)的圖片，對預防知識講解，給學生介紹自古以來中國和外國科學家對火山的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，不可能面面俱到。這一點，我會在今后的教學中進行改進。

本課的學習學生不是讓死記硬背科學知識，而是學生的積極參與，學會了學習科學的方法，能用學到的知識運用到實踐中這也算是我的一點收獲成功。

通過本課教學，我想在以后教學中一定會有所改進：根據(jù)教學目標和內(nèi)容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其它方式的學習結合起來，以獲得最佳學習效果。

五年級上冊科學課件【篇2】

教學目標

1.能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的傳播作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音傳播的實驗；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。

2.尊重證據(jù)；愿意合作與交流。

3.知道液體、固體和氣體都能夠傳播聲音。能區(qū)分樂音和噪音，及其對噪音的危害。

教學重點難點

重點：知道液體、固體和液體都能夠傳播聲音。

難點：了解噪音的危害及其防治。

教學準備

課前學生和教師共同搜集有關噪音及其危害的相關資料。

讓學生盡量準備能發(fā)出聲音的東西，（但一定要注意不要帶危險物品）

教師準備鐵絲、銅絲、鬧鐘、塑料袋、鐘罩、抽氣機、小錘等

教學過程：

一、質(zhì)疑猜測：

教師可以采用談話的方式導入，讓學生談一談剛才為什么會從校園的各個角落走進教室，并引導學生提出問題，進入本次的研究主題。首先教師可以提出問題：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？，或者啟發(fā)學生提出問題：誰能傳播聲音，然后教師要引導學生針對這一問題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想。你們認為誰會傳播聲音呢？這樣學生肯定會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去猜想。教師要讓學生大膽的去猜想，并讓學生說出自己猜想的理由。當學生對這一問題進行了猜想，就會產(chǎn)生想要知道自己的猜想是否正確的欲望，所以要引導學生對自己的猜想進行驗證，把研究的自主權還給學生，讓他們在小組內(nèi)自行設計研究方案。在研究中要注意引導學生認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，為交流獲得第一手的資料，為驗證自己的猜想積累證據(jù)。

二、實驗驗證：

學生自己的設計實驗驗證（注意提示、擴大學生的實驗范圍）。比如：在研究液體能夠傳播聲音時，除了研究水能夠傳播聲音外，教師還可以引導學生研究其他液體是否也能夠傳播聲音，如：醬油、醋、牛奶等；在研究氣體能夠傳播聲音時，通過做對比實驗來證明：小鬧鐘放在外面，能夠聽到鬧鐘的聲音，但是放在抽了空氣的鐘罩里，只能看到小鬧鐘的小錘在敲，卻聽不到聲音，由此讓學生很輕松的就明白了其中的道理。如沒有真空罩，可把發(fā)聲體放在加熱后的容器里（空氣稀?。ㄟ^與在空氣里的發(fā)聲體相比較聲音的大小，也能證明空氣能傳播聲音。在研究固體能夠傳播聲音時，利用學生身邊的材料桌子做實驗，簡單易行。也可以把學生領到操場，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。利用鐵質(zhì)的單杠或雙杠來做此實驗，效果更明顯，還能引發(fā)新的問題：為什么單杠一端的同學敲一下，另一端的同學會聽到兩次聲音？使探究繼續(xù)深入下去。在交流同學們的發(fā)現(xiàn)時，一定要讓學生把意思表達清楚、完整，不僅要把實驗的結論說清楚，還可以用生活中的例子來證明自己的觀點，做到理論聯(lián)系實際，在生活中尋找科學。關于資料卡，為了讓學生更好的理解，教師可以播放有關的課件，也可以讓學生自己談談對聲波的理解，不做過高要求。

三、自由活動：

教學這一環(huán)節(jié)時教師可以放手讓學生用紙杯、線、圖釘、曲別針等材料自己動手做。教師可以啟發(fā)學生怎樣讓土電話的通話效果更好一些，讓學生對土電話進行創(chuàng)新改造，如將線換成鐵絲或銅絲試試等，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。自由活動就應該讓學生自由的玩，所以這里要讓學生選擇自己喜歡的方式玩土電話，如：三人一起玩或四人一起玩等，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體驗探究的樂趣，從中讓學生明白土電話是通過線來傳播聲音的。

四、拓展活動：

當學生通過研究知道固體、液體和氣體能夠傳播聲音后，肯定會產(chǎn)生新的問題，如：誰傳播聲音的能力強？誰傳播聲音的速度快？等等，所以教師在課堂結束前要讓學生試著提出新的問題，布置學生在課下通過查找資料和實驗研究的方式自行解決問題。學生的知識水平不同，提出的問題肯定不同，教師在教學中不要采用一刀切的方式，要讓學生選擇自己喜歡的問題進行研究。（先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。）

小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵合作小伙伴

學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。學生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。

五、作業(yè)設計：

查找資料，了解聲音在空氣中傳播的速度，并解釋雷雨時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲。

五年級上冊科學課件【篇3】

第五單元 地表劇烈變化

20.火山

一、教學目的

1．通過教學使學生知道地球的內(nèi)部構造，以及火山的成因。2．培養(yǎng)學生的科學推理能力和想象能力。

3．向學生進行科學自然觀教育，使學生通過本課學習，體會自然界是在運動變化的。

二、教學準備

1．反映地球內(nèi)部構造的掛圖或投影片。2．反映火山噴發(fā)情景的掛圖或投影片。3．反映火山成因的掛圖或投影片。

三、教學過程

（一）教學引入

談話：（出示火山噴發(fā)情景的掛圖或投影片）這是一幅火山噴發(fā)時情景圖，你對火山了解嗎？關于火山，你都知道些什么有趣的事情？ 學生回答。

講述：火山是一種自然現(xiàn)象，這節(jié)課，我們就來研究一些有關火山的問題。

（二）學習新課

1．引導學生認識火山噴發(fā)的原因

講解：在研究火山是怎樣形成之前，我們先來考察幾座火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，通過對這些現(xiàn)象的分析，可以從中得到一些啟示。下面，老師給你們講講三座世界著名火山噴發(fā)時的現(xiàn)象。

（簡單介紹墨西哥火山、維蘇威火山、喀拉喀托火山噴發(fā)時的情景）提問：聽了這些火山的噴發(fā)情況，請你思考回答三個問題： ①火山噴發(fā)前有什么現(xiàn)象發(fā)生？

②火山噴發(fā)物是從哪里噴出來的？噴發(fā)物中有什么？能噴多高？ ③巖漿是什么樣的？噴出后有什么變化？ 學生回答。

討論：同學們的回答很好，對火山噴發(fā)時的現(xiàn)象記得很清楚，老師想請你們再討論幾個問題，推斷一下火山噴發(fā)與地球內(nèi)部情況的關系。①地球內(nèi)部的溫度怎樣？ ②地球內(nèi)部的壓力怎樣？ ③地球內(nèi)部有什么？ 學生討論、回答。

小結：根據(jù)火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，可以推斷出地球內(nèi)部溫度很高，壓力很大，地球內(nèi)部存在巖漿。

2．指導學生認識地球內(nèi)部構造

談話：同學們已經(jīng)推斷出了一些地球內(nèi)部的情況。下面我們再來研究一下地理的內(nèi)部構造。（出示反映地球內(nèi)部構造的掛圖或投影片）

講解：地球是一個球體，很大，半徑有6000多公里。根據(jù)科學家研究，從地球表面到地心并不全是一樣的，大致可以分為地殼、地幔、地殼三個層次?，F(xiàn)在，人們對地幔、地核的情況了解得較少，對地殼了解得較多。地殼是包圍在地球周圍的堅硬的外殼，由一層層的巖石構成，地殼薄厚不一樣，高山處地殼較厚，海洋下面地殼較薄，大陸地殼平均厚30多公里。地殼是由一層層堅硬、沉重的巖石構成的，因此，越往地殼深處壓力越大。另外，越往地下，溫度越高，每加深100米溫度升高約3℃，在地殼深處溫度可達1000℃左石。在高溫和高壓作用下，地殼深處的物質(zhì)會變成像煉鐵爐內(nèi)的鐵水一樣，成為火熱的、漿狀物質(zhì)。由于它的成分與巖石差不多，人們便把這種火熱的漿狀物質(zhì)叫做巖漿。3．指導學生認識火山的成因

講解：（出示反映火山成因的掛圖或投影片）

地殼雖然形堅硬，但并不是到處都嚴密無縫，有些地方也有裂縫。巖石在地下不是固定不變的，在巨大的壓力下，會像牙膏袋里牙膏在手的擠壓下向上升那樣，沿著地殼的縫向上升。上升的巖漿，有的被冷卻了，凝固成巖石，例如花崗巖就是由巖漿冷卻而成的。如果上升的巖漿處在地殼比較薄的部位，或者地殼的裂縫距地面較近，巖漿就可能在巨大的壓力下沖出地面，形成火山噴發(fā)。

多數(shù)的火山噴發(fā)后，火山噴發(fā)物及巖漿冷卻后形成的巖石，會堆積成一座圓錐形的山。山頂有圓形的火山口，中間有管道狀的構造，叫做火山通道。巖漿和其他火山噴發(fā)物就是沿著火山通道向上噴出的。由于這種山是由火熱的巖漿堆積而成的，再次噴發(fā)時會從山頂?shù)幕鹕娇趪姛熋盎穑匀藗儽惆堰@種山叫做火山。

（三）鞏固 提問：

1．地球的內(nèi)部構造是怎樣的？ 2．火山是怎么形成的？

（四）布置作業(yè)

收集資料，研究一下世界火山的分布情況。

五年級上冊科學課件【篇4】

一、教學目標：

1.能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。

2.體驗到科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。

3.知道水有溶解物質(zhì)的特征；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的應用。

二、教學過程

（一）、動手操作，導入新課

師：同學們，出汗比較多的時候，老師建議大家喝一杯淡鹽水補充鹽分，你們以前親手調(diào)制過淡鹽水嗎？今天老師就給大家提供一個親手調(diào)制淡鹽水的機會。好不好?

生：好。

師：首先觀察一下食鹽是什么樣的？什么顏色？什么形狀？

生：白色的，顆粒狀的固體。

師：食鹽放到水里會怎樣呢？讓我們來用實驗驗證一下

師：每個小組的桌子上都有一個裝了白開水的杯子和一些食鹽。還有一把小勺子（藥匙）

師：我們平常習慣叫做小勺，科學上規(guī)范的名字叫藥匙，是用來取藥品的。

師：用藥匙取少量鹽倒入水中，用小棒攪拌，攪拌時按順時針的方向，避免小棒碰到杯壁，你發(fā)現(xiàn)鹽有什么變化？水有什么變化？

生：鹽逐漸消失不見了，水變咸了。

師：怎樣才能證明水變咸了？

生：嘗一嘗！

師：誰愿意自告奮勇地來嘗一下？

提示：我們應該怎樣來嘗呢？直接喝了？（不行）

答：可以用小棒棒蘸一點來嘗。記?。簢L味道時，不能直接用嘴喝，要用玻璃棒等蘸一點來嘗。

（學生品嘗）

師：有什么變化？

生：水變咸了。

師：只有這一滴水變咸了嗎？

生：這杯水都變咸了。

師：鹽放入水中，會變得看不見了，而整杯水都變咸了。鹽到哪去了？鹽是怎樣消失的？水怎么變咸了？這一節(jié)我們就從水變咸了入手，來研究物質(zhì)在水中的變化。

二、演示實驗，科學探究

師：食鹽在水中的變化我們看不清楚，現(xiàn)在我們換用另一種物質(zhì)再來做剛才的實驗，觀察它在水中的變化是怎樣的？

師：這兒有一種特殊的藥品高錳酸鉀，高錳酸鉀是一種有腐蝕性的藥品，注意不要弄到身上、衣服上，注意安全。在做實驗時，同學們要仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，填在實驗記錄單上。現(xiàn)在取三四粒高錳酸鉀，放入盛水的杯子里，仔細觀察有什么現(xiàn)象，再用玻璃棒攪拌一下，你又有什么發(fā)現(xiàn)？注意攪拌時，玻璃棒不要碰到燒杯。

實驗記錄單：

實驗一：高錳酸鉀在水中的變化

實驗材料正常觀察顏色：形狀：放入水中高錳酸鉀沉在燒杯的，從顆粒向上出現(xiàn)一些色的細線，逐漸變，周圍的水慢慢變。攪拌并靜置一段時間后整杯水都變成色，原來的顆粒逐漸變，最后，很地分散在水中。我的發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀在水中是這樣變化的：

顆粒由大變，由集中在一個地方變成，由看得見變?yōu)椤?/p>

記錄人：

學生匯報交流。

生1：高錳酸鉀沉在燒杯的底部，從顆粒向上出現(xiàn)一些紫紅色的細線，逐漸變粗，周圍的水慢慢變紅。

生2：原來的顆粒逐漸變小，最后不見了，很均勻地分散在水中，整杯水都變成紫紅色。

生3：高錳酸鉀在水中是這樣變化的：顆粒由大變小，由集中在一個地方變成均勻分散，由看得見變?yōu)榭床灰姟?/p>

師：像食鹽和高錳酸鉀這樣，放入水中后，會變成極小的看不見微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。

師：是不是所有的物質(zhì)都像食鹽和高錳酸鉀這樣，在水中都可以溶解呢？

生：不是。

師：也就是說，有些物質(zhì)在水中可以溶解，有些物質(zhì)在水中不可以溶解，現(xiàn)在我們就檢驗一下，哪些物質(zhì)在水中可以溶解，哪些物質(zhì)在水中不可以溶解。

師：在同學們的實驗桌上，有豐富的實驗材料，大家可以選擇下面幾種進行實驗，要求各小組要分工合作，小組長做好協(xié)調(diào)，每個同學做一種，一個同學做實驗時，其他同學仔細觀察，先猜想，后實驗，靜置后再觀察，認真填好實驗記錄。（注意：每種物質(zhì)各取少量加入水中，不要加的太多）

（小組實驗，教師指導。）

實驗記錄：實驗二：物體在水中溶解情況實驗

（溶解的劃，不溶解的劃）

記錄人：

沙土面粉白糖食用油小蘇打粉筆末

我的猜測（是否溶解）

實驗現(xiàn)象原來形狀變成的微粒能否看見在水中分布是否均勻靜置是否沉淀

實驗結果（是否溶解）

小組匯報交流。

組1：

組2：

師：大家的實驗結果和他們組一樣嗎？有沒有不同的結果？

三、深入探究，加深理解

師：我們已經(jīng)知道有些物質(zhì)在水中可以溶解，有些物質(zhì)在水中不可以溶解，在水中可以溶解的物質(zhì)在水中的溶解數(shù)量是不是無限的呢？（不是）我們繼續(xù)用食鹽來進行研究，驗證一下。

師：請同學們繼續(xù)向食鹽水中加入食鹽，記著每加入一藥匙，停一停，攪拌一會，記住加入的食鹽量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小組匯報交流。

我們一共放了（）匙食鹽，放第（）匙食鹽后，發(fā)現(xiàn)食鹽不溶解了。這種現(xiàn)象叫做飽和。

教師小結：這說明水雖然可以溶解一些物質(zhì)，但溶解的量是有一定限度的。

四、拓展探究，延伸課外

師：在日常生活中，有哪些地方用到溶解呢？小組內(nèi)交流一下

生1：小時候喝奶粉時，把奶粉溶解在水中很好喝。

生2：喝感冒沖劑時，也用到了溶解。

生3：把咖啡溶解到水里，喝起來又香又甜。

生4：炒菜時，放入味精，味精會溶解，使菜的味道更可口。

師：溶解在我們的生活中應用非常廣泛，只要大家留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

五、課堂小結，問題結課

同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

五年級上冊科學課件【篇5】

《傳熱比賽》教學設計

東回小學

穆麗萍

教學目標：

1．知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

3．通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索“熱傳導”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

教學重點：

通過實驗操作活動，使學生認識熱能從高溫物體傳向低溫物體。教學難點：

通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

教學流程：

一、導入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學生都表示綠色一端會變熱。

學生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗目的埋下伏筆。借助部分學生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？

問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。

學生在理解凡士林作用的基礎上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學依據(jù)上的猜測。

這里提出的幾個具有指向性的問題，為學生明確實驗目的、設計出由

針對性的實驗打下良好基礎。yjS21.COm

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？

問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學生根據(jù)老師的提示，設計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構建意在幫學生明確實驗的目的，掌握設計實驗的思路，這樣便于學生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應用，拓展延伸

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學生已經(jīng)明確了實驗目的，也清楚了實驗模型，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎，所以設計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學生以小組為單位想辦法、做實驗、找結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設置懸念，為下節(jié)課的學習做鋪墊。

《傳熱比賽》說課講稿

東回小學

穆麗萍

《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學目標設為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結論。3.能理解熱傳導的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導的例子。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

一、培養(yǎng)學生自行設計實驗的能力。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，應從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現(xiàn)階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容?？梢哉f：一個好的實驗設計是學生科學素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關系到學生科學素養(yǎng)的提高。

學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳

統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。學生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方?！谝欢〝?shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

二、重視學生間的互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

五年級上冊科學課件【篇6】

課題：細菌（知識、能力、品德）

教學目標知識目標

能說出細菌的形態(tài)結構。

通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式。

知道細菌的**方式。的

能力目標

通過觀察與思考，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。

通過計算手上的細菌，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

情感目標

通過了解細菌發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實驗，認同科學發(fā)展與技術進步密切關系。(重點、難點)

教材分析一、重點：

細菌的形態(tài)結構

細菌的營養(yǎng)方式，**方式

二、難點：

能通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式板書設計示意框圖（第一課時）第二節(jié)：細菌

細菌的發(fā)現(xiàn)：法國人巴斯德，巴氏消毒法

細菌的形態(tài)和結構：

1、細菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀

2、細菌的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)（無葉綠體）、未成形細胞核

細菌的**：分裂**，芽孢時序教學操作過程設計(重點寫怎么教及學法指導，含課練、作業(yè)安排)一、情境導入：

用生活實例引出細菌的發(fā)現(xiàn)：夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？手上如果不洗，就會有許多細菌。那么細菌又是從哪里來的？

二：課前預習：

細菌個體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？

用什么儀器可以看見細菌？

細菌很小，為什么分布卻十分廣泛？

三、合作探究：

1、提問：夏天吃剩的肉湯過一段時間會變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來的？指導學生閱讀教材，分組討論，了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實驗，思考：

你對科學發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎，能作出這個簡單而精彩的實驗嗎？并指導學生和自己的學習實際相聯(lián)系，使學生認同知識的學習，科學的發(fā)展與技術的進步密切相關的道理。

2、細菌的形態(tài)如何：

細菌很小，究竟有多小？我們能不能看見它？引發(fā)學生的好奇心。利用課件指導學生觀察與思考。指出：細菌的個體十分微小，十億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。人的肉眼看不見細菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態(tài)。指導學生通過對比幾種不同形態(tài)的細菌，說出細菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。

3、細菌的結構怎樣？它和動植物細胞相比，有什么不同？

提問引入：細菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細菌其內(nèi)部結構是不是也不同？

指導學生觀察課件，觀察順序可由外到內(nèi)，看各有什么結構？

再將細菌的結構圖與動植物細胞的圖片放在一起，讓學生仔細觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內(nèi)。并完成下列表格的填寫。

細胞壁細胞膜細胞質(zhì)細胞核細菌植物細胞動物細胞4、推測細菌的營養(yǎng)方式

先復習動物細胞是什么營養(yǎng)方式，細胞是什么營養(yǎng)方式？為什么不同？植物細胞內(nèi)有葉綠體，能夠自己制造有機物，是自養(yǎng)方式；而動物細胞內(nèi)無葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物生活，是異養(yǎng)方式。

再對照細菌的細胞結構，根據(jù)細胞內(nèi)有無葉綠體，來推測細菌的營養(yǎng)方式。再提示學生思考，既然細菌是利用現(xiàn)成的有面物來生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？

5、細菌的**方式

提問：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機物豐富，有的還需要有氧。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導學生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。

播放細菌生死的錄像。提問，讓學生總結出細菌的**特點。

細菌是以什么方式進行**的？

適宜的時候，多長時間分裂一次？

當環(huán)境不良時，細菌會形成什么結構？

細菌為什么會無處不在？

6、技能訓練：

計算細菌的數(shù)目，進行衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。

四、達標反饋

1.細菌的發(fā)現(xiàn)者是()。

A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克

C.法國人路易斯巴斯德D.沃森

2.下列各項中，不屬于細菌細胞特點的是()。

A.個體是單細胞的B.細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)

C.細胞中有成形的細胞核D.細胞中沒有成形的細胞核

3.芽孢是細菌的()。

A.分泌物B.休眠體C.后代D.**細胞

4.用罐頭來保存食物是根據(jù)()的實驗發(fā)明的。

A.達爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明

5.外科手術器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標準。

A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢

6.下列關于細菌的說法正確的是()。

A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢

C.肺炎雙球菌是多細胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個細菌都是獨立生活的

7.細菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。

8.細菌的以下特點與它們的廣泛分布有關：

(1)細菌的個體，極易為各種媒介攜帶；

(2)進行**，速度快，數(shù)量多；

(3)能形成休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。教

學

后

記在觀察細菌的形態(tài)和結構時，教師可以有目的地介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進行觀察與思考活動時，教師要引導學生通過對比細菌與動植物細胞的區(qū)別，描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在討論中交流對細菌營養(yǎng)方式的推測。

在學生已經(jīng)了解了細菌是通過分裂完成**后，教師可以利用技能訓練的內(nèi)容，加深學生對細菌個體小但數(shù)量很多這個說法的認識。在學生了解了細菌是如何度過惡劣環(huán)境的內(nèi)容后，可引導學生完成練習第一、二題的討論和交流。然后，讓學生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習第三題，發(fā)展學生利用已有知識解決問題的能力。

五年級上冊科學課件【篇7】

（冀教版）五年級科學上冊教案

第五單元 地表劇烈變化

19.地震

教學目標： 科學探究目標：

能用模擬實驗感受地震給人類及生存環(huán)境帶來的危害。能描述自己對地震給人類帶來危害的感受。能通過搜集資料，弄清發(fā)生地震時應采取的措施。

能邊演示邊說明發(fā)生地震時應當采取哪些措施避免受到傷害。情感態(tài)度與價值觀目標： 能把自己的感受與其他同學交流

能通過交流發(fā)現(xiàn)自己在演習時，哪些行為需要改進。對古代的科學發(fā)明產(chǎn)生興趣并對科學家產(chǎn)生敬佩之情。科學知識目標：

能用自己的話說出地震的概念。能說出地震會引起哪些災害?？茖W、技術、社會、環(huán)境目標：

對了解世界上什么地方發(fā)生地震的事情感興趣。愿意了解科學家預防地震技術方面的最新研究成果。教學準備： 錄像、課件

分組實驗材料：一塊書本大小的硬紙板，托盤積木、飲料盒或罐等。課前準備的有關避震的資料。教學過程：

一、情景導入

談話：同學們，我們生活著的地球，每時每刻都發(fā)生著各種各樣的自然現(xiàn)象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無法抗拒，甚至會給人類造成巨大的災害。請認真觀看以下片斷，想想片子中都播放了什么？ 播放地震情景的錄像片斷。

師問：是什么災難可以造成這么大的危害？(地震)地震如同風、云、雨、雪和雷電一樣，都是一種自然現(xiàn)象。它是最為嚴重的自然災害之一。今天，我們就來共同探究有關于地震方面的知識。（板書

用心

愛心

專心

課題）

【設計意圖：錄像出示地震發(fā)生時情景，地震來臨時雞飛狗跳的場面，房屋倒塌人畜傷亡的慘狀，以及那震耳欲聾的響聲，使人心悸。錄像讓學生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時強大破壞力，對地震有直觀的感受。】

二、了解地震的危害

1.模擬體驗一：用硬紙板或薄木片做體驗地震發(fā)生時引起的地面的斷裂。

方法：雙手分別握住紙板的兩邊，均勻用力使它彎曲，直至折斷，體會斷裂時的感覺。2.與同學交流自己的感受。

3.模擬體驗二：用托盤和書本做的模擬地震發(fā)生時房屋倒塌。

方法：A：將托盤放在兩摞書上（用書代表地殼的板塊），在托盤中用積木、飲料盒或罐等材料精心搭建校園或住宅（包括樓房、池塘、電線桿）模型 B：快速移動托盤下的兩摞書，觀察模型的變化。

4.怎樣用模擬實驗的結果來說明地震的危害？說說自己做模擬實驗的感受。

【設計意圖：為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，我設計了在觀看錄像后的基礎上讓學生進行了兩個模擬實驗。通過模擬實驗一，讓學生在實驗中，靜靜體味薄木片斷裂時兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想象成地城發(fā)生時劇烈的振響。通過模擬實驗二，讓學生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學生必然會受到心靈的沖擊，這時教師適時引導學生體驗地震災害發(fā)生時，人類的生活設施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災害的無情，及時啟發(fā)學生用模擬實驗的結果來說明地震造成的嚴重危害。】

5.觀看08年四川5.12大地震后災區(qū)的情況和世界發(fā)生的幾次有影響的大地震錄像。

師：通過剛才的實驗，我們感受到了地震的一些情景和危害，今年我國四川的5.12大地震相信很多同學也知道了，現(xiàn)在我們再次來感受一下這次大地震還有世界上其他地方發(fā)生的幾次有影響的大地震的給我們帶來的傷害。要求看完后要把自己最深的感受和地震的危害寫下來。觀看大地震錄像。

完成課本第72頁的表格，寫出自己的感受和地震的危害。

我最深的感受是：

地震的危害有： 1.2.3.用心

愛心

專心 2

師：用自己的話說說什么是地震？

[設計意圖]：在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。

三、了解候風地動儀

1.學生獨自閱讀科學在線，了解我國古代科學家張衡的貢獻。2.交流課前收集有關地震的諺語。

[設計意圖]：通過獨自閱讀科學在線，讓學生了解到很早以前人們就開始了預報地震方面的研究。我國古代科學家張衡的候風地動儀是世界上最早的預報地震的儀器。激發(fā)學生對科學發(fā)明產(chǎn)生興趣，并對科學家產(chǎn)生敬佩之情。通過收集地震有關諺語，讓學生知道地震來臨時的一些地震前兆，能夠及時提高警惕。

積極預防，學會保護采取措施

（1）遇到地震來臨時，我們該怎樣自救？

（2）小組結合課前準備的有關避震的資料進行討論。（3）根據(jù)學生匯報的情況，老師進行總結。課件出示當?shù)卣饋砼R時首先要保持冷靜，并做到。

①在平房，抱頭迅速向室外跑，如果來不及，要躲避在廚房、衛(wèi)生間等狹窄的地方或堅固的桌子、床等家具側面，并盡可能地找到一些物品保護頭部。

②在樓房，暫避到洗手間等跨度小的空間，承重墻根、墻角等易形成三角空間處，勿使用電梯等。③在街上。抱頭迅速跑到空曠地蹲下，避開高樓、立交橋、高壓線。④在郊外，避開山腳、陡崖，防止?jié)L石、滑坡、山崩等。

⑤駕車行駛時，迅速避開立交橋、陡崖、電線桿等，盡快選拔空曠處停車。⑥震后不急于回屋，以防余震。（4）情景再現(xiàn)，模擬避震演習。（提醒學生演習時要注意安全）

把參加演習的感受與同學交流，進一步加深對科學避震的認識。

[設計意圖]：通過學生討論交流課前收集的資料和進行避震演習，使學生了解一些避震的科學常識，懂得地震發(fā)生時要做到從容不迫，能運用所學知識和技能，采取一些保護自己的措施，以便減少對自身的傷害。

四、全課總結： 這節(jié)課你有什么收獲？

[設計意圖]：通過讓學生說說這節(jié)課自己的收獲，加深學生對所學內(nèi)容的認識。

用心

愛心

專心 3

用心

愛心

專心4

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