作文指導(dǎo)教案

編輯為您整理了多種“作文指導(dǎo)教案”相關(guān)的資料。教案和課件是教師教學(xué)工作的第一步，每位老師都應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備。教師編寫教案的態(tài)度體現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)和認(rèn)真。歡迎您閱讀我們網(wǎng)頁上的內(nèi)容！

作文指導(dǎo)教案(篇1)

從下面的幾組事物中選擇一組，以它們?yōu)橹魅斯?，想像一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編一個(gè)故事，先說說，再寫下來。故事要有意義，敘述要清楚，語句要通順。如果不想寫提供的事物，另選其他的編故事也可以。

1.鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；

2.小溪、河流、大海；

作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，選取他們熟悉的題材，營造快樂輕松的課堂。本次習(xí)作就是通過創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥引路，自選材料等一系列充滿童心童趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)生趣盎然的童話氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成“思維——文字”的轉(zhuǎn)化，做到“我手寫我口，我手寫我心”。

生2：還有《驕傲的孔雀》、《駱駝和羊》、《陶罐和鐵罐》。

師：結(jié)合我們知道的童話故事，想一想這些童話故事都有些什么特點(diǎn)？

生：把各種故事擬人化，還告訴我們一些有教育意義的道理。

(教師板書：1.擬人化。2.告訴道理 3，想象豐富4故事完整)。

師：不過我有個(gè)要求，每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真地聽，在聽的過程中還要幫我解決問題，可以嗎？……(教師說完后，把準(zhǔn)備好的氫氣球放出來，然后抓住)

師：(用很神氣很驕傲的語氣)我是一個(gè)漂亮的氣球，每天都穿著漂亮的衣服，自由自在地飄來飄去，想去哪里就去哪里，生活過得無憂無慮，別提有多開心了!小朋友們，你們覺得我漂亮嗎？

師：我就知道我的美麗外表可以迷死人了，誰都沒有我漂亮!不過呀，我現(xiàn)在要到外面去呼吸新鮮的空氣了，不和你們聊了。(教師拿著氣球向門口走去)拜拜了，我親愛的朋友們，來點(diǎn)掌聲歡送我好嗎？(教師把氣球放出教室，同學(xué)們看著氣球飛上天空)此時(shí)教室里有了一些躁動，有驚訝聲也有惋惜聲。

師：同學(xué)們，氣球現(xiàn)在肯定是在快樂地飄著，大家想一想，氣球可能會飄過哪里？在那里會碰見什么事物？

生1：我想那一個(gè)紅氣球可能會飄過果園，看見了許許多多的水果。

生2：我想那一個(gè)藍(lán)氣球可能會飄過大海，碰見大鯊魚。

生3：我想那個(gè)紅氣球會飄過我們的校園上空，看見我們在上課……

師：我想那些氣球肯定會到過很多地方，而且碰見很多新鮮的事物。也許那一個(gè)紅氣球飄呀飄呀，來到一片綠油油的菜地上空。它低頭一看，滿地碧綠的青菜，正躺在地上睡大覺呢。它再仔細(xì)一看這片綠色，唯有自己是紅色的，覺得自己鮮艷的顏色美得很。它很想顯示一下自己美麗的外表，于是，它清了清嗓子，對長在地上的青菜們大聲地說……紅氣球會大聲地說什么？

生2：你們快抬起頭來看看，我是赫赫有名的紅氣球先生。

師：紅氣球的大嗓門把青菜們都給吵醒了，一個(gè)個(gè)抬起頭來驚奇地望著它，而紅氣球發(fā)現(xiàn)大家都抬起小腦袋瓜子在認(rèn)真聽它說話，就更來神了。

2.師生齊編童話故事。

師：此時(shí)的紅氣球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己無憂無慮，同學(xué)們想像一下，它可能又會對青菜們說什么？而青菜們又是怎樣表現(xiàn)的？結(jié)果呢？請與你的同桌交流交流，可以加上動作神態(tài)來說，把這個(gè)故事編完。

學(xué)生合作交流。教師巡視引導(dǎo)。

生2：(扮演紅氣球)瞧瞧你們，一個(gè)個(gè)胖墩墩的，丑死了，看看我，長得多漂亮，俊俏的臉蛋，苗條的身材，誰見了都喜歡。

生3：(扮演青菜)你有什么了不起的啊，光有美麗的外表，內(nèi)心卻是空空的。

生2：哼，我才不跟你們—般見識呢，你們是妒忌我。

生3：我勸你還是不要得意得太早。我們雖然長得不好看，但可以供人類食用， 補(bǔ)充營養(yǎng)，而你卻什么也不能做。

生2：那又怎樣，最后你們還不是被人吃掉，而我卻可以自由自在地到處游玩，欣賞到世界各地的美麗風(fēng)景，那可是多么美好的享受啊……

生1：紅氣球話還沒有說完，突然刮起了一陣風(fēng)，它的身子搖晃了一下，被風(fēng)吹得越來越遠(yuǎn)，結(jié)果飄落到了一棵大樹上，“嘭”的一聲，它被一根樹杈給刺破了，變成碎片落下來。而青菜們卻還好好地躺在地上睡大覺呢。

師：今天老師和同學(xué)們一起編了這個(gè)童話故事，目的是為了給同學(xué)們做一個(gè)拋磚引玉的作用，其實(shí)大家可以寫的事物還有很多，

小黑板出示：(1)蒲扇和空調(diào);(2)鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴;(3)小溪、河流、大海;(4)紅花和綠葉;(5)鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀。

1.學(xué)生齊讀這幾組事物。

2.指名說說你想寫哪一組事物，打算寫什么。

生2：告訴大家鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴都是人的器官，他們各有各的用處，人們均缺一不可。

師：我知道了，同學(xué)們心中都有了想法，也清楚自己該怎么寫了，現(xiàn)在就請你們把自己想像的童話故事寫下來吧。當(dāng)然，你也可以另選其他題材。

同學(xué)們，請你們看一看我們的臉上長有哪些器官呢？下面老師就給大家講一個(gè)關(guān)于眉毛、眼睛、鼻子和嘴的故事，想聽嗎？

眉毛、眼睛、鼻子和嘴吧都很有靈氣。平時(shí)呀，他們相處得很好。

可是有一天，站在最底下的嘴巴不服氣地發(fā)話了，他沖著鼻子就嚷：“鼻子，你有什么能耐站在我的上面去了？”鼻子說：“我能辨別味道啊，然后你才知道可不可以吃啊。所以，就站在你的上面哪?！北亲佑譀_著眼睛嚷道：“眼睛，你有什么了不起的？憑什么站在我的上面去了？”眼睛說：“我站得高，能了望四方，看到哪里有食物好不讓嘴空著;看到哪里有鮮花，好讓你聞到香味啊!所以就應(yīng)該站在你的上面?！北亲舆€是不服氣，又沖著眉毛大聲嚷道：“眉毛，你有什么本領(lǐng)？憑什么你站得最高？”眉毛說：“我也不知道我有什么本領(lǐng)，站在各位的上面了，不過呀，你要是把我放在鼻子和嘴巴的下面那就熱鬧了。那將把整個(gè)臉擺在什么位置呢？難道我們都不要臉了嗎？”

聽眉毛這么一說，鼻子、嘴巴和眼睛好象明白了什么，再也沒話可說了。

故事主要講的是口、鼻、眼、眉掙能的事。告訴我們要互相協(xié)作，要看到別人的長處，不要互相掙功。

同學(xué)們，你們在課外一定讀了許多童話故事吧。昨天老師布置大家挑選一個(gè)最有趣的準(zhǔn)備講給大家聽，你們準(zhǔn)備好了嗎？誰先來給大家講一個(gè)？(2-3人)

要求：請同學(xué)們邊聽邊想：無論是你讀過的還是你聽到的這些童話故事，它們有那些特點(diǎn)呢？

(2) 交流明確三個(gè)特點(diǎn)：

①童話故事都不是真人真事，都是作者通過大膽的想象創(chuàng)作出來的。 板書：想象創(chuàng)作

說明：雖然這些故事都是想象的'，不是真的，但它與現(xiàn)實(shí)生活都有一定的聯(lián)系，它必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是合情合理的，有現(xiàn)實(shí)可能性的，決不是胡編亂造的。

②童話中涉及到的主人公都不是真人，而是些事物，但是它們在作者筆下都把它們想象成人了，也就是把它們都人格化了。

所以，這些故事聽起來很生動、很有趣。

③故事都有意義，讓人讀了之后，都會從中得到什么呢？

小結(jié)：看來，想象是人們超越時(shí)間、空間和生活常理的限制而產(chǎn)生的種種的奇思妙想，想象具有神奇的魔力，它會讓小貓、小狗說話，讓花草樹木言語、行動，讓所有的事物會哭會笑，讓它們想人一樣有語言、有行動、有思想、有感情，創(chuàng)造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動有趣的故事來，讓人們?nèi)ラ喿x、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。

激發(fā)創(chuàng)作興趣：

同學(xué)們，你們想不想也當(dāng)一次小作家，把自己的智慧插上想象的翅膀，在廣闊的天空中去自由自在地翱翔去尋找那美麗的故事，創(chuàng)造一個(gè)童話呢？(想!)

那好，下面老師就把小作家的權(quán)利叫給你們，請你們按下面的提示去編童話故事。 板書：編(紅色)

從下面的幾組詞語中，選擇一組，以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌?，它們之間可能發(fā)生什么事情，編一個(gè)故事。先說說，再寫下來。故事要有意義，敘述要清楚，語句要通順。如果不想寫提供的內(nèi)容，另選幾樣?xùn)|西編故事也可以。

2、明確：要想邊好故事，必須弄清你所選的幾樣事物的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，它們之間可能發(fā)生什么樣的事情。這都得靠我們豐富大膽的想象去完成。

如以第一組為主人公的話，那你就想一想：它們都屬于哪個(gè)家族的成員呢？它們各有什么本領(lǐng)呢？它們是齊心協(xié)力幫助小主人呢，還是產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾，故事的結(jié)尾回怎么樣，讀了這個(gè)故事你要人們明白什么道理呢？故事又是在什么情況下發(fā)生、發(fā)展的那就是我們想象的權(quán)利了。無論你選擇那些詞語都應(yīng)該這樣考慮。

教師：我根據(jù)童話的特點(diǎn)，通過自己的想象，也創(chuàng)造了一個(gè)有趣的故事，并把它制成了簡單的動畫，你們想看嗎？看看老師編的合理嗎？你從故事中得到了什么，明白了什么。

5、激趣：

看來編一個(gè)童話故事并不難，只要你展開豐富的合理的想象就 一定會創(chuàng)作出一個(gè)好聽的故事。同學(xué)們早已等不及了，都躍躍欲試了，那你們就根據(jù)提示自由地去想象，去創(chuàng)作吧!

6、電腦顯示參考詞語，學(xué)生自由創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

(8)黑板、粉筆、板擦 (9)？ ，。!

六、匯報(bào)創(chuàng)作結(jié)果，設(shè)置創(chuàng)意獎(jiǎng)、小作家獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)等(獎(jiǎng)小紅花)

作文指導(dǎo)教案(篇2)

談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生看圖作文

看圖作文主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)必須耐心指導(dǎo)，要求學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上先確定中心，再圍繞中心把圖畫的內(nèi)容詳細(xì)地記述下來。我指導(dǎo)學(xué)生寫這一類型的作文時(shí)，主要是從以下四個(gè)方面來開展。

看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎(chǔ)。所以，首先讓學(xué)生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來，然后再作文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？筆者認(rèn)為：首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時(shí)間，什么地方，都畫了些什么，誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關(guān)系，抓住圖畫的主要內(nèi)容；再次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。學(xué)生只有通過看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的'中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。

看圖作文和命題作文一樣，必須條理清楚，層次分明。一篇文章，先寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等?？磮D，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)?，有的?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情類別寫等?？傊?，只要根據(jù)圖畫描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。

圖面畢竟是一種平面，它包含不了事物的時(shí)間和空間的內(nèi)容。這就必須依靠豐富的想象進(jìn)行合理的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫上的內(nèi)容，把自已所經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事，補(bǔ)充到畫面中去，填補(bǔ)畫面中因時(shí)間和空間局限而未表現(xiàn)出來的內(nèi)容。這些內(nèi)容不是憑空而來的，而是緊扣畫面分析來的。所以，進(jìn)行聯(lián)想的依據(jù)就是畫面本身。此外，我們在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想時(shí)要善于由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及里，前后引伸。合理聯(lián)想是看圖

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作文指導(dǎo)教案(篇3)

半命題作文的寫作指導(dǎo)

想要寫好此類作文，關(guān)鍵是要擬一個(gè)完整、恰當(dāng)?shù)念}目。在擬題時(shí)，首先必須進(jìn)行選材上的思考，然后根據(jù)所選材料再去擬定一個(gè)完整、恰當(dāng)?shù)念}目。此后的構(gòu)思寫作同命題作文就沒有什么兩樣了。

那么怎樣才能擬好半命題作文的題目呢?可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一、具體事物擬題法。

這種方式可以以小見大，使選材新穎具體。如半命題作文“難忘的_________”，我們可以填上“一條紅絲帶”，敘寫關(guān)愛他人，關(guān)注生命的動人一幕。又如“當(dāng)我面對_________的時(shí)候”，可填上“那片綠葉”，托物言志，抒寫自己愿做綠葉、無私奉獻(xiàn)的情操;也可填上“那座荒山”，呼吁綠化荒山，愛護(hù)家園，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。

第二、抽象事物擬題法。

這種擬題方式化具體為抽象，便于抒寫自己內(nèi)心復(fù)雜的情感。如“當(dāng)我面對____________的時(shí)候”，可以填上“虛榮”，敞開心扉抒寫自己對心靈的拷問;又如“尋找心靈的伊甸園” “尋找人生的方程 ” “我好想有一片藍(lán)天”等，用的也是此種擬題法。

第三、特定情境擬題法。

這種擬題方式新穎別致，“ (湖北黃岡能創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，給人一個(gè)遐想的空間，極易引發(fā)人們豐富的聯(lián)想” (上海市人們豐富的聯(lián)想。如“我好想再看你一眼” “我好想當(dāng)一天老師的好學(xué)生，” “當(dāng)我面對心靈的抉擇的時(shí)候” “當(dāng)我面對凜冽寒風(fēng)的時(shí)候” “我夢見范進(jìn)參加中” “我夢見媽媽下崗”等標(biāo)題采用的便是此種擬題法。前面提

到的“當(dāng)我面對__________的時(shí)候”這一半命題作文，若一定要選“成功”或“失敗”的作文材料，采用特定情境擬題法，將題目擬為“當(dāng)我面對掌聲響起的時(shí)候” “當(dāng)我面對鮮紅的58分的時(shí)候”等，便會獲得一種奇妙的效果。

第四，特殊符號擬題法。

此法是借用數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)等學(xué)科特殊符號或公式來擬題。這類標(biāo)題的作文在行文中必須恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)公式符號與社會現(xiàn)象、某種道理的契合點(diǎn)，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。如以“當(dāng)我面對___________的時(shí)候”為題，來表達(dá)自己對社會上種種時(shí)弊的質(zhì)疑;以“當(dāng)我面對A、B、C的時(shí)候”為題，抒寫自己學(xué)習(xí)英語的樂趣和享受。此外，如“我好想得到一個(gè) A+” “感悟8-1>8”“明天，我飛向?行星”等，形象生動，令人耳目一新。

第五，條塊分割擬題法。

這種擬題法是從形式上來說的。為避免半命題作文擬題或內(nèi)容上的嚴(yán)重“撞車”，不妨依據(jù)所選的體裁，將內(nèi)容“裁”成幾個(gè)小“條塊”。如某考生的半命題作文《尋找失落的昨日》，將“昨日”一分為三，用小標(biāo)題“鏡頭一” “鏡頭二” “鏡頭三”逐一“回放”給讀者。另一考生的《感悟生活中的美》，則是先設(shè)一“題記”，下擬三組小標(biāo)題：“母愛之美” “勞動之美” “運(yùn)動之美”，截取生活的三個(gè)畫面，表現(xiàn)對美的熱愛和感悟。

總之，題貴新穎，半命題作文的擬題追求的同樣準(zhǔn)確、生動而有魅力。只要平時(shí)注意積累文化知識，正確理解半命題作文的“另一半”提示、“另一半”導(dǎo)引的內(nèi)涵，并且掌握一定的擬題技巧，就能擬出讓讀者擊節(jié)叫好的標(biāo)題。

但是，我們在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)不少考生在擬題時(shí)出現(xiàn)了不少問題，這里列出一些，以便引起同學(xué)們的注意。

首先，是擬題雷同，千人一面。

由于半命題作文有“限”的一面，考生中最常見的毛病便是擬題雷同。比如，半命題作文《難忘的'》，極易雷同的擬題是“難忘的一天”“難忘的假期生活”等，相當(dāng)多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“難忘的”;寫《當(dāng)我______面對的時(shí)候》這一半命題作文時(shí)，題為“當(dāng)我面對挫折的時(shí)候” “當(dāng)我面對成功的時(shí)候”的作文便會成批 出現(xiàn)，仿佛考生要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。

其次，是擬題寬泛，難以下筆。

以《感悟_______》這一半命題作文為例，“感悟大自然” “感悟青春”這類既無新意、涵蓋范圍又過大的擬題很常見。顯然，擬出這樣的題日，寫起來不易把握，只能泛泛而談，要寫深寫透很難。

再次，是補(bǔ)題隨意，缺乏考慮。

半命題作文的擬題之所以會出現(xiàn)上面提到的“一窩蜂”的擬題現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因是不少考生看到半命題作文時(shí)，不能根據(jù)所選材料確定一個(gè)最佳的詞語或短語來將題目補(bǔ)充完整，也就是不能很好地將“選材”與“補(bǔ)詞”同時(shí)加以考慮，而是匆匆提筆，信手“補(bǔ)詞”。

總之，考生在擬題時(shí)不能充分利用半命題作文具有的“自我命一半題”這一有利條件，僅僅著眼于內(nèi)容 是否“好寫”，是否“耳熟能詳”，而不是是否“寫得好”，是否“能出新”。這種“先天不足”，勢必導(dǎo)致自己擬的題目反“將”了自己“一軍”，不是所擬題目限制了自己的手腳，思路打不開，就是擬題涵蓋寬泛，想寫的內(nèi)容太多，不知從何入手。

題貴新穎，半命題作文的擬題追求的同樣是務(wù)求準(zhǔn)確、生動而有魅力。只要平時(shí)注意積累文化知識，正確理解半命題作文的“另一半”提示、“另一半”導(dǎo)引的內(nèi)涵，并且掌握一定的擬題技巧，就能擬出讓評卷老師“怦然心動”、擊節(jié)叫好而一見鐘情的好標(biāo)題。

半命題作文是一種具有較強(qiáng)生命力的作文題型，我們在平時(shí)的作文訓(xùn)練中一定要給以足夠的重視。

作文指導(dǎo)教案(篇4)

一、作文題目

題目：積攢___

要求：①將題目補(bǔ)充完整，②除詩歌外文體不限，③要有真情實(shí)感，④ 600字以上。

二、寫作指導(dǎo)

這次測試作文是半命題作文。半命題作文是指命題者只提供作文題目的一部分，由考生將題目空缺的部分補(bǔ)充完整再進(jìn)行寫作的一種命題形式，其最大特點(diǎn)是：考生立意、選材較為自由，在一定范圍內(nèi)有一定自主權(quán)。寫好半命題作文的關(guān)鍵是讀懂題目，補(bǔ)好文題，因?yàn)檫@本身也是立意選材的一個(gè)環(huán)節(jié)。

《積攢___________》，首先要理解“積攢”是什么意思――積攢，即一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。就題目來看，如果把“積攢”理解為名詞性的，你可以談“積攢”會怎么樣或“積攢”是什么，如“積攢方能淵博”，“積攢是開啟成功之門的鑰匙”；如把積攢理解為動詞性的，可以談“積攢幸?！被颉胺e攢感動”等。按后一種思路，要是重點(diǎn)寫怎么積攢，可寫成記敘文；要是重點(diǎn)寫為什么要積攢，可應(yīng)寫成議論文。而空白處填補(bǔ)什么內(nèi)容，要看自己的情況，應(yīng)是在題目要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為好寫和有東西可寫的內(nèi)容填在橫線上，另外補(bǔ)充部分與給出部分在語法上要搭配得當(dāng)，并且表達(dá)的內(nèi)容要符合生活的邏輯。

當(dāng)然，無論是寫成記敘文還是議論文，都要注意緊扣中心來寫，并且思路要清晰，內(nèi)容要充實(shí)，語言要簡潔，有表現(xiàn)力。

三、范文展示

積攢堅(jiān)強(qiáng)

如果你的處境是黑暗的，那就積攢白天的陽光，把你內(nèi)心的黑夜照亮；如果你的經(jīng)歷是失敗的，那就積攢堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)橛辛藞?jiān)強(qiáng)，就有了希望。

――題記

是夜。萬家燈火。

桌前的臺燈亮著，刺眼的光照射著那張皺巴巴的數(shù)學(xué)考卷，上面紅色的數(shù)字讓人心生厭惡。我看著那一個(gè)個(gè)仿佛有著生氣面容的紅叉，眼淚奪眶而出。難道這就是我每日挑燈夜戰(zhàn)的結(jié)果？我不甘！眼淚一滴滴地落，我順手拿起好友之前塞給我的紙條，淚眼模糊中我看見了她的字：隨時(shí)積攢堅(jiān)強(qiáng)便隨時(shí)都有了希望。似是一縷陽光灑在心中，我想起了他們。

逆風(fēng)飛揚(yáng)

一盞黃燈，一杯淡灑，便是他的天；瘦弱的背景，緊鎖的眉宇，他奮筆疾書。他曾年輕氣盛卻懷才不遇，他曾才華橫溢卻屢試不第，于是他悲哀，他孤獨(dú)，他憤怒，他要用文字來表達(dá)自己的不屈。書生與孤女的故事，才子與佳人的邂逅，燈光搖曳下，汗水灑了一地，他要將自己重重的憂愁揮灑在薄薄的書頁間。而這部見證了他的汗水與才華的文學(xué)巨著將注定蒲松齡成為中國文學(xué)史上的不朽之尊。

蒲松齡面對自己人生的失敗，沒有沉淪，而是積攢了堅(jiān)強(qiáng)，于是，他尋到了希望，那部《聊齋志異》，至今都馨香著堅(jiān)強(qiáng)的味道。

隱形翅膀

當(dāng)命運(yùn)的繩索無情地縛住雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然倔強(qiáng)地選擇拼搏，因?yàn)樗嘈?，他的雙臂幻化成了隱形的翅膀，能夠帶他飛向希望。但是理想固然豐滿，但現(xiàn)實(shí)依然骨感。失敗常有，挫折常伴，卻不畏懼、不氣餒。他說“相信自己”；他說“要么趕緊去死，要么精彩地活著”。最后，他成功了。劉偉――當(dāng)今中國還有什么勵(lì)志故事能夠比得上你的鋼琴聲？世界吉尼斯你創(chuàng)造了紀(jì)錄，維也納金色大廳留下了你的身影，你是奇跡。

劉偉感受著自己身體上的缺陷，沒有自棄。而是積攢堅(jiān)強(qiáng)，于是他尋到了希望，那一段段輕盈的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。

后記

于是，眼淚止住，嘴角上揚(yáng)，我要積攢堅(jiān)強(qiáng)。

我不管未來是平坦還是泥濘，只要選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程；我不管未來能否成功，只要積攢了堅(jiān)強(qiáng)，便路上充滿了光明。（劉曉雪）

點(diǎn)評：文章由個(gè)人的一次人生遭際談起，闡述了“積攢堅(jiān)強(qiáng)”的道理，構(gòu)思巧妙，層次清晰，語言簡潔有力。

積攢幸福

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴透露著幸福，在一瞬間，幸福會帶給人一種自身感覺不到的喜悅感。積攢幸福，會在我們傷心時(shí)帶來一種安慰，會在我們憂郁時(shí)帶來一些開導(dǎo)，會在我們孤單時(shí)，帶來許許多多回憶。我把幸福寫在硬幣上，積攢著所有人帶給我的幸福。

積攢童年的幸福。我的童年伴著兒歌，那時(shí)兒歌就是我的幸福，在烏黑的藍(lán)天下，奶奶總抱著我數(shù)星星，嘴里不時(shí)唱著“搖呀搖，搖到外婆橋……”還記得，每次中午飯，奶奶總會抱著飯碗追著我跑，嘴里總是唱著：“小乖乖吃飯飯，蘿卜青菜……童年帶給我許許多多的旋律，還有數(shù)不盡的幸福，積攢童年的幸福，讓我的生活絢麗多彩。

積攢父母的幸福。父母的幸福是無價(jià)的，對于我來說積攢父母的幸福比任何東西都珍貴。小時(shí)候，媽媽常常告訴我父母是這世界上最愛你的人，我不信，終于在那一次我深刻體會，那是一個(gè)冬天，天很黑，我很早起床，為了在期末考試中有個(gè)好成績，早早去復(fù)習(xí)，雖然家和學(xué)校只隔著一個(gè)小胡同，但還是心里害怕，媽媽好像看出了我的心思，吃過早飯，我懷著忐忑的心情走出家門，我害怕的一路狂跑，這時(shí)，回頭看去，只見有一個(gè)影子，仔細(xì)一看，那是媽媽，我這時(shí)眼淚忍不住流下，在寒風(fēng)中，我終于明白了媽媽的話，積攢著父母的幸福猶如積攢了鉆石中的瑰寶。

積攢朋友的幸福。我有一個(gè)最好最好的朋友，她和我一起上小學(xué)、初中到高中，我們互相幫助，無論在哪，都能看見我們倆的影子。記得，初二那年的夏令營，我們一起積極地參加，在路上，我們有說有笑，還不時(shí)的幫對方拍照。每到晚上，我們分到的房間都是最大的，都各自在心中偷笑，那時(shí)的日子仿佛就在眼前，積攢朋友的幸福就如同積攢了人生最大的財(cái)富。

積攢幸福，幸福在各個(gè)時(shí)間、各個(gè)地點(diǎn)都會出現(xiàn)，積攢幸福，會給我們的人生帶來許許多多珍貴的回憶，積攢幸福，會給我們的生活帶來色彩，會讓我們的生活充滿色彩。

生活中積攢幸福無論是童年、父母、還是朋友，都會給我們的生活添上一筆五彩的風(fēng)景線。一個(gè)個(gè)硬幣，帶給我種種不同的幸福。（田靜雯）

點(diǎn)評：文章選取了生活中的幾個(gè)片段，內(nèi)容充實(shí)而生動，有真情實(shí)感，只是行文表述不甚嚴(yán)謹(jǐn)，如作者要“積攢童年的幸?！?，后又說“積攢父母的幸福”“積攢朋友的幸?！?，讀起來讓人費(fèi)解，應(yīng)是說“積攢父母帶給我的幸福”“積攢朋友帶給我的幸?！薄?/p>

積攢幸福

有人說，幸福像一棵大樹；也有人說，幸福像一束鮮花；我要說，幸福像數(shù)不清的小草，需要你去積攢，去收集。

――題記

生活是一部直播的電視劇，沒有彩排，不能扭轉(zhuǎn)，生活中處處洋溢著的是幸福。

小時(shí)候，我們對幸福這兩個(gè)字眼很陌生，但是幸福卻時(shí)時(shí)在我們身邊漂蕩著，貌似觸手可及，但又好像遙不可及。忘不了出門時(shí)父母的句句叮囑，忘不了學(xué)校里同學(xué)的親切問候，也忘不了社會上同事、朋友的親切笑容。這些你是否留心注意過？如果將這些小小的幸福積攢起來，匯集起來的將是一條奔流不息的江河。

是的，幸福像大樹，茂密、濃綠，但太過籠統(tǒng)。是的，幸福像一束鮮花，芳香四溢，生機(jī)勃勃，但這只是暫時(shí)的，當(dāng)花開了謝了，一切也就煙消云散了。幸福其實(shí)最應(yīng)該像小草，不乏茂密與生機(jī)，且“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。一棵棵，裝滿無盡的幸福。

曾有這樣一部電視劇，其中主人公的大姐將老公給自己的幸福編成號，寫在硬幣上，裝到大瓷瓶里。有人覺得這樣有些愚不可及，但若仔細(xì)想一想，其實(shí)是很好的，因?yàn)橹挥邪研腋７e攢起來，記在心里，懂得回報(bào)才是一個(gè)真正的人。

當(dāng)今社會是科技的社會，也是金錢的社會。人們通過各種不同的方式賺錢，已經(jīng)是身心疲憊，閑暇的時(shí)候，回想一下今天做了什么，有什么人關(guān)心過自己，怎么去回報(bào)，回報(bào)他人，回報(bào)社會，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積攢起來，做一個(gè)幸福的人。

從小父母給予了我們無盡的愛，喂嗷嗷待哺的我們，教我們說話、識字、怎么去做人等等，我們都應(yīng)積攢在心里，用努力、用愛心回報(bào)父母。

到了學(xué)校里，同學(xué)、老師給予了我們關(guān)愛，同學(xué)之間互相幫助，老師教我們學(xué)習(xí)、做人，我們也應(yīng)該積攢在心里，用微笑回應(yīng)他們。

當(dāng)然積攢幸福并不是只著重于表面，而是內(nèi)心，表面固然重要，而內(nèi)心的積攢更加重要。

積攢幸福，牢記幸福，創(chuàng)造幸福，讓幸福洋溢在我們身邊，像小草一樣，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！弊鲆粋€(gè)充滿幸福與快樂的人?。ㄐ零懀?/p>

點(diǎn)評：行文思路比較靈動，對“幸?！眱?nèi)涵的闡發(fā)比較全面，語言流暢，只是第三段沒有緊扣“積攢幸?！比懀坞x了中心，另外個(gè)別語句存在語病，尚需修改。

積攢感動

花落無聲，雁過無痕，白駒過隙的生命在每一瞬間悄然流淌。常有一股神秘的力量蕩滌過心空，帶來剎那間的震撼，那就是感動。我積攢身邊細(xì)小的感動，構(gòu)建一個(gè)平凡而美麗的世界。

茶溫

午后。燥熱的空氣使人難眠，我煩躁地睜開雙眼，陽光透過窗欞折射到桌案，奪目而刺眼。起身來到桌邊，摸摸干啞的喉嚨，我嘆口氣想去倒水。當(dāng)手指觸摸到桌上原以為裝有剩茶的'玻璃杯時(shí)，我僵住了。茶是溫和的！原來是媽媽，在我熟睡時(shí)沏滿一杯熱茶，而當(dāng)我醒來，茶的溫度剛好入口。我輕輕捧起那杯盛滿愛的橙色液體，暖暖的茶溫和著陽光碎了一手心。一瞬間，我的心顫動了。

我積攢那一份茶溫的感動，體會母親濃濃的愛。

花語

記得母親節(jié)時(shí)，我買了一株鮮紅色的康乃馨送給媽媽。媽媽開心地接過花朵，欣賞了一番后隨手插在了窗邊的花瓶里。我向花瓶中倒了些水，看紅花綠葉很是嬌嫩。那以后我便淡忘了這朵花，生活依舊。許是一個(gè)星期后，有一天我隨意躺在沙發(fā)上，抬頭發(fā)現(xiàn)了那株被我遺忘的康乃馨?；ㄖτ行澱圩凕S，但我驚訝地看到它鮮紅色的花瓣依然挺立著，雖比不上買來時(shí)的嬌艷，卻也依然飽滿?；ㄆ可线€殘留有水痕，那是生命綻放吸收的營養(yǎng)。陽光灑在這朵孤獨(dú)的小花上，散發(fā)出芬芳的氣息。我突然對它充滿了敬意。

我積攢那一份花語的感動，感悟生命的頑強(qiáng)。

蛛絲

蕭瑟的秋風(fēng)襲卷著落葉，裹著衰頹，敗落的秋景。我在墻角里發(fā)現(xiàn)一張殘破的蛛網(wǎng)。我無聊的拿起石塊，“摧殘”那張網(wǎng)，卻發(fā)現(xiàn)有個(gè)黑色的小家伙在蛛網(wǎng)上移動，原來是它的網(wǎng)，蜘蛛不斷地吐出新絲集結(jié)成網(wǎng)，我又用石塊將它割破。這樣幾次以后我停下了，無論我怎樣破壞它的網(wǎng)，它始終不離不棄地吐絲、結(jié)網(wǎng)。好執(zhí)著的小家伙。那時(shí)那刻，我心里那面網(wǎng)也被它撥動了。

我積攢那一份蛛絲的感動，領(lǐng)略執(zhí)著的力量。

身邊的感動如一杯茶的溫度，暖暖的；如一朵小花的笑臉，柔柔的；如一根蛛絲的堅(jiān)韌，輕輕的，都纏繞在我的心頭，積攢著美好。

感動如梔子花般清香，悄然綻放在回憶的每一瞬間。我積攢感動，聆聽心靈之花開放的聲音……（劉玉潔）

點(diǎn)評：文章很有文采，寫得生動而富有生活氣息，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，只是“花語”那部分，只寫了“花”而沒有寫“語”，建議“散發(fā)的芬芳?xì)庀ⅰ敝螅由稀八孟窀嬖V我‘生命不可承受之輕’這樣的句子，以便把“語”寫出來。把“我突然對它充滿了敬意”改成“我內(nèi)心突然涌出一股感動”，以緊扣題目。

作文指導(dǎo)教案(篇5)

一、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)不雅察丹青、培養(yǎng)不雅察能力。

直不雅講授，有利于學(xué)生的想象思維、說話能力。我每一次指導(dǎo)學(xué)生的看圖作文，都先出示掛圖或者，接著，教給學(xué)生不雅察要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生按一定的挨次不雅察的習(xí)慣。如從上到下或者從下到上不雅察；先中心后四周；從首要到次要等挨次不雅察。再整體相識圖意，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的挨次提問；如丹青上畫的是啥子時(shí)間？啥子地點(diǎn)？有幾個(gè)人？是啥子人？她們在干啥子？讓學(xué)生按照老師的提問指導(dǎo)有層次地回答，并開導(dǎo)學(xué)生從人物中想象圖中人物的思惟、活動以及其時(shí)發(fā)生的事情，還要多問幾個(gè)為啥子？培養(yǎng)學(xué)生從當(dāng)真不雅察中得出論斷的能力。

講授上，為了讓總以及學(xué)生都動腦筋，都能獲得思維的訓(xùn)練，我按照丹青的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義設(shè)計(jì)思考性的需要?jiǎng)e人解答的題目，并把好的需要?jiǎng)e人解答的題目用投影機(jī)或者大屏幕出示，讓學(xué)生一過看圖, 一邊會商，如教《秋日的丹青》的看圖作文，我首先按照圖意設(shè)計(jì)以下需要?jiǎng)e人解答的題目：1、圖上畫的是啥子季候？你是如何知道的？

二、按照圖意遐想，秋日有啥子獨(dú)特之處？

三、小朋友拿著啥子？正在干啥子？她們還在想啥子？說啥子？然后再引導(dǎo)學(xué)生把這些需要?jiǎng)e人解答的題目連起來思考構(gòu)想成一段話，小學(xué)生作文《小學(xué)生看圖作文例文》。最后引導(dǎo)學(xué)生展開斗膽富厚的想象，即把無聲的銀幕釀成有聲，如想象“大雁邊飛邊說啥子？”；把靜止的銀幕釀成活動的銀幕，如想象一陣秋風(fēng)吹過，稻田、粟米、高粱會發(fā)生啥子變化？

三、充分引導(dǎo)，增強(qiáng)說的能力。

在學(xué)生看清晰圖意，回答有關(guān)需要?jiǎng)e人解答的題目的`根蒂根基上，為了更好地使學(xué)生把相識到的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義清晰，并精確地，有層次地抒發(fā)出來。在講授中先激發(fā)學(xué)生說的興趣，我運(yùn)用“看誰說得好。”等帶有鼓舞勉勵(lì)性質(zhì)的話激發(fā)學(xué)說話。具體分3個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練，一是讓根蒂根基好的學(xué)生別離上臺說說，說時(shí)要按照老師提醒的需要?jiǎng)e人解答的題目邊看圖、邊思考、邊回答，西席在旁開導(dǎo)，學(xué)生說完圖意是與否、好與差，老師賜與肯定、改正或者增補(bǔ)。

二是讓學(xué)生同桌之偶然小組互說互聽，這時(shí)老師要注重巡回相識，并到場到中下生這搭去活動，以便具體指導(dǎo)。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義有層次地說出來。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師還須立志求學(xué)生提醒，丹青講的是啥子時(shí)候的一件事？這件事的起因如何？顛末如何？結(jié)果如何？讓學(xué)生的思維獲得進(jìn)一步的鞏固, 通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生講得更完備，更有層次，這樣的效果我覺得更佳。

四、西席下水文現(xiàn)象引路，提高寫的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡略的原因是西席不會寫作文?！碑?dāng)今，各種與教材同步的作文書籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動員學(xué)生買優(yōu)異作文書，多看多讀對于寫作很有幫忙。明明，多看書，不會寫也會偷，但大多學(xué)生未經(jīng)老師指導(dǎo)，偷歸來的文句往往不合適，會釀成笑話連篇。以是我以為老師在習(xí)作講授時(shí)應(yīng)減小范文的篇數(shù)，而應(yīng)該倡導(dǎo)西席自己寫下水文現(xiàn)象。出格是低班級，識字率低、文句貧乏，要她們看優(yōu)異作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運(yùn)用。

我覺得中低班級初入作文最好用填空形式浮現(xiàn)、指導(dǎo)正確施用合適的文句，這樣，收的效果會更好。能使學(xué)生可以從老師的角度考慮需要?jiǎng)e人解答的題目，也可從學(xué)生的角度進(jìn)行不雅察思考，就能更有用地指導(dǎo)以及幫忙學(xué)生。相信通過以上看、想、說、寫，這四環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，會使大多學(xué)生收到杰出的效果，能看圖有層次地說寫一段通順的話。

作文指導(dǎo)教案(篇6)

師：同學(xué)們，我們學(xué)了《月光曲》和《分辨事物和聯(lián)想》，今天，我們就要用這些知識來作文。

請同學(xué)們用學(xué)過的觀察方法，觀察這一張圖，看看圖上都畫了些什么?

師：那么，我們就用“聯(lián)想”“想象”，使畫面美起來。

哪位同學(xué)說說，題目中的哪個(gè)詞，說的是實(shí)在的事物?

師：對。現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，你們都到過哪些美麗的地方?那個(gè)地方怎么美?

生：我到過水上公園，那里岸柳成行，水面上小船劃來劃去，又美麗又好玩。

生：我到過五泉公園，那里山上有樹，有清涼的泉水，也有許多亭子，還有動物園，所以很美。

師：同學(xué)們說的都是公園，自然很美。再想一想，還有別的美的景物沒有?比如在這座山上修起梯田，一層梯田一層綠，麥浪翻滾，是不是也令人心醉哪?美的景物不僅公園里有，工廠、農(nóng)村都有自己特有的美麗景象，大家放開來想。

師：在美術(shù)課里我們學(xué)過添畫，現(xiàn)在我們也來添畫。請同學(xué)們想想，畫面上的大地干得裂了縫，它主要是缺什么?添上什么，它才可能成為大花園、花果山?再添上什么，它才像美麗的新農(nóng)村?

(學(xué)生們回答：缺水、樹、花、草坪、小孩、涼亭、樓房、工廠、發(fā)電站、拖拉機(jī)、試驗(yàn)室、圖書館、金黃的麥子、綠油油的蓖麻、黃澄澄的玉米、人工湖、養(yǎng)魚池、公園……)

師：同學(xué)們說了很多，說得很好。我們再進(jìn)一步想想：缺水，可是水源在哪兒?怎么去找水，怎么把水引到這里來?這就需要人的勞動。

師：對。在想象的畫面上，可以出現(xiàn)人的活動，表達(dá)人的理想、追求。

我們大西北干旱缺水，有許多地方還不美麗富饒，人民的生活還不富裕，有的還未脫貧，這就是我們省的實(shí)情，面對這種情況，我們是怎么想的呢?貝多芬給盲姑娘彈琴，自己感到很幸福，并且創(chuàng)造了著名的“月光曲”。我們應(yīng)該從中得到一些什么啟發(fā)呢?難道能讓我們的家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是荒山禿嶺，讓父老鄉(xiāng)親世世代代貧困嗎?

師：大家說得非常好。我們再具體設(shè)想一下，假如你就生活在畫面上的這個(gè)地方，請你做設(shè)計(jì)師，你將怎樣去做，怎樣去改變這里的面貌呢?

先想一會兒，想好了再說。

生：我發(fā)動群眾，修渠引水，綠化這座山，再種上桃樹、冬果梨樹、西瓜、西紅柿、茄子、辣子。

生：你們看畫面上的烈日，它是多好的能源，我請?zhí)柲苎芯克目茖W(xué)家來修一座太陽能發(fā)電站，發(fā)出很多的電，把黃河水抽上來，灌溉四方，徹底改變干旱面貌。

生：我在這山頂上蓋一座電視塔，請父老鄉(xiāng)親們都來看電視。

師：這幾位同學(xué)說得非常精采，來，同學(xué)們，為他們的'精采發(fā)言鼓掌。

1.這篇作文要求運(yùn)用“聯(lián)想”“想象”使作文的內(nèi)容充實(shí)，使自己表達(dá)的感情深刻。

2.怎樣使內(nèi)容充實(shí)?

聯(lián)想、想象是由實(shí)在的事物引起的。要根據(jù)畫面上的事物，聯(lián)系自己在生活中見到的、聽到的事物，去展開豐富的想象。

3.怎樣表達(dá)思想感情?

聯(lián)系《月光曲》的中心思想，定好這篇作文的中心。學(xué)習(xí)《月光曲》或我們學(xué)過的各種寫作方法，通過“美”起來的畫面，表達(dá)自己的思想感情。

請同學(xué)們先復(fù)習(xí)一下《月光曲》，再仔細(xì)、全面地想一想，然后動手寫提綱。

作文指導(dǎo)教案(篇7)

作文指導(dǎo)教案?---熟悉的人的一件事習(xí)作要求? ?我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。本次習(xí)作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫一篇習(xí)作，提高書面表達(dá)能力。 ?指導(dǎo)過程? ?一、談話導(dǎo)入，引出課題： ?前天，我們在《思品與社會》課中舉行“我來夸夸他(她)的活動”，了解很多自己喜歡和熟悉的人的特點(diǎn)。他們個(gè)性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強(qiáng)，愛哭、愛鬧；有的溫柔體貼，善解人意；有的勇敢正直；有的勤勞簡樸；有的幽默風(fēng)趣……今天，老師給大家提供一個(gè)機(jī)會，寫篇文章來表達(dá)你的真情實(shí)感。 ?二、交代任務(wù)，選材構(gòu)思： ?1.出示要求： ?①寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)； ?②用一件事來寫； ?③寫人物語言、動作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。 ?寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實(shí)，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點(diǎn)，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。 ?2.小組討論：想寫誰？讓你印象最深的特點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備選擇什么事例？ ?3.全班交流： ?①教師隨學(xué)生回答相應(yīng)作評議和引導(dǎo)，有的.學(xué)生不能準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，可以幫助孩子歸納，也可以板書學(xué)生所說的特點(diǎn)。 ?②如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經(jīng)過，結(jié)果。在寫人物時(shí)要多寫神情、動作、語言、心里描寫。要大膽地想象。 ?三、提供范例，打開思路： ? ?1.朗讀學(xué)生地的優(yōu)秀日記《我的爸爸》，學(xué)生邊聽邊思考： ?①寫誰？人物有什么特點(diǎn)？ ?②什么事表現(xiàn)了這一特點(diǎn)和品質(zhì)? ?③哪些細(xì)節(jié)描寫生動地體現(xiàn)來這一特點(diǎn)? ?2.交流歸納。 ?四、自擬題目，下筆成文： ? ?1、根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個(gè)題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《漂亮的媽媽》《任性的表妹》《我的同桌》) ? ?2、動草起筆。教師巡回指導(dǎo)。 ?五、修改謄寫。 ?1、寫好后自行修改。? ?2、教師面批后，謄寫習(xí)作。 ?

作文指導(dǎo)教案(篇8)

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作過程是一個(gè)修改完善的過程，一個(gè)思維認(rèn)識過程。

2、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力。

3、將教師展示的寫作過程內(nèi)化為學(xué)生的寫作意識。

1、《飛吧!鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發(fā)材料及三稿幻燈片。

2、朗讀、例談、練習(xí)。

一課時(shí)

引言

在作文教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣?是否存在問題都不得而知，接下來的“發(fā)言權(quán)”就交給了老師，很少有修改作文的習(xí)慣，但葉圣陶老先生曾說過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰?！币虼耍覍⒔o學(xué)生展示一次我寫作文的過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認(rèn)識和啟發(fā)，希望能對大家的作文有所幫助。

選材

1、學(xué)生談自己作文前選材的實(shí)例。

2、《飛吧!鴿子》的選材過程。

在寫作指導(dǎo)課上，我對學(xué)生說：前兩天，我決定為大家寫一篇示范作文，寫什么呢?于是我打開記憶的倉庫，在里面搜索近期發(fā)生的有意義、有價(jià)值的事件，搜索著、搜索著，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室里捉到一只鴿子，有的同學(xué)要求放掉，有的同學(xué)要求留下，在難于決定時(shí)，找到我，征求我的意見，后來，我建議把這只鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，于是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。

朗讀

接下來，我給學(xué)生展示三份作文稿件，對大家說：我寫成這篇小作文，可以說是三易其稿，經(jīng)過了一個(gè)不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個(gè)完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最后的定稿。邊讀邊作適當(dāng)?shù)恼f明和提示。

讀完后，聯(lián)系初稿、修改稿、定稿，引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)寫作的思維過程，也就是從構(gòu)思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠(yuǎn)有杜甫“吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個(gè)是“提筆立就，擱筆定稿”的呢?作文過程就是一個(gè)不斷認(rèn)識，再認(rèn)識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個(gè)修改完善的過程。

評析

1、學(xué)生比較三稿，找出幾處修改實(shí)例，并試著分析修改效果。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生評析《飛吧!鴿子》的寫作過程。

作文指導(dǎo)教案(篇9)

細(xì)節(jié)是我在刻畫人物時(shí)常常采用的一種方法，細(xì)節(jié)可以寫一件事的細(xì)枝末節(jié)，還可以單獨(dú)刻畫人物的外貌、語言、行動、心理等。精彩的細(xì)節(jié)能把人物刻畫地惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。

細(xì)致，顧名思義就是寫細(xì)節(jié)要細(xì)一點(diǎn)，再細(xì)一點(diǎn)。細(xì)節(jié)應(yīng)該在“細(xì)”字上花工夫，刻畫越細(xì)所展現(xiàn)出來的人物就越豐富。如魯迅的《孔乙己》開頭部分刻畫孔乙己的形象時(shí)寫道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多!多乎哉?不多也?！谑沁@群孩子在笑聲里走散了”。這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個(gè)人物思想和盤托出，“不多不多!多乎哉?不多也”。一個(gè)窮困落魄卻又虛榮性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。

真實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用在人物刻畫上能使人物性格血肉飽滿，形神畢肖，讀來如見其面。反之，失真的細(xì)節(jié)卻會使人物形象支離，情節(jié)松散。真實(shí)是細(xì)節(jié)的生命，再細(xì)致的細(xì)節(jié)如果少了真實(shí)，就等于沒有血肉一樣沒有活氣。因?yàn)樵诿鑼懭宋飼r(shí)，如果細(xì)節(jié)不真實(shí)，就不能反映出真實(shí)的生活，真實(shí)的細(xì)節(jié)，要表現(xiàn)人物性格發(fā)展的規(guī)律，要符合客觀生活的邏輯，任何離開生活的主觀臆造，任何強(qiáng)加給人物的想當(dāng)然的細(xì)節(jié)都不可能成功塑造人物形象。

例如：毛老師把卷子狠狠地摔在講臺上，開始報(bào)分?jǐn)?shù)了：“莊夢先，97分……”當(dāng)老師報(bào)到我的分?jǐn)?shù)時(shí)老師的臉翻臉像翻書一樣, 原本面帶著微笑的臉一下子就變成鐵青的了. 我想我肯定又做錯(cuò)什么事情了，才會使老師的臉變成這樣。 我剛想完，老師大喝一聲，嚇的我冷汗都出來了。我腳步輕輕地走到毛老師面前，雙手?jǐn)傞_，準(zhǔn)備領(lǐng)考卷.“把你的考卷帶回去，簽名。”老師說。我詫異的抬起頭，又?jǐn)D出一副可憐巴巴的樣子，說：“美麗而可愛的老師，你就原諒我這一次，就一次。下一次，我一定考這個(gè)分?jǐn)?shù)。我一邊說一邊做動作--把試卷倒著拿?？墒敲蠋熞稽c(diǎn)也沒心軟,說“不行,一定要帶回去簽名”.我領(lǐng)回卷子,坐到自己的位子上,大家都望著我,我當(dāng)時(shí)真的恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

反之，沒有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，即使打死的老虎再多，也不會被人如此傳誦?！端疂G傳》中還有些人也打死過老虎，卻并不為人所知。如解珍解寶就打死過兩只老虎，李逵更在沂岑殺死四只老虎，由于細(xì)節(jié)描寫不足，也就沒有產(chǎn)生武松打虎那樣令人信服的藝術(shù)效果。

必須精心提煉具有特征性的細(xì)節(jié)。屠格涅夫在談到細(xì)節(jié)描寫時(shí)說：“誰要把所有細(xì)節(jié)都表達(dá)出來，準(zhǔn)要摔跟頭，必須善于抓住那些具有特色的細(xì)節(jié)?！蔽覀円玫孛鑼懭宋锉仨氃谏钪凶骶?xì)地觀察，進(jìn)而提煉出具有特征性的細(xì)節(jié)。具有特征性的細(xì)節(jié)，能給人特征性的感受。具有特征性的細(xì)節(jié)描寫，可以以小見大深刻地揭示出人物的性格本質(zhì)，突出人物形象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。如吳敬梓在《儒林外史》里，對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)特征性的細(xì)節(jié)描寫就非常精彩。嚴(yán)監(jiān)生病在旦夕一連三天不能說話，眼看快要斷氣了卻還是伸著兩個(gè)指頭死不了。一家人東猜西猜，他就是伸著兩個(gè)指頭。最后還是他的愛妾最了解他的心事，她說：“爺，只有我知道你的心事，你以為那燈盞里的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”燈草剛一挑掉，嚴(yán)監(jiān)生立刻咽了氣。作者精心提煉出伸出兩個(gè)指頭不能咽氣的細(xì)節(jié)，突出地揭示了嚴(yán)監(jiān)生的吝惜、貪婪、愛才如命的性格本質(zhì)。這里，值得注意的是，典型的細(xì)節(jié)并不在于細(xì)節(jié)篇幅的長短，典型的細(xì)節(jié)，哪怕只是一句話，只要描寫得當(dāng)，也能起到同樣的效果。

二、明確寫作要求：寫一篇記敘文《那一次，我理解了你》，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不少于500字。新課標(biāo)第一網(wǎng)

三、學(xué)生寫作，教師巡視。收繳作業(yè)。

本單元作文設(shè)置的指導(dǎo)思想是為了提高學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平，珍惜和平機(jī)會、珍愛和平生活的情感和社會責(zé)任感。對戰(zhàn)爭知識的掌握和對戰(zhàn)爭性質(zhì)的了解是寫好這篇作文的關(guān)鍵。課文設(shè)置的“鑄劍為犁應(yīng)有日”包含四個(gè)小問題，第一個(gè)小問題是為了讓我們對戰(zhàn)爭的根源和戰(zhàn)爭的歷史有所了解;第二個(gè)小問題是引導(dǎo)我們考察戰(zhàn)爭對科技、對社會所產(chǎn)生的影響;第三個(gè)小問題是要引導(dǎo)我們熱愛和平，向往和平，反對戰(zhàn)爭，但同時(shí)我們又必須勇敢地面對戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)和平;第四個(gè)小問題是對未來的暢想，同時(shí)也要融入理性的思考。

這里可以提供三個(gè)主題：(1)記敘某個(gè)活動的經(jīng)過。這是寫記敘文，但記敘文要突出重點(diǎn)，可以夾敘夾議，有一定的評述，要具體真實(shí)。(2)分析、評論某一大事或者某一個(gè)問題。這是寫議論文，寫這一類作文，最好是把“大事”或“問題”分解成幾個(gè)方面，從不同側(cè)面、不同層面來認(rèn)識與思考，同時(shí)可對某一側(cè)面或?qū)用孢M(jìn)行重點(diǎn)分析，或以先列出個(gè)提綱，好好想一想應(yīng)從哪方面展開，為此還可以相應(yīng)地查閱一些資料。(3)想像未來的尖端武器和高科技戰(zhàn)爭。這是寫想像作文，其中也有一些說明的成分，當(dāng)然應(yīng)在對現(xiàn)代武器和戰(zhàn)爭有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想像。也還可以寫成科幻作文。

戰(zhàn)爭它是洪流，使田園荒蕪，城郭汪洋，森林毀滅;它是毒蛇，可釋放毒液，吞噬生命，殘殺靈魂;它是惡魔，能呼喚嚴(yán)冬，制造瘟疫，帶來疾病……它的名字叫戰(zhàn)爭。翻開巨幅的歷史畫卷，從蠻荒到文明，人類的歷史就是一部充滿著殘害與殺戮、凝結(jié)著鮮血與淚水的戰(zhàn)爭史?；仨牟葺螺碌墓艖?zhàn)場回蕩著多少哀魂的號叫?飽經(jīng)風(fēng)霜的華表滲透的可是千軍萬馬的血淚?戰(zhàn)爭，吞食著人類的良知，剝奪著人生命的權(quán)力，面對戰(zhàn)爭，讓我們呼喊：血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯，鑄劍為犁應(yīng)有日，戰(zhàn)爭請你走開!我們要和平!

擬個(gè)好題目?！邦}好一半文”，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，起到畫龍點(diǎn)睛的效果?？刹捎帽扔魇址〝M題，如“永恒的豐碑“，既生動形象又韻味十足，表達(dá)了對先烈的崇敬;亦可化用歌詞為題，如“說句心里話”，情感真摯，感人至深。標(biāo)題若新穎而有文采，一入眼便會讓人頷首稱贊。

選個(gè)好角度。寫文章即是寫內(nèi)心，適合自己的才是最好的。要想把文章寫好，要選自己最熟悉的素材，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的情感。戰(zhàn)爭是一個(gè)極其寬泛的話題，角度不同，戰(zhàn)爭的內(nèi)容和性質(zhì)就不同。這樣一個(gè)話題也絕對不能面面俱到，泛泛而談。要從小的方面立意、選材，從生活的點(diǎn)滴中尋覓“戰(zhàn)爭”的主題。為防止文章的下口過大、文章內(nèi)容空洞，在寫作之前，我們不妨選擇自己體會和感觸最深的一點(diǎn)來寫。如寫成記敘類文章，虛構(gòu)戰(zhàn)爭中某個(gè)家庭的變故來透射戰(zhàn)爭的罪惡;寫成議論文，從真實(shí)的史料入手，闡述戰(zhàn)爭給交戰(zhàn)雙發(fā)帶來的經(jīng)濟(jì)、精神等方方面面的危害;也可以突出對戰(zhàn)爭的記憶及由此引發(fā)的感受，并與現(xiàn)實(shí)的自我或現(xiàn)實(shí)的社會聯(lián)系，夾敘夾議，抒寫內(nèi)心最真切的聯(lián)想與感受;還可以反彈琵琶，逆向思維，即反面立論;亦可以截取一點(diǎn)或一段歷史，加以發(fā)揮和想象，超越時(shí)空，在四維空間中盡享科幻之趣。

用個(gè)好形式。在文章立意、選材等一定的情況下，要給人耳目一新的感覺，就要勇于嘗試另類的文章形式，如：書信體、日記體、人物訪談錄等形式，這會讓你的文章贏得的青睞。不過，要特別注意的一點(diǎn)是：無論采用何種方式，語言都要莊重、得體，尤其對英雄人物的描述切忌搞什么“黑色幽默”!

人類歷史上發(fā)生過和正發(fā)生的無數(shù)次戰(zhàn)爭，給人類的肉體和精神造成了巨大的創(chuàng)傷。反對戰(zhàn)爭、追求和平已成為當(dāng)今全球性的共識，“世界何時(shí)鑄劍為犁”的呼聲已響徹世間每一個(gè)角落。那么，怎樣寫以“戰(zhàn)爭與和平”為主題的作文呢?

我們生活的今天，局部沖突不斷，世界遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)全面和平。作為一名初中生，你對戰(zhàn)爭的了解恐怕只限于書報(bào)雜志、影視媒體;戰(zhàn)爭對于你，或者是一種永遠(yuǎn)的聲音，或者只是一種歷史的記憶。寫作此類沒有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的作文，不妨采取如下步驟

通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種途徑，搜集有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”的資料，分門別類地加以整理備用。具體可了解有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”的新聞、歷史資料、圖片、言論，以及戰(zhàn)爭遺跡、紀(jì)念地等。這是寫作的準(zhǔn)備階段，也是豐富閱歷的有效途徑，要認(rèn)真完成。

1.醞釀?wù)媲閷?shí)感。此類作文有一個(gè)永恒的主題：“反對戰(zhàn)爭，呼喚和平”。對搜集到的材料加以體驗(yàn)之后，我們將獲得更加細(xì)膩、更加深刻的思考。只有真切地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭的血腥和戰(zhàn)爭給人造成的傷害，對和平的追求才愈發(fā)迫切。這樣，你的作文才能避免無病呻吟，才有真情實(shí)感。

2.尋找寫作切入點(diǎn)。你生活在和平年代，是怎么想到寫一篇與戰(zhàn)爭有關(guān)的作文的?是一處戰(zhàn)爭遺址觸發(fā)了你的情思，還是一部戰(zhàn)爭題材的影片使你受到了觸動，抑或一則新聞報(bào)道引起了你的關(guān)注?寫作的動機(jī)不一定非在文中交代，卻可能是你寫作靈感的觸發(fā)點(diǎn)。沿著這條思路走下去，你可能找到表達(dá)內(nèi)心情感的一條捷徑。

寫作這樣的文章，由于沒有親身的體驗(yàn)，很容易陷入言之無物、內(nèi)容空洞的誤區(qū)。所以構(gòu)思的關(guān)鍵是“化虛為實(shí)”，具體可用如下方法

1.“搬遷法”：簡單說，就是調(diào)動各種手段，將距離遙遠(yuǎn)、年代久遠(yuǎn)的材料“搬”到你的作文中，使人看了產(chǎn)生真切的感受。比如看了電影《南京!南京!》，就可以把影片中血腥殘害百姓的畫面描摹出來;再如，可以用“聽別人講故事”的形式構(gòu)思，如借參加戰(zhàn)爭的老前輩等之口重現(xiàn)戰(zhàn)爭的畫面。

2.“走入法”：來而不往非“禮”也?！皯?zhàn)爭”不在身邊，我們既然可以“搬”過來，也可以“走”進(jìn)去。怎么“走”進(jìn)去?很簡單——想象。比如通過想象，描繪戰(zhàn)爭相關(guān)的畫面，或者干脆想象一篇寓言或小說也不錯(cuò)哦。

一模作文題《我的老師》，我們今天來探討和分析。

二、 審清題意，拓展自由寫作空間。

1、引導(dǎo)學(xué)生審題，

(1)審“我”

結(jié)論：“我們”突出大家的;“老師”就是更加廣泛的;“我”就僅僅是自己，一個(gè)人的。

(2)審“老師”

拓展“老師”的外延。通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確，“我的老師”既可以寫語文老師，數(shù)學(xué)老師等具有教師資格的人，也可以寫非教師身份而對我有過教育的人，比如媽媽、爸爸，甚至是幼兒園的小朋友。正如孔子曰：“三人行，則必有吾師”。還可以引導(dǎo)學(xué)生把“老師”的外延延伸到“小草”、“蜜蜂”等物體上，采用借物喻人的方法，描寫特殊的“老師”。

2、學(xué)生確定寫作對象，交流選擇的原因。

(提示說話句型：因?yàn)?-----------------------------------------------所以我寫-----------------)

三、選好角度，敘述一個(gè)簡短的精彩故事。

1、從“橫看或嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不高”引入“角度”概念。并讓學(xué)生談一談對“寫作角度”的理解。

2、寫人的文章離不開人物所經(jīng)歷的事，啟發(fā)學(xué)生：你所選擇的老師，哪一件事最能體現(xiàn)他的個(gè)性，對你的有何影響?

3、講一個(gè)真實(shí)的故事。

(1)學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備有關(guān)“老師”的小故事。

(2)找好朋友相互交流，并相互提意見。

(3)指名敘述“老師”的小故事，師生共同評議，評一評誰的故事最吸引人，誰的故事所選的角度最新。