教案課件的制作不僅涉及到教學步驟的安排，還涉及到課程標準的考慮。因此，每位老師都需要認真思考自己的教案課件。在編寫教案時，需要注重與學生溝通的技巧和掌握。如果您想更好地理解這個話題可以試試閱讀一下“生物的課件”。同時，建議您關注我們網(wǎng)站發(fā)布的最新信息，以便隨時了解相關情況！
教材分析：
本課是小學科學（青島版）教材五年級下冊中的一課。是以學生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗為切入點，通過構建模型，搜集有關仿升學的信息資料，使學生了解什么是仿生，怎樣進行仿生；知道人們能在生物的啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造。本課的教學活動就是按照“讓學生經(jīng)歷仿生過程——了解人們的仿生成果——觀察生物的性能，進行仿生設計、發(fā)明創(chuàng)造”的思路設計的。
教學目標：
1、能提出進行探究活動的大致思路；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；能制作簡易科學模型；會查閱書刊及其他信息源。
熱愛科學、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；關注與科學有關的社會問題。
3、了解仿生過程，使學生認識到什么是仿生，嘗試仿生設計，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
活動準備：
蔥葉（新鮮、較硬的）、鉤碼，剪刀，細繩等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
視頻導入《魯班發(fā)明鋸的故事》：師：魯班是在一個葉片的啟示下發(fā)明了鋸。自然界中許許多多的生物都有著超群的本領，帶給人類很多啟示，今天讓我們共同走進“生物的啟示”一課。
板書課題：生物的啟示
[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，把學生的好奇心充分調(diào)動起來，使學生急于想知道大自然中形態(tài)萬千的生物到底給了人類的發(fā)明創(chuàng)造哪些啟示，從而激發(fā)學生探究科學的欲望。]
二、蔥葉的啟示。
（一）研究蔥葉的.性能
1、師：這節(jié)課，老師也給同學們帶來了一種生物：大蔥。請同學們仔細觀察蔥葉，你有什么發(fā)現(xiàn)或想提出什么問題？
2、師生交流。提示學生，可以剪開看一看。
4、學生進一步觀察探究。
5、搭建蔥橋小實驗：課件出示要求：
1、比一比筒形蔥葉和條形蔥葉誰的承重能力強。
2、蔥葉兩端的“小橋墩”距離保持不變，建議在10厘米左右。
3、由于筒形蔥葉易滾動，可以在下面掛鉤碼。
4、建議使用蔥葉的根部。
簡單講述實驗器材的使用及實驗過程。（用三角支架當作小橋墩，蔥葉為橋面）
6、學生實驗。
7、學生匯報，得出結論：筒形的蔥葉比剪開的條形承受壓力大，承重能力強。這就是蔥葉筒形結構的性能。
（二）做蔥葉模型，并檢測性能
1、師：蔥葉的筒形結構具有承受壓力大，承重能力強的性能，那其他材料這種結構的物品，是否也具有這種性能呢？我們可以建立一個模型來檢測一下。
2、我們應該選擇什么樣的材料來做蔥葉模型呢？
學生交流。（用紙）
4、課件出示：溫馨小提示：
1、紙筒只卷一圈，用雙面膠粘貼。
2、另一張紙不折疊。
3、兩端“小橋墩”距離保持不變。
4、檢測紙筒的性能。
5、學生制作蔥葉模型，并且檢測。
6、匯報，得出結論：筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。
（三）設計產(chǎn)品
1、我們?nèi)绻咽[葉筒形的這種性能應用到生產(chǎn)和生活當中，你想設計什么樣的產(chǎn)品呢？
2、學生交流。
3、師：其實，根據(jù)蔥葉的性能研制的產(chǎn)品已經(jīng)在生產(chǎn)和生活中有了廣泛的應用。
路燈桿和建筑用的腳手架。
（四）了解仿生的過程
師：剛才我們所進行的探究活動，實際上經(jīng)歷了這樣一個過程（同時課件出示）：發(fā)現(xiàn)生物結構（蔥葉筒形）性能——根據(jù)生物結構特點建立生物模型——檢測模型性能——根據(jù)檢測結果研制、開發(fā)新產(chǎn)品。
人們根據(jù)生物的性能，研制開發(fā)新產(chǎn)品，這就是仿生。
三、了解人們在生物的啟示下進行的仿生發(fā)明創(chuàng)造。
1、師：正是由于仿生學的發(fā)展，人們在生物的啟示下進行仿生發(fā)明創(chuàng)造，已經(jīng)惠及人類，推動了科學技術的發(fā)展。你知道有哪些產(chǎn)品是受的生物的啟示而發(fā)明的？
2、學生交流搜集到的資料。
結合學生交流，課件出示相關圖片：雷達，飛機，薄殼建筑，筒形葉橋，電子蛙眼雷達，蠅眼照相機等。
3、師：我們?nèi)祟愒谏锏膯⑹鞠乱呀?jīng)發(fā)明了很多物品，在今后還會有更多的發(fā)明不斷出現(xiàn)。因為任何一門科學的發(fā)展都是無止境的，我們已經(jīng)從生物身上學到很多知識，然而大自然里還有許許多多的奧秘，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
四、嘗試仿生設計
1、師：接下來，我們從各種各樣的樹葉上面，看能受到哪些啟示呢？請同學們觀察各種各樣的樹葉，看看有什么共同特點？這個共同特點有什么樣的性能？并做好記錄。
我們組的發(fā)現(xiàn)記錄單
各種樹葉的共同點：
這些共性有哪些作用：
我們的猜想和感受：
記錄人：
小組成員：
2、學生分組觀察，并且做好記錄。
3、學生交流匯報。
（共同特點：都有葉脈，作用：運輸和支撐）
1、請你根據(jù)樹葉的這些特點，開動你的腦筋大膽設想，進行仿生設計。
2、學生活動，交流匯報。
五、拓展作業(yè)（課件出示）
大自然中的生物都具有各自的特性，請同學們課后仔細觀察，能受到什么啟示？根據(jù)觀察所得，進行仿生設計，完成自己的發(fā)明創(chuàng)造。
目的要求
1 、通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
2 、培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，運用創(chuàng)造性想像和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。
3 、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
課前準備
教師準備：掛圖或投影片——船與魚、鋸與絲茅草、飛機與鳥、薄殼建筑與蛋殼、筒形葉橋與植物的卷葉、多鏡頭攝影機與昆蟲復眼、雷達與蝙蝠、機器人、變色龍、壁虎。
教學過程
導入新課
1 、講述：我們知道自然界里有各種各樣的生物，生物的許多本領令人驚嘆羨慕。例如，魚能在水中自由游泳，鳥能在天空自由翱翔，綠葉靠陽光、水、空氣就能制造食物……在生物的啟示 （板書課題）下，人們發(fā)明了許多新技術、新工具。
2 、談話：你們對這方面的問題感興趣嗎？這節(jié)課，我們就來了解人花生物的啟示下發(fā)明了哪些東西，以及怎樣發(fā)明的。
學習新課
1 、了解人們在生物的.啟示下完成的發(fā)明
（ 1 ）了解幾件學生比較熟悉的發(fā)明創(chuàng)造
①談話：你們知道什么東西是在生物的啟示下發(fā)明的嗎？它們分別是在哪種生物啟示下發(fā)明的？
②講述：下面我們來看一看幾種大家比較熟悉的在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造。
③閱讀：課本第 37 頁。
④談話：
課文介紹了幾種在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造？分別是什么？
（出示掛圖或投影片：船與魚。）
船是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（魚）
為什么說船是在色的啟示下發(fā)明的？它們有哪些相似之處？
（出示掛圖或投影片：鋸與絲茅草。）
鋸是誰發(fā)明的？他是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（絲茅草葉）
說一說魯班發(fā)明鋸的過程。
請你推測一下，魯班在被絲茅草葉劃破手時有什么想法？他怎么會想到要發(fā)明鋸呢？（出示掛圖或投影片：飛機與鳥。）
飛機是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（鳥）
為什么說飛機是在鳥的啟示下發(fā)明的，它們有哪些相似之處？
①討論：船、鋸、飛機的發(fā)明過程有什么共同點？
②教師小結：通過船、鋸、飛機的發(fā)明過程。我們可以知道：當人看到某種生物的特殊本領時，常常會聯(lián)想到人在生產(chǎn)或生活中的需要，然后就模仿這種生物的形態(tài)、構造、功能，設計制造出所需要的東西。
（ 2 ）了解近代人在生物啟示下的發(fā)明
①講述：近代，隨著科學技術的發(fā)展和人們對生物界認識的不斷深入，在生物的啟示下，有了更多的發(fā)明創(chuàng)造。
②出示掛圖或投影片：薄殼建筑和蛋殼，筒形葉橋和植物的卷葉，多鏡頭攝影機和昆蟲的復眼，雷達與蝙蝠，機器人。
③討論：
圖中是些什么新技術？它們有什么用？
這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？
④講解：
鳥的蛋殼很薄，但能承受比較大的壓力，這與它的卵形結構有很大的關系。根據(jù)這個道理，人們發(fā)明了表面彎曲、形如蛋殼的薄殼建筑結構，既堅固又節(jié)省材料。
有些植物的葉子很薄很大、很長，但能挺拔地伸展在空中。這是為什么呢？如果仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些植物葉子的邊緣常是卷曲的，甚至卷成筒形，依靠這種形狀，增加了葉的強度，使葉能挺拔生長。根據(jù)這種原理，人們發(fā)明了筒形葉橋，既堅固又節(jié)省材料。
蝙蝠是夜間活動的動物，在伸手不見五指的黑夜，蝙蝠能在空中、樹林中、山洞里自由飛翔，捕食飛蟲。是不是蝙蝠的視力特別好呢？據(jù)觀察蝙蝠的視力特別差，不是靠眼來識別方位和周圍物體的，而是靠自身發(fā)出的超聲波來定位、識別物體的。它在飛行中，從嘴、鼻發(fā)出人聽不見的聲波超聲波，超聲波能向著一個固定的方向快速傳播，遇到障礙就會返回，被蝙蝠的耳朵接受。
根據(jù)聲波返回的時間及其他方面的情況，蝙蝠就能判斷前面有什么物體及有多遠，是食物，捕捉；是障礙，躲開。根據(jù)這個原理，人們發(fā)明了雷達。雷達是利用無線電波發(fā)現(xiàn)目標并測定方位的設備。雷達主要由發(fā)射機、天線。接收機和顯示器四部分組成。發(fā)射機通過天線向空中定向發(fā)射電波，電波如果在空中遇到障礙：飛機、導彈、云層等，就會反射回來，被天線接收，經(jīng)接收機的放大、加工，在顯示器的熒光屏上顯示出障礙物的種類、方位、距離。雷達廣泛應用在航空、航天、軍事、天氣預報等方面。
昆蟲的每只眼睛由很多小眼構成，叫做復眼。它們花看周圍的物體時，在眼里可以同時形成很多的像。人們仿照昆蟲眼睛的構造，發(fā)明了多鏡頭照相機和多鏡頭攝像機，一次可以拍成很多張像。這在攝影、攝像以及其他方面有很大用途。
機器人是仿照人的器官及其作用的機器。機器人的構造可以分為三個大部分：一是操縱部分，人根據(jù)需要，輸入各種指令；二是電腦，將輸入的指令加工、處理、輸出，指揮機械部分工作；三是機械部分，通常包括動力、傳動、工作三個基本組成部分。有的機器人具有人的外形，有的機器人看上去只相當于人的某一個部分，例如機械手。機器人可以代替人做很多工作，比人做得更快、更精確、更好。
（ 3 ）討論：根據(jù)以上發(fā)明的實例，你認為在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過怎樣的過程？
（ 4 ）講解：
在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過以下過程：
①明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。
②尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設想。
③設計制作：根據(jù)發(fā)明的設想精心設計，根據(jù)設計試制出我們需要的工具或設備。
④實驗定型：經(jīng)過反復實驗、修改，完成發(fā)明。
2 、指導學生根據(jù)某種生物的特點，提出一些小發(fā)明的設想
（ 1 ）講述：下面，讓我們來練習一下，怎樣在生物的啟示下提出一些發(fā)明的設想。
（ 2 ）出示掛圖或投影片：變色龍、壁虎。
（ 3 ）觀察：圖中是什么動物？它們的身體構造或生活習性有什么特點？
（ 4 ）分組討論：根據(jù)變色龍或壁虎的特點，提出一件小發(fā)明設想，看誰的想法最奇特。
（ 5 ）匯報討論結果。
6 ）教師小結：評價學生提出的設想。同時告訴學生，能夠根擁生物原型提出一些發(fā)明設想很重要，但發(fā)明設想還要經(jīng)過反復的研究、實驗才能成功。
鞏固應用
1 、講述：這節(jié)課，我們知道人們是怎樣在生物的啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造的。
一：說教材
(一)教學設計依據(jù)
首先，我先談談我的的教學設計依據(jù)。傳統(tǒng)課堂與主體性課堂的根本區(qū)別就在于學生在課
堂中是被動的接收者還是主動的獲取者。因此，根據(jù)新的教育理念，本節(jié)課將著重培養(yǎng)學生成為知識的主動建構者，通過親身實踐，以對知識“再發(fā)現(xiàn)”的形式獲得知識,使課堂教學的重點由如何“教”轉向如何“學”。
(二)、教學內(nèi)容在教材中的地位與作用
本節(jié)課選自義務教育課程標準實驗教科書、人教版《生物學》七年級下冊、第四單元《生
物圈中的人》、第一章《人的由來》的第三節(jié)的內(nèi)容。青春期是人一生中身體變化的關鍵時期。在這一時期，人的身體將發(fā)生明顯的變化：性機能發(fā)育成熟，身體外形急劇變化，體內(nèi)機能迅速健全。這些變化是迅速的、全面的，學生沒有心理準備。進入青春期后，有些學生不習慣自己身體的急速增高和性征的突然變化，害羞或靦腆起來;有的學生會認為自己的發(fā)育較晚，和別人不一樣，產(chǎn)生憂慮、苦悶;有的學生認為自己長得丑而自卑、孤獨。所以，需要對其進行有針對性的教育，傳授必要的生理知識，給予必要的指導，使之能夠正確對待自己的生理變化，悅納自己的生理變化。
(二)、教學目標的確定
結合新課程的課程理念，面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導研究性學習。以及本課
內(nèi)容在教材的地位中和學生實際，從“三維目標的角度”本節(jié)課的教學目標設置如下：
1、知識與技能：①理解青春期的身體變化及衛(wèi)生保健。②理解青春期的心理變化及心理衛(wèi)生。
2、過程與方法：①嘗試通過分析、討論的方法來理解知識點。
2使用所學的知識去解釋生物學現(xiàn)象，解決問題。 ○
3、情感態(tài)度價值觀：①形成學習生物學的興趣和動力。
②關注自己和同學的身心變化，共同健康地度過青春期。
(三).教學重難點
本節(jié)的重點是：青春期的身體變化和心理變化以及青春期的衛(wèi)生保健。了解自己的生理
變化，是正處于青春期的學生成長的迫切需要。因為在現(xiàn)實生活中，中學生切實存在著由生
理變化所帶來的困惑與煩惱，解決好這些問題有利于他們安全、愉快地度過青春期。本節(jié)的 難點是：課本14頁圖片資料的分析以及月經(jīng)的形成過程。
二、說教法
初中生的形象思維能力較強，抽象思維較弱，他們更習慣、更善于通過大量的信息材料
和典型事例的感性認識接受新理論、新知識、新觀點。為此，在教學中，我注重適當?shù)剡\用事實、事例、精美畫面、圖片，聯(lián)系學生實際，化抽象為具體，化枯燥為趣味。
在教學中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。因此，我在直觀性、啟
發(fā)性 、簡明性 、理論聯(lián)系實際的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。同時，為了突
出重點、突破難點，著重采用講授法、演示法、討論法、總結法等教學方法。學生則通過自主學習、探究學習、討論學習、合作學習，完成教學目標。
三、說教學過程
1.導入新課：我們知道，學生對學習的興趣，往往和新課的導入有著密切的聯(lián)系。因此，我通過展示學生平時在生活中經(jīng)常遇到的一些情景，從而提出啟發(fā)性問題：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象?”學生就會進行思考并想要去解決這些問題，因此使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并導出本節(jié)課的教學內(nèi)容：《青春期》。
2.新課講授：
(1)青春期的身體變化
討論活動一：讓學生觀察課本14頁的圖片資料，教學生怎么看圖，橫坐標、縱坐標分別代表什么，兩條曲線分別代表什么。然后再讓學生分析課本14頁的圖片資料，討論資料分析后面的4個問題。
老師引導學生總結出青春期的身體變化：
①.身高突增是青春期的一個顯著特點。
②.神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能明顯增強。
③.性器官迅速發(fā)育：男孩會出現(xiàn)遺精，女孩會出現(xiàn)月經(jīng)。
討論活動二：分析課本15頁的圖片資料，討論為什么男孩子會出現(xiàn)遺精的現(xiàn)象?為什么女孩子會出現(xiàn)月經(jīng)的現(xiàn)象?
教師總結：其實男生的遺精、女生的月經(jīng)和男女生身體上的變化都是非常正常的生理現(xiàn)象。正因為你有了這些現(xiàn)象才說明你是正常的，才說明你正在慢慢褪去你身上的稚氣，漸漸成熟，漸漸成長，綻放身上青春的、成熟的魅力。但是身體上的變化就必然會使得我們心理上也會產(chǎn)生一些變化。
設計意圖：針對第一部分的內(nèi)容我設計了兩個討論活動，讓學生通過觀察、思考、討論、歸納的形式對青春期的身體變化進行學習，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。
(2)青春期的心理變化
情景模擬活動：讓兩個學生分別飾演爸爸和兒子，模擬爸爸和兒子之間的談話。其他同學認真觀看，看看是否能從中找到自己的影子。
老師引導學生總結出青春期的心理變化：
①有了強烈的獨立意識。②遇到挫折又有依賴性，渴望得到家長和老師的關懷。③內(nèi)心世界逐漸復雜，有的事情不想跟家長交流。再設問：你們有沒有類似的情況?那應該怎么處理?播放心理健康教育的視頻(4min)。
通過視頻，概括出青春期的心理衛(wèi)生：①正確對待自身出現(xiàn)的身心變化，尋求心理平衡。②樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚情操。③開展正常的人際交往，做到自尊自愛。
設計意圖：通過情景模擬活動激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，同時鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)其主動探究意識，激發(fā)其思維的積極性，增強了課堂的效果。
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐。（聲音洪亮，充滿激情）
羅曼.羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學們，你發(fā)現(xiàn)生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發(fā)現(xiàn)美的同時，你有沒有想過孔雀的羽毛為什么會如此漂亮？你發(fā)現(xiàn)其中蘊含的生物學知識了嗎？
生活中不是缺少知識，而是缺少發(fā)現(xiàn)知識的眼睛。
（展示課件）正如我們平時吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質(zhì)一樣，頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì)?；蛟S同學們會問，頭發(fā)中的蛋白質(zhì)與光滑柔亮的發(fā)質(zhì)之間有什么關系？蛋白質(zhì)起什么重要作用呢？（設下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質(zhì)展開討論，首先我們來一起探討蛋白質(zhì)的結構是怎樣的？
請同學們仔細觀察這種洗發(fā)水的說明書。（展示課件）找出這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說明書中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發(fā)內(nèi)層，重組內(nèi)部結構。氨基酸與頭發(fā)的主要成分──蛋白質(zhì)之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質(zhì)。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
讓我們先對氨基酸的結構有了具體的認識后，再去探討這一過程！
請同學們觀察甘氨酸的結構簡式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表揚，進一步發(fā)問）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線
師：（趁機進一步表述，使其更準確）這些小的橫線實際上是連接兩個原子的共價鍵。
（發(fā)問）與碳原子相連的是哪些結構呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預測，只能說出各原子組合，而不能正確說出基團的名稱)
師：（加以補充，同時展示課件標明名稱）
氨基（-NH，氫基（-H） （展示丙氨酸結構簡式）
誰來告訴我此結構式中哪個是氨基？那個是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的結構為氨基，右邊的結構為羧基，不同在于C原子下側連接的基團不同。
師：（連續(xù)再出示纈氨酸、亮氨酸的結構式）
根據(jù)對以上四種氨基酸的結構的觀察，你能用同一個結構簡式來表示出這四種氨基酸么？
請寫在練習本上。（學生書寫過程中，教師到講臺下巡視書寫內(nèi)容，找出有代表性的寫法。如右圖。
這位同學寫的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個能表示所有組成蛋白質(zhì)的氨基酸表達式稱為氨基酸分子的結構通式。
(繼續(xù)講述）依據(jù)這位同學寫的結構通式與課本上的結構通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？
（以小組為單位派一代表發(fā)言）
生：①氨基、羧基寫法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進一步總結強調(diào)）（展示教材中的結構通式）
同學們能否嘗試用語言準確描述氨基酸的結構有什么特點？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個氫原子與其相連。
師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個－NH。
師：（展示） 是否符合通式？有沒有同學對這一描述加以補充。
生：（進一步總結）并且都有一個－NH2和一個－COOH連在同一個碳原子上。
師：下面我們動一動手，利用手中的材料，做一個氨基酸結構通式模型，看哪個小組做的又快又好？（
（介紹小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請最快小組派一個代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個共價鍵？
生： ①小組合作：一人做R基、一人做－H與第5個人的C相連。
②已介紹過 —C=O 的共價鍵與其他的共價鍵不同。
師：評價學生 ①團隊合作精神（像F；②聽課認真，能把握住問題的中心。
我們進一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強調(diào)這一特點
（二）師：我們已經(jīng)講過氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類約有
，從生物圈到細胞 教學實錄
生：蛋白質(zhì)是由一個一個的氨基酸連接而成的。
師：我們先來學習兩個氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學生仔細的觀察，同時引導學生思考。2分鐘后，任選8個小組中的2個代表到講臺前演示這一過程。
生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個H，將兩個模型連接在一起。
師：（趁機提問）氨基酸分子相互結合的方式是怎樣的？
生：（主動回答）一個氨基酸分子的羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，同時脫去一分子H2O(同時兩小組代表演示出H2O分子的形成過程)
師：（總結）氨基酸分子相互結合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問：連接兩個氨基酸分子的化學建是什么呢？（提示學生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫在紙上。
生：學生積極回答，并展示書寫內(nèi)容（ ）
師：（手持模型）由這兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什么？
生：二肽
師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，第一步，趁機進一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類推，由許多個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長很長的鏈狀結構，我們稱它為什么？
生：肽鏈（課件標出）
師：（手勢演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結構的蛋白質(zhì)（展示第四步）
生：（加以認同）
師：有些蛋白質(zhì)是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質(zhì)是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質(zhì)時還需要一定的化學鍵互相連接。
總結：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬苦”形成了具有復雜空間結構的蛋白質(zhì)的。
學習了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，同學們有沒有想過，我們也來合成一種蛋白質(zhì)，合成什么樣的蛋白質(zhì)對人類更有用呢？（啟發(fā)語氣）
早在羊等動物體內(nèi)含量很少，很難通過提取來大量制備，因此，人們夢想著有一天能用人工方法來合成胰島素。可喜的是，鄒承魯、紐經(jīng)義等經(jīng)過艱苦的工作，第一個人工合成的蛋白質(zhì)──結晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過了3人而與諾貝爾獎擦肩而過。同學們，我國在生命科學的若干領域走在了世界前列，只要你們努力學習生物學知識，潛心研究蛋白質(zhì)的奧秘，也許會成為中國諾貝爾獎第一人。
下面我們也來了解一下有關結晶牛胰島素的知識。根據(jù)我們課前搜集的有關人工合成蛋白質(zhì)的材料，請同學們討論交流后自由發(fā)言，談談你對牛胰島素及其合成過程了解的情況。
師：展示課件討論內(nèi)容:體驗科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關牛胰島素的那些知識?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據(jù)資料回答
師:展示課件,分析實驗結果。
做任何一項科研項目,成功之后要總結經(jīng)驗,失敗之后我們也應該及時分析原因,吸取教訓,假設我們在合成兩條多肽鏈時,出現(xiàn)以下幾種情況 （課件展示）。
① 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
② 未嚴格按照組成牛胰島素的51個氨基酸合成
③ 未嚴格正確的排列順序進行合成 。
這會出現(xiàn)什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒有按照嚴格的連接方式﹑折疊方式進行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據(jù)以上討論,請同學總結出決定蛋白質(zhì)種類多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質(zhì)的種類多種多樣，就為蛋白質(zhì)執(zhí)行多種多樣的功能奠定了基礎，蛋白質(zhì)有哪些主要功能呢？請同學們交流后回答。
生：回答（依據(jù)課本知識）
師：（展示課件）總結出蛋白質(zhì)的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質(zhì)的功能還有許多許多，請同學們利用課后時間搜集有關的資料。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲的成分主要是蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)是構成生物體結構的重要物質(zhì)，這是生命活動的具體體現(xiàn)；細胞內(nèi)的化學反應離不開酶的催化，這也是生命活動的具體體現(xiàn)；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動的具體體現(xiàn)；胰島素起信息傳遞作用，調(diào)節(jié)機體的生命活動，這又是生命活動的具體體現(xiàn)；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動的具體體現(xiàn)。
總之，蛋白質(zhì)是生命活動的主要體現(xiàn)者。（結課）
一、教學目標
1.過程與方法
●能借助顯微鏡這種觀察水滴里的微生物；
●能夠認真細致觀察并描述水滴里的微生物；
●能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。
2.知識與技能
●認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；
●知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；
●知道微生物分布廣泛，種類繁多。
態(tài)度與價值觀
●意識到科學技術是不斷發(fā)展的；
●體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。
二、教學重難點
重點：一滴水里有什么。
難點：科學地使用顯微鏡。
三、教學準備：
放大鏡、顯微鏡、水樣、切片、圖片、抹布等
四、課時安排：2課時
五、教學過程
一、引導學生觀察采集的水樣
1．學生觀察水樣：課前請大家從熟悉的地方采集了水樣，現(xiàn)在請大家仔細觀察一下你帶來的水樣是什么樣的？
2．學生匯報。
3．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結果的？
4．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?
(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)
5．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？
二、引導學生了解顯微鏡的.基本構造
1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。
2．學生認識顯微鏡的基本構造及各部分的作用。
3．教師示范使用方法。強調(diào)輕拿輕放。
4．使用顯微鏡觀察時，教師強調(diào)以下幾點：
（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；
（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；
（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。
三、組織學生借助顯微鏡觀察水樣
耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。
2．學生分組觀察。
（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發(fā)現(xiàn)，指導他們正確使用顯微鏡觀察）
3．匯報交流：水滴里到底有什么?它是什么樣子的?在運動嗎?
（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）
剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
四、閱讀列文虎克的故事并認識微生物的相關知識
1．學生閱讀列文虎克的故事。
（1）談話：你知道如此神奇的世界是誰第一個發(fā)現(xiàn)的嗎?
（2）學生閱讀荷蘭生物學家列文虎克的故事，教師作相應補充介紹。
（3）提問：通過閱讀列文虎克的故事，你有什么想法？假如現(xiàn)在讓你用顯微鏡去觀察，你想觀察什么?
（4）學生自由發(fā)言。
2．認識微生物的種類和分布。
（土壤里、動植物的體表、體內(nèi)都存在微生物。
（2）談話：看來微生物雖然極小但種類很多，在大自然分布極廣，并且還有許多微生物沒有被我們所發(fā)現(xiàn)。希望我們大家也能像列文虎克一樣將自己投入到微生物的研究中。
六、拓展活動
用消毒牙簽在牙縫里或在菜板上刮一刮，再把牙簽放在載玻片的水滴上劃一下，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察，看看能不能找到微生物。
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