日出的課件(實用6篇)

教案課件是教師教學工作的第一步，每個老師都應(yīng)該按要求準備教案課件。教案的編寫應(yīng)該注重教學目標的達成和實際效果。我剛剛讀了一篇關(guān)于“日出的課件”的文章，內(nèi)容深刻感人。提醒大家，此報道僅供參考，不應(yīng)作為實際依據(jù)！

日出的課件【篇1】

一、教學目的：

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。

二、重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展。

2、難點：朗讀臺詞體會人物內(nèi)心感受。

三、課時安排：

兩課時

四、教學步驟和內(nèi)容：

第一課時

一、導入新課：

曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創(chuàng)作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復(fù)雜，結(jié)構(gòu)嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發(fā)展，曹禺以前，多數(shù)劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果?！度粘觥肥且?0年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

二、詞語解釋。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處事經(jīng)驗。

凄楚；凄慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷的小聲說話的聲音。

獰笑；兇惡地笑。

蕭條：經(jīng)濟衰微。

三、聽錄音后，學生分角色朗讀

四、了解戲劇藝術(shù)知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，他借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

戲劇種類：a、按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；b、按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨幕?。籧、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代?。籨、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。

劇本的特點：（它是演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。）

第一，劇本必須適應(yīng)舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發(fā)展變化；過程構(gòu)成劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，情節(jié)結(jié)構(gòu)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分。

第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

舞臺說明：

寫在每一幕的開頭、結(jié)尾和對話中間的說明性文字，內(nèi)容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

五、《日出》簡介

劇作選取了一個豪華大飯店和一個三等*院作為強烈對比的場景，前者圍繞一個交際花陳白露以及糜集在她周圍的銀行經(jīng)理、富婆、面首、洋教授，展開了上層社會紙醉金迷的生活；而后者，則環(huán)繞著*女翠喜以及一個被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺通過這種對比鞭撻了那個“損不足以奉有余”的社會制度。

《日出》中李石清、黃省三雖出場不多，但都刻劃得入木三分。

六、請幾十同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內(nèi)容。

明確；課文《日出》第二幕的節(jié)選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經(jīng)理潘月事打昏在地。

七、探究

1、課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？

2、從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點？

學生討論明確。

1、這出戲圍繞黃省三想復(fù)職的問題展開矛盾沖突。課文的開頭寫黃省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現(xiàn)在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養(yǎng)孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭，看似矛盾沖突已經(jīng)不存在了、可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因為他無路可走，無處可去，為了饑俄的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。因此受到了李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發(fā)地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發(fā)生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱；一個冷言冷語將人往絕路上逼，一個苦苦哀求，呼天嗆地。矛盾此時無從化解。接著潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時黃省三內(nèi)心積壓已久的怨恨突然暴發(fā)出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜，是鬼?。∧銈兊男暮喼北惹莴F還不如?！边@下完全激怒了潘月婷、矛盾達到了白熱化的程度，當潘月婷狠狠給了李石清當胸一拳時，矛盾沖突才得以解決。

2、從以上矛盾沖實可以看出黃省三有如下性格特點：

他非常的卑怯，懦弱。從他的神態(tài)動作可以看出、他與李石清的對話顯然非?！澳懶　保凰粫翱嘈Α?、“他凄涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴唇自動”“懼怕地”。但為了他的孩子，為了那每月的十三塊錢發(fā)出憤怒的吼叫?！拔椰F(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦?。ㄗプ∨私?jīng)理的衣服）我太冤了，我非要殺了——”，可以看出他也有反抗、剛強的一面，但只是被逼無奈所為。

八、以上我們對課文白了較深一層的理解，下面我們另請幾位同學分角色朗讀課文。

九、小結(jié)

這場戲的故事情節(jié)并不復(fù)雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結(jié)構(gòu)嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節(jié)的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。

十、作業(yè)

1、完成課后統(tǒng)習一。

2、課外閱讀《日出》。

3、以小組為單位，分角色排演這出戲，下節(jié)課在班上表演。

第二課時

一、復(fù)習舊課

二、繼續(xù)學習課文

1、理解這篇戲劇的語言特色。

（1）劇中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。讀一讀劇中李石清的幾段臺同，說說他的個性特點。重點朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞，體會并讀出黃省三的內(nèi)心感受。

（2）試補出破折號所省略的話，并說說劇本這樣表達有什么好處。

學生討論明確：

（1）再讀課文黃省三的臺詞，可以看出黃省三的性格的發(fā)展，他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求?？墒撬咄稛o路，哀號、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發(fā)

出悲聲“我不能死”，他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時終于開口痛罵；潘月亭的當胸一拳打昏在地。從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗爭，絕望的抗爭、從未看透李潘之流，存有希望之心，希望他們發(fā)善心，到認清“你們是賊。是強盜，是鬼啊！你們的心簡直比禽獸還不如——”，自發(fā)的反抗意識開始萌發(fā)，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。

劇中李石清的刻劃入木三分，他以他個人的所謂經(jīng)驗，無情嘲笑黃省三，“這時候你還講良心！”他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時候你也許有點心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”這段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個毫無人性的冷血的動物。

但是李石清的性格也有他復(fù)雜的一面，他訓斥黃省三“你這個傻子！這時候你還講良心！怪不得你現(xiàn)在這么可憐了”；“有錢人的錢可以從人家手里大把地搶，你沒有膽子，你怎么不能偷？”“你滿肚子的天地良心，仁義道德，你只想憑著老實安份、養(yǎng)活你的妻兒老小，可是連自己一個老婆都養(yǎng)不住，你簡直是個大廢物，你還能養(yǎng)一大堆孩子！我告訴你，這個世界不是替你這樣的人預(yù)備的。”這些話也摻雜了“憤世嫉俗”的情緒在里面，表達了他對現(xiàn)實的不滿，在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個“黃省三”，這真是一個絕妙的諷刺。

（2）文中有三處破折號用得特別好：

①那你可以到街上要——

李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應(yīng)，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災(zāi)樂禍。

②您說，要我去——

對黃省三這樣一個膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個“偷”字來，他沒有這個膽量。

③我太冤了，我非要殺了——

黃省三被逼急了，發(fā)出絕望的吼叫“我非要殺了你”。但是面對潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要殺他自己——他這樣的人是不會動手害人的”。

3、學生上臺表演，互相評析，進一步理解課文內(nèi)容。

三、小結(jié)

通過這個劇本的學習，我們認識了戲劇的一些基本常識，劇本描繪了“不足”者的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

四、作業(yè)：

課后練習五、六。

日出的課件【篇2】

教學目標：

（1）、情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習歌曲和欣賞曲，領(lǐng)悟“保護環(huán)境、關(guān)愛地球、熱愛大自然”這一人類共同主題，增強“熱愛祖國、建設(shè)祖國、熱愛自然、愛護自然”的意識。

（2）、過程與方法目標：通過欣賞《日出》，感受、體驗單簧管、英國管、長笛所代表的音樂形象以及單個樂器和樂隊和奏所帶來不同效果。在聆聽音樂時想象音樂所表現(xiàn)的意境美。

（3）、知識與技能目標：了解有關(guān)組曲的知識，了解音樂能夠表現(xiàn)自然界的美景。

教學重點：

聆聽音樂時充分發(fā)揮自己的想像。

教學難點：

標題性作品的特點。

教前分析：

啟發(fā)學生“聆聽音樂，發(fā)揮想像”。這首樂曲都是標題性作品，富于描寫性。教師在開始時僅提出一個大概的命題和提示，讓學生在聆聽音樂時充分發(fā)揮自己的想像，傾聽之后談?wù)勛约核胂竦摹爱嬅妗保试S、鼓勵發(fā)表獨立的見解。這樣有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。

教學過程：

一、組織教學

師生互相問好，開始上課。

二、導入課

師：聽一段音樂片段（日出的主題音樂），談?wù)勀銓@段音樂的感受。音樂在描寫什么？

三、新課教學

師：同學們說的很好。剛才我們聽到的是美國作曲家格羅非創(chuàng)作于1931年《大峽谷組曲》第一樂章《日出》的主題音樂。

1、背景資料。

大峽谷是美國西南部亞利桑那州科羅拉多河中游的游覽勝地，峽谷長350公里，深600至1800米，寬8至25公里，河谷的谷底寬度不足1公里，兩側(cè)谷壁呈階梯狀。1919年被辟為國家公園。大峽谷的景觀宏偉雄壯，氣勢磅礴。

《大峽谷組曲》全曲分五個樂章：第一樂章《日出》、第二樂章《赤色的沙漠》、第三樂章《羊腸小道》、第四樂章《日落》、第五樂章《暴風雨》。

2、唱主旋律。

師：下面我們把日出的主旋律再來熟練一下。

學生來一句句的跟唱。邊唱邊劃拍。再完整一遍結(jié)束。

3、師：完整欣賞一遍作品。同時邊聽邊思考：請同學們想象一下大峽谷日出升起是一種什么景象？（壯觀、美麗）

師總結(jié)：同學們剛才講得都非常好。下面我們就來細細的感受一下音樂是如何來表現(xiàn)漸漸升起的日出？

四、分段欣賞樂曲

師：下面來分段欣賞。首先欣賞的是引子部分。要注意聽出現(xiàn)的每一種突出的樂器是什么？

1、引子（先將引子部分完整聽一遍）。

師：思考：這部分音樂讓我們感受到什么？或者聽到什么？為什么會有這樣的感受或想法？

師：音樂在表現(xiàn)大峽谷的什么景象？（寧靜、空曠）用什么樂器？

日出的課件【篇3】

教學目標

知識與技能：把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

過程與方法：了解作者抓住色彩，形狀的變化進行景物描寫的特點。

情感態(tài)度與價值觀：深入體會作者對祖國，對新生活的贊頌之情。

教學重點難點

重點：1.把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

2.分析文中引用、比喻、擬人等修辭手法的作用。

難點：3.體味本文采用象征手法來增強抒情效果的藝術(shù)特色。

過程設(shè)計

一、揭示學習目標(見上)

二、指導學生先學

1.分部、分層次反復(fù)朗讀課文，深入體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

2.邊讀邊思考問題，通過重點語句、詞語感知文章主旨，帶著任務(wù)自主閱讀，自主學習。

3.展開小組合作學習，共同探究問題實質(zhì)，拓展延伸，明確自己學習任務(wù)。

三、學生先學，教師巡視

(一)互動學習：

1.《日出》共寫了五幅日出圖，歸納指出其作用。

(明確:①高峰日出圖

②原野日出圖

③海邊日出圖

④黃山日出圖

⑤飛機上所見日出圖作用：前四幅圖全是鋪墊，是曲寫，為寫飛機上看日出作襯托。)

2.文章采用了哪些修辭手法來寫日出的景象的?(明確：引用、擬人、比喻，作用都是為下文在飛機上描寫日出作鋪墊，也表達了作者對看日出的盼望之情。)

3.作者描寫飛機上看日出，僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎?這里有什么特殊的含義嗎?從哪些詞句中能看出來?

(明確:這里作者用了象征的寫作手法。這里的日出象征我們偉大的祖國正如旭日東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正如朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力。作者進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。)

4.再讀課文，看看作者運用到了哪些表達方式?找出具體的句子

(明確：表達方式：記敘、描寫、議論、抒情等等。記敘明確過程，描寫突出形象，議論、抒情點明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現(xiàn)為托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景。)

小黑板出示“自學導航”，引導學生抓住重點自學。

創(chuàng)設(shè)情境，引導學生深入理解文題，精確理解文章。

播放幻燈片，提出閱讀要求，學會抓住重點詞句。

播放幻燈片，引導學生思考討論。

感知、明確學習目標

看小黑板，掌握先學的內(nèi)容、方法和要求。

讀一讀，想一想。

議一議，說一說。

合作探究，小組討論問題，并做相應(yīng)的筆記。

5.根據(jù)表達方式的學習歸納一下本文的寫作方法。

(1)借景抒情的寫法。借描寫日出來贊美祖國，抒發(fā)對祖國的熱愛贊美之情。

(2)描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

(二)、研讀與賞析：

1.登高山看日出，這是從幼小時起，就對我富有魅力的一件事。

導析：本句為開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點是能在高處見到日出。這為后文寫飛機上觀到日出作鋪墊。“從幼小時起”突出了渴望之久，“富有魅力”強調(diào)了向往之切。

2.文章第二段詩句的作用。

導析：本句所引詩句都是寫落日之景的?！按竽聼熤?，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的`沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉。“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是杜甫在《后出塞五首》(其二)中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時的情景。落日西照，將旗獵獵，戰(zhàn)馬長鳴，朔風蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感?！边@里提到落日，是為后文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。

(三)主題歸納：

本文作者選取了一個十分獨特的角度，描繪了自己從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，以此謳歌新生社會主義祖國。

四、檢查學生先學的效果

五、學生討論、更正，教師點撥

板書設(shè)計

一、寫景：日出景象贊美祖國

日出二、抒情：贊美祖國歌唱祖國

三、抒情議論：照應(yīng)開頭歌頌新生活

六、當堂訓練點撥知識點并板書重點常識。

引導學生養(yǎng)成“咬文嚼字”—品味積累的學習習慣。

啟發(fā)、引導，更正、補充。巡視、督導、檢測積累有關(guān)“表達方式”的知識并探究本文綜合運用表達方式的特色。

自讀自悟，品析語言，感受語言精準的魅力。

小組內(nèi)四人交流探討問題，獨立完成練習。

日出的課件【篇4】

課題課時第三課時班級五（3）編寫者一、教材內(nèi)容分析?? 本課是人教版數(shù)學第十冊第一單元的第三課時，生活中有各種美麗的圖案，選擇一部分有意義的圖案供學生欣賞，對培養(yǎng)學生的審美意識，認識數(shù)學的美是很有幫助的。本活動不僅要求學生欣賞圖案，還要求學生能制作美麗的圖案，并且后者是學習的重點。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學目標：1、感受圖形變換創(chuàng)造的美，體會平移、對稱、旋轉(zhuǎn)在圖案設(shè)計中的應(yīng)用。????????? 2、進一步感受數(shù)學美和數(shù)學方法的價值。????????? 3、加深對圖形變換的基本特征和方法的理解。????????? 4、發(fā)展空間想象力。教學重難點：利用平移、旋轉(zhuǎn)、對稱變換來設(shè)計一些美麗的圖案。三、學習者特征分析?? 學生在低年級時，通過對一些圖形的認識和欣賞，以及對生活中平移、對稱現(xiàn)象的簡單認識，應(yīng)該有了一些欣賞、制作積累的經(jīng)驗，欣賞和制作體現(xiàn)了綜合思維的特征，教師及時肯定學生作品及創(chuàng)意能讓學生感受到成功的樂趣。四、教學策略選擇與設(shè)計?? 本節(jié)課力求從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重知識與實踐的結(jié)合，讓學生用“動”的思想去理解數(shù)學知識，培養(yǎng)能力。我設(shè)想的教學過程是：以審美情趣作為學生掌握知識的先導，運用數(shù)學的原理創(chuàng)造美，并體驗創(chuàng)造本身的愉悅，從而培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，使課堂成為欣賞美和創(chuàng)造美的場所。五、教學環(huán)境及資料準備主題圖、漂亮的圖案、貼圖、剪刀和紙。六、教學過程教學過程教 師 活 動預(yù) 設(shè) 學 生 行 為設(shè)計意圖及資源準備一、情境導入1、利用課件顯示課本第7頁四幅美麗的圖案，配音樂，讓學生欣賞。境導入，激發(fā)學生的學習興趣。二、學習新課 ?(一)圖案欣賞： 1、伴著動聽的音樂，我們欣賞了這四幅美麗的圖案，你有什么感受？ 2、讓學生盡情發(fā)表自己的感受。 (二)說一說： 1、上面每幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的？ 2．上面哪幅圖是對稱的？先讓學生邊觀察討論，再進行交流。 通過對圖的觀察回顧對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識。 ? 三、鞏固練習（一）反饋練習：完成第8頁3題。 1、這個圖案我們應(yīng)該怎樣畫？ 2、仔細觀察這幾個圖案是由哪個圖形經(jīng)過什么變換得到的？? ? ? （二）拓展練習： 1、分別利用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)創(chuàng)作一個圖案。 2、?交流并欣賞。說一說好在哪里？研究圖形的形成，為后面做設(shè)計做好準備。 四、全課總結(jié)對稱、平移和旋轉(zhuǎn)知識廣泛地應(yīng)用于平面、立體的建筑藝術(shù)和幾何圖像上，而且還涉及到其它領(lǐng)域，希望同學們平時注意觀察，都成為杰出的設(shè)計師。建立數(shù)學和生活的聯(lián)系。 板書設(shè)計

對稱、平移和旋轉(zhuǎn)知識有廣泛的應(yīng)用。

七、教學反思

日出的課件【篇5】

教學目標：

1、分析劇情和人物的特點。

2、學習并了解戲劇通過個性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇沖突、推動情節(jié)發(fā)展這一顯著特點。

3、通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學習興趣。

教學重點：

分析劇情和人物的特點。

教學難點：

通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學習興趣。

教學用具：

錄音機、錄音帶、Powerpoint幻燈片

教學過程：

情境切入新課程

《日出》是我國現(xiàn)代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之后的又一大杰作。在現(xiàn)當代戲劇文學中，能夠經(jīng)得住時代的考驗而常演不衰，并且適合于閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數(shù)優(yōu)秀作品之一。

閱讀欣賞新課程

在學習本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，并思考下面的幾個問題：

1、課文中主要寫了哪幾個人物？

2、如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？、

3、他們之間有幾次大的沖突？

4、這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？

互動探討新課程

師：課文中主要寫了哪幾個人物？

生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）

按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分

開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情

發(fā)展：李石清給黃省三指出三條出路

高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴

結(jié)局：黃省三昏倒在地，被拖了下去

師：如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？

生：開頭——我為著我這群孩子，我得活著！

其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！

左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——

這個混蛋，還不給我滾出去！——結(jié)束

師：他們之間有幾次大的沖突？

生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。

第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最后競讓他去自殺。

第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。

課堂練習：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。

1、李石清給黃省三指出了三條什么樣的出路？這些是出路嗎？

李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。

2、從這一節(jié)戲劇沖突中看，李石清、黃省三各有什么特點？

從李石清給黃省三指出的三條出路，表現(xiàn)了他的狠毒、陰險、沒有人性。

黃省三的一次次懇求、辯解則表現(xiàn)了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現(xiàn)了他的家庭責任感和愛心。

情感體驗新課程

認真領(lǐng)悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會人物的思想感情，想一想這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？請同學上來試著分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。

日出的課件【篇6】

一、 教學目標：

1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

二、教學重難點：

1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

三、課時安排：

兩課時

四、教學過程：

1、導入新課：

日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預(yù)習(學生自讀課文，解決生字詞)

3、給下列加點的詞注音：

飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

4、作者簡介：

徐志摩 (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。

5、 釋題：

選自《巴黎的鱗爪》。

作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

6、 再次品讀課文，學生齊讀。

7、 互動學習：

互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

明確：劉白羽：見課本第4頁。

好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關(guān)。

徐志摩：見課本第10頁。

好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

屠格涅夫：見課本第2頁。

好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

互動2：認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?

明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

互動3：作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

明確：見課本第8、9、11頁

海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。

明確：見課后題“詞語品味積累”。

文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

劉白羽：1)描寫角度新

2)立意深遠

3)表現(xiàn)手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

【教學總結(jié)】《泰山日出》是徐志摩應(yīng)《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作。“日出”點明所描述的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。

教學中遇到的第一個問題是關(guān)于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關(guān)的段落，讓同學們反復(fù)朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。

比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。

讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。

關(guān)于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經(jīng)過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好?；静荒軓男揶o、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節(jié)課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統(tǒng)一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發(fā)胡子不能一把抓，必須循序漸進。

本節(jié)課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應(yīng)該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現(xiàn)問題還是有主觀原因的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《日出的課件(實用6篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了日出課件專題，希望您能喜歡！