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心聲讀后感

發(fā)布時(shí)間:2024-01-23

學(xué)生時(shí)代經(jīng)常會(huì)涉及到寫作文,經(jīng)常寫作文有利于提高注意力和表達(dá)能力。寫作平時(shí)要多讀書,好的文章要背下來,精彩的詞句段應(yīng)抄下來。有哪些優(yōu)秀作文值得借鑒一下?以下是由小編為大家整理的“心聲讀后感”,建議你收藏并分享給其他需要的朋友!

心聲讀后感【篇1】

在今年的寒假中我有幸讀了《心聲》這篇文章,它是我國當(dāng)代作家黃蓓佳寫的,這篇文章寫的是一名平凡的學(xué)生李京京在一次上公開課的故事,他知道老師要求朗讀的內(nèi)容恰恰是他自己最喜歡的《萬卡》,他非常高興并非常希望能夠在課堂上朗讀這篇文章,因?yàn)椤度f卡》的主人公的經(jīng)歷和他非常相似,也勾起了他對(duì)往事的回憶,但老師卻因他聲音“吵啞”而拒絕了他的請(qǐng)求,甚至連同學(xué)們都嘲笑他。在公開課上,卻因?yàn)橼w小楨的怯場(chǎng),李京京有機(jī)會(huì)朗讀這篇文章,也最終打動(dòng)了老師和同學(xué),老師和同學(xué)給予了他熱烈的掌聲。這篇文章對(duì)我最大的感想就是機(jī)會(huì)是給與有準(zhǔn)備的人的,只要我們平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力,就會(huì)像本篇文章中的主人公李京京一樣走向成功。

記得有位先哲說過,機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人,陳景潤沒有幾麻袋的演草紙,就不會(huì)完成哥德巴赫猜想,也就不會(huì)摘取科學(xué)皇冠上的明珠;達(dá)芬奇沒有一次次枯燥的繪畫雞蛋,苦練繪畫基本功,也不可能會(huì)有蒙娜麗薩那迷人的微笑;姚明沒有一次次的練習(xí)投籃技術(shù),就不可能有在賽場(chǎng)上的揮灑自如,屢屢投籃得分。我們正處在小學(xué)階段,正是打基礎(chǔ)的黃金階段,俗話說,“萬丈高樓平地起,小學(xué)階段是地基?!敝灰覀儾粩嗟嘏W(xué)習(xí),我們一定會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,成功也一定屬于我們。

心聲讀后感【篇2】

這篇作文的主人公是李京京,這篇作文的主要內(nèi)容是寫京京讀了《萬卡》的故事后深深被吸引住了,勾起他對(duì)往事的深深懷念,他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文,可是老師卻說他“嗓音沙啞”,拒絕了他的請(qǐng)求。在公開課上,京京還是抑制不住地舉起了手......

京京之所以背萬卡吸引是因?yàn)轭}目的爺爺一樣是遠(yuǎn)離題目,很少見到面的。不過無論是萬卡還是京京,但題目畢竟比我幸福,因?yàn)轭}目的爺爺只是在別的地方少見面而且,題目還有機(jī)會(huì)給他寫信,但我不行。我的爺爺在我很小的時(shí)候就去世了,爺爺從小就很疼我所以我很想念他,我連給他寫信的機(jī)會(huì)都沒有,所以他們兩個(gè)都比我幸運(yùn)。在我小時(shí)候很傻,常聽人家說想給死人弄什么東西就燒給他,我還信以為真,試過好幾次把信寫完后燒掉,因?yàn)檫@樣爺爺就能看見,到我長大了就沒再干這種傻事了。我是很想念爺爺啊!

心聲讀后感【篇3】

《熱淚心聲》是一部非常感人的電視節(jié)目,它展示了真實(shí)的人與人之間的故事和情感,并打破了社會(huì)偏見和現(xiàn)實(shí)的隔閡。

在這個(gè)充滿競(jìng)爭的社會(huì),人們往往只注重自己的生活和利益,忽視了身邊的貧富差距、人與人之間的情感和關(guān)系。而《熱淚心聲》卻讓我們重新審視了這個(gè)問題,并且我們也因此更加關(guān)注起了身邊的人和事。

最讓我印象深刻的是這個(gè)節(jié)目中的一組親情故事,講述了一位父親的堅(jiān)韌不拔和愛的力量,感動(dòng)了無數(shù)的觀眾。這位父親患有嚴(yán)重的心臟病,而他卻為了能夠給女兒治病,不斷地奔波于醫(yī)院和工地之間,為了省下一分錢能夠多為女兒治病用,他甚至不畏懼自己的生命危險(xiǎn),無私地為女兒付出了一切。

這個(gè)故事讓我熱淚盈眶,心中充滿了感慨。曾經(jīng),我們也許都會(huì)認(rèn)為這位父親太傻太天真,但是,在他為女兒無限付出的背后,我們感悟到了親情的真諦,那種無私的愛,可以讓我們變得更加關(guān)心身邊的人和事,并且也讓我們從人與人之間的冷漠和敵對(duì)中走出來。

除此之外,《熱淚心聲》也讓人們看到了在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的條件下,社會(huì)底層的困境和貧困的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)節(jié)目中的很多故事主人公,并不是生活在富裕和幸福之中的人,而是那些生活在困難中的普通人。而他們往往面對(duì)的是貧困、疾病和社會(huì)問題,這些難題需要關(guān)注和人們的幫助。

觀看《熱淚心聲》,讓我們意識(shí)到權(quán)利和義務(wù)不分家,讓我們能夠關(guān)注到社會(huì)的弱勢(shì)和需要幫助的群體,讓我們能夠伸出援助之手,為社會(huì)的進(jìn)步和共同的幸福做出貢獻(xiàn)。

在這個(gè)快速發(fā)展、競(jìng)爭激烈、生活節(jié)奏快速的當(dāng)下,我們往往忽視了身邊真正需要幫助的人和事,忽視了那些被 marginalized(被邊緣化)和 marginalized populations (被邊緣化的人)。而《熱淚心聲》也正是讓我們能夠更加關(guān)注身邊的人和事,關(guān)注人與人之間的情感和關(guān)系,這樣才能在社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的幸福之間找到一個(gè)更加平衡、和諧的結(jié)合點(diǎn)。

因此,我認(rèn)為《熱淚心聲》是一部非常值得我們觀看的電視節(jié)目,它展示了真實(shí)的人與人之間的故事和情感,打破了社會(huì)偏見和現(xiàn)實(shí)的隔閡。觀看這個(gè)節(jié)目,或許會(huì)讓我們產(chǎn)生一些思考,去關(guān)注那些真正需要幫助和關(guān)愛的人,這也是對(duì)《熱淚心聲》所傳遞的信息的最好的回應(yīng)和表達(dá)。

心聲讀后感【篇4】

《心聲》講述是的是京京想讀《萬卡》,但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念,但是京京想到爺爺,卻用心讀書。全開時(shí),趙小楨讀不敢舉手,京京就舉了手。最后,京京用他的心靈之音征服了老師和同學(xué)。

京京被告知不能念《萬卡》的故事時(shí),京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?這段寫出京京的沮喪,對(duì)故事的喜歡他的期望和他的疑惑。

這篇《萬卡》之所以能抓住京京的心里因?yàn)樗f卡一樣。有一愛他的爺爺,京京的爺爺在鄉(xiāng)下,他是在爺爺那里長大的,他不經(jīng)回起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場(chǎng)景,后來他去城里上學(xué),再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架,他就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信,他不知道自己能寫成什么樣子/

他和萬卡一樣有一個(gè)要好的女孩,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門。

京京甚至想像得出萬卡寫信時(shí)的心情,那種期待,盼望,急切的心情,他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。

當(dāng)胖胖的趙小楨像一個(gè)愛撒嬌的小姑娘奶聲奶氣的讀書時(shí),京京心想:不,不是這樣的,萬卡不是個(gè)妖滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),所以說要好好讀一篇文章,要用心去讀,用心去體會(huì)文章的語言,主人公的心里活動(dòng),只有準(zhǔn)確把握了作者的寫作意圖才能把課文讀好。

程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來。那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。

這個(gè)現(xiàn)象反映了一個(gè)現(xiàn)在教育的弊端,公開課流于形式化,公開課由于這種形式化逐漸成為一個(gè)精心準(zhǔn)備的節(jié)目。

京京想念一段問老師可以嗎時(shí),老師說不行,你的嗓子沙啞得厲害,念不好。

表現(xiàn)了老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不肯定,學(xué)校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識(shí)的殿堂,而不是讓本來就很優(yōu)秀的學(xué)生拿來展示的。

心聲讀后感【篇5】

孩子是我們國家的花朵,教師是培育這些花朵的辛勤園丁。一個(gè)合格的教是能夠公平、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)懷和發(fā)展機(jī)會(huì)。然而,并不是所有的老師都能做到這一點(diǎn)。

《心聲》中,李京京要求在公開課上朗讀課文,可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過,想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似,不由得悲從中來,他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后,在公開課上,李京京偶然得到了機(jī)會(huì),大聲朗讀課文。

作為一位老師,就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見,應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友,關(guān)心他們、愛護(hù)他們、體諒他們、幫助他們,甚至關(guān)愛他們勝于愛自己。如果每個(gè)老師都能尊重和愛護(hù)學(xué)生,那么怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生與老師對(duì)峙等事件呢?

我認(rèn)為師生之間缺乏溝通?我們不妨“換位思考”:做學(xué)生的,多體諒體諒老師;做老師的,應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

“尊重學(xué)生”,從何說起呢?有時(shí)候,聽取了學(xué)生的意見和建議,改正自己教學(xué)中的不足,那便是尊重;有時(shí)候,把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友,與學(xué)生在一起,談天說地,沒有一絲隔閡,把他們看作是可以交心的知己,那也是尊重;有時(shí)候,贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見解,那也是尊重;有時(shí)候,給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì),那同樣是尊重。

老師應(yīng)該尊重學(xué)生,給他們一個(gè)機(jī)會(huì),也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)?!缎穆暋防锏某汤蠋煟瑸槭裁匆婚_始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢?主要原因是不能公平、平等地對(duì)待學(xué)生。

如果她能給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)和愛,她就不會(huì)那么傷心了。

“老師,給我一次機(jī)會(huì)吧!”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話,希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我希望所有的老師,面對(duì)這些小手孩子,都能給他們一個(gè)愛——一個(gè)點(diǎn)名的機(jī)會(huì)。

心聲讀后感【篇6】

讀《心聲》有感

尋找機(jī)會(huì),表現(xiàn)自我,這多么像一個(gè)人呀!他在班上默默無聞。在老師眼里,他不交作業(yè)。他在課堂上睡覺,睡大覺后說話。只有缺點(diǎn);在同學(xué)眼里,他只能在外人眼里丟臉,可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中,他發(fā)揮了自己的長項(xiàng),為班級(jí)爭得了一枚金牌,抓住了這次機(jī)會(huì),徹底地改變了自我形象。他是我的好朋友馮,一個(gè)沉默寡言的初中生,只知道如何不受任何阻礙地鍛煉。

《心聲》是我們七年級(jí)一篇課文,那個(gè)沙啞的李京京抓住了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),表達(dá)了自己對(duì)爺爺、妮兒的愛。李京京有一個(gè)像凡卡一樣的農(nóng)村爺爺,他善良而熱情。在一節(jié)公開課時(shí),他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念,打動(dòng)了聽課的老師,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。

抓住機(jī)會(huì)需要勇敢:“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師”,李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來。事實(shí)上,表達(dá)自己的機(jī)會(huì)無處不在。

在課堂上,只要認(rèn)真聽講,認(rèn)真思考,關(guān)鍵時(shí)刻就要勇敢舉手;在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,只要你平時(shí)刻苦訓(xùn)練,達(dá)到別人沒有達(dá)到的境界,哪怕一門非常具有挑戰(zhàn)的賽項(xiàng),你終能創(chuàng)造奇跡……機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人都是平等的,即使失敗了,也用不著灰心傷氣,重頭再來,機(jī)會(huì)無時(shí)無刻不在某個(gè)角落里觀望著我們呢!初中生活是我們?nèi)松囊欢螘r(shí)間,也是我們表達(dá)自我的一個(gè)春天。tips:

作文是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的體現(xiàn)。寫作的提高不是一蹴而就的。它要求學(xué)生積累知識(shí),提高閱讀效率。離不開平時(shí)對(duì)身邊事物的觀察,除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外,更應(yīng)該了解外面的世界,細(xì)心的觀察,認(rèn)真的思考,勤快的練習(xí),對(duì)作文水平的提高很有幫助。

心聲讀后感【篇7】

通過**《學(xué)困生的心聲是什么》,我有如**會(huì):

教學(xué)中教師沒有對(duì)學(xué)困生照顧到或者被冷落了,被冷落的學(xué)困生對(duì)教師有反感情緒,逐漸對(duì)學(xué)***消極厭倦。既使是學(xué)困生有點(diǎn)上進(jìn)心也難以贏得老師的關(guān)愛,在同學(xué)中總覺得低人一等,再加上家庭內(nèi)學(xué)***差,缺乏學(xué)***要條件,如家務(wù)勞動(dòng)過重,家長不務(wù)正業(yè),家庭環(huán)境混亂嘈雜等。

一方面某學(xué)科的教師知識(shí)貧乏,教法陳舊,造成了學(xué)困生學(xué)***不端正,學(xué)***不明確,使他們喪失了學(xué)***力;另一方面學(xué)困生在學(xué)***入時(shí)間少,精力少,學(xué)***不對(duì)頭。有的過于迷戀某種特殊的愛好,有的興趣分散,學(xué)***心;有的因?yàn)閷W(xué)***或生活方面的一時(shí)不順利改變了原來學(xué)***極態(tài)度。

有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因造成學(xué)***不足或者受到了大多數(shù)同學(xué)的冷落,喪失信心放棄努力;有的缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和必要的堅(jiān)韌性、自制力等。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)重復(fù),我們應(yīng)該正確對(duì)待。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在長期的過程中,要注意重復(fù)和耐心。用心對(duì)待每一名學(xué)生,讓他們均衡發(fā)展。

心聲讀后感【篇8】

李京京有一個(gè)與凡卡一樣的鄉(xiāng)下爺爺,爺爺慈愛,溫暖。在一節(jié)公開課時(shí),他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念,打動(dòng)了聽課的老師,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會(huì)需要勇敢:“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師”,李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來。

為什么家長、老師都那樣地緊張?這個(gè)問題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過氣來?為什么物質(zhì)上的足夠,無法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤旋著。

現(xiàn)實(shí)為什么總是那樣殘酷,時(shí)間飛快流逝,即將走向令我恐懼的社會(huì)。這總令人活得好累,只有將靈魂時(shí)常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。

不少歌頌美好事物的歌與文,我都冷笑著翻過,不相信,我就是不信,只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK,上課“呱呱”地?fù)v亂,發(fā)泄對(duì)一切的討厭。雖然我知道這樣只會(huì)被人更加誤解。

朋友,沒有幾個(gè)。沒有很貼心的,只有崇拜與對(duì)手。

說什么“忘記該忘記的,記住該記住的,承受無法改變的。”能作到全部的一點(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的,記住的,不該記的,全映在了腦海里,讓我無法承受。有的恰恰相反。

承受,是一個(gè)讓人煩感的詞。無法改變的事有太多,讓人怎么樣去承受?!

不過,你一定要相信,每個(gè)人都有守護(hù)著自己的東西,也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。

心中如果有歌,你將會(huì)永遠(yuǎn)快樂,用音樂來表達(dá)心情是美好的。《ONEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢(mèng)想的碎片》讓人心情愉快;《揮動(dòng)翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅(jiān)強(qiáng)地站起;悲涼的《犬夜叉》片尾曲使我心中不斷涌出悲傷的淚……

魚對(duì)水說:“我看不見你的眼淚,因?yàn)槲以谒??!彼畬?duì)魚說“我能感到你的眼淚,因?yàn)槟阍谖倚睦??!?/p>

心聲讀后感【篇9】

《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說通過與萬卡有著相似命運(yùn)的小學(xué)生李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》而遭到老師拒絕的故事,揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從課程學(xué)的視角對(duì)《心聲》進(jìn)行解讀和分析,小說內(nèi)容從多個(gè)側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的思考。

一、教師要關(guān)愛所有學(xué)生,尊重個(gè)性差異。

李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長大;因?yàn)榕c父母長期分離,回到城里后,與父母在思想感情上格格不入;父母吵架,自己遭打,更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學(xué)有明顯差異的個(gè)性:對(duì)老師想說什么,卻只是“不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著”,即使說了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的;同學(xué)讀書有誤,他也只是“在心里說,不是這樣的”,雖然最后說了出來,也感覺自己“有點(diǎn)兒發(fā)窘”;不同意別人的意見,卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”;別人的一言一行甚至是一種神情都會(huì)讓他“紅著臉”、“垂著頭”。總之,這是一個(gè)沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學(xué)生形象。

課文中,老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育,并給予了他們過多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用,是對(duì)的;但實(shí)際情況是,教師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠,對(duì)像李京京這樣有“問題”的學(xué)生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴,他要以此發(fā)泄心中的郁悶,所以他對(duì)朗讀課文無比執(zhí)著。但是,老師對(duì)他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”,最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名,但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性,挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心,并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對(duì)類似李京京的學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。

程老師的做法警醒我們:我們所從事的教育不是精英教育,不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生,我們的教育是大眾教育,是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對(duì)象,要關(guān)愛所有學(xué)生,尤其要關(guān)愛后進(jìn)生;要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生,并給予他們以更多的呵護(hù),溫暖他們的心靈,激勵(lì)他們的意志。

二、教學(xué)要回溯生活,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

李京京的身世與同時(shí)代的兒童不一樣,他與萬卡有太多的相似:都是從小與爺爺一起生活,都是從小就缺少父愛和母愛,都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她,都盼望爺爺哪天來看看他或接他回家。對(duì)于李京京而言,這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源,這使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴,雖然嗓子有點(diǎn)沙啞,但充滿感情,不知不覺中“魂兒都抓走了”,并征服了大家,以致程老師聽了李京京的朗讀后說話也“聲音發(fā)顫”。

對(duì)于程老師而言,李京京獨(dú)特的生活經(jīng)歷是一種有待開發(fā)的極富價(jià)值的教學(xué)資源,教師可以通過預(yù)先的調(diào)查了解,組織學(xué)生關(guān)注李京京的家庭,關(guān)注他的遭遇,讓在父母呵護(hù)下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害,讓他們了解別的孩子的家庭、生活,使這種寶貴的教學(xué)資源得以充分的開發(fā),并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用,使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù),但是反映出來的問題,在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響,尤其是面對(duì)和自己生活體驗(yàn)?zāi)呐率怯幸稽c(diǎn)點(diǎn)相似感覺的經(jīng)歷,我們可以采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生中的各種生活儲(chǔ)備,激發(fā)他們的內(nèi)心情感,使他們的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的生活情景中。只有回溯生活,緊密結(jié)合學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的體驗(yàn),才能讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的審美感受。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程,這種生成是由內(nèi)向外的生成,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以,教學(xué)必須回溯生活,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的資源。

三、要堅(jiān)持以人為本,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這是一種“以人為本”的教學(xué)觀。國內(nèi)外許多學(xué)者已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想,強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施中以學(xué)生為主體的重要性,反對(duì)以教師為教學(xué)的中心,反對(duì)以教案為本位。因此,改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)。 “以人為本”還包括尊重學(xué)生的獨(dú)特差異,為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支持,使不同的.學(xué)生有不同的嘗試。

《心聲》中程老師的教學(xué)完全違背了以人為本的原則。從她的教學(xué)預(yù)設(shè)來說,她的設(shè)計(jì)不是來自于學(xué)生,可以說,完全忽略了學(xué)生因素。須知學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而且這些學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,有著其特殊的年齡特征和心理需求,這決定了教師在備課時(shí)必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,做到有的放矢。

從程老師的課堂教學(xué)來看,課文的朗讀是一種指定的朗讀,而不是基于學(xué)生自主意識(shí)基礎(chǔ)上的朗讀;朗讀的指定是以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),根本沒有考慮學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)這個(gè)因素;朗讀過程中“其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)”、“全班都沒有人舉手”則是“事先說好了的”,是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學(xué),根本漠視了學(xué)生的存在,更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。這樣的課堂里,學(xué)生的全部任務(wù)就是順著教師的思路,配合完成教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)學(xué)生哪有自主性可言。

以人為本的理念是否得以落實(shí),要看學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高,但同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),如是否拖堂。許多教師認(rèn)為拖堂無關(guān)緊要,“總喜歡拖那么幾分鐘,好象這樣就能讓全班都考一百分似的”,以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和心理的調(diào)節(jié)、對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要,同時(shí),教師保證學(xué)生課間的休息,也是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重。

四、教學(xué)需要智慧,教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。

教學(xué)需要預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”,教師不敢越“案”半步。事實(shí)上,新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力,所以,我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題,處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

《心聲》表現(xiàn)的教學(xué)情景中,程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應(yīng)該說是正確的:李京京幾乎把別人的一段也念完了,打破了教師的預(yù)設(shè),程老師臨時(shí)改變主意,讓他把剩下的課文全部讀完,這樣才能使這堂公開課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學(xué)應(yīng)變能力的嚴(yán)重缺乏:公開課開始,出人意料地有學(xué)生怯場(chǎng),而學(xué)生的怯場(chǎng)又導(dǎo)致了老師的怯場(chǎng),“臉上有點(diǎn)發(fā)白”,“有點(diǎn)慌亂”,手足無措,幸虧李京京舉手請(qǐng)讀,要不然不知會(huì)出現(xiàn)何種局面。

科學(xué)而藝術(shù)地把握好復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題并處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,需要教師把教學(xué)過程考慮得細(xì)一點(diǎn),把可能出現(xiàn)的問題估計(jì)得充分一點(diǎn),多一些事前的準(zhǔn)備,但更需要教師具備較高的教學(xué)智慧。這需要教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行充分而深刻的反思,在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力并最終形成教學(xué)智慧。

在實(shí)際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),那些善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”,并進(jìn)一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源,產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。但我們也注意到,當(dāng)類似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的面前時(shí),他們往往手足無措,預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂,更不能抓住機(jī)遇,自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此,在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐反思并積累經(jīng)驗(yàn),是每個(gè)教師培育高超的教學(xué)智慧進(jìn)而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。

少年兒童是祖國的花朵,老師是培育這些花朵的辛勤的園丁。一位合格的老師,是能公平、平等的對(duì)待每一位學(xué)生、給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛和發(fā)展機(jī)會(huì)的。然而,把并不是所有的老師都能做到這些的?!缎穆暋分?,李京京要求在公開課上朗讀課文,可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過,想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似,不由得悲從中來,他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后,在公開課上,李京京偶然地得到了機(jī)會(huì),并聲情并茂的朗讀了課文。

作為一位老師,就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見,應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友,關(guān)心他們、愛護(hù)他們、體諒他們、幫助他們,甚至關(guān)愛他們勝于愛自己。如果每位老師都能夠做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,那么,又怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生頂撞老師等等諸如此類的事件呢?

我想,老師和學(xué)生之間是不是太缺乏溝通了呢?我們不妨“換位思考”:做學(xué)生的,多體諒體諒老師;做老師的,應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生?!白鹬貙W(xué)生”,從何說起呢?有時(shí)候,聽取了學(xué)生的意見和建議,改正自己教學(xué)中的不足,那便是尊重;有時(shí)候,把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友,與學(xué)生在一起,談天說地,沒有一絲隔閡,把他們看作是可以交心的知己,那也是尊重;有時(shí)候,贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見解,那也是尊重;有時(shí)候,給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì),那同樣是尊重。老師應(yīng)該尊重學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),同樣,也是給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。《心聲》里的程老師,為什么一開始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢?主要原因還是對(duì)學(xué)生不能公正、平等地對(duì)待。要是她能夠給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)、相同的愛,靜靜也不會(huì)如此悲傷了。

“老師,給我一次機(jī)會(huì)吧!”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話,希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但愿所有的老師,面對(duì)這些舉著小手的孩子們,給予他們一份愛——一個(gè)機(jī)會(huì),叫出他們的名字。

心聲讀后感【篇10】

“她倆是全班最要好的兩個(gè)女生,上學(xué)一起來,放學(xué)一道走,親親熱熱,像一對(duì)親姐妹!”唉!世上哪來得那么多的“親姐妹”?每每讀到這里,都會(huì)有不同的感觸。

方蕙和崔穎就是那對(duì)“親姐妹”。他們的隊(duì)伍被評(píng)為先進(jìn),學(xué)校想挑選一名代表去無錫參加夏令營。偏偏,這對(duì)“親姐妹”的票數(shù)相同,小組里羅一軍生病沒來學(xué)校,組員決定,去請(qǐng)他投一票,他選誰,誰就是代表。

“妹妹”崔穎坦白地和“姐姐”說,看大家選她,心里慌…可“姐姐”卻“大度”地說:“我們兩個(gè)選上誰都一樣!”崔穎敬佩地看著她,覺得她真像個(gè)姐姐。

輪到崔穎去羅一軍家里給生病的羅一軍補(bǔ)上了。一出門,“姐姐”方蕙就塞了她一張電影票,還放心地和崔穎說她替崔穎去羅一軍家。有好看的電影,我請(qǐng)你看看,你請(qǐng)我看看,這在這對(duì)“親姐妹”之間是很平常的事。

崔穎也就一陣風(fēng)似的走了。后來,羅一軍投了方蕙一票,還好像和崔穎有了“仇”。在另一次選大隊(duì)長的投票中,兩“姐妹”的票數(shù)相同,羅一軍故意最后投了方蕙一票,還怪里怪氣地責(zé)怪崔穎“自私自利”,只想著自己去看電影,他還說這是方蕙親口說的。

方蕙突然摘下去無錫前“妹妹”特意送給她的玉蝴蝶發(fā)卡,放到崔穎跟前,紅著臉沖出了教室……放學(xué)以后,崔穎路過“姐姐”家門口時(shí),不知不覺地走了進(jìn)去,悄悄地把那只“玉蝴蝶”放在“姐姐”的寫字桌上……

“崔穎”這個(gè)人物形象,在現(xiàn)實(shí)生活中并不多見,四年級(jí)的孩子,有一顆那么純潔的心呵!想想比我們小兩歲的崔穎之,他卻那么單純,甚至有點(diǎn)可憐。至于方蕙,盡管她的一招可以滿足她暫時(shí)虛榮的虛榮心,但她錯(cuò)過的可能是她一生的真誠友誼。

最后,她感到羞愧了,就表示她已經(jīng)受到自己良心的譴責(zé)了——欺騙了“妹妹”,違背了友情。相比,“方蕙”這一角色更能反映當(dāng)今社會(huì)人心中復(fù)雜的情感,當(dāng)然也存在許多負(fù)面的東西。

心聲讀后感【篇11】

這一周,我讀了很多與疫情有關(guān)的文章,其中讓我印象最深的是《蝙蝠的心聲》。蝙蝠們的肺腑之言讓我真正感受到了珍愛野生動(dòng)物,敬畏大自然的重要性。

這篇文章講述了一只蝙蝠的心聲,它身上藏有SARS、埃博拉等病毒,為了不讓這些病毒傳給人類,它心甘情愿地長著一副可怕的面孔,只有晚上才會(huì)悄悄地外出覓食??杉词惯@樣,它還是沒能躲過人們貪婪的嘴,正因?yàn)檫@樣,SARS病毒和今天的2019-nCoV才會(huì)從野味愛好者那里傳播出去,造成了今天嚴(yán)重困擾國人生活的疫情。

是啊,大自然已經(jīng)慷慨地給我們豐富的食物,給我們安逸的住所,給我們舒適的衣物,也給了我們空氣和水可是我們?nèi)祟愄澙妨?,永不知滿足。因?yàn)闈M足獵奇心理和一時(shí)口腹之欲,就把魔爪伸向了那些無辜的野生動(dòng)物。于是大自然發(fā)怒了,2003年的SARS和今天的2019-nCoV造成的疫情便是大自然通過病毒對(duì)我們?nèi)祟惖膽土P。這也是在告誡我們?nèi)祟惒灰^于貪婪,如果還在執(zhí)迷不悟,那么大自然會(huì)加大對(duì)我們?nèi)祟悜土P的力度,就擔(dān)心到那時(shí),恐怕我們?nèi)祟惥鸵痛笮茇埖日湎?dòng)物一樣,被列為瀕危物種了。

因?yàn)橐咔榈乃奶巶鞑ィ緫?yīng)張燈結(jié)彩的春節(jié)變得冷冷清清,導(dǎo)致了我們大門不敢出,二門不敢邁,美好的假期不得不響應(yīng)國家的號(hào)召禁足在家,心情郁悶極了。真心希望那些野味愛好者們能夠放下對(duì)著野生動(dòng)物的屠刀,尊重大自然,與野生動(dòng)物和平共處。其實(shí),放野生動(dòng)物一條活路,也是給我們?nèi)祟愖约毫粢粭l生路。

這兩天疫情出現(xiàn)了拐點(diǎn),我相信只要我們?nèi)f眾一心,眾志成城,共同抗擊疫情,就一定能讓病毒銷聲匿跡,同春天一起到來的浪漫美好就在前頭!

心聲讀后感【篇12】

今天我們學(xué)了當(dāng)代女作家——黃蓓佳的作品,是選自《兒童時(shí)代——心聲》。當(dāng)我學(xué)習(xí)后感受萬分。

這篇作文的主人公是李京京,這篇作文的主要內(nèi)容是寫京京讀了《萬卡》的故事后深深被吸引住了,勾起他對(duì)往事的深深懷念,他多么想在課堂上滿懷感情地朗讀這篇課文,可是老師卻說他“嗓音沙啞”,拒絕了他的請(qǐng)求。在公開課上,京京還是抑制不住地舉起了手……

文中的京京給我印象十分深刻,他很大膽,即使知道老師可能不會(huì)叫他還積極舉手,最后他成功了。我很佩服他,因?yàn)樗掠诒磉_(dá)自己的意愿,上課積極舉手發(fā)言,這也是我想要的。我的學(xué)校是給不好的學(xué)校,在那讀的人大多數(shù)都是不太愛讀書的人,要不就是讀書不棒的人。特別是我被安排在一個(gè)不好的班,并不是我當(dāng)時(shí)考試不好是運(yùn)氣不好。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)不能弄快慢班,所以每給班的安差一些讀書一般般和很多讀書不好的人,當(dāng)然也有安排一兩個(gè)讀書棒一點(diǎn)的,因?yàn)槲覀儗W(xué)校不好所以讀書好的人較少。所以在我們學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌不是很好,上課時(shí)即使是讀書棒的人都沒有人舉手發(fā)言更別說是讀書一般般的人啦!這是由于上課時(shí)舉手就會(huì)被一些同學(xué)私下議論想出風(fēng)頭,博老師開心等這些話,所以沒人敢舉手發(fā)言。有時(shí)我真的很想舉手但還是沒有這個(gè)勇氣。京京就不同了,他克服心里的置疑,不怕被同學(xué)恥笑,敢于舉手。我一定要學(xué)他的勇氣,畢竟他只有9歲而我比他大多了我不能比他差!

京京之所以被萬卡吸引是因?yàn)轭}目的爺爺一樣是遠(yuǎn)離題目,很少見到面的。不過無論是萬卡還是京京,但題目畢竟比我幸福,因?yàn)轭}目的爺爺只是在別的地方少見面而且,題目還有機(jī)會(huì)給他寫信,但我不行。我的爺爺在我很小的時(shí)候就去世了,爺爺從小就很疼我所以我很想念他,我連給他寫信的機(jī)會(huì)都沒有,所以他們兩個(gè)都比我幸運(yùn)。在我小時(shí)候很傻,常聽人家說想給死人弄什么東西就燒給他,我還信以為真,試過好幾次把信寫完后燒掉,因?yàn)檫@樣爺爺就能看見,到我長大了就沒再干這種傻事了。我是很想念爺爺啊!

這篇作文給我的感慨真的很多,希望有很多人去看一下,很好看的。

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