優(yōu)秀生物教案范本九篇

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。教師制作教案是教育教學科學之道的具體實踐。幼兒教師教育網(wǎng)小編收集并整理了“優(yōu)秀生物教案”，希望我的建議和經(jīng)驗能夠在你的人生旅途中給你帶來幫助和指引！

優(yōu)秀生物教案(篇1)

課? 題

2.6

日 期

教

學

目

標

1、說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。4、說出人體的結構層次，初步建立生物體具有不同層次的結構的理念。5、了解顯微鏡技術與科學的發(fā)展，了解技術和工具創(chuàng)新對的科學發(fā)展的意義。6、學習團隊合作的技能。

重

點

難

點

分

析

這里很多學生要把器官和系統(tǒng)搞錯，甚至和前面學的組織混起來，所以，在教學過程中循序漸進非常重要。

課程資源的準備與開發(fā)

教? 、學 預 設

調 控 對 策【引入】細胞構成生物體的結構單位，多細胞生物構成它們身體的眾多細胞，并形成非常復雜的結構。細胞組成組織，那組織組成什么呢？一、器官和系統(tǒng)??? 1、器官：由多種組織構成，具有一定功能的結構。教學過程：細胞—>組織—>器官?? 以葉子，人的皮膚為例子2、被子植物有兩大器官：根、莖、葉???? 花、果實、種子??????????????????????????? 營養(yǎng)器官???????? 生殖器官??? 器官關鍵屬性：1由多種組織依次組合????????????????? 2具有一定的結構和功能??? 3、人體器官：p71，比一比，看誰寫的多。消化器官：口腔，咽，食道，胃，大腸，小腸，肛門——消化管????????? 唾液腺，胃腺，腸腺，胰腺，肝臟等——消化腺???? 由以上器官組成人體的消化系統(tǒng)。系統(tǒng)：不同的器官按照一定的順序排列在一起，能完成一項或多項生理活動。??? 人體的八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)（如何科學的記憶？）?二、消化系統(tǒng)使如何工作的??? 1、p71 游戲??? 2、評價??? 3、小結：人體內(nèi)的各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，使人形成一個整體。?三、結構與層次——是客觀世界存在的基本形態(tài)??? 生物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統(tǒng)—>生物體即：生物體由系統(tǒng)組成，系統(tǒng)由器官組成??? 器官由組織組成，組織由細胞組成?四、顯微技術與科學發(fā)展??? 顯微技術的產(chǎn)生與發(fā)展極大地推動了科學的發(fā)展。?討論：p74 討論題

軼

事

記

錄

課

后

反

思

優(yōu)秀生物教案(篇2)

1、簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3、認同生命的物質性。

1、教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2、教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2課時（上課1和實驗1）

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素：c、h、o、n、p、s、k、、mg等

微量元素：fe、mn、zn、cu、b、mo等

基本元素：c、h、o、n、s（ca）p、

主要元素：c

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1、提示：有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴格區(qū)分，請參照化學教科書。

2、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3、提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

三、實驗

〔到實驗室做實驗〕

1、生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養(yǎng)。

〔小結〕略。

〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示

〔提示〕略

四、拓展題

1、提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2、提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的

優(yōu)秀生物教案(篇3)

【教學目標】

科學概念

不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

過程與方法

利用分布圖整理信息，展示研究成果。

情感、態(tài)度、價值觀

具有合作意識和成果共享的意識。

【教學重點】

了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

【教學難點】

會利用分布圖整理信息，展示研究成果

【教學準備】

為全班學生準備：兩張大白紙、記號筆。

為每個學生準備：一張A4紙。

【教學過程】

一、引入：

各小組調查的結果怎樣？現(xiàn)在來交流和匯集我們的調查資料

二、整理分析調查信息：

2、各組匯報交流：學生邊匯報，師邊記錄，把各小組的調查匯集成一個全班的調查表。

三、制作校園生物分布圖

1、師：校園里的動植物種類很多，生活的.環(huán)境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現(xiàn)校園生物大家庭。

2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：

思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）

3、分組制定校園生物分布圖

4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星

5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發(fā)現(xiàn)校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生物種類會有多少？生物分布會有什么特點？

四、拓展性活動：

1、認識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應的圖上

五、課外延伸：

查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖 （意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的意義。 ）

優(yōu)秀生物教案(篇4)

教學目標：

知識和能力：

1、學習本文的說明順序和方法，品味語言的豐富性，提高篩選信息的能力。

2、理解什么是“生物入侵者，”認識“生物入侵”的危害性。

過程和方法：

整體感知，理解課文，自問自答，掌握方法。

情感態(tài)度和價值觀：

了解全球及我國生物入侵的嚴峻形勢，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣導入，學法指導

教師：生物污染對整個生態(tài)系統(tǒng)和平衡、人類的發(fā)展都潛藏著威脅，作者從科學的角度，提出“生物入侵”這一世界性的問題，以引起世人的關注。讓我們一起關注“生物入侵”這一話題。（板書課題）這是一篇科普說明文，我們可以用自問自答的方法來學習。

二、閱讀課文，提出問題

學生：閱讀思考，合作交流

教師：現(xiàn)在請學生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，教師引導。

學生：我提出的問題是：什么是生物入侵者？

學生：生物入侵者有什么危害？

學生：生物入侵者是通過什么途徑入侵的？

學生：對于生物入侵者，專家們有什么看法？

學生：在這種形勢下，我們應該采取什么辦法來應對生物入侵？

教師：（板書，學生討論）這些問題提得好，我看同學們提出的問題，幾乎可以涵蓋這篇課文的全部內(nèi)容。如果大家能圓滿地解決這些問題，相信這篇文章就讀懂了。

其實，學習這篇文章還可以思考作者為什么要寫這篇文章？剛才大家提出的幾個問題。如果讓你們比較，其中最重要的問題是什么？

三、理解課文，深入探究

教師：什么是“生物入侵者”？用原文回答。

學生：文章在第一段第⑶句回答了這個問題。

教師：大家看看這是什么說明方法？下定義，還是作詮釋？定義比較嚴密。詮釋就是我們通常說得作解釋。

學生：是作詮釋。還用了打比方的說明方法。作者把生物遷移比喻為“移民”，把這些生物比喻為“入侵者”。

教師：在這句子的前邊作者還用了什么說明方法？

學生：用了舉例子的說明方法，作者舉“甲蟲”為例，說明生物的異地遷移。

教師：作者在詮釋生物入侵現(xiàn)象時，為什么要強調“非自然途徑”，這個短語是什么意思？

學生：非自然途徑，指不是因為自然本身的原因而造成的遷移，而是因人類的活動而造成的生物遷移。

教師：本文對“自然途徑”所造成的生物異地遷移，有沒有加以說明？

學生：作了說明，在第2段做了說明。作者認為生物自然途徑造成的遷移，“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失衡”。所以沒有說明。

教師：分析第二個問題：生物入侵有什么危害？

學生：用第一段中第⑷句話回答。

教師：請大家快速閱讀并回答：課文哪些段落說明了其危害性？舉了幾個例子？這些例子分別說明了什么？

學生：閱讀思考，交流成果。

教師：同學們，課文中提到生物入侵的危害“它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失”兩方面。（板書）你認為對人類還有什么影響？

學生交流，教師引導。

教師：出示有關的資料（一是，生物入侵者己經(jīng)打破我們生活的平靜，“入侵”我們的生活。（板書：威脅人類的生存健康）

教師：請你們回答第三個問題：生物入侵的渠道是什么？（教師提示，分析文中詞語“偷渡”、“便車”、“漏網(wǎng)之‘蟲’”）

學生：主要通過跨國貿(mào)易。

教師：文中專家們對生物入侵的持什么態(tài)度？作者傾向于哪種態(tài)度？

學生回答，討論交流。

四、聯(lián)系生活，關注現(xiàn)實

教師：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元”，同學們，你們知道中國因生物入侵而造成損失的例子嗎？如果知道，請告訴大家。

教師：出示手中的資料，說明我國生態(tài)系統(tǒng)面臨的戰(zhàn)，以及受到的嚴重的經(jīng)濟損失。（目前入侵我國的外來物種有

教師：可喜的是，“目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應措施?！蓖瑢W們，你們知道我們中國采取了什么措施嗎？（教師出示網(wǎng)上查閱的資料，加以說明）

五、教師小結，體會特色

1、梳理本文的思路，了解文章的結構，掌握一般科普文的閱讀方法。

舉例子、打比方等說明方法，體會其表達效果。

生動。請學生找出文中多處運用的成語，體會其妙處。

六、布置作業(yè)，拓展文本

1、假如你身處在“生物入侵者”肆虐的環(huán)境中，你會怎么辦？

2、查找資料，了解生物入侵的危害，寫一篇關于我國生物入侵者的調查文章。

優(yōu)秀生物教案(篇5)

下面是小編為大家整理的2023年度最新初一生物教案蘇教版,初一生物教案教學設計(3篇)【優(yōu)秀范文】,供大家參考。

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

初一生物教案蘇教版 初一生物教案教學設計篇一

1．通過觀察和學習了解細菌的形態(tài)和結構特點；了解細菌的生殖方式和營養(yǎng)方式；細菌對自然界的意義和與人類的關系。

2．通過觀察細菌形態(tài)和對問題的分析、比較，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和思維能力。

3．通過了解細菌在自然界中的作用，繼續(xù)樹立生物界的一切事物和現(xiàn)象是相互聯(lián)系、互相影響的辯證觀點；通過了解細菌與人類的關系，學會用一分為二的方法去分析事物；并自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

1．細菌結構特點及細菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識，因為：

（1）通過學習細菌細胞結構特點，讓學生與前面所學過的植物細胞結構進行比較，找出它們在細胞結構上的相同點及顯著區(qū)別，明白為什么把細菌從植物中劃分出來。

（2）細菌在自然界中的作用為重點之二。腐生細菌等微生物對自然界中物質循環(huán)起著重要作用，維持著生態(tài)系統(tǒng)中物質轉化的動態(tài)平衡和自凈作用。通過這一內(nèi)容的學習使學生了解細菌在自然界的物質循環(huán)中的重要作用，從而為學習高中生物學生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用打下基礎。

（3）細菌與人類的關系為重點之三。通過這部分內(nèi)容的`學習，使學生學會用辯證唯物主義觀點去看待客觀事物。了解細菌與人類的密切關系表現(xiàn)在有利與有害兩個方面，從而糾正許多人誤以為細菌都是有害的錯誤觀念。

2．如何使學生了解細菌的形態(tài)和結構特點及了解細菌對自然界中物質循環(huán)的重要作用是本章的教學難點。

（1）在教學過程中如何使學生了解細菌的形態(tài)和結構特點是本章的難點之一。細菌在自然界中分布廣泛，數(shù)量極大，與人類關系密切，但因為非常微小，用人的眼睛不能直接觀察到，特別是有些地區(qū)的學校缺少相應的教學設備，如顯微鏡、顯微投影儀、錄像設備和微機等，所以教師難以進行直觀教學。

（2）細菌對自然界中物質循環(huán)的重要作用是本章教學的難點之二。因為初一學生所掌握的生化知識很少，也沒有接觸生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能方面的知識，因而講透細菌在促進自然界中物質循環(huán)的作用有一定難度。

1．細菌的形態(tài)和結構特點：

（1）在講述細菌的形態(tài)和結構特點時，教師可以先提出一些問題如：你們見過細菌嗎？聽說過細菌嗎？能否描述出細菌的樣子？在學生議論后請學生回答問題。

由此引入新課，教師接著指出：細菌分布廣泛，無論是空氣、水、土壤還是每個人身上都有細菌生活。但它是單細胞生物，個體十分微小，所以我們用眼睛看不到，下面我們就要了解一下細菌的形態(tài)和結構特點。

（2）關于細菌形態(tài)的教學，教師要充分利用各種教學手段，進行直觀教學。①用高倍顯微鏡演示細菌的三種形態(tài)；如果有教學設備的學校最好讓學生自己動手操作用高倍顯微鏡進行觀察。②可以用顯微投影儀投影放大細菌的三種形態(tài)。③播放細菌顯微結構和亞顯微結構的錄像片段。④以上設備都沒有，教師可讓學生參看書中的顯微照片及插圖，同時教師用粉筆在黑板上邊講邊畫出細菌三種形態(tài)的示意圖。接著教師總結出細菌的形態(tài)：單細胞個體，從形態(tài)上分為：球菌、桿菌和螺旋菌三類。

（3）細菌的結構特點，該教學內(nèi)容由于學生沒有學過有關知識，可用講述法。首先課前要準備好細菌結構的模式圖。如果沒有，教師可參照書上有莢膜的細菌結構示意圖畫一個。對照圖來講述細菌結構特點時，注意讓學生與前面所學過的植物細胞結構進行比較找出相同點和不同點。注意強調：細菌細胞沒有成形的細胞核是細菌細胞與植物細胞在結構上的重要區(qū)別，所以細菌不屬于植物范圍。另外，有些細菌具有特殊結構如：①有的細菌具有鞭毛可在水中游動。②有的細菌在細胞壁外有莢膜、具有保護作用。

關于芽孢，教師應該指出：能否形成芽孢是細菌總的特征，不是所有細菌都能形成芽孢。芽孢是該菌種的休眠狀態(tài)，稱休眠體。注意說明芽孢的形成不是細菌的繁殖方式，一個細菌只能生成一個芽孢，在適宜條件下，一個芽孢萌發(fā)形成一個菌體。芽孢對惡劣環(huán)境有很強的抵抗力，壁很厚滲透性差，含水量極少。殺滅芽孢最有效的方法是高壓蒸氣滅菌法。一般情況下芽孢可以生存十多年。教師可以補充講述芽孢在生物防治和環(huán)境保護中的應用價值，例如：有些芽孢桿菌在形成芽孢的同時，產(chǎn)生晶體內(nèi)含物，稱副芽孢體。蘇云金桿菌和日本甲蟲桿菌等產(chǎn)生的副芽孢體對某些昆蟲有強烈毒性，因此有些國家用蘇云金桿菌等細菌作為殺蟲劑又稱生物農(nóng)藥，既能消滅害蟲又不污染環(huán)境。

2．細菌生命活動特點：

（1）在講述細菌的生殖過程中要強調分裂生殖是單細胞生物普遍存在的生殖方式。特點是簡單、快速，屬于無性生殖。在講述生殖過程中，教師可參考教參中的示意圖邊講邊畫。

（2）細菌的營養(yǎng)方式的講述可用談話法。教師首先提出問題供學生討論：①植物是怎樣制造有機物獲得營養(yǎng)物質的？②植物制造有機物的條件是什么？③細菌不含葉綠素，它怎樣獲得營養(yǎng)？經(jīng)討論后，教師做必要的總結。這樣學生就可以推論出細菌與植物的營養(yǎng)方式有本質的不同。接著引出異養(yǎng)的概念以及腐生細菌與寄生細菌的概念。強調腐生和寄生細菌的區(qū)別：腐生是從已死的或腐爛的動植物組織中獲得有機物；寄生是從活的動植物體內(nèi)或體表來吸取有機物來生活。

3．細菌對自然界的意義和與人類的關系：

（1）細菌對自然界的意義：本內(nèi)容教師可運用講述與談話法相結合的方式進行。自然界中任何一種生物都有著誕生、生長發(fā)育、成熟、衰老和死亡的過程，這是生物的生命活動規(guī)律。生物體死亡后是否永遠保留在地球上？為什么沒有出現(xiàn)這種情況？讓學生回答，誰起了重要作用。腐生細菌的具體作用需要教師來講述。下面教師可畫簡圖讓學生連線填充說明三者之間的關系。

為加深學生了解腐生細菌對自然界中物質循環(huán)的作用，可布置課外小實驗，讓學生完成：

用一個廣口瓶里面放些土，把小昆蟲的尸體埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加蓋。上面做好標記，過一段時間挖出來觀察，看看有何變化。

（2）在講述細菌與人類的關系之前，先讓學生討論，①細菌對人類是否都有害？②有益表現(xiàn)在哪些方面？有害表現(xiàn)在何處？而后教師根據(jù)學生的回答加以補充，要強調多數(shù)細菌對人類是有益的，有害的只是少數(shù)種類。糾正細菌都是有害的片面認識，培養(yǎng)學生學會用辯證唯物主義觀點去看待分析客觀事物的能力。由于病原菌能引起疾病要教育學生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

講完課后根據(jù)教學目標進行檢測，及時反饋。并請學生回答“動動腦”上的問題。布置學生看課外讀物的內(nèi)容。

4．本課教學中應注意的問題：

隨著現(xiàn)代科學技術發(fā)展，細菌的應用價值越來越高，范圍很廣，特別是近些年來在環(huán)境保護、分子遺傳學、基因工程、制藥業(yè)等等在講課時可以滲透這方面的信息。

初一生物教案蘇教版 初一生物教案教學設計篇二

1、通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)方式；了解常見藻類植物；了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟價值。

2、通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實驗能力；通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續(xù)培養(yǎng)分析、比較、歸納的思維能力。

3、通過了解藻類植物在自然界的作用及其經(jīng)濟價值，繼續(xù)進行生物科學價值觀的教育。

1、重點分析：

本節(jié)的重點是水綿的生活習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)方式；藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)是我們了解藻類的知識基礎。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今后學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內(nèi)容。

2、難點分析：

觀察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現(xiàn)有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物（如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等）讓學生觀察后討論：你認識哪幾種植物？哪些是綠色開花植物。

在學生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

教師接著指出，根據(jù)植物的形態(tài)結構的不同，人們將它們分成四個主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群嗎？（可能有的能說出來，有的說不出來）教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物；小墻蘚屬苔蘚植物；鐵線蕨屬蕨類植物；油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

學生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環(huán)境里？學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學習的重點：

1、生活習性：

可在課前組織幾個同學參加采集水綿活動，留意觀察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里？”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請參加過采集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。

2、形態(tài)結構：

在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

（1）水綿的顏色及形態(tài)如何？

（2）水綿有無根、莖、葉等器官？

（3）水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成？

（4）水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同？

可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結構（觀察時可以對照教科書上p94圖1-61或投影片上的水綿結構圖），并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體；不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內(nèi)。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的`細胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關系，很易產(chǎn)生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續(xù)觀察，并讓他們調節(jié)一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢？組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在于細胞質中，但還有些學生認為它存在于液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當?shù)奶崾荆箤W生在仔細觀察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質中（有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中）。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

3、營養(yǎng)方式：

在學生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營養(yǎng)方式就不難理解?？梢宰寣W生回憶一下“葉綠體有什么作用？”“什么是光合作用？”等問題，再聯(lián)系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養(yǎng)方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養(yǎng)”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來維持生活的營養(yǎng)方式，叫做自養(yǎng)，它是各類綠色植物共有的一個重要特征。

在鞏固本課時，可聯(lián)系上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上？

三、第二課時：

1、先復習水綿的形態(tài)結構特征，然后再讓學生思考，聯(lián)系一下生活實際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。

2、學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本（或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳），供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內(nèi)容及圖解（圖i-63、i-64），討論以下各題：

（1）海帶、紫菜植物體分幾部分？

（2）它們是單細胞還是多細胞個體？

（3）植物體有無根、莖、葉等器官？

（4）海帶、紫菜呈現(xiàn)什么顏色？體內(nèi)還含有葉綠素嗎？

（5）它們的營養(yǎng)方式是怎樣的？與水綿相同嗎？

在學生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結，突出以下幾點：

（1）海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體；紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根；葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

（2）海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養(yǎng)方式也是自養(yǎng)。

學生已經(jīng)了解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

先給學生展示一滴池水中的藻類植物（可以用錄像或投影片），使學生對衣藻的生活環(huán)境有一個初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體？②細胞內(nèi)有無葉綠體？組織學生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內(nèi)有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內(nèi)的杯狀葉綠體。

這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結構、營養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1.結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；2.細胞里有葉綠體，能進行光合作用；3.大都生活在水中。

本部分可組織學生自學和討論進行教學。

1、展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義？學生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

2、展示藻類植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用。

小結：藻類植物對自然界及對人類在經(jīng)濟上有十分重要的意義，隨著科學的發(fā)展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

復習鞏固題：

①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎？為什么？

②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么？

③赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么？

閱讀：p97一滴池水中的藻類植物。

我國的海帶養(yǎng)殖。

第九章植物的主要類群

第一節(jié)藻類植物

一、水綿

1、生活習性：池塘、小溪

2、形態(tài)結構：

①綠色絲狀體

②多細胞個體

初一生物教案蘇教版 初一生物教案教學設計篇三

知識目標

1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。

能力目標

通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標

1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)因有：胚的完好；胚乳或子葉內(nèi)的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內(nèi)。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。

2、在本節(jié)的內(nèi)容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。

在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。

3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內(nèi)部有機物（內(nèi)因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內(nèi)因而起作用的辯證觀點。

4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當?shù)剞r(nóng)民在貯藏種子時的經(jīng)驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據(jù)發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。

重點：種子的萌發(fā)條件

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質的轉化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

提出問題：

1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。

5、總結：

根據(jù)對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

組織學生發(fā)言。

總結：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質

優(yōu)秀生物教案(篇6)

【知識目標】

(1)理解物質循環(huán)的概念

(2)識記并理解碳循環(huán)的過程

(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動的聯(lián)系

【能力目標】

(1)能夠分析并應用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學生推理能力和發(fā)散思維能力

(2)理解物質循環(huán)的特點，培養(yǎng)學生歸納總結的能力

(3)體會物質循環(huán)和能量流動的關系，培養(yǎng)學生整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過溫室效應的討論，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識

四、教學重點和難點

教學重點：物質循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學難點：物質循環(huán)和能量流動的關系

五、學習目標研究yJs21.COM

分析溫室效應的產(chǎn)生原因，探討溫室效應的改善策略

六、學習思路設計

本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學生們的討論，進而提出物質循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織學生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導歸納出物質循環(huán)的規(guī)律。在學習過程中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，以探究、合作、推理的方式完成。

展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫室效應產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養(yǎng)學生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。

在了解完物質循環(huán)的基本過程以后，組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進一步更為直觀的認識到物質并沒有消失，而是被反復利用這一物質循環(huán)的重要特點。

最后，拋出問題:物質能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導學生分析物質循環(huán)和能量流動的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關系。

七、學習準備

網(wǎng)絡資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、詳細學習過程

新課導入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢?

學生活動：學生討論，提出各種解釋。

教師活動：進一步引導學生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復使用了呢?

學生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今天我們就來學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》

教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結“碳循環(huán)的過程”

學生活動：小組內(nèi)部討論

小組討論完畢，教師組織學生進行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。

學生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發(fā)揮學生學習主體性，培養(yǎng)學生分析問題的能力?！?/p>

教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流動，反復使用。

播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，保護環(huán)境，每個人都有責任，在生活中我們應該怎么做?

學生活動：小組討論，匯總結果?！皽厥倚钡男纬稍蚴翘寂欧糯笥谔嘉?。我們應該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。

【通過生活常見溫室效應的知識講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學生理論聯(lián)系實際的應用能力，讓學生將自己的行為與環(huán)境保護緊密結合，讓學生明白自己保護環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?！?/p>

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設計相關的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。

【開展生活化的教學實驗，本實驗簡單易操作，通過學生課后探究實驗，培養(yǎng)學生探究能力以及自主學習能力，提高學生對于生物的學習興趣?！?/p>

教師活動：能量蘊含在物質之中，物質是能量的載體，而能量又是物質流通的動力，大家討論，能量流通和物質循環(huán)的關系及比較。

板書能量流動和物質循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。

總結：本節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)的知識，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質循環(huán)具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護人人有責。

優(yōu)秀生物教案(篇7)

第四章生物體的結構層次

1、生物體

2、細胞

3、組織、器官和系統(tǒng)

1、生物體

（1）人體與許多生物都來自一個細胞——受精卵；

（2）在生長發(fā)育過程中，通過細胞分裂實現(xiàn)細胞數(shù)目的增加，通過細胞分化實現(xiàn)細胞種類的增加；

（3）形狀相似，結構、功能相同的細胞群形成組織，人體的四大基本組織是上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織、肌肉組織；植物的五大基本組織是保護組織，營養(yǎng)組織、輸導組織、機械組織和分生組織；不同的組織構成具有一定功能的結構即器官；

（4）動物體內(nèi)不同的器官按一定次序結合在一起，形成行使一項或多項生理功能的系統(tǒng)。

動物體的結構層次為：細胞一組織一器官一系統(tǒng)一動物體；

植物體直接由器官組成，所以植物體的結構層次為：細胞一組織一器官一植物體

2、細胞

細胞的發(fā)現(xiàn)：英國科學家羅伯特·虎克

細胞學說（德國科學家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動物和植物都是由細胞構成的。（不包括病毒）

2.1細胞的各部分結構及作用。

細胞的基本結構分別是細胞膜、細胞質、細胞核，它們的作用如下。

細胞膜：保護并控制細胞與外界的物質交換；

細胞質：是細胞進行生命活動的場所；

細胞核：內(nèi)含遺傳物質，與遺傳有關。

除此以外，植物細胞所特有的結構的作用如下。

細胞壁：保護與支持植物細胞；內(nèi)有纖維素。

葉綠體：進行光合作用的場所；（不是所有的植物細胞都有）內(nèi)含葉綠素。

液泡：內(nèi)含細胞液。

2.2動植物細胞的異同點。

動物細胞與植物細胞的共同點是：:動、植物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。動物細胞與植物細胞的主要不同點是：

植物細胞的細胞中具有細胞壁和葉綠體，成熟的植物細胞一般還有大液泡，動物細胞的細胞質中沒有這兩種細胞器；

植物細胞的細胞膜的作用是保護細胞和控制細胞內(nèi)外的物質進出；動物細胞的細胞膜成為細胞質和外界環(huán)境之間唯一的屏障。

2.3細胞的分裂、生長和分化

細胞生長：剛分裂產(chǎn)生的子細胞吸收營養(yǎng)物質，合成自身的組成物質，不斷長大的過程。細胞分化：有些子細胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細胞的過程。

3、組織、器官和系統(tǒng)

3.1組織：

定義：相同形態(tài)結構、相同功能的細胞群，這些細胞群就是組織

植物的基本組織有：

（1）保護組織—細胞排列緊密，細胞間質少，覆蓋在植物體的表面，起保護作用；

（2）輸導組織—由導管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔負水分和營養(yǎng)物質的運輸；

（3）營養(yǎng)組織—細胞壁薄，細胞間質多，分布廣泛，具有吸收、貯藏營養(yǎng)物質等多種功能；

（4）機械組織—細胞壁加厚，分布在莖、葉柄、葉脈等處，對植物器官起支撐和保護作用；

（5）分生組織—細胞體積小，細胞壁薄、細胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。

每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。

人體四大基本組織，即上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。

上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護功能，還有分泌和吸收物質的功能。

動物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。

（1）表皮位于皮膚的外表，細胞排列緊密，主要有上皮組織構成；

（2）真皮內(nèi)有許多血管，還有汗腺、觸覺小體、毛囊、立毛肌、熱敏小體及冷敏小體等。觸覺小體、熱敏小體和冷敏小體能接受皮膚的觸碰、擠壓、冷或熱等外界刺激，主要有神經(jīng)組織構成。而血管內(nèi)流動著的血液，則屬于結締組織。另外，當人體遇到寒冷或某些刺激汗毛會豎起來，這是立毛肌在起作用。立毛肌主要由肌肉組織構成；

（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲藏能量。

結締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運輸和支持等多種功能

肌肉組織由肌細胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。

神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細胞構成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經(jīng)中。

3.2器官由多種組織構成的、具有一定功能的結構稱為器官植物的器官：生殖器官：花、果實和種子營養(yǎng)器官：根、莖和葉（包括：葉的表皮（保護組織）,葉肉（營養(yǎng)組織），葉

脈中的篩管和導管（疏導組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構成。（如果損傷時流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經(jīng)組織受到傷害。）

3.3系統(tǒng)

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起構成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。

消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。

消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。

口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進行初步消化，消化成麥芽糖。

胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質，還能通過蠕動起到一定的物理消化作用。

小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質等有機高分子物質消化分解成能被身體利用的小分子物質。這些小分子物質和水、無機鹽、維生素等物質透過小腸壁進入毛細血管。

因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。

優(yōu)秀生物教案(篇8)

教學目標

一、知識方面

1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源

2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系

3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學生了解礦質元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。

1、植物必需的礦質元素

教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：

（1）什么是礦質元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的`形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。

（2）什么是植物必需的礦質元素

目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。

2、根對礦質元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。

教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。

3、礦質元素的運輸和利用

（1）礦質元素的運輸

教材簡要講述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

（2）礦質元素離子的利用

教材介紹了礦質元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。

教法建議

1、引言

課前指導生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學物質的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質中，蛋白質通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質元素這一事實。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質元素離子的吸收。

2、礦質元素的概念

和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質代謝的理解程度，找出學生對礦質代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。

在討論了問題的基礎上，引導學生分析礦質元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。

3、根對礦質元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點

（1）根細胞對礦質元素的交換吸附

這是根細胞吸收礦質元素離子的第一步

可先讓學生做《根對礦質元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或實驗結束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。

學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。

（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)

可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白；進而討論“為什么礦質元素離子具有選擇性？”等問題

（3）根對礦質元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。

引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解

4、礦質元素的運輸和利用

（1）礦質元素的運輸

引導學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質元素離子的吸收。

老師可向學生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

（2）礦質元素離子的利用

教材介紹了礦質元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。

5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。

優(yōu)秀生物教案(篇9)

【學習目標】

局限性。

2.形成關心現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的情感。

【學習過程】

1. 課下深入農(nóng)村和當?shù)氐?一 些設施農(nóng)業(yè)進行組織調查,比較設施農(nóng)業(yè)和常規(guī)農(nóng)業(yè)的異同。

2. 討論：

（1） 設施農(nóng)業(yè)的概念是什么？

設施農(nóng)業(yè)是使 用人工設施、人工控制環(huán)境因素，使生 物獲得適宜的生長條件，從而延長乃至“改變”生產(chǎn)季節(jié)，獲得 最佳產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。

（2） 設施農(nóng)業(yè)有那些設施？

主要的設施：無論哪種設 施栽培，其 主要的設施有：溫室、苗床、排灌系統(tǒng)、溫室控制系統(tǒng)、濕度控制系統(tǒng)、光 照控制系統(tǒng)、施肥系統(tǒng)和植物保 護系統(tǒng)。其中，以溫室及其溫度、濕 度和光照控制系統(tǒng)位最基本的設施。

（3） 設施養(yǎng)殖的概念是什么？

主要是通過各類現(xiàn)代化和集約化的飼養(yǎng)房舍及配套設施，對各類畜禽、水產(chǎn)品和某些特種動物，進行工廠化飼養(yǎng)和管理。

（4） 我國設施養(yǎng)殖的畜禽有那些？

主要有豬、牛、羊、馬、雞、鴨 、鴕鳥、鵪鶉和多種水產(chǎn)品。

（5） 什么是智能農(nóng)業(yè)？

也稱為“數(shù)字農(nóng)業(yè)”或“信息農(nóng)業(yè)”，是運用遙感遙測技術、全球定位系統(tǒng)技術、地理信息系統(tǒng)技術、計算機網(wǎng)絡技術和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)等信息技術，與土壤快速分析、自動灌溉、自動施肥 給藥、自動耕作、自動收獲、自動采后處理和自動貯 藏等智能化農(nóng)機技 術相結合，定位到中、小尺度的農(nóng)田， 在微觀尺度上直接與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、生產(chǎn)管理相結合的高新技術系統(tǒng)。

3.教師利 用多媒體展示一 些 設施農(nóng)業(yè)的圖片以及資料。

【隨堂練習】

1.在傳統(tǒng)的農(nóng) 業(yè)生產(chǎn)中，常用一些化學農(nóng)藥。其危害是：

A．造 成植物發(fā)生突變個體

B．使動物食用后，發(fā)生 基因突變。

C．污染環(huán)境。

D．沒有危害。

2.設施農(nóng)業(yè)是指什么：

A． 在農(nóng)業(yè)中采用了高科技技術。

B．仍然是傳統(tǒng) 的教學模式。

C．市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標志之一。

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