詩經(jīng)兩首課件。
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抓“勸”“更”“盡”等字的理解,感受好朋友送別時(shí)的情景。
抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感,感情朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!边@千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
(2)觸景情更深。
過渡:已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子,向外望去,這種難舍難分的情緒是才下眉頭,又上心頭。(師:配樂讀詩)是什么又勾起了他們離別的傷感?
預(yù)設(shè):
抓“雨”“柳”,等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
(3)世事難料情難舍。
過渡:真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時(shí)相見。時(shí)間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?
預(yù)設(shè):
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對(duì)比古今的交通工具,來體會(huì)古人離別容易相聚難。
介紹背景:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。
(板書:悟詩情)是啊!一句話,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
(巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情,借景敘情,背景升情三大環(huán)節(jié),使學(xué)生融入文本,感悟詩情,實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。)
二、方法運(yùn)用,自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難,所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí),我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---()師生總結(jié)學(xué)法
(1)讀準(zhǔn)音。
(2)明詩意。指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。
5.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩情:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè):都是寫送別,都是送好朋友(故人),都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情,李白送好友孟浩然又有怎樣的景,表達(dá)了怎樣的情呢?
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
6.能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。
(葉圣陶先生指出:“凡是一種能力或者習(xí)慣,不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐,去嘗試,是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?!币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的語文課堂。)
三、拓展延伸,多元抒懷。
1.你還了解哪些描寫送別的詩。
2.總結(jié):不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份()他們都是在(以情相送)
因?yàn)橛辛饲?,這些文字才被人們代代傳頌,因?yàn)橛辛饲?,才被稱為民族的瑰寶啊!
3.今天我們共渡了四十分鐘,馬老師馬上就要離開你們,想不想送送我呢?你想怎樣送呢?
4.老師與學(xué)生話別,共勉。
(此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境,為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺(tái)。使師生在濃濃的送別氣氛中,再次享受語言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科本位的回歸。)
采薇采薇,薇亦作止。日歸日歸,歲亦莫止。糜家糜室,猿狁之故。不遑啟居,猿狁之故。采薇采薇,薇亦柔止。日歸日歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,糜使歸聘。采薇采薇,薇亦剛止。日歸日歸,歲亦陽止。王事靡藍(lán),不遑啟處。憂心孔疚,我行不來。彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牲業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月兩捷。駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘。昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。
思考:
1、為什么說這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理?
2、請(qǐng)找出這首詩中的景物描寫,說一說:末章“昔我”四句,以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂,你是如何理解的?
四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)
學(xué)習(xí)了這一課你有什么收獲?
三、朗讀全詩,整體感知
1、學(xué)生聽錄音配樂朗讀,正音,
睢鳩(jūjiū)一種水鳥。
窈窕(yǎotiǎo):文靜美好的樣子。
逑(qiú):配偶。
荇萊(xīng):一種可食的水草。
寤寐(wùmèi):這里指日日夜夜。寤,醒時(shí)。寐,睡時(shí)。
芼(mào):挑選。
2、學(xué)生自由朗讀課文,教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示:第一章雎鳩和鳴于河之洲上,其興淑女配偶不亂,是君子的好匹配。這一章的佳處,在于舒緩平正之音,并以音調(diào)領(lǐng)起全篇,形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女,君子好逑”統(tǒng)攝全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
3、教師范讀,為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
4、學(xué)生結(jié)合注釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
關(guān)雎
關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱,在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條,哥兒想和她成雙。水荇菜長短不齊,
采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條,追求她直到夢(mèng)里。追求她成了空想,睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷,盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜,采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條,彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短,采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條,娶她來鐘鼓喧喧。
5、學(xué)生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩,把握文意
1、教師提問:這首詩講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。
生1:寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情,想追而不得。
生2:他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。
生3:他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。
……
教師小結(jié):這苜詩很短很完整,既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦,但又不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來,冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2、教師提問:既然大家都認(rèn)為它是愛情詩,那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組,每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主,另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示:
首章四句寫一個(gè)青年小伙子,見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛,聽到它們一唱一和的鳴叫,自然引起自己的無限情思,何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成為自己理想的配偶。
板書:
所聽:關(guān)關(guān)雎鳩
所見:在河之洲
所思:窈窕淑女
所愿:君子好逑
次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。
板書:
寤寐求之──追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生,無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想,是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書:
琴瑟友之──親密相愛
鐘鼓樂之──歡快熱鬧
教師小結(jié):古人在解釋這首詩時(shí),曾進(jìn)行封建禮教的涂飾,或說它是“美后妃之德”,或說它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩”,實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇,它寫思慕,寫追求,寫向往,既深刻細(xì)微,又止所當(dāng)止??鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫,哀而不傷”,確有一定見地,對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》,同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩,探究藝術(shù)手法
1、提問:本文采用了什么表達(dá)方式?
生1:題目取自句首。
生2:每句話都是四字。
生3:語言幾乎相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4:這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結(jié):
《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數(shù)相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字,甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字,以重復(fù)歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運(yùn)用,對(duì)深化意境,渲染氣氛,強(qiáng)化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí),它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種委婉而深長的韻味。
2、教師提問:本詩寫男子的一片情思,卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭,這種表現(xiàn)手法叫什么?
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法,前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說:“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)?氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響;
學(xué)生討論、交流。
生1:我認(rèn)為它是“興”,因?yàn)橄日f雎鳩,引起自己的相思之情。
生2:我認(rèn)為是“比”,因?yàn)轹馒F形影不離,詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3:我認(rèn)為兩者兼而有之。
教師小結(jié),前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來,并不排斥是作者的實(shí)見之景,但對(duì)全詩來說,確也起著媒介、比喻、聯(lián)想,以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業(yè)
1、大聲朗讀,背誦全詩。
2、預(yù)習(xí)《蒹葭》,結(jié)合注釋,串解大意。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲,根據(jù)《蒹葭》改編而成,可見《詩經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。
二、朗讀全詩,整體感知
1、讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷蒙,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在目。此時(shí),一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔?!耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?fù),心醉神迷,內(nèi)心痛苦,不可言狀。
2、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀入境,體味感情。
3、學(xué)生自由朗讀全詩,教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸,讀出凄迷之景,惆悵之情。
4、放錄音,學(xué)生復(fù)聽一次,糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤,檢查字詞掌握情況。
指名給下列詞語中粗點(diǎn)字注音。
蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘
5、學(xué)生結(jié)合注釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí),要運(yùn)用聯(lián)想、想象,在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
蒹葭
蘆花一片白蒼蒼,逆著曲水去找她,清早露水變成霜。越走越高道兒難。
心上人兒她在哪,逆著直水去找她,人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她,繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明,逆著直水去找她,
太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪,隔河對(duì)岸看得清。
蘆花一片白翻翻,逆著曲水去找她,露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪,逆著直水去找她,那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
三、美讀全詩,重在鑒賞
1、教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。
學(xué)生暢所欲言。
生1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說不清、道不明的感覺。
生2:這首詩意境優(yōu)美,我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味,和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3:我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn),不屈不撓的精神,因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。道阻且長”嘛!
生4:我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的,又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。
……
教師總結(jié):看來本詩的確“言盡而意無窮”,給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu),使這首言情之作成為極富張力,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),多姿多彩的詩的極品。
2、作品文字簡單,內(nèi)容單純,但給予人們的美感卻非常豐富,能否用幾個(gè)詞來概括作品的美?
明確:含蓄美、意境美、朦朧美。
3、具體賞析詩歌的美:
教師把全班分為六個(gè)組,每兩組負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美,朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
成果展示:
⑴含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動(dòng),然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象,但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
⑵意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
①煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。
②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境界渾然為一。
④“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì),被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
⑶朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象:
作品沒有直敘心情,而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
教師小結(jié):《蒹葭》詩的豐富美感,我們可以作多重解讀。
四、比讀全詩,問題探究
教師提問:《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩,但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?
明確:
《關(guān)雎》一詩重在“敘事”,可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個(gè)明確故事,只選一個(gè)場景,第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆?!遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上,《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
五、課堂小結(jié)
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通,吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)
1、《蒹葭》這首詩對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息,看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2、背誦這兩首詩,并為其中一篇寫一段賞析文字。
板書
含蓄美蒹葭意境美
朦朧美
二.深入學(xué)習(xí)【90分鐘】
(一)、走近
1、 教師質(zhì)問(學(xué)習(xí)詩歌的方法、朗讀注意問題)
2、 請(qǐng)學(xué)生大聲自由朗讀課文,對(duì)照注釋,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(老師板書課題)
3、 抽一名學(xué)生讀,評(píng)價(jià)。
4、 齊讀一遍,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
5、 師讀,請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考,這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)
6、 一生說說內(nèi)容。(這首詩寫了一個(gè)青年男子對(duì)一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)
7、 這首詩為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事,請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式,可以大聲讀,可以小聲吟誦,還可以閉目沉思,想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范,起到拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩時(shí),眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景:碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上,芳草如茵,一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。
8、 學(xué)生邊讀邊想,然后抽三名學(xué)生說說,請(qǐng)全班學(xué)生有感情的齊讀這首詩。
三、 美不勝收品味
好詩不厭百回讀,同學(xué)們一遍比一遍讀得好,可見入情才能入境。古人說:奇文共欣賞,疑義相與析。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩,小組討論交流,以“我從這一句、這幾句或這首詩中,品出了
美詩若美讀,定能錦上添花,別有意趣?,F(xiàn)在,分男女生兩大組配樂朗讀
1.
2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興?!对娊?jīng)》共分風(fēng)(106篇),十五國風(fēng),多是各地民歌,這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活,揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇),分為大雅(大部分是貴族作品,小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇),包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦:鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比:以彼物比此物也——即比喻和比擬。興:先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫,渲染烘托氣氛。
3.《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句,反復(fù)吟唱的形式,基本句式是四言,題目取自于句首。
三、學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)課文的注釋,理解全詩并試著體會(huì)里面的思想和意境。
四、詩意理解
㈠疏通詩中的文言詞法知識(shí)
1.通假字。例如:“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”,意為“茂盛的樣子”。
2.古今異義。例如:“道阻且右”中的“右”,古義為“迂回,彎彎曲曲”,今譯為“表示方位”。
㈡為了把這首詩讀得更好,就要更深入地理解詩人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人憧憬的情感。
第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人焦急的情感。
第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人失望的情感。
五、賞析景物,感受意境
1.剛才朗讀并對(duì)詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是
怎樣的?
明確:渺遠(yuǎn)迷茫,憂郁纏綿,悵惘感傷。
追問:詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?
明確:渴慕傾心于伊人,執(zhí)著地追求,不怕道路的艱險(xiǎn),然而伊人卻宛在水中央,如鏡中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦悶感傷憂郁。
2.詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?
教師準(zhǔn)備:秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖
俗語說:白露秋分夜,一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說:秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜。
3.在大多數(shù)人的眼中,秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如:秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。??
小結(jié):自古以來,在多情人眼中,秋景肅殺,最為傷悲。自古逢秋悲寂寥,它凄美而令人感傷。
4.大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已
5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準(zhǔn)備:蘆葦——叢生茂密。
白露秋霜——潔白,晶瑩,觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行,險(xiǎn)阻重重
秋水——柔和,沉靜,澄明,清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧,更添迷離之感
6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?
凄清 惆悵 凄惻 迷離
7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人,歷經(jīng)艱險(xiǎn),執(zhí)著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?
明確:“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。 溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。”這些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人,歷經(jīng)艱險(xiǎn),執(zhí)著追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重,道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn),詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”,為了伊人,上下求索追尋,表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志?!巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望,然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。
8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?
明確:首章的“蒼蒼”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃,烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷,心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換,描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程,形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡,說明詩人天剛放亮就來到河濱,直呆到太陽東升。試想,他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野,面對(duì)茫茫秋水,等人不見,尋人不著,其心情該是何等焦急和惆悵!
總之,“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色,造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛,烘托了人物憂郁感傷的情懷。
9.你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?
熱烈向往愛情,不畏險(xiǎn)阻,百折不撓,執(zhí)著追求,堅(jiān)貞不渝的人
生:應(yīng)該是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。
生:名詞。所以修飾名詞的應(yīng)該是形容詞好(hǎo)。
師:非常好,請(qǐng)各位同學(xué)看大屏。這些就是這兩篇詩歌當(dāng)中需要我們注意的字詞的讀音,現(xiàn)在我們齊讀一下。
師:這些字詞需要我們同學(xué)記準(zhǔn)記清,我們的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的就是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積累詞語。
師:同學(xué)們美妙婉轉(zhuǎn)的聲音讓老師也躍躍欲試,可以給個(gè)機(jī)會(huì)老師讀讀么?愿意聽老師清讀還是配樂讀啊?
師:在我們朗讀了文本之后,我們要“知其意”,就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經(jīng)的內(nèi)容之美。昨天同學(xué)們自由閱讀了詩歌,并根據(jù)課下注釋初步了解了詩歌大意。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展示一下用自己的語言詮釋的文章內(nèi)容。
生:我解釋的是《關(guān)雎》。在河中的小洲上,雎鳩鳥在不停的鳴叫,文靜而美麗的姑娘是君子的好配偶,參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采,文靜而美麗的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到,日日夜夜不管是醒還是睡,我都在思念她。思念啊思念啊,我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘,文靜而美麗的姑娘,我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地挑選,文靜而美麗的姑娘,我敲起鐘鼓使她快樂。
師:聽完他的注解之后,你有沒有不同的意見或是更好的解釋?
生:我認(rèn)為“寤寐求之”已經(jīng)翻譯成了“日日夜夜”,就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。
師:也就是說,這位同學(xué)翻譯的還是不錯(cuò)的,是吧?那么還有那位同學(xué)愿意為我們翻譯一下蒹葭?不過同學(xué)們看一下文本,《蒹葭》還是挺長的,再仔細(xì)看,你有發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)么?其實(shí)它結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)很鮮明。
師:啊,這位同學(xué)說相似,對(duì),看它四句一個(gè)章節(jié),分成了---
師:對(duì),這在詩經(jīng)當(dāng)中叫做“重章疊詠”。三個(gè)章節(jié)有很多相似,讀起來朗朗上口,一詠三嘆,頗有音樂之美啊!我們這樣,請(qǐng)三位同學(xué)將三個(gè)章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。
生1:河邊的蘆葦碧色蒼蒼,深秋的蘆葦上凝結(jié)成霜,我那日日夜夜思想之人,就在河岸的對(duì)面一方,我逆流而上,尋尋覓覓,道路險(xiǎn)阻而又漫長,我又順流而下,尋尋覓覓,那人仿佛就在水的中央。
師:請(qǐng)坐,真是沒有想到,我們同學(xué)自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個(gè)程度。非常精彩。第二小節(jié)。
生:河岸蘆葦一片茂盛,清晨露水尚未曬干,我那魂?duì)繅?mèng)繞之人就在河水對(duì)岸一邊,我逆流而上,尋尋覓覓,道路坎坷而又艱難,我又順流而上,尋尋覓覓,那人仿佛就在沙洲中間。
師:對(duì),沒有。順流而下,逆流而上。要特別注意這兩個(gè)字的解釋,課下有注釋,做標(biāo)記。
生:蘆葦叢中,晶瑩的露珠還沒有干,我所愛的那個(gè)人站在河水的另一邊,我逆流而上去追尋她,道路艱險(xiǎn)而又曲折,我順流而下再去尋找她,她好像就站在水中的那塊陸地上。
師:各位同學(xué)根據(jù)注釋對(duì)文本做了解釋,文中有很多的字需要引起我們同學(xué)的注意。比如說剛才這位同學(xué)翻譯到的“道阻且右”那個(gè)“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當(dāng)中,它是一個(gè)方位詞,在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”,所以我們要注意古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)字詞義的差別。
2、體會(huì)詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
1、,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過,但是你們至少聽說過,甚至還會(huì)背誦其中的詩句。比如:關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。是一首十分出色的戀歌;比如昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏寫的是離家時(shí)的依依惜別之情,歸來時(shí)的悲戚之感。再如自伯之東,首如飛蓬。豈無膏沐,誰適為容一日不見,如三秋兮相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂聞名不如見面今天我們就來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。
(這一部分書上注釋①都有,可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可)
⑴性質(zhì):
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。六藝之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩經(jīng)》。
⑵體制和內(nèi)容:
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng),大部分是民間歌謠,;雅,大都是貴族作品,;頌,都是?!对娊?jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭,真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌,,《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學(xué)的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
(1)老師范讀課文,學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋,掃除文字障礙。
(2)學(xué)生自由誦讀,討論詩歌的`形式上有什么特點(diǎn)?初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。
①題目取自于句首,并不是標(biāo)題,不能代表詩篇的內(nèi)容。
③采用疊章的形式,即重復(fù)的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌,自由誦讀。
⑷整體感知,概括每首詩的主要內(nèi)容。
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩,一第一人稱的口吻,敘述女主人公從戀愛,結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠,表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致,同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國精神。
大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
《邶風(fēng)·靜女》爭取熟讀能誦。(幼兒教師教育網(wǎng) debasrideb.com)
教學(xué)設(shè)想
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,在我國的文學(xué)史上具有重要的地位。本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩都是詩經(jīng)的名篇,兩首詩在主題內(nèi)容上是相似的,情感基調(diào)是相近的,同時(shí)在藝術(shù)手法方面也都運(yùn)用了重章疊唱和賦比興的方式。
見于以上兩首詩教多的共同性,本節(jié)課,我采用了比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗誦中去把握詩歌的優(yōu)美的意境和古人的質(zhì)樸、健康的愛情觀;同時(shí),采用自主、合作、探究的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在比較兩首詩過程中,進(jìn)一步了解詩的內(nèi)容及其藝術(shù)方法,提高學(xué)生的欣賞能力,并從中得到相應(yīng)的情感價(jià)值觀方面的教育,真正達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
⑴積累《詩經(jīng)》的有關(guān)知識(shí)及賦比興的藝術(shù)手法;
⑵培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式;
⑶提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
2、方法與過程目標(biāo):
⑴反復(fù)朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩的節(jié)奏與語感;
⑵采用比較閱讀鑒賞的方式,對(duì)兩首詩進(jìn)行解讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
⑴正確的認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往;
⑵增強(qiáng)學(xué)生的全面、科學(xué)的情商知識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術(shù)手法;
2、運(yùn)用比較朗讀的方式,對(duì)文本進(jìn)行賞析;
3、品味詩的語言,體會(huì)詩歌的意境美、節(jié)奏美。
教學(xué)方法
1、反復(fù)誦讀法。
2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。
3、比較閱讀法。
教學(xué)用具
多媒體。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
我國是有著五千多年文明的泱泱大國,在這里有數(shù)不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷去一顆最遙遠(yuǎn)但又最明亮的星斗──《詩經(jīng)》,來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。
導(dǎo)入語:《論語》曰:不學(xué)詩,無以言??梢姟对娊?jīng)》的重要影響力,下面請(qǐng)同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)《詩經(jīng)》方面的知識(shí)。
二、知識(shí)歸納與拓展
1、學(xué)生自主歸納有關(guān)知識(shí)。
2、教師明確、總結(jié)。(多媒體顯示)
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?!对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。
《詩經(jīng)》六義:風(fēng)、雅、頌;賦、比、興。
五經(jīng):《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
導(dǎo)入語:好詩如美酒,似香茶,在于品!品詩在于讀,在于聽!下面請(qǐng)同學(xué)們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。
3、誦讀《詩經(jīng)》兩首,初步認(rèn)知文本。(多媒體顯示詩的內(nèi)容)
《詩經(jīng)》兩首
關(guān)雎
關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉。輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
參差荇菜,左右芼之。窈窕淑女。鐘鼓樂之。
蒹葭
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晰。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之泗。
溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中址。
⑴學(xué)生自由閱讀詩歌,了解詩的內(nèi)容。
⑵老師范讀,指導(dǎo)學(xué)生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。
⑶問題導(dǎo)讀:請(qǐng)說一說編者把這兩首詩設(shè)計(jì)在一篇課文中的原因。
學(xué)生小組討論、合作交流,自由回答:
老師明確:主題內(nèi)容相同,藝術(shù)手法相似。
多媒體顯示:
相同點(diǎn):1、主題內(nèi)容相同──都是反映古代青年男女愛情的詩作;都是一方向另一方表達(dá)愛慕之情,但結(jié)果不盡如人意的內(nèi)容。
2、詩的結(jié)構(gòu)形式相似──都是采用了重章疊唱的手法。
3、藝術(shù)手法相同──都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。
⑷齊讀文章,欣賞詩的意境美。
導(dǎo)入語:蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)王維的詩:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?!笨梢娫娕c畫詩難以割舍的,請(qǐng)同學(xué)們聽讀詩歌感受一下詩中有畫的特點(diǎn)。
4、再讀詩歌,整體感受文本:
⑴聽讀詩歌,談一談,兩首詩給我們帶來的那些畫面?
多媒體顯示:
《關(guān)雎》:(畫面)相遇→→相思→→相悅《蒹葭》:(場景)蒹葭叢中覓伊人
⑵齊讀詩歌,再度走進(jìn)文本:
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中的具體詩句,來講解畫面。
多媒體顯示:
《關(guān)雎》:求寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→
君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之
從溯洄從之→→溯游從之
《蒹葭》:
主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗
導(dǎo)入語:上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點(diǎn),我想由于我們的個(gè)性差別,同學(xué)們對(duì)這兩首詩一定都自己的情感傾向,下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己所喜愛的一首,仔細(xì)的朗誦一下,并談一談你喜愛它的理由。
5、個(gè)性閱讀,研知文本:
⑴學(xué)生合作討論,課堂交流。(老師給予一定引導(dǎo)和評(píng)價(jià))
⑵老師明確、總結(jié)。
多媒體顯示:
《關(guān)雎》重在敘事,故事線索明確;畫面形象可見內(nèi)容明朗清晰。《蒹葭》意境含蓄,場景朦朧,情感韻味更加濃郁,較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。
在藝術(shù)手法方面,《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更為突出,“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映,渾然一體營構(gòu)出一個(gè)韻味十足的藝術(shù)世界。
導(dǎo)入語:通過了本課的學(xué)習(xí),我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨(dú)特的魅力,那優(yōu)美的意境,讓我們流連忘返,那真摯的情感,更讓我們神往不已。是呀,我們生長在情的海洋之中,沐浴在愛的陽光之下,讓我們?cè)跄懿粸橹呗曎潎@呢!
6、情感的拓展與滲透:
⑴請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)過的詩歌或相關(guān)的歌曲,來贊美我們所擁有的親情、友情,乃至我們以后所憧憬的愛情。
⑵將學(xué)生分為三組:一組談?dòng)亚?,一組:談?dòng)H情,一組談愛情,分組交流與合作,歸納出相應(yīng)的詩詞與歌曲,在課堂上進(jìn)行全班交流。(老師給予合適的評(píng)價(jià))
7、小結(jié):
一首首詩詞,陶冶了我們的情操;一曲曲樂章,升華了我們的靈魂。是呀!詩讓我們博學(xué)多才,詩讓我們?yōu)t灑多情,最后,讓我們?cè)谝魳仿曋幸髡b《關(guān)雎》和《蒹葭》,再次領(lǐng)悟一下“思無邪”的藝術(shù)魅力。
附板書設(shè)計(jì)
《關(guān)雎》:求寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→
君子→→→淑女→→琴瑟友之→→鐘鼓樂之
從溯洄從之→→溯游從之
《蒹葭》:
主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗
教學(xué)反思
本節(jié)課我采用的這種比較閱讀的教法,形式比較活潑新穎,因此同學(xué)們的興趣極為濃郁,課堂氣氛十分活躍。我基本上采用了:由讀到比到品到贊的教學(xué)思路,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,賞析文本,進(jìn)而去研知和拓展文本。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀念,在傳授知識(shí)的同時(shí),并注重他們能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的滲透??偠灾虒W(xué)方法是教為靈活新穎的,教學(xué)流程是順暢和諧的。當(dāng)然,在教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方,如:藝術(shù)手法講的不透徹等,相信在以后的教學(xué)過程中加以改正。
師:親愛的同學(xué)們,歡迎大家進(jìn)入我們的語文課堂,我們的生活有多么寬廣,我們的語文課堂就有多么寬廣。大家來思考一個(gè)問題,你認(rèn)為我們?nèi)祟愖罡呱械那楦杏心囊恍?
師:很好,這些情感的核心內(nèi)涵就是愛。從長城內(nèi)外到大江南北,從小橋流水到街頭巷尾,到處都有愛的贊歌,這些愛發(fā)自內(nèi)心,出于真情,當(dāng)然,也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍?許多的文學(xué)作品和影視作品,寫到男女主人公的感情,都會(huì)引用一句詩“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之州,(故意停頓,學(xué)生齊答)窈窕淑女,君子好逑?!睂?duì)!這膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。今天我們很榮幸的走入古代文學(xué)經(jīng)典------《詩經(jīng)》。請(qǐng)看大屏,關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。(打開大屏,板書課題)
學(xué)生一起關(guān)注目標(biāo)。
師:今天,我們將在了解《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)上,積累本課的字詞,感悟《關(guān)雎》《蒹葭》之美,并爭取可以記憶背誦,大家有信心么?
師:昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)自己搜集了有關(guān)詩經(jīng)的資料,現(xiàn)在同桌兩人稍加交流,互通有無,我們有個(gè)關(guān)于詩經(jīng)知識(shí)的搶答題,一會(huì)看看哪位同學(xué)準(zhǔn)備的更充分,表現(xiàn)得更精彩。
2、它收錄了哪個(gè)時(shí)代的作品?
3、它一共收錄了多少篇詩歌?
師:[共收錄了311篇,但有六篇只有題目沒有內(nèi)容,因此是305篇,因此也叫《詩三百》。
4.這些詩歌是怎么分類的?
師:今天我們學(xué)習(xí)的兩首詩歌皆出自“風(fēng)”,多收錄各地歌謠,是人民大眾的口頭創(chuàng)造。
師:大家的預(yù)習(xí)工作比較充分。詩歌的學(xué)習(xí)誦讀非常重要,美讀吟誦會(huì)啟迪詩心,培養(yǎng)詩語。讓我們領(lǐng)會(huì)誦讀之美。
(大屏打出讀詩指導(dǎo))詩經(jīng)屬于民歌,是詩歌的最早形式,是古代先民用最自然的,沒有修飾的語言把生活唱出來的,呈現(xiàn)四言的特點(diǎn),因此,我們用最自然的呼吸,最自然的節(jié)奏,22拍,即可成誦。
咱們先在四人小組中選幾句自己最喜歡的讀讀,然后推薦讀的最棒的給我們范讀。
師:咱們?cè)u(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀好不好,誰來評(píng)價(jià)一下?
生:她讀的聲音洪亮,咬字清晰,總體來說讀得很好。
師:哦,你評(píng)價(jià)的這么好,讀的也一定很不錯(cuò),不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個(gè)樂。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:
⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。
⑵、借助本詩,初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。
⑶、學(xué)會(huì)從多種角度分析詩歌的主旨。
2、過程與方法:通過朗讀品味,體會(huì)詩歌意境,感受人物情感。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):細(xì)讀課文,品味感悟。
2、難點(diǎn):探究詩歌主旨的多義性。
三、教學(xué)過程:
一、渲染情境,導(dǎo)入課文
在很久很久以前,在一個(gè)長滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對(duì)伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??
二、初讀課文,喚醒情感
1、師深情朗讀第一節(jié)。
2、 自由、放聲朗讀。再請(qǐng)三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。
3、 同學(xué)們,聽完朗讀,大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:有一樣的地方,如“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。溯游從之,宛在水中坻。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚”。
??
生:三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。
師:是的,這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn),稱為重章疊句。大家來齊讀一下,感受詩歌重章疊句的魅力。
三、細(xì)讀課文,品味感悟
1、 俗話說:“詩中有畫,畫中有詩”,《蒹葭》既是一首詩,也是一幅畫。下面我們來細(xì)讀詩歌,走進(jìn)這首詩,走進(jìn)這副畫,你依稀看到 ?
片段一:生:有位戀人在蘆葦叢中對(duì)情人深情的吟唱。
師追問:這是什么樣的一片蘆葦叢。生:茂盛的。師再追問;是詩中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生:詩中的“蒼蒼”。
生讀,出示:A 、蒹葭蒼蒼
B 、蒹葭蒼——蒼——
再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
師:這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛,你覺得怎么樣?
生讀,回答:這樣就沒有韻味了。
師:說的很好,有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的,我們稱之為雙聲疊字。類似的還有:
學(xué)生找,蒹葭蒼——蒼,白露為霜。
蒹葭萋——萋,白露未晞。
蒹葭采——采,白露未已。
齊讀,感受韻味。
片段二:師:這位美麗的女子在哪里?
生:在河的對(duì)岸。
師:還可能在哪里?生:在心中。
師:在河的對(duì)岸,有一段距離,所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?
生:??
2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面,但它們都是朦朧的、凄美的,當(dāng)置身其中,我們還會(huì)聽到很多聲音。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀全詩,以“我仿佛聽見了_____”句式,說說你都聽見了什么。
片段三1:生:水流的聲音。
師:很好,你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?
生:所謂伊人,在水一方
師:這個(gè)伊人在哪里?生:在水之一方。
師追問:雖然在河的對(duì)岸,伊人是否真的在。生齊答:在!
師:是的,詩人堅(jiān)信伊人一定在,盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?
生:所謂伊人,在水一方。生讀,體會(huì)這種幸福感和無限憧憬。師:在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生:“在”。師:所以在讀時(shí)“在”要拖音。
屏幕出示:所謂伊人,在水一方。
假如要加個(gè)感嘆詞,應(yīng)該加什么?生答:“啊”。
出示:所謂伊人, 啊 !在水一方。
這個(gè)“啊”不能響亮的讀,為什么呢?生:這種憧憬是放在心中的。師:你最懂主人公的心了。一起讀,讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。
男生讀,全班和。屏幕出示:
男生:所謂伊人,“在”水一方
齊和:所謂伊人,在水一方
師:讀的真好,再看。
片段三2:屏幕出示:溯游從之,宛在水中央。
師:主人公什么心情?
生:焦急,看到卻不能到達(dá)。
師:哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生:“宛”。
師:讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀,齊讀。
如果加個(gè)感嘆詞,應(yīng)加
溯游從之, 唉 !宛在水中央。
師:我們不能篡改詩歌,所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。
女生讀,全班和。屏幕出示:
女生:溯游從之,宛在水中央。
齊和:溯游從之,宛在水中央,宛在水中央。
片段三3:師:在這首詩中,除了有流水的聲音,有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語看出?
生:“溯游、溯洄”
師:這種劃船是輕松的還是艱辛的?
生:艱辛的。
師:這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?
生:“阻、長”讀出“艱辛”。
生讀:“溯洄從之,道阻且長?!?/p>
齊讀:
溯洄從之,道阻且長。
溯洄從之,道阻且躋[ji]。
溯洄從之,道阻且右。
3、這是一首有聲有色的畫面,更是一副有溫度的畫面。請(qǐng)以“我真切感受到了句式,說說你的感受。
片段四:生:我感受到主人公真摯的真情。
師追問:你從什么地方讀出真摯的真情?
生:從“溯洄從之,道阻且長。
溯游從之,宛在水中央。
溯洄從之,道阻且躋[ji]。
溯游從之,宛在水中坻。
溯洄從之,道阻且右。
溯游從之,宛在水中沚”可看出主人公奮力向前,不停追尋。
師再追問:奮力向前,追尋了多少次?
生:“兩次”、“三次”、“六次”
師:其實(shí)既不是兩次、三次,也不是六次,而是無數(shù)次,只要生命不息,追尋就不止。我們讀到什么精神?
生:執(zhí)著
師:是啊,正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對(duì)他的敬意吧!
學(xué)生起立,師讀第一節(jié),學(xué)生齊讀后二節(jié)。
四、走出課文,探究主旨
1、因?yàn)橐寥松矸荨⒚婺康暮铍鼥V,千百年來讀者對(duì)“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
生:尋夢(mèng)、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。
師:是的,就像一則廣告中所寫:人生就像一場旅行,不必在乎目的地,在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。
2、師贈(zèng)言共勉:在追尋的路上,我們熱烈地期盼和追尋著美好,也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn),但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”
五、設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固所學(xué)
1.給下列加點(diǎn)字注音:
A.《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集,共收入從西周初期到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,有“詩三百”之稱。
B.《詩經(jīng)》為我國古典文字現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的監(jiān)觴,漢代儒家將其奉為經(jīng)典,列為 “五經(jīng)”之首;“楚辭”是我國浪漫主義文學(xué)的先河,以《離騷》為代表,因此又稱“騷體”詩。
C.《詩經(jīng)》依據(jù)音樂的不同分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三部分,其中《風(fēng)》又稱為《國風(fēng)》,藝術(shù)成就最高;《詩經(jīng)》的形式以四言為主,普遍采用賦、比、興的手法,與“風(fēng)”、“雅”、“頌”合稱為《詩經(jīng)》六藝。
D.《雅》分《大雅》和《小雅》,作者多屬貴族階級(jí);詩作以歌頌和維護(hù)其統(tǒng)治為基本傾向。《采薇》是《大雅》中的一篇。
6.《采薇》一共分為六章,概括各部分的內(nèi)容:
(1)“彼爾維何,維常之華。彼路斯何。君子之車。”簡析這四句詩表現(xiàn)的內(nèi)容及作用的藝術(shù)手法。
(2)“牡”在詩中指駕車的雄馬,其本義是 ,其反義詞是 。請(qǐng)寫出含“牡”或其反義詞的成語: 。
(3)請(qǐng)結(jié)合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業(yè)業(yè)”“象弭魚服”等詩句,說說本詩描寫戰(zhàn)爭面的特色:
8.閱讀下面《詩經(jīng)》里的一首詩,完成詩后的題目。
蒹葭蒼蒼①,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄②從之,道阻且長;溯游③從之,宛在水中央。兼葭凄凄,白露未晞④。所謂伊人,在水之湄⑤,溯洄從之,道阻且躋⑥;溯游從之,宛在水中坻⑦。兼葭采采,白露未已⑧。所謂伊人,在水之涘⑨。溯洄從之,道阻且右⑩;溯游從之,宛在水中沚⑾。
【注釋】①蒼蒼:茂盛的樣子。下文“凄凄(同‘萋萋’)”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。②溯:在水中逆流而行或在岸上向上行走。洄,曲折盤旋的水道。③游:通“流”,直流的水道。④晞(xī):曬干。⑤湄(méi):岸邊,水與草交接的地方。⑥躋(jī):升高,意為地勢越來越高,行走費(fèi)力。⑦坻(chí):水中高地。⑧未已:未干。已,止。⑨涘(sì):水邊。⑩右:迂回彎曲。⑾沚(zhǐ):水中高地。
(1)這首詩的主旨,歷來說法不一。細(xì)讀全詩后,選出比較合理可信的一項(xiàng)( )
A.諷刺秦國君主不用周禮,不能納賢求士。
B.描寫追求“在水一方”的“伊人”,“伊人”泛指一般的人。
C.描寫對(duì)朋友(“伊人”)的思念之情。
D.描寫熱戀者對(duì)意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望的心情。
(2)這首詩與《詩經(jīng)》中其他許多詩篇一樣,各章有的句子重復(fù),有的只更換一兩個(gè)字。這種表達(dá)形式有什么好處?
答:
(3)把第1、2兩章改寫成新詩。
第1章:
1.略;2.D;3.C;4.C;5.D;
6.第1章:戍卒為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久不得歸而產(chǎn)生的悲傷。厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。
全詩:普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
7.(1)內(nèi)容:由駐防地盛開棠棣之花的環(huán)境,引出將帥所乘的高大兵車。
藝術(shù)手法:以環(huán)境的優(yōu)美反襯戰(zhàn)爭的激烈;設(shè)問手法,自問自答,引出描寫對(duì)象。
(2)雄性的鳥獸 牝 牝雞司晨、牝牡驪黃 牡牝不分。
(3)本詩十分注重用具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。詩人對(duì)戰(zhàn)爭場面的描寫,并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺,而是寫戰(zhàn)馬“業(yè)業(yè)”,“骙骙”“翼翼”,寫“象弭”“魚服”,讓人想象到戰(zhàn)爭的慘烈。
(2)這種表達(dá)形式,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),有助于強(qiáng)調(diào)事物的特征,突出人物的性格,渲染環(huán)境氣氛,還能增強(qiáng)詩歌的音樂性和節(jié)奏感,形成一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法】誦讀法、理解記憶法。
參:1.(cēn):參差,參錯(cuò)。本文取此義。2.(cān):①進(jìn)見,謁見。如:參拜。②封建時(shí)代指彈劾。如:參劾。3.(shēn):人參。如:參須。
差:1.(chā):①減法運(yùn)算中,一個(gè)數(shù)減去另一個(gè)數(shù)所得的數(shù)。如:差數(shù)。②稍微,較。如:天氣差暖。2.(chà)①不相同,不相合。如:差得遠(yuǎn)。②錯(cuò)誤。如:說差了。③缺欠。如:差點(diǎn)兒。3.(chāi):①派遣。如:鬼使神差。②被派遣去做的事。如:公差。4.(cī):等級(jí),等次?!皡⒉睢睘楹铣稍~,“長短不齊”的意思。本文取此義。
蒹(jiān):荻,像蘆葦。葭(jiā):蘆葦。溯(sù):1.逆著水流的方向走。如:溯流而上。本文取此義。2.往上推求或回想。如:回溯。
晞(xī):1.干,干燥。如:晨露未晞。本文取此義。2.破曉,天亮。如:東方未晞。湄(méi):水和草交接的地方,指岸邊。
躋(jī):升高。涘(sì):水邊。沚(zhǐ):水中小塊陸地。顥(hào):白而發(fā)光。
貂(diāo):哺乳動(dòng)物的一屬,身體細(xì)長,四肢短,耳朵三角形,聽覺敏銳,種類很多,毛皮珍貴。
已:止,這里意思是“干,變干?!庇遥合蛴夜諒?,這里是(道路)彎曲的意思。沚:水中小塊陸地。
1.《關(guān)雎》中開篇寫“關(guān)關(guān)雎鳩”的目的是什么?
第一節(jié):
1.《關(guān)雎》,用起興的手法,語言簡練而純樸。如開頭“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”誦起來瑯瑯上口,易于流傳。
2.《蒹葭》,用起興的手法,反復(fù)詠唱,適宜流傳。語句樸實(shí),易于理解,適宜口耳相傳。如“道阻且長”、“道阻且右”。
(原文)關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
參差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,鐘鼓樂之。
(譯文)雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著,在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良,是我的好配偶。
荇菜長短不齊,左邊找右邊找。姑娘美麗又善良,從早到晚追求她。
好姑娘追求不到,從早到晚思念她。思念綿綿不斷,翻來覆去,不能安睡。
荇菜長短不齊,左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛,彈奏琴瑟來親近她。
荇菜長短不齊,左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛,敲鐘擊鼓讓她快樂。
(原文)蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
蒹葭凄凄,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之涘。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。
(譯文)蘆花一片白茫茫,清早露水結(jié)成霜。心上的人兒,她在河水那一方。逆著河水去找她,河水彎曲道路長。沿著河水去找她,(那人)仿佛在河的中央。
河中蘆葦一片片,露水珠兒沒有干。心上的人兒,在河岸邊。逆著河水去找她,道路難走地勢高。順著河水去找她,她在水中的小洲邊。
河中蘆葦真茂盛,蘆葦上露水沒有干。心上的人兒,就在河岸邊。逆著流水去找她,道路難走又彎曲。順著河水去找她,她在水中的陸地上。
1.“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”非常生動(dòng)形象地表現(xiàn)出男子對(duì)心中姑娘思念之深,追求不到而痛苦難眠的樣子。
2.“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央”,表現(xiàn)了追求心目中的美好姑娘要?dú)v盡艱險(xiǎn),同時(shí)也表現(xiàn)了求而不得的苦悶之情。
本節(jié)由采摘荇菜起興,由“寤寐求之”,寫出了對(duì)“窈窕淑女”的愛慕之情?!板弧笔侵感阎?,“寐”是指睡著,合起來,“寐寤求之”的意思是醒著、睡著都要追求她。
1.原文填空。
(1)求之不得, 。悠哉悠哉, 。
(2) ,白露為霜。 ,在水一方。
2.解釋加粗詞語。
看過“詩經(jīng)兩首優(yōu)秀教案范例”的還看了:
教學(xué)目的
1、掌握《詩經(jīng)》的基本情況。
2、分析《關(guān)雎》的內(nèi)涵。
3、掌握詩中比興手法的運(yùn)用。
4、反復(fù)朗讀,直至成誦。
一.教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會(huì)其表達(dá)效果。 體會(huì)詩中大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。 品析語言,體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
參考資料
《中國文學(xué)史》 袁行霈 高等教育出版社
《中國歷代文學(xué)作品選》 朱東潤 上海古籍出版社
教學(xué)內(nèi)容及過程 一,導(dǎo) 入【5分鐘】
有一條河,緩緩流淌了三千年,河畔的每一株草,每一縷清風(fēng),每一絲香甜,都被完整的珍藏。歲月的風(fēng)塵無法將之淹滅,時(shí)光的足音無法將之覆蓋,所有的細(xì)節(jié)匯聚成一個(gè)個(gè)富有靈性的文字,輕輕跳躍??這條河有一個(gè)響亮的名字——《詩經(jīng)》
!
《詩經(jīng)》是我國詩歌文學(xué)的鼻祖,孔子論詩,必從《詩經(jīng)》開始,古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化,能讓人“溫柔敦厚”。
今天咱們要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》是“風(fēng)”之始,也是《詩經(jīng)》第一篇??鬃诱f:“《關(guān)雎》樂而不淫,哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳,足以為《風(fēng)》之始,三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!
二.深入學(xué)習(xí)【90分鐘】
(一)、走近《關(guān)雎》——仰視:關(guān)于《詩經(jīng)》(30分鐘)
1、《詩經(jīng)》的基本情況
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,收錄了從西周初年到春秋中葉約五個(gè)世紀(jì)的三百零五篇詩歌,分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分,表現(xiàn)手法包括賦、比、興。
《詩經(jīng)》的形成與修訂,是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助,進(jìn)行采集,然后命樂師整理,編纂而形成;漢代學(xué)者認(rèn)為經(jīng)過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)
2、《詩經(jīng)》的影響
民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食,勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。它推動(dòng)詩人、作家關(guān)心國家命運(yùn)和人民的疾苦,而不是把文學(xué)作為流連光景、消遣閑情的東西。
如:唐朝的古文運(yùn)動(dòng),“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來講求聲律及辭藻、
排偶的駢文視為俗下文字,認(rèn)為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng),所以稱“古文”。韓愈提倡古文,目的在于恢復(fù)古代的儒學(xué)道統(tǒng),將改革文風(fēng)與復(fù)興儒學(xué)變?yōu)橄噍o相成的運(yùn)動(dòng)。在提倡古文時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要以文明道。
白居易“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”
(二)、走進(jìn)《關(guān)雎》——透視(50分鐘)
1.讀詩歌,想象詩歌描繪的幾幅畫面。
(1)、配樂讀,體會(huì)詩歌音韻美感。
(2)、同學(xué)全體朗讀,用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。
關(guān)雎和鳴圖——以物喻人,烘托氣氛。
少女采荇圖——窈窕淑女,一見傾心。
長夜難眠圖——求之不得,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
盡興狂歡圖——求之既得,琴瑟和諧。
2.解讀詩歌
雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱,在那河中沙洲上。文靜美好的少女,小伙殷切的追求。 長長短短鮮荇菜,順流兩邊去撈取。文靜美好的少女,朝朝暮暮想追求。
追求沒能如心愿,日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭,翻來覆去難成眠。 長長短短鮮荇菜,兩手左右去采摘。文靜美好的少女,彈琴鼓瑟表愛慕。
長長短短鮮荇菜,兩邊仔細(xì)來挑選。文靜美好的少女,鐘聲換來她笑顏。
3. 品味,欣賞詩歌,賞析美點(diǎn)。
(1)、語言美
重章疊句的表達(dá)方式:大多數(shù)句子相同,少數(shù)字詞不同,重復(fù)歌詠。這樣反復(fù)詠唱,增強(qiáng)了節(jié)奏感,音樂感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種余味悠長的感覺。
(2)、人物美。
采荇菜的少女勤勞能干,心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對(duì)愛情非常執(zhí)著,他愛慕、追求美麗的采荇女,求之不得時(shí),日思夜想,輾轉(zhuǎn)難眠,可見,他是一個(gè)重情重義之人。
(3)、情感美
君子初見淑女時(shí),心中充滿著喜悅和愛慕之情,從“窈窕淑女,君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時(shí),特別是“求之不得”時(shí),內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的,從“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來;情極生幻,睡夢(mèng)中、向往中,出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景,此時(shí)此刻,君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和
幸福之情,“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此,這首詩抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
(4)、意境美
“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥,碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,還有參差的荇菜,美麗的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有畫面,有情感,交織融合,意境優(yōu)美。
聽著大家深情的朗誦,我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫,我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌,我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個(gè)情景或一處細(xì)節(jié),將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠(yuǎn)的小詩,擬個(gè)題目,甚至可以配上曲子!
(三)、走進(jìn)歷史——回顧:鑒賞評(píng)析(10分鐘)
1、后妃之德
《毛詩序》:《關(guān)雎》,后妃之德也,風(fēng)之始也,所以風(fēng)天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉,用之邦國焉。風(fēng),風(fēng)也,教也,風(fēng)以動(dòng)之,教以化之。
2、孔子
《關(guān)雎》樂而不淫,哀而不傷:快樂卻不是沒有節(jié)制,悲哀卻不至于過于悲傷。
我們又似乎夢(mèng)回了三千年前的那一條河,那一片洲,依然是河水清清,草色油油。三千年的文化,三千年的文明,《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口,還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟,我們當(dāng)寤寐求之,我們當(dāng)琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼,執(zhí)著的探尋民族文化的源頭,感受其芬芳,接受其哺養(yǎng),我們當(dāng)永不止步!
三、總結(jié)【3分鐘】
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈??鬃右苍f:“《詩》,可以興,可以觀,可以群,可以怨。讓我們?cè)谝院蟮纳钪幸髡b這優(yōu)美文字,傳唱這古老歌謠,我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!
四、作 業(yè)【2分鐘】
背誦本詩。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累《詩經(jīng)》的有關(guān)知識(shí)及賦比興的藝術(shù)手法;
2、反復(fù)朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩的節(jié)奏與語感;
3、采用比較閱讀鑒賞的方式,對(duì)兩首詩進(jìn)行解讀。
4、正確的認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往;
重難點(diǎn):
1、掌握《詩經(jīng)》中的賦筆興的藝術(shù)手法;
2、運(yùn)用比較朗讀的方式,對(duì)文本進(jìn)行賞析;
3、品味詩的語言,體會(huì)詩歌的意境美、節(jié)奏美。
我國是有著五千多年文明的泱泱大國,在這里有數(shù)不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷去一顆最遙遠(yuǎn)但又最明亮的星斗——《詩經(jīng)》,來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。
《論語》曰:不學(xué)詩,無以言??梢姟对娊?jīng)》的重要影響力,下面請(qǐng)同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)《詩經(jīng)》方面的知識(shí)。
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇?!对娊?jīng)》共有風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。
五經(jīng):《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
導(dǎo)入語:好詩如美酒,似香茶,在于品!品詩在于讀,在于聽!下面請(qǐng)同學(xué)們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。
⑴、學(xué)生自由閱讀詩歌,了解詩的內(nèi)容。
⑵、老師范讀,指導(dǎo)學(xué)生把握詩的節(jié)奏與語調(diào)的舒緩。
⑶、問題導(dǎo)讀:請(qǐng)說一說編者把這兩首詩設(shè)計(jì)在一篇課文中的原因。
學(xué)生小組討論、合作交流,自由回答:
相同點(diǎn):
①、主題內(nèi)容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作;都是一方向另一方表達(dá)愛慕之情,但結(jié)果不盡如人意的內(nèi)容。
②、詩的結(jié)構(gòu)形式相似——都是采用了重章疊唱的手法。
③、藝術(shù)手法相同——都使用了“詩經(jīng)六義”中比興手法。
⑷、齊讀文章,欣賞詩的意境美。
⑴、聽讀詩歌,談一談,兩首詩給我們帶來的那些畫面?
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中的具體詩句,來講解畫面。
求 寤寐思服→→輾轉(zhuǎn)反側(cè)→→:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從
溯洄從之→→溯游從之:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點(diǎn),我想由于我們的個(gè)性差別,同學(xué)們對(duì)這兩首詩一定都自己的情感傾向,下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己所喜愛的一首,仔細(xì)的.朗誦一下,并談一談你喜愛它的理由。
重在敘事,故事線索明確;畫面形象可見內(nèi)容明朗清晰。
意境含蓄,場景朦朧,情感韻味更加濃郁,較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。
在藝術(shù)手法方面,比“興”的特點(diǎn)更為突出,
“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映,渾然一體營構(gòu)出一個(gè)韻味十足的藝術(shù)世界。
通過了本課的學(xué)習(xí),我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨(dú)特的魅力,那優(yōu)美的意境,讓我們流連忘返,那真摯的情感,更讓我們神往不已。是呀,我們生長在情的海洋之中,沐浴在愛的陽光之下,讓我們?cè)跄懿粸橹呗曎潎@呢!
⑴、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)過的詩歌或相關(guān)的歌曲,來贊美我們所擁有的親情、友情,乃至我們以后所憧憬的愛情。
⑵、將學(xué)生分為三組:一組談?dòng)亚?,一組:談?dòng)H情,一組談愛情,分組交流與合作,歸納出相應(yīng)的詩詞與歌曲,在課堂上進(jìn)行全班交流。(老師給予合適的評(píng)價(jià))
一首首詩詞,陶冶了我們的情操;一曲曲樂章,升華了我們的靈魂。是呀!詩讓我們博學(xué)多才,詩讓我們?yōu)t灑多情,最后,讓我們?cè)谝魳仿曋幸髡b和
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