剝開教育責(zé)任讀后感十一篇

寫好一篇作文對我們來說是非常重要的，作文可以讓我們更好地去表達(dá)某些情感。好的作文會歷經(jīng)許多次打磨，簡單通用的作文要如何寫好呢？由此，小編為你收集并整理了剝開教育責(zé)任讀后感十一篇請收藏并分享給你的朋友們吧！

剝開教育責(zé)任讀后感(篇1)

《剝開教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。

課余時間，靜下心來，翻開書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實(shí)際相對照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。教育充滿細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件，我們要精心呵護(hù)生命的零件；教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育，身為教師的我們也是受教育者；說到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心，喚醒了每一位教師的良知；一個都不能少，這才是理想的教育，把愛的光芒播撒到每一個角落；教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受，享受教育生活的每一次饋贈

她是一臺細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來?？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊??；原來，我們在愛與責(zé)任的名義下，還做了一些偽責(zé)任的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要狼性教育嗎？放假真是假放嗎？過度的關(guān)心真的會給學(xué)生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實(shí)性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事?？粗鴷?，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責(zé)任感為榮我們給的是學(xué)生需要的嗎？反思自己有時候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子？當(dāng)這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎？我們在踐行教師的責(zé)任的時候，有沒有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價？在今后的教學(xué)過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心！

愛與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實(shí)際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成監(jiān)工和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點(diǎn)是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的保姆，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了黃臉婆老媽子，把自己整個奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的真責(zé)任，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學(xué)會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對子女的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認(rèn)為這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因?yàn)榘k代替只能解一時之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問題的根本。

《剝開教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們偽責(zé)任的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說我們的發(fā)問源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知。試問拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語文教師這個職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動萬分。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇2)

在九月十號這個特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到有空，無意中打開了它的訂單，在看到祁智老師寫的，別讓他們失望，這一刻，我發(fā)現(xiàn)這本書不是我想象的那樣。

在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對我們的希望，同時，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺，請記住你的身份，請不要辜負(fù)孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱?，孩子容易滿足，一個小小的鼓勵，一個小小的獎品，對孩子來說，價值并不重要，重要的是這些看似沒有價值的東西，卻是一個大人對孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會對自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西，認(rèn)識很多不認(rèn)識的字。他們不會激怒自己?？傆幸环N神奇的力量讓孩子們覺得自己比別人優(yōu)秀。他們說的是真的，他們說的一定是對的。

因?yàn)檫@個，也許父母買了一塊橡皮擦，自己丟了。許多孩子如果想失去它。但如果這是老師的獎勵，那么此時，孩子會傷心很久，因?yàn)檫@是老師對自己的正面見證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來的一個學(xué)生就發(fā)生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎勵本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個孩子拿到了一小袋餅干，價值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個是老師獎勵的，我不能給你吃。

正是這樣一小包餅干，在孩子們的心中起著如此重要的作用?？梢姾⒆拥男氖悄敲葱?，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個。對每個孩子來說，他們需要的是做他們喜歡做的是。興趣是最好的老師。

不是每個孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但每個孩子都必須有自己的特長。如果我們對每個孩子一視同仁，那么這樣的學(xué)生只會是一個模子刻出來的復(fù)制品。他們有著相同的認(rèn)識，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。教師不是復(fù)制品的工具。老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的創(chuàng)造者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。

我們班上有這樣一個孩子。他從不在班上做家庭作業(yè)，總是在班上留下一份小工作。所有的老師都認(rèn)為他是班上的害群之馬，全班的氣氛都會被他一個人搞得不好。但是，春游的那一天，他的幾個小小的舉動，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對他的印象。

也許他學(xué)習(xí)不好，但他尊重事實(shí)。所有的孩子都沒想到要和老師分享他們的零食。只是他大方地從包里拿出零食，對老師說：“老師，這是給你的?！?。春游回來的路上，有個孩子不舒服，大家都不愿意幫助他。只有這個孩子，他不僅把帽子給了那個不舒服的孩子，還不得不幫助那個半個頭高的學(xué)生。也許，這個孩子以后的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都會不好，但這個孩子肯定不會危害社會。試想，一個懂得幫助同學(xué)尊敬老師、尊敬老師的人，怎么會變成一個會危害社會的人呢？

路上的風(fēng)景很美，請為行人放慢腳步；天空的夕陽很美，請為鳥兒放慢腳步；臺下的學(xué)生很美，請為老師放慢腳步。學(xué)校就像一個小社會，一個班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。

我們班原來有一個孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來學(xué)校來的很早，鑒于這個原因，我一大早也來到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷?。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記住他現(xiàn)在是我的老師，他曾經(jīng)給我教育的快樂，讓孩子，放飛他的夢想，放飛在責(zé)任的天空。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇3)

接著市教育局的推薦書籍，看著局長大人的親筆簽名，懷著一種好奇的心態(tài)，我翻開了祁智先生所著的《剝開教育的責(zé)任》一書，驚異地跟隨作者的筆觸去一步一步深入，跟隨著一個個的鮮活案例，漸漸明確什么是真責(zé)任！

《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實(shí)際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點(diǎn)是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學(xué)會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。YJS21.cOm

在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認(rèn)為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因?yàn)椤鞍k代替”只能解一時之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問題的根本。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇4)

《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子，我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知?！痹噯栒驹谌咧v臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛？是否沒有辜負(fù)每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點(diǎn)很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點(diǎn)。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇5)

在我的印象中，那些復(fù)雜的教育理論總是高度概括，帶有高度的異化感。所以，在看到書名時，我也因?yàn)椤柏?zé)任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后，感到驚喜，這是一本讀著讀著，心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁，均來自于細(xì)碎然而真實(shí)的細(xì)節(jié)，而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信，作為一個教育工作者，如果具備豐富的教育理論知識，那么，在面對學(xué)生層出不窮的狀況時，便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式，運(yùn)用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信，一個真正熱愛教育事業(yè)的人，她在處理問題時，不會只遵從那些條條框框，那些所謂的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，一定會去繁從簡，從以人為本的角度出發(fā)。

而《剝開教育的責(zé)任》這本書，正是要肯定和推廣這種行為和理念。它以具體生動的事例告訴我們，教育最重要的規(guī)律是人性。比如，請說出學(xué)生的名字，孩子的手很小，讓學(xué)生微笑等等。

每一章節(jié)讀來，都讓人如沐春風(fēng)。

在感動之余，我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師，書中所舉的很多不好的例子，似乎我都有份，這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責(zé)任”一說，簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想，很多時候，我們都因了一些個人乃至社會的原因，而模糊了教育真正的要義。

我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會成為主人?！碑?dāng)我們努力想要把人文性和工具性統(tǒng)一起來，用自認(rèn)為最佳的方式，以“告訴”的形式，來引領(lǐng)學(xué)生在書海中披荊斬棘，從而走出一條最便捷暢通的路時，我們的教育便失敗了，我們只是在勞苦功高的負(fù)著“偽責(zé)任”罷了，因?yàn)椤把杆佟焙汀熬珳?zhǔn)”從來都不應(yīng)該是教育最終的目的。學(xué)習(xí)是與內(nèi)心的困惑作斗爭。斗爭越激烈，收獲越多。

所以，教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己去“戰(zhàn)斗”，任何有違獨(dú)立意識的教學(xué)行為都或多或少有著“偽責(zé)任”的嫌疑。

一本好的書，它不僅僅是在表達(dá)自己，它還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟示和吶喊的責(zé)任，這是一個寫作者的良知，也是一本書最大的價值，而祁智的《剝開教育的責(zé)任》做到了。而且，它并不是以空洞的啟蒙來達(dá)到這一目的，而是以溫婉的話語來呈現(xiàn)其深刻而豐富的批判意識。批評是最堅(jiān)定的立場、最強(qiáng)硬的態(tài)度和最高責(zé)任感的體現(xiàn)。

帶著批判的精神讀這樣的書，我真的受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習(xí)”，成為一個真正肩負(fù)教育責(zé)任的老師。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇6)

——陸嬌

當(dāng)整個校園彌漫著鮮花的芬芳時，教師節(jié)—這個特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來自學(xué)校的一本贈書—《剝開教育的責(zé)任》也同時給我喜悅的心增添了一絲寧靜。祁智生動的教育案例深深地吸引了我。這些看似簡單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見，但作者用敏銳的眼光記錄下來。其中一個故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個故事講述的是：

小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會讓他們自己處理生活中的問題也是這個故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來說，幼兒自理能力相對較差，很多幼兒來園時都會手足無措，這是，有的家長會采取鼓勵式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長的多次鼓勵下終于邁出了第一步，久而久之就會迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。

實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長特別是爺爺奶奶，當(dāng)見到孩子膽怯時通常就會采取包辦式的做法：“來，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。

甚至連玩具都會幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來越不合群，越來越?jīng)]有主見。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中，家長也需要成長、學(xué)習(xí)和提高。但對于這樣的父母，誰不承認(rèn)自己的辛苦？但在家長眼中，這種負(fù)責(zé)任的行為是否有利于孩子的成長呢？？

“為了孩子的一切”這個帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ?。到底怎么做才算是對是對孩子的成長負(fù)責(zé)？是值得我們每個人深刻反省的問題。

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握教育的本質(zhì)，才能貼近真實(shí)的教育，對孩子和自己負(fù)責(zé)，讓孩子在快樂生活的同時感到快樂。這是家長更是老師必須直視的問題。

教育是永無止境的。教育的責(zé)任重大。教育的故事不斷地在我們身邊展開。我們也要肩負(fù)重任，繼續(xù)前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇7)

“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

--盧梭

十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語教育”這一專業(yè)。憧憬期待，帶著忐忑而激動的心情踏上了教師生涯之路。冥想當(dāng)初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會黯然失色，為何這樣說，因?yàn)槲铱偸且猿扇说难酃鈦砜创⒆?，以成人的心智來思考他們，換來的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒能耐心傾聽他們的心聲，甚至換來我在教育生涯的第一次的迷茫。轉(zhuǎn)眼間快工作十年，我發(fā)現(xiàn)已適應(yīng)了他們的頑皮和粗心，不會再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數(shù)學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著時常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。

父母、家庭、社會都渴望孩子德才兼?zhèn)?、成龍成鳳，這無疑就要求孩子有堅(jiān)強(qiáng)的性格，良好的習(xí)慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個富有修養(yǎng)的人。所以教育的意義就顯而易見，而教育的時機(jī)、內(nèi)容、方法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說?！墩f文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時機(jī)，內(nèi)容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認(rèn)為自己的知識儲備以及經(jīng)驗(yàn)不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀點(diǎn)，說一說對小學(xué)低年級培養(yǎng)的想法，我認(rèn)為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前的許多家長走入了這樣一個誤區(qū)，即為了開發(fā)孩子的智力，僅是教會了孩子掌握一種樂器、學(xué)會一種技能，實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)讓孩子開拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。第二是性格，家長和老師應(yīng)該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅(jiān)強(qiáng)地爬起來，教育孩子不要怕打針之痛等。

直到現(xiàn)在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習(xí)生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一個粗淺的內(nèi)心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認(rèn)為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因?yàn)槿绱?，我覺得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過去的教學(xué)活動中，我有時為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺得是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩點(diǎn)也是我現(xiàn)在迷茫的地方。

我很慶幸自己在當(dāng)下能夠拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》，用賞識之眼光發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)微的美，寬容之心胸包容成長中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂。我希望他們能夠成長，我更希望他們能夠?qū)W會成長。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇8)

教育是社會、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當(dāng)然真正承擔(dān)起教育的責(zé)任!而既有此責(zé)任，就表明是自己分內(nèi)的事，是自己的責(zé)職和任務(wù)，理當(dāng)做好!

但是，要做好工作并不容易！教書三十年來，雖然我一直很努力，但我總覺得自己的教育教學(xué)工作不是越來越輕松，而是越來越重。面對各種新的教育理論、教育理念和教育現(xiàn)實(shí)，我們常常無所適從。

學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開教育的責(zé)任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任，如何叫“剝開”教育的責(zé)任!“不要辜負(fù)了他們”，代序題目很新穎。

“辜負(fù)”起題，寫的是我們語文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象，太常見了!因?yàn)檫@個“辜”字太容易寫錯了，我在教學(xué)到“辜負(fù)”這個詞的時候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

可作者告訴我們：“全班同學(xué)只有五六個可能會寫錯，那么，“辜負(fù)”抄5遍，對于其他同學(xué)來說就是負(fù)擔(dān)，沒有必要?！薄熬褪秦?fù)擔(dān)，沒有必要。

”我很驚訝。我從來沒想過抄生詞是一種負(fù)擔(dān)，不必要，也是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的“責(zé)任”展開：

“我心里說，你的責(zé)任是“偽責(zé)任”，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口?！笨吹竭@里，我有些不甘，覺得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢?

“這本書，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。這樣做，我們不想否定我們的努力，更不想抹去我們的成就。我們的質(zhì)疑是對我們這個行業(yè)的自省，它來自于我們老師的良知。

”什么是真正的責(zé)任、什么是偽責(zé)任!這些問題，讓我沒有不讀下去的理由

世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。名字，濃縮了世界上最樸素的愛情；名字，是生命的象征。

對孩子們來說，親切、溫柔、甜美地稱呼每個名字是一種真正的尊重。文章的第一個主題就抓住了我的心，《請喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，**夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場學(xué)生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重。

看到這里，我不禁想起我的兼教學(xué)科**，往往一個學(xué)年下來我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽有一樣的感覺呢?而我居然從來沒有意識到這個問題，覺得這是我的兼教學(xué)科，沒有必要記得學(xué)生的姓名，也從來沒有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨(dú)特的見解。

每個名字背后都有一個家庭的希望。遙想它們的最初的誕生，無不是充滿關(guān)愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。

我們怎能不善待造物主創(chuàng)造的每一個神奇?

“讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都找到老師“最愛自己”的理由。”每一個孩子都有可愛之處，這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨(dú)具的稟賦、特長、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。

學(xué)校不是囚禁學(xué)生的地方，而是一個有適合各種植物生長的土壤的寬容的星球。我們也不是監(jiān)工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：

“兒童對優(yōu)秀教師的信任的確是無限的?！薄敖逃拿孛?，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望?！彼裕覀儾粌H是學(xué)生的老師，還應(yīng)是他們的朋友。

“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花?！笔郎系拿恳患|西，每一個人都有自身存在的價值，不要輕易否定。我們老師從事的就是“花”的事業(yè)，請學(xué)***的挑水工，讓破水罐也能澆灌出“一路花香”來。

多好的一本書，沒有布道，沒有理論。這是一個生動的教育教學(xué)案例，與我們的一線教育工作者緊密相連。我們沒有注意細(xì)節(jié)，忽略了問題，沒有想到問題，作者在這里提醒我們。例：

“孩子的手很小”“孩子的事不要包辦”“不妨來點(diǎn)“狼性教育””“家庭作業(yè)該誰批改”“多**只是一種工具”我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦人，讓我有機(jī)會讀這本書，我也感謝作者，讓我如夢般醒來，受益匪淺。

我是一個普通的老師，我沒有辦法改變世界，沒有辦法改變別人，然后我先改變自己。

“教育是為學(xué)生打未來的底子，而不是為教育者掙今天的面子?！痹谶@條充滿陽光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無私的情與愛，付諸出強(qiáng)烈的責(zé)任心，我一定會有收獲的!

剝開教育責(zé)任讀后感(篇9)

作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》這本教育類書籍，這個是我第一次認(rèn)真的閱讀這樣的書籍，說實(shí)話看完后，感觸良多。曾經(jīng)有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話。《剝開教育的責(zé)任》這本書就是一位低調(diào)但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。

在這本書中我最大的感受是作為老師對學(xué)生的責(zé)任感和對孩子們的愛。記得當(dāng)了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學(xué)生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是花的事業(yè)，從事的就是為社會、為人類創(chuàng)造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心！

我們要對學(xué)生滿懷關(guān)愛之心。記得有位教育家說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。家長把孩子送到了城北小學(xué)，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責(zé)任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學(xué)習(xí)，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實(shí)的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學(xué)老師，有時候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字，學(xué)生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現(xiàn)出理想的師生關(guān)系，平日里的一些小細(xì)節(jié)其實(shí)都是教學(xué)活動中不可缺少的部件。讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都找到老師最愛自己的理由。

教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的定義是，它指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。比如，增加教材的趣味性，提高教學(xué)水平，了解學(xué)生已有興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。這一點(diǎn)實(shí)則是對學(xué)生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺性。比如，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)的尊重，在考試中得到好分?jǐn)?shù)，在競賽中取得勝利等等。這一點(diǎn)在我個人身上即有所體現(xiàn)。在我學(xué)生時代剛接觸到英語的時候，因?yàn)闆]有摸索到學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節(jié)單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了一番，從那以后對英語學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學(xué)習(xí)都如魚得水，現(xiàn)在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應(yīng)該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色，讓孩子學(xué)會肯定自己；就應(yīng)該讓孩子學(xué)會過自己的精神生活，眷注內(nèi)心。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇10)

【案例2】一個三年級女生，成績一直不好。家長讓她轉(zhuǎn)了幾次學(xué)，情況沒有一點(diǎn)改變。家長心灰意冷，不僅對她不報希望，每天不給她笑臉，還要求老師不要管她了。

家長甚至放出“狠話”：老師再讓家長配合，就是找家長的麻煩。老師沒有放棄和關(guān)心她，但她看不到她的進(jìn)步。她的考試成績只有十到二十分，三十到十分。

老師應(yīng)當(dāng)怎么辦？有沒有必要放棄她，或者幫助她分析原因，帶她前進(jìn)？

一天，省圍棋隊(duì)的小隊(duì)員來到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校圍棋隊(duì)的學(xué)生下棋。孩子們雖然同齡，但專業(yè)的與業(yè)余的完全不在同一水平上，小棋手讓了五子，仍大獲全勝。

老師收到啟發(fā)：這個女孩的基礎(chǔ)很差，她需要在短時間內(nèi)取得很大的進(jìn)步，這是不現(xiàn)實(shí)的。讓她和全班同學(xué)面對同樣的試卷，分?jǐn)?shù)當(dāng)然慘不忍睹。

一次一次的“紅燈”，不要說是三年級女同學(xué)，即使是成年人也無法承受。

老師突然變得聰明起來，決定專門給女學(xué)生發(fā)試卷，以降低難度。女生第一次得了49分，又得了57分，又得了76分

家長看到分?jǐn)?shù)，很驚訝，也很高興，但知道這個進(jìn)步是降低難度得到的，又覺得自欺欺人。

老師說，降低難度是為了真正了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也是為了讓孩子重拾信心。

家長不信心老師的話，認(rèn)為老師的努力是白費(fèi)功夫，甚至認(rèn)為老師這樣做的目的，純粹是為了自己的名聲。

“孩子是你們的，她只是我的學(xué)生。你只有一個孩子，一個沒有希望的孩子，就是100%沒有希望。但是我，這個班有40個學(xué)生，一個失敗了，只有兩個失敗了

5%，我為什么要為2.5%煞費(fèi)苦心？不客氣地說，你們失敗不起！

”老師嚴(yán)肅地說。

老師的話，在家長心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。

一個班級，兩個測試和考試標(biāo)準(zhǔn)。這位女同學(xué)開始在她這個層面進(jìn)步。后來，她每次考試都得了10%，有時還得了滿分。

老師把她的成績按正常試卷的難度折算，可以達(dá)到六七十分。她學(xué)習(xí)進(jìn)步了，更重要的是，她的心情好了。得不到別人尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。

一旦受到尊重，自尊就像是漫長旱季和雨季的幼苗，拔節(jié)和抽穗，結(jié)出自信和自強(qiáng)的果實(shí)。

這是兩個成功的教育案例。

完全不負(fù)責(zé)任的老師很少，充滿愛心卻無所事施的老師也很多。學(xué)生日益成長，知識日益更新，各方面的要求日益提高。但是，幾乎每個班都有所謂的“問題學(xué)生”。

老師再怎么含辛茹苦、嘔心瀝血、苦口婆心，也無濟(jì)于事。于是埋怨、發(fā)火、放棄，老師和學(xué)生、老師和家長、學(xué)生和家長之間關(guān)系緊張。于是，“問題學(xué)生”真的成了問題，然后變成家庭問題、社會問題。

我所帶的班雖然只有二十幾人，但是也有好幾個“問題學(xué)生”。像王傲天，單親家庭，跟著媽媽在外婆家生活，家人除了知道給點(diǎn)吃穿，別的什么也不關(guān)心，還說什么沒有孬的怎么有好的。王傲天成天要么作業(yè)拖拉，要么寫的寥寥草草，成績落后。

我從不放棄他。我的責(zé)任感驅(qū)使著我。我每天利用午休時間輔導(dǎo)他做作業(yè)。像王廣鑫，是天生的愚笨型的孩子，我對他則降低要求，只要能學(xué)會書本上的一些基本的知識就行，每天一遍又一遍地給他輔導(dǎo)，還是無濟(jì)于事，但是，我仍是始終沒有放棄。還有陳羽熙、吳大眾等幾個特殊學(xué)生，真是費(fèi)盡了心血，但是效果不大。

對教師的評價，不僅在于他們是否有責(zé)任心和愛心，更在于他們能否找到合適的方法。我所有的工作似乎都是尋找機(jī)會和突破。幸運(yùn)的是，這一機(jī)遇和突破終將到來，但并非突然，而是如約而至。

剝開教育責(zé)任讀后感(篇11)

對孩子的過于“負(fù)責(zé)”就是對自己的不負(fù)責(zé)，一個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點(diǎn)是誰犯了錯誰違了規(guī)，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天，回家，你還有多少情緒和精力做一餐好飯菜溫暖一下自己和家人，還有多少時間和體力讓你在工作之余有心情去鍛煉一下身體或者進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)和思考？長期以來，身體破碎，業(yè)務(wù)能力難以提高，家庭關(guān)系緊張你說，這樣是不是對自己不負(fù)責(zé)任？

家庭不和諧、身體不健康、靈魂缺失的殘缺者，能否給學(xué)生帶來完整的教育？

書中內(nèi)容條分縷析，像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開，案例針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入淺出的分析。我認(rèn)為，只要我們真正走進(jìn)書中的故事，了解作者和編輯話語之外的聲音，我們的靈魂就可能被一個聲音喚醒，也就是說，教育者需要永遠(yuǎn)不要忘記追求教育的真諦，永遠(yuǎn)不要忘記問自己是否真正承擔(dān)了教育的責(zé)任

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

教師，是一個神圣的名字；師德，不是簡單的說教，而是一種精神的體現(xiàn)，是一種深刻的知識內(nèi)容和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更重要的是，每一位教師的修養(yǎng)，每一位教師的愛心和責(zé)任！讓我們用良好的師德，托起教育的藍(lán)天，托起明天的太陽！