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最新《唐雎不辱使命》教案6篇

發(fā)布時(shí)間:2024-02-29

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《唐雎不辱使命》教案(篇1)

一、課文類型:

精讀(必學(xué)課文)

二、教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)的能力目標(biāo):

1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。

2.了解一點(diǎn)寫作背景。

3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(即:通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞)和特殊句式(即判斷句、狀語后置),會(huì)用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。

(二)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)唐雎愛國情感和不畏強(qiáng)暴的精神。

(三)過程和方法目標(biāo):

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差,幫助學(xué)生讀懂文意(即翻譯)是不可少的環(huán)節(jié),所以學(xué)習(xí)本課的方法是:點(diǎn)撥–合作探討-自主

三、重點(diǎn)與難點(diǎn):

重點(diǎn):

1.把握課文的寫作內(nèi)容,掌握重要的詞語,理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

難點(diǎn):

體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學(xué)時(shí)間:

共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))

五、教學(xué)步驟:

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,你們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢?

荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》:

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

三、關(guān)于劉向:

劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說資料,內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于:

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢?誰有意來說給大家聽聽呢?

五、檢查預(yù)習(xí):

指名學(xué)生說說所寫的主要內(nèi)容。

六、破題:

《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任務(wù)。辱,辱沒、辜負(fù)。

七、整體把握課文。

(一)了解一點(diǎn)寫作背景

戰(zhàn)國時(shí)期,周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破,秦國的崛起和強(qiáng)大,打破了務(wù)國的均勢,各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負(fù),一方面固然取決于國力的強(qiáng)弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下,出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物,開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣,于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士,多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備,有的為了獵取功名利祿,奔走各國之間,他們?yōu)榱藗€(gè)人目的,朝秦暮楚,陰謀狡詐,不擇手段。但也有不少有識(shí)之士,為解救國家危難挺身而出,做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午,構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材,史學(xué)家將其輯錄加工成文,保存下來。

(二)的寫作內(nèi)容

記敘了戰(zhàn)國時(shí)期人,秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國,秦王想以交換土地為名,來達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。

作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的`形象

(三)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

(四)齊聲朗讀課文(注意正音:弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù)

八、小結(jié):

(據(jù)情小結(jié))

九、作業(yè)布置:

讀熟課文

十、板書設(shè)計(jì):

第22課唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

關(guān)于《戰(zhàn)國策》:

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

三、關(guān)于劉向:

劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說資料,內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于:

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。

第2-3課時(shí)

一、導(dǎo)入:

(導(dǎo)語略書)

二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文:

(一)指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句:

1.通假字:

(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)

(2)倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青色)

(3)豈直五百里哉(“直”通“只”,僅僅)

(4)輕寡人與(“與”通“歟”,表疑問語氣詞)

(5)寡人諭矣(“諭”通“喻”,知曉,明白)

2.一字多義:

1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

以2.而安陵以五十里之地存者(憑借)

3.徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>

4.以君為長者(把)

1.亦免冠徒跣(光著,動(dòng)詞)

2.徒以有先生也(只,僅僅,副詞)

1.此庸夫之怒也(……的人)

2.夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語詞,無意義)

1.此庸夫之怒也,非士之怒也(發(fā)怒)

2.懷怒未發(fā)(憤怒,名詞)

1.秦王使人謂安陵君曰(派遣,動(dòng)詞)

使

2.安陵君因使唐雎使于秦。(兩者皆為動(dòng)詞,前“使”:派遣;后“使”:出使)

1.挺劍而起(表承接,不翻譯)

2.而安陵以五十里之地存者(表轉(zhuǎn)折,但是)

1.而安陵以五十里之地存者(結(jié)構(gòu)助詞,的)

之2.愿終守之(代詞,指代安陵國土)

3.夫?qū)VT之刺王僚也(主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)

4.長跪而謝之曰(代詞,指唐雎)

1.以君為長者(……的人)

2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)

1.雖然(這樣)

2.秦王怫然怒(…的樣子)

1.雖千里不敢易也(轉(zhuǎn)折連詞,即使)

2.雖然,受地于先王(假設(shè)連詞,雖然)

1.受地于先王(從)

于2.倉鷹擊于殿上(到)

3.請廣于君(給)

3.古今異義:

1.非若是也(古:這樣,如此。今:今常用作判斷詞)

2.豈直五百里哉(古:只,僅僅。今:不彎曲)

3.休祲降于天(古:吉祥。今:常用作休息)

4.以五百里之地易安陵(古:交換。今:容易,簡單)

5.雖然,受地于先王(古:即使這樣。今:連詞,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立)

6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟)

7.秦王色撓(古:屈服。今:輕輕地抓)

8.長跪而謝之(古:一種坐姿。今:雙膝著地。古:道歉。今:感謝或凋落)

9.以頭搶地耳(古:撞。今:搶奪)

4.詞類活用:

“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”,也可以理解成使動(dòng)用法,使韓國和魏國滅亡,滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn),但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì),這里是魏亡而非秦亡,所以可以理解為使動(dòng)。

“請廣于君”–廣,可以看作形容詞活用為動(dòng)詞,解釋為擴(kuò)充

“輕寡人與?”–輕,形容詞用作動(dòng)詞,此處的意思是輕視。

“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞,千里的土地,但現(xiàn)在我們不這樣翻譯,其實(shí)也理解得通順

“伏尸百萬,流血千里”–因?yàn)橹髡Z是天子,所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng),使百萬人尸體倒下,使血流千里。

“伏尸二人,流血五步”–伏,使動(dòng)用法,使……伏流,使動(dòng)用法,使……流

“天下縞素”–縞素,名詞作動(dòng)詞,穿戴喪服

“亦免冠徒跣”–免,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……免,脫去。徒:形容詞的使動(dòng)用法,使……徒,光著

“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞,成為四人

5.特殊句式:

“非若是也”:判斷句

“此三子者,皆布衣之士也”:判斷句。

“此庸夫之怒也,非士之怒也”:判斷句。

“受地于先王”:狀語后置。

“請廣于君”:狀語后置。

“倉鷹擊于殿上”:狀語后置。

二、把握課文的結(jié)構(gòu):

板書:

第一部分(第1段):寫唐雎出使秦國的背景(即緣由)

第二部分(第2-3)第2段:寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

唐雎出使在秦與秦王

進(jìn)行針鋒相對的斗爭第3段:寫唐雎反擊秦王的威協(xié)

第三部分(4段):寫唐雎出使的結(jié)局。

秦王為之折服,安陵國得以保全

三、研讀課文

1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。(見文中“”處)

2.歸納出人物的性格特點(diǎn)

板書:欲易(不說)

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國的弱小的?

學(xué)生討論后歸納:

○1秦國“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也”。

○2“秦王不說”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵國之弱。

○3秦王羸政當(dāng)時(shí)尚統(tǒng)一注國,卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就“要伏尸百萬,流血千里”,可見秦國之強(qiáng)。

4.的主題思想是什么?

討論后歸納:

高度贊揚(yáng)了唐雎面對秦王的尋釁威脅,不畏強(qiáng)暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智,歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。

5.第○2段中,秦王質(zhì)問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內(nèi)容完全相同,而唐雎回答秦王質(zhì)問的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致,這是不是重復(fù)?如果重復(fù),用的是什么修辭手法?這樣寫有什作用?

討論后歸納:這不是內(nèi)容上簡單的重復(fù),而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說話先后內(nèi)容一致,意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國尊嚴(yán)的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格,又突出了全篇的主題思想。

6.的寫作的借鑒是什么?

(1)對比手法的運(yùn)用

中唐雎和秦王是對立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭,為作者充公分運(yùn)用對比手法,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而作者緊緊抓住這一點(diǎn),對比著來寫這兩個(gè)人物。

(2)襯托手法的運(yùn)用

這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠,以大易小,甚善“,這種話只能出處安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識(shí),會(huì)應(yīng)對,卻拿不出解決問題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷,面對秦王,一開口便勝安陵君一籌,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn),只要掌握時(shí)機(jī),就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說,沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識(shí),怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。

四、小結(jié):

面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng)暴,拼死一搏,使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

五、課堂練習(xí):

完成課后習(xí)題:一、二

六、作業(yè)的布置:

1.背誦課文

2.完成課后習(xí)題:三、四題

七、板書設(shè)計(jì):

欲易(不說)

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

八、教學(xué)反思:

《唐雎不辱使命》教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。

2.多種方式誦讀文章,讀出人物語氣,揣摩人物心理。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

一、設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課

設(shè)置故事情境,導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國群雄中秦國日益強(qiáng)大,野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國,許給楚懷王六百里商於之地,慫恿楚與齊斷交,懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧,結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國,機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終完璧歸趙。這一次,秦王贏政在消來了韓、魏二國之后,又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局,安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

二、熟悉故事,讀通文章

1.自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

2.男女生分角色朗讀課文,初步了解唐睢不辱使命的故事,用一句話概括文章內(nèi)容。

本文的詞句難點(diǎn):

⑴寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語氣,可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。

⑵雖千里不敢易也,豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng),此處應(yīng)是唐睢的假設(shè),可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣,反問標(biāo)志是“豈”和“哉”,此外,也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。

⑶右士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。---此句式短小密集,表現(xiàn)力很強(qiáng),翻譯時(shí)應(yīng)注意語言的流暢連貫,抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比,譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語意。

⑷秦王色撓,長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵,應(yīng)準(zhǔn)確掌握,譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。

三、疏通文意,辨析疑難

學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意,教師利用多媒體出示每段譯文,學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處,并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。

四、真實(shí)再現(xiàn),演出味道

1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇,教師明確要求:把握好人物心理,通過語言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇,“觀眾”可對表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。

2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對,許多地方都擦出了扣人心弦的火花,你能從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?

(對比映襯的寫法基本貫穿全文,作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量,抓住這些去品析,人物對話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

本文存在的對比點(diǎn):

第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng),而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。

第3段秦王寫“怫然怒”,用“天子之怒”加以恐嚇,試圖使唐睢和安陵國就范,露出了強(qiáng)國之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡,并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊,表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。

第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王,“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比,前倨而后恭,色而內(nèi)荏,大國的優(yōu)越感和強(qiáng)勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

五、走進(jìn)人物,換位評(píng)價(jià)

1.此次出使秦國,唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命,外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么?

此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。

學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言

⑴否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?

此處唐睢的回答,作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁,可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致,語氣卻更加強(qiáng)硬,維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力,同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也,非士之怒也。……天下縞素,今日是也。

此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度,他羅列士人刺殺君主的歷史事件,并渲染刺殺時(shí)上天的征兆,用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢心理。針對秦王“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”的果斷言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土,瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王,使其膽怯畏懼,可謂言之有據(jù)且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢,說說雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政,經(jīng)過這次事件后,你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國的使臣唐睢?

直接對人物形象發(fā)問可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣,也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí),進(jìn)入角色,換位評(píng)價(jià),角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

唐?。呵赝跏菑?qiáng)國之君,消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心,這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他,使安陵暫避了這一劫。

秦王:原本以為安陵國的使節(jié)會(huì)乖乖就范,沒想到唐睢此人不可低估,他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對,而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家,這種膽識(shí)令人佩服,安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

六、布置作業(yè)

仿寫句子

中國自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人:唐睢發(fā)志士之怒,挺劍而起;荊軻以豪杰之氣,箕踞而笑……

教學(xué)反思

一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力,知其然還能知其所以然。

文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式,而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯,再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過程對九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí),知其然之后講其所以然的提升過程,既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力,適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。

二、深入故事情境,展開比較分析。

為了使課堂活躍起來,文章生動(dòng)起來,教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧,教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo),比如附加人物動(dòng)作與神態(tài),說出人物語氣,觀眾點(diǎn)評(píng)人物等,使學(xué)生能深入情境,體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問,借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花,展開比較分析,再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象,讓學(xué)生談得自由,談得有趣,也能談得到位。

《唐雎不辱使命》教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo):

一、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

二、掌握重要詞句,培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。

教學(xué)重點(diǎn):重要詞句,文意理解

教學(xué)設(shè)想

相對于初中階段的其他古文,例如《核舟記》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。

教學(xué)方法:

加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入。

由晏子使楚等故事導(dǎo)入

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋,了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀,掃清文字障礙,整體感知課文。

首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

以長句為例,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

選擇例句,指導(dǎo)朗讀語氣。

分角色讀,注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后,請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀,把握性格與主題

一生讀課文。

學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,唐雎的表現(xiàn)的句子,認(rèn)識(shí)二人性格,并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié),這里重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素?!?/p>

四.演讀,讀懂氣節(jié)與精神

學(xué)生表演,余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)

小結(jié):結(jié)合全文說說:為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?

五.延伸思考。

思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?

六,鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。

《唐雎不辱使命》教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo):

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭的勇士形象。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。

教學(xué)方法:

朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代,各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語

1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

3.全班分成四組,分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)

明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭的勇士。

意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評(píng)點(diǎn);老師說,學(xué)生評(píng)點(diǎn))

明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。

(2)為什么要這樣說?

這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

2.讀文章后,有什么疑問?

如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1.士”的故事

2.成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案(篇5)

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀,然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo):

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏,敢于斗爭,勇于斗爭的精神

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征

本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

知識(shí)點(diǎn):

一、導(dǎo)入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文,掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起

秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”

四、初步感知課文,理解大意

第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點(diǎn)字詞,

使:派遣 以:用,拿,把,介詞

易:交換 其:加重語氣,一定

加惠:給予恩惠 大:大片土地,形容詞作名詞

雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使 然:代詞,這樣

于:從 弗:不

使:派遣,動(dòng)詞 使:出使 ,動(dòng)詞 于:到

2、品讀第一段對話,從中可以得到什么信息?

信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評(píng)析:寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

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