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2024生于憂患死于安樂教案

發(fā)布時間:2024-01-29

在開學之前,老師需要提前準備好教案和課件,而每位老師都必須制定自己的教案和課件計劃。學生的反饋可以幫助老師了解課堂上的優(yōu)點和不足之處。經(jīng)過反復思考,我們精心挑選了一篇題為“生于憂患死于安樂教案”的文章,請大家閱讀以了解更多最新資訊!

生于憂患死于安樂教案【篇1】

教案題目:生于憂患,死于安樂

教學目標:

1. 讓學生了解“生于憂患,死于安樂”的含義和重要性。

2. 幫助學生掌握“生于憂患,死于安樂”的應對策略。

3. 培養(yǎng)學生的抗壓能力和解決問題的能力。

教學內(nèi)容:

1. 介紹“生于憂患,死于安樂”的含義和重要性。

2. 分析生活中的挫折和困難,讓學生了解如何面對和應對挫折。

3. 講解“生于憂患,死于安樂”的應對策略,如積極思考、樂觀心態(tài)、調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學生實踐和應用“生于憂患,死于安樂”的應對策略,如在面對困難和挫折時,如何調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

教學步驟:

1. 引入:通過圖片、視頻等多媒體方式,讓學生了解“生于憂患,死于安樂”的含義和重要性。

2. 講解:通過案例分析,讓學生了解生活中的挫折和困難,并分析如何面對和應對挫折。

3. 實踐:讓學生通過小組合作和實踐,了解“生于憂患,死于安樂”的應對策略,如積極思考、樂觀心態(tài)、調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 總結(jié):讓學生總結(jié)“生于憂患,死于安樂”的應對策略,并強調(diào)其重要性。

教學評價:

1. 讓學生了解“生于憂患,死于安樂”的含義和重要性。

2. 讓學生掌握“生于憂患,死于安樂”的應對策略。

3. 讓學生實踐和應用“生于憂患,死于安樂”的應對策略,如在面對困難和挫折時,如何調(diào)整自己的態(tài)度和行為等。

4. 讓學生總結(jié)“生于憂患,死于安樂”的應對策略,并強調(diào)其重要性。

5. 讓學生通過口頭或書面評價,表達對教學效果的評估。

生于憂患死于安樂教案【篇2】

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇,應引導學生熟讀課文,利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證,使結(jié)構(gòu)非常清晰,富有說服力,可作為教學的重點和難點。字詞的障礙,應在預習中解決。

學習本文宜以讀為主,以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。

二、說教學目標

知識和能力:

學習有關文言文知識,積累一些文言詞匯。

過程與方法:

分析作者如何層層深入論證論點方法。

情感與態(tài)度:

結(jié)合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導學生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論,暢所欲言,教師適當點撥、分析。

四、學法指導

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導學生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論,暢所欲言,教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教法

三單元閱讀教學法

認知閱讀:初讀課文,整體感知,掌握一些文言詞匯。

理解閱讀:理清文章的結(jié)構(gòu),學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀:領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結(jié)構(gòu),學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學生注意課內(nèi)學習與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點,處處對學生的學習活動予以指引,并配以聲音,輔助教學。

八、教學特色

本教學設計以學生讀議為主,教師適當點撥為輔,體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂,掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習,能夠使學生結(jié)合文本和生活等方面的學習資源,達到學以致用的目的。

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,使學生理解課文有一定難度,教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可,切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥,教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。

教學反思

《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴密,思想深邃,觀點鮮明,論證有力,氣勢充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復雜的道理。

從本節(jié)課教學過程來看,有以下幾方面優(yōu)點:

1、本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識,學生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學習的主人。

2、本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神,俗話說“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,學生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。

4、在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時,還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨,讀貫穿整個教學中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。

5、本節(jié)課既教書、又育人,既重知識能力目標的落實,又重方法過程,還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是:對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定,應給予適當?shù)脑u價,讓學生樹立信心,使他們在課堂上樂于展示自我風采。

生于憂患死于安樂教案【篇3】

《生于憂患,死于安樂》教案

學習目標:

⒈準確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法,并準確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)學生的憂患意識;

⒋體會層層推理的論證方法。

教學重點:掌握重點詞句的含義,理解逆境成才的道理。

教學難點:1、學習層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,增強憂患意識。

學習方法:讀、探、析結(jié)合。

教學準備:多媒體課件

教學設想:學生自學一節(jié)課,交流探討、反饋一節(jié)課。

教學安排:兩課時

教學過程:

第一課時(預習課)

一、 預習目標

通過一節(jié)課時間的預習,能熟讀課文,掌握生字詞及文學常識,了解作者的寫作目的,對照課后注釋翻譯課文,積累喜歡的佳句,談談自學后的感受和體會。

二、 預習過程

1、 自讀課文1-2遍,劃出生字、生詞和文中精彩的句子,然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子,完成練習的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》,并進一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預習筆記本中,完成練習第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮,讀出節(jié)奏,讀出氣勢??梢蝗俗x,也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對照注釋,邊讀邊譯文??瑟毩⑼瓿?,也可小組合作完成,注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習第4題)

《生于憂患,死于安樂》原文及譯文

生于憂患 死于安樂

原文

舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之中,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

然后知生于憂患而死于安樂也。

譯文

舜從田野之中被任用,傅說從筑墻工作中被舉用,膠鬲從販賣魚鹽的工作中被舉用,管夷吾從獄官手里釋放后被舉用為相,孫叔敖從海邊被舉用進了朝廷,百里奚從市井中被舉用登上了相位。

所以上天將要降落重大責任在這樣的人身上,一定要首先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓,以致肌膚消瘦,使他受貧困之苦,使他做的事顛倒錯亂,總不如意,通過那些來使他的內(nèi)心警覺,使他的性格堅定,增加他不具備的才能。

人經(jīng)常犯錯誤,然后才能改正;內(nèi)心困苦,思慮阻塞,然后才能有所作為;這一切表現(xiàn)到臉色上,抒發(fā)到言語中,然后才被人了解。在一個國內(nèi)如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家和外患,便經(jīng)常導致滅亡。

這就可以說明,憂愁患害可以使人生存,而安逸享樂使人萎靡死亡。

《生于憂患,死于安樂》譯文練習

1舜發(fā) 于 畎畝之中,傅說舉于版筑之中,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。

A發(fā):被任用 B于 :從

C畎:田間小溝 D畎畝:田地

E舉:被舉用,被選拔 F士:獄官

G舉于士:從獄官手里被釋放并舉用

2故天將降大任 于 是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂 亂其所為,所以 動心忍性,曾益其所不能。

A故:所以 B任:責任,擔子

C于:給 D是:這樣的

E苦:使……痛苦 F心志:意志,感情

G勞:使……勞累 H餓:使……經(jīng)受饑餓

I空乏:使……受到貧困之苦 J拂:違背﹙意愿﹚

K亂:使……顛倒錯亂 L為:做

M所以:用這些辦法 N動:使……驚動

O忍:使……堅忍 P曾:同“增”,增加

Q曾益:增加 R不能:本來不具備的才能

生于憂患死于安樂教案【篇4】

教學目標:

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

教學重點:理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義

教學難點:本文說理論證的方法。

一、導入

請看下面的文字,分別說一說文字描寫什么的事并想一想它告訴我們什么道理?

越王勾踐反國,乃苦身焦思,置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食以嘗膽也。曰:“汝忘會稽之恥邪?”

越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛。

生討論、思考、回答

憂患讓勾踐成功,勝利之后忘記努力只顧享受。

(師板書:生于憂患,死于安樂)

二、目標展示

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、征、喻、恒等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

三、走近作者

孟子,名軻,字子輿。是繼______之后儒家學派的代表人物。有“亞圣”之稱?!睹献印放c_____,_____,_____,合稱“四書”。

補充:《孟子》(現(xiàn)存七篇)一書傳世。是儒家學派的經(jīng)典著作之一,記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”,他第一個提出了“民貴君輕”思想,主張和平,反對戰(zhàn)爭。

四、學情檢查

1、給下面劃線字讀音:

畎畝()傅說()膠鬲()行拂()拂士()

2、注意下列句子的停頓:

1、舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。

2、……必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

3、入則無法家拂士,出則無敵國外患。

五、研習文章

(一)學生小組合作,解決一般字詞,理解大意,并翻譯文章。

(二)重點掌握下面的句子

1、故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞起筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

所以上天將要把重大責任下達給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓,以致肌膚消瘦,使他受貧困之苦,使他做的事顛倒錯亂,總不如意,用這些辦法來使他的內(nèi)心警覺,使他的性格堅定,增加他不具備的才能。

2、人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

人經(jīng)常犯錯誤,然后才能改正;內(nèi)心困苦,思慮阻塞,然后才能有所作為;這一切表現(xiàn)到臉色上,抒發(fā)到言語中,然后才被人了解。一個國家在國內(nèi)如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家和外國侵略的危險,這個國家便經(jīng)常導致滅亡。

六、合作交流

1、本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?用了哪些論證方法。

2、孟子在文章開頭兩段以六位歷史人物的經(jīng)歷告訴人們?nèi)艘纱笃?,就必須?jīng)受磨練

的道理。這里用的是_事實論證和__道理__論證相結(jié)合的論證方法。

3、課文第三段采用的是_理論_論證,為我們講了安逸亡國的道理,你能舉一兩個因貪圖安逸而亡國的事例嗎?

蜀漢后主劉禪,因貪圖安逸享樂的生活,而導致國家的滅亡。另外如商紂王、周幽王等,他們都因為只圖眼前的安逸生活,沒有憂患意識,最終導致了國家的滅亡。

七、課文小結(jié)

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進心;而艱苦的環(huán)境,無論坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以說明逆境的優(yōu)越性。

八、鞏固練習:

1、對下面語句中紅色字解釋不正確的一項是(C)

A.傅說舉于版筑之間舉:被舉用,被選拔

B.曾益其所不能曾:同“增”,增加。

C.衡于慮,而后作作:發(fā)作

D.出則無敵國外患者出:在外面,指國外。

2、對下面句子的意思理解不正確的一項是(C)

A.舜發(fā)于畎畝之中——舜在田野中被任用(迷你句子網(wǎng) jZd365.cOm)

B.必先苦其心志——一定要先使他的內(nèi)心痛苦

C.人恒過,然后能改——一個人常犯錯誤,然后能夠改正

D.生于憂患——憂患(能激勵人勤奮)使人生存發(fā)展

九、拓展延伸

1、用名言警句對文章進行概括也是一種讀書方法。大家能不能用名言警句來概括本文的論點?

古人大業(yè)成,皆自憂患始。

自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。

寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

2、勾踐滅吳的故事印證了孟子的哪些說法?現(xiàn)在社會安定,經(jīng)濟繁榮,人民安居樂業(yè),”生于憂患,死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義?請簡要談談你的認識.

3、孟子認為人要成大器,就必須經(jīng)受磨練,有人不同意這個觀點。他們認為順境同樣可以造就人才。對此請談談你的看法,要言之有據(jù)。

順境造就人才的事例:

①、宋代詞人晏殊一生生活順利、仕途如意,不是也寫出了清新奇麗的詩篇,讓后人傳誦不息嗎?

②、我們的總設計師鄧小平同志提出改革開放政策,為人才的發(fā)展提供了更為順利的、優(yōu)越的條件,在這個大順境中,我國人才輩出。

③、香港富豪李嘉誠,把自己的兒子送到國外學習,并且讓他在哈佛大學接受了良好的教育,培養(yǎng)出了一個比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。

一個人能否成才,關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度,環(huán)境只是外在作用。

“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?!币苍S生活中的苦難在所難免,但只要有信心、有勇氣、有毅力,最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來》送給大家,希望同學們都能記著“心若在,夢就在??闯蓴?,人生豪邁?!?/p>

生于憂患死于安樂教案【篇5】

《生于憂患,死于安樂》選自《孟子·告子下》,是一篇論證嚴密、雄辯有力的說理散文。作者先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨煉而終于擔當大任的人的事例,證明憂患可以激勵人奮發(fā)有為。以下是小編整理的生于憂患死于安樂八年級語文教案,歡迎大家借鑒與參考!

《生于憂患,死于安樂》教案

學習目標:

⒈準確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法,并準確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)學生的憂患意識;

⒋體會層層推理的論證方法。

教學重點:掌握重點詞句的含義,理解逆境成才的道理。

教學難點:1、學習層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,增強憂患意識。

學習方法:讀、探、析結(jié)合。

教學準備:多媒體課件

教學設想:學生自學一節(jié)課,交流探討、反饋一節(jié)課。

教學安排:兩課時

教學過程:

第一課時(預習課)

一、 預習目標

通過一節(jié)課時間的預習,能熟讀課文,掌握生字詞及文學常識,了解作者的寫作目的,對照課后注釋翻譯課文,積累喜歡的佳句,談談自學后的感受和體會。

二、 預習過程

1、 自讀課文1-2遍,劃出生字、生詞和文中精彩的句子,然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子,完成練習的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》,并進一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預習筆記本中,完成練習第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮,讀出節(jié)奏,讀出氣勢。可一人讀,也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對照注釋,邊讀邊譯文??瑟毩⑼瓿?,也可小組合作完成,注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習第4題)

《生于憂患,死于安樂》說課稿

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇,應引導學生熟讀課文,利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證,使結(jié)構(gòu)非常清晰,富有說服力,可作為教學的重點和難點。字詞的障礙,應在預習中解決。

學習本文宜以讀為主,以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。

二、說教學目標

知識和能力:

學習有關文言文知識, 積累一些文言詞匯。

過程與方法:

分析作者如何層層深入論證論點方法。

情感與態(tài)度:

結(jié)合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導學生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論,暢所欲言,教師適當點撥、分析。

四、學法指導

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導學生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論,暢所欲言,教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教法

三單元閱讀教學法

認知閱讀:初讀課文,整體感知,掌握一些文言詞匯。

理解閱讀:理清文章的結(jié)構(gòu),學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀:領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結(jié)構(gòu),學習作者如何層層深入論證論點的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學生注意課內(nèi)學習與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實效的特點,處處對學生的學習活動予以指引,并配以聲音,輔助教學。

八、教學特色

本教學設計以學生讀議為主,教師適當點撥為輔,體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂,掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習,能夠使學生結(jié)合文本和生活等方面的學習資源,達到學以致用的目的。

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,使學生理解課文有一定難度,教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可,切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥,教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。

《生于憂患,死于安樂》教學反思

《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴密,思想深邃,觀點鮮明,論證有力,氣勢充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復雜的道理。

從本節(jié)課教學過程來看,有以下幾方面優(yōu)點:

1.本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識,學生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學習的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神,俗話說“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,學生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時,還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨,讀貫穿整個教學中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書、又育人,既重知識能力目標的落實,又重方法過程,還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是:對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定,應給予適當?shù)脑u價,讓學生樹立信心,使他們在課堂上樂于展示自我風采。

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