作文,是一門關(guān)于作文的教與學(xué)的課程。寫作文可以記錄一個(gè)人當(dāng)時(shí)的想法和經(jīng)歷。一篇優(yōu)質(zhì)的作文可以打動(dòng)人們,引起共鳴,你知道寫作文最重要的是什么嗎?小編經(jīng)過整理,為你編輯了幼兒園教育讀后感的范文集錦,相信會(huì)對你有所幫助!
武警幼兒園—郭彩霞
“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句耳熟能詳?shù)脑挘@句話對幼兒園的教育尤為重要。每一個(gè)教師的行為,每一個(gè)詞,每一個(gè)積極或消極的意義,都會(huì)對年輕而敏感的孩子產(chǎn)生重要的影響。書中的每一個(gè)案例都非常貼近我們的教學(xué)生活,我將與大家分享我的經(jīng)驗(yàn)。
一、“正話”為何總要“反說”
在這個(gè)案例中對于幼兒不好的行為,教師想運(yùn)用過了“正話”反說的方法制止一些幼兒的不好的行為,如:當(dāng)活動(dòng)中有幼兒在說話時(shí),王老師說:“還有誰沒有做好?
還有誰在那里說話?”幼兒暫時(shí)安靜了一會(huì),又開始說話。當(dāng)一名幼兒將繪畫作品畫到桌子上,王老師說“你真夠可以啊,都能在桌子上作畫了,行為藝術(shù)啊!
”結(jié)果不僅沒有達(dá)到效果,反而其它的小朋友也學(xué)著在桌子上亂畫。在個(gè)案研究中,教師所說的語言在我們的實(shí)際教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況,有時(shí)教師也會(huì)說出上述的話。在這種情況下,這些語言顯然是無效的,沒有任何效果。
那為什么我們還會(huì)說呢?在這本書中進(jìn)行了分析。對教師來說,有的教師對孩子說話很隨意,很少考慮自己的話對孩子身心的影響。
教師的心情處于消極狀態(tài)時(shí),會(huì)用“正話反說”的形式來宣泄自己的情緒。對于6歲以下的孩子來說,他們理解反諷的能力仍然非常有限,特別是對于小班的孩子。他們很難理解諷刺背后的真正含義。
我的感悟:教師在指導(dǎo)幼兒教育行為的時(shí)候,應(yīng)該先了解幼兒的年齡特點(diǎn),尊重、信任幼兒,樹立正確的兒童觀和教育觀。要給幼兒正面、積極的心理暗示,要正話正說。
教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,耐心引導(dǎo)孩子的行為。
二、你終于做對了
這是一個(gè)操作活動(dòng)的例子,老師不注意引導(dǎo)孩子,而是忙著給完成的孩子們貼上一朵小小的紅花。當(dāng)有弱小孩子的操作空白時(shí),老師不通過提問來引導(dǎo),而是用表情提示讓孩子最終完成操作。最后,老師還說了一句“你終于做對了”。
雖然這是一個(gè)小細(xì)節(jié),但它反映了案例背后教師的觀念和行為?!澳憬K于做對了”說明老師關(guān)注于操作結(jié)果。教師的表情表明,教師非常重視兒童操作的結(jié)果,忽視了兒童在操作過程中與操作材料的互動(dòng)。
因此,歸根結(jié)底,能力薄弱的孩子們并沒有考慮如何通過嘗試來解決操作問題,而是依靠老師的表情暗示來判斷操作的結(jié)果。在這個(gè)過程中,兒童沒有通過操作得到發(fā)展,而是在無形中喪失了自己的思維意識(shí),并可能形成依賴的習(xí)慣。在綱要中提到:
“教師要成為幼兒學(xué)***持者、合作者、引導(dǎo)者。教師需要提出一些啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)兒童獨(dú)立參與活動(dòng),最終找到問題的答案。對于這個(gè)案例中的情況,老師可以給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),讓幼兒在反復(fù)操作中真正體會(huì)到操作的方法。
我的理解是:在開展教學(xué)活動(dòng)中,教師要尊重孩子的本來面目,允許孩子犯錯(cuò)。教師的教育觀念要不斷更新,不僅要注重結(jié)果,更要注重孩子在活動(dòng)過程中的收獲和發(fā)展。
教師也要注意自己的教育教學(xué)語言,盡量使用鼓舞人心的語言,鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要,積極完成操作和探索的過程。
教學(xué)的細(xì)節(jié)無處不在。只要老師繼續(xù)學(xué)習(xí),關(guān)注孩子,我們相信會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感
細(xì)節(jié)決定成敗。這是一句耳熟能詳?shù)脑?,尤其是對于幼兒園教育來說。
我是一名幼兒教師的預(yù)備者。基于多種原因,我選擇了幼教這個(gè)行業(yè)。我知道我需要學(xué)習(xí)與具備多種技能。
作為幼兒教師,不具有十八般武藝是不行的。所以,為了孩子們的愛和孩子們世界的好奇,我來到了學(xué)前專業(yè)。
當(dāng)我到了初中,我學(xué)到了一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí),并逐漸意識(shí)到我所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,幾乎手中、書包中的課外書籍都離不開與專業(yè)相關(guān)的,就如這次的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》。
幼兒園教師的每一個(gè)微笑,每一個(gè)言行,都傳遞著積極或消極的意義。我相信這會(huì)對年輕敏感的孩子的身心產(chǎn)生重要影響。不容商量的lsquo;商量rsquo;看似是為了幼兒好,實(shí)則會(huì)為此付出代價(jià)。
孫老師是一位超級幼兒園骨干教師,深受大家的信任。面對樂樂的挑食,剩飯。孫先生知道,孩子們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成決不可能一蹴而就。教師在日常生活中要經(jīng)常對孩子進(jìn)行監(jiān)督檢查,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
所以,她選擇了循循善誘、一步一步指導(dǎo)。樂樂真是一個(gè)好孩子。吃飯時(shí)不剩飯菜,對嗎?
將勺子送到了樂樂嘴邊。樂樂不情愿地張開嘴,把這勺胡蘿卜片吃進(jìn)嘴里,痛苦地把最不喜歡的食物之一嚼進(jìn)肚子里。你把最后這一口菜吃完了,好嗎?
看著孫小姐期待的眼睛,樂樂張開嘴,痛苦地把最后一勺胡蘿卜吞進(jìn)肚子。結(jié)果,不久,樂樂突然站起來,向盥洗室沖去,還未進(jìn)去,就將剛吃下的胡蘿卜以及其他的食物都吐了出來??粗厣虾秃⒆觽兩砩系呐K東西,我想孫小姐的成就感會(huì)飛向天空!
我們來看看,孫老師這些商量的話,這些都是些不容商量的商量。面對這些話,樂樂別無選擇,只能接受和服從孫的要求和命令。這些被迫服從的結(jié)果是樂樂將吃的食物都吐了出來。
自己利用平常實(shí)踐機(jī)會(huì)與查閱相關(guān)的資料,仔細(xì)審視一下我國當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn),這種貌似商量的實(shí)則是不容商量的商量并不少見。例如,當(dāng)幼兒爭搶一件玩具時(shí),教師會(huì)與其中的一名幼兒商量,讓他做出謙讓,其中不管幼兒是否真心想不想謙讓。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的以關(guān)懷接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往等教育概念,我相信教師們早已經(jīng)耳熟能詳了。
以上,都只是這書中的一個(gè)小例子。例子還有很多,還有很多需要我們一起共同去探討、共同去學(xué)習(xí)的。我們不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),還需要通過各種途徑和更多的信息來充實(shí)自己。
書籍是人類進(jìn)步的階梯。讓我們在書的海洋里前進(jìn)!
作者:王麗玲
幼兒園教育讀書心得
作為一名幼兒園教師,我深深意識(shí)到閱讀對于幼兒教育的重要性。多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我明白到,幼兒階段是孩子們接觸世界的重要時(shí)期,而閱讀正是引導(dǎo)他們探索世界的重要工具之一。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)通過讀書,孩子們能夠開拓自己的想象力、豐富詞匯量、培養(yǎng)情感認(rèn)知。在這篇文章中,我將分享我的一些心得體會(huì)。
閱讀可以幫助幼兒開拓想象力。通過閱讀故事書,幼兒們能夠進(jìn)入一個(gè)全新的世界,盡情發(fā)揮他們的想象力。他們可以把自己融入到故事情節(jié)中的主角,設(shè)想他們在書中遇到的挑戰(zhàn)和奇遇,這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。
通過閱讀可以豐富幼兒的詞匯量。在幼兒階段,孩子們正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期,他們的詞匯量在這個(gè)時(shí)期的積累非常重要。閱讀豐富的故事書可以幫助孩子們接觸到更多的新詞匯,并激發(fā)他們使用這些詞匯來表達(dá)自己的想法和感受的能力。在我教學(xué)中,我常鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)向我提問他們不認(rèn)識(shí)的詞匯,并通過解釋的方式幫助他們理解和記憶。
閱讀可以培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知。通過閱讀故事書,幼兒們可以學(xué)習(xí)到各種情感表達(dá)和理解的方式。他們可以通過觀察書中人物的情緒變化和解決問題的方式,來學(xué)習(xí)如何處理自己的情感和解決日常生活中的問題。通過與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴,幼兒們能夠增強(qiáng)對他人情感體驗(yàn)的關(guān)注和理解。
在實(shí)際教學(xué)中,我盡力將閱讀納入到我日常課程中。我每天都會(huì)安排一段時(shí)間給孩子們自由閱讀,他們可以選擇自己喜歡的書籍并享受私人閱讀的時(shí)間。這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子自主閱讀的興趣,還可以讓他們在安靜的環(huán)境中培養(yǎng)專注力。我會(huì)選擇一些適合年齡的故事書,進(jìn)行集體讀書活動(dòng)。在朗讀過程中,我會(huì)根據(jù)孩子們的反應(yīng),引導(dǎo)他們思考故事的主題、角色以及其中所蘊(yùn)含的情感。我會(huì)利用故事書創(chuàng)設(shè)各種情境,通過角色扮演、繪畫、手工制作等活動(dòng)來擴(kuò)展孩子們對故事的理解和表達(dá)能力。
小編認(rèn)為,幼兒園教育讀書是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。通過閱讀,可以幫助孩子們開拓想像力、豐富詞匯量、培養(yǎng)情感認(rèn)知。同時(shí),教師也應(yīng)始終保持熱情和耐心,引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣與價(jià)值。我相信,在這個(gè)過程中,孩子們將獲得一生受用的寶貴財(cái)富。
最近十天,我讀了一本好書。這本書就是《愛的教育》,這本書是一百多年前,意大利著名兒童文學(xué)作家亞米契斯創(chuàng)作的。
這本書里的每一篇文章都使我受益非淺?!稅鄣慕逃肥且槐鞠礈煨撵`的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉(xiāng)國之戀……這部處處洋溢著愛的**所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.
《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì)從《愛的教育》中,體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感,可我們對此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對于愛的一些思索.
其中“每月例話”里面的《馬里奧的微笑》給我留下了深刻的印象。
這篇文章十分感人。本文記述了一個(gè)十二三歲的意大利少年馬里奧乘上了一艘開往馬耳他島的巨輪。在船上,馬里奧認(rèn)識(shí)了一個(gè)好伴侶。這個(gè)女孩和馬里奧差不多大,但她比馬里奧高一點(diǎn)。
聊天之后,馬里奧知道那個(gè)女孩叫克萊塔。和他一樣,她失去了父母,加入了她的家庭。半夜,可怕的暴風(fēng)雨來了,甲板上的一切都被卷走了,船底也受不了暴風(fēng)雨。它破了,水涌了進(jìn)來,船就要沉了。乘客們驚慌失措,哭著跑到甲板上。
一半的乘客跳上了準(zhǔn)備好的船,但只有一艘船,船上擠滿了人。再多一個(gè)孩子就夠了,克莉特和馬里奧都很想繼續(xù)下去。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,看到船離船越來越遠(yuǎn),馬里奧給了這個(gè)女孩一個(gè)機(jī)會(huì),女孩跳進(jìn)船里,得救了。
大船即將沉沒,但馬里奧面對死亡反而從容鎮(zhèn)定。
《幼兒園小餐桌大教育》讀后感
《幼兒園小餐桌大教育》是一本展現(xiàn)幼兒園餐桌教育的暢銷書籍。通過作者對于幼兒園的觀察和研究,揭示了餐桌教育的重要性以及它為幼兒的全面發(fā)展帶來的積極影響。這本書讓我深切認(rèn)識(shí)到,餐桌教育是幼兒園教育中不可忽視的一環(huán),它在幼兒身心發(fā)展中扮演著重要角色,對于打造健康、和諧的教育環(huán)境至關(guān)重要。
一、餐桌教育的重要性
餐桌教育是指在幼兒園餐桌上通過周圍環(huán)境、餐具擺設(shè)、飲食文化等方面,為幼兒提供具有教育功能的條件。在這個(gè)過程中,幼兒通過觀察、模仿和參與的方式,學(xué)習(xí)食物的來源、制作方法、飲食禮儀以及社交技巧。這種教育方式是一種融入飲食和生活習(xí)慣的教育,可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考力,提高他們的飲食和生活品味。
餐桌教育是多維度、多元化的教育方式。在幼兒園的餐桌上,幼兒可以學(xué)習(xí)如何享受食物,如何尊重他人,如何自主選擇健康的食物等。同時(shí),餐桌教育也是一種情感教育,幼兒可以通過和小伙伴一起分享食物,增進(jìn)友誼和互助精神。這種滲透在生活中的教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二、餐桌教育的積極影響
通過餐桌教育,幼兒可以獲得廣泛的教育收益。
首先,餐桌教育能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力和社交技巧。在就餐過程中,幼兒需要自己動(dòng)手拿餐具、盛飯菜,學(xué)會(huì)用公筷、講究衛(wèi)生等。同時(shí),幼兒還需要與其他伙伴一起用餐,遵守禮貌和餐桌規(guī)則,提高他們的社交技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過這樣的過程,幼兒從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。
其次,餐桌教育有助于培養(yǎng)幼兒的飲食意識(shí)和健康生活習(xí)慣。在餐桌上,幼兒通過觀察食物的制作過程和原材料,了解食物的營養(yǎng)價(jià)值和健康搭配方法。他們學(xué)會(huì)選擇合理的食物搭配,培養(yǎng)對健康食品的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。這對于幼兒的身體健康和成長發(fā)育具有重要意義。
最后,餐桌教育也是一種情感教育。在就餐過程中,幼兒和小伙伴們一起享受食物和快樂,增進(jìn)友誼以及互助精神。餐桌教育能夠增強(qiáng)幼兒的歸屬感和集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和共同體意識(shí)。
三、創(chuàng)建健康、和諧的教育環(huán)境
餐桌教育是一種無處不在的教育,它不僅限于餐桌和飲食環(huán)節(jié),還需要依賴于幼兒園的整體教育環(huán)境來支持和推動(dòng)。
首先,幼兒園應(yīng)該提供舒適、安全、整潔的就餐環(huán)境。這些基礎(chǔ)設(shè)施能夠讓幼兒在就餐過程中感受到舒適和安心,保證他們的飲食安全。
其次,幼兒園需要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。只有掌握了基本的自理技能,幼兒才能在餐桌上積極參與,享受食物的美味,體驗(yàn)到自主選擇和照顧自己的快樂。
最后,幼兒園還需要加強(qiáng)飲食文化和健康知識(shí)的教育??梢酝ㄟ^豐富多樣的飲食活動(dòng)、耐心細(xì)致的教育,引導(dǎo)幼兒了解營養(yǎng)搭配和健康生活習(xí)慣。
總之,《幼兒園小餐桌大教育》是一本引人深思的好書,通過它我對幼兒園餐桌教育有了更深入的理解。幼兒園的餐桌教育不僅僅是為了填飽孩子的肚子,更是在培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交技巧和飲食意識(shí),促進(jìn)他們的身心發(fā)展。只有創(chuàng)造出健康、和諧的餐桌教育環(huán)境,才能培養(yǎng)幼兒健康成長的種子。
教育部于20xx年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,雖然一直在實(shí)踐與研究,但是不是很深,通過再次仔細(xì)閱讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段,城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭.社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件.幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問題,我認(rèn)為,在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展,至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對幼兒來說其實(shí)是有一定難度的,所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)盡量簡單和清楚化,以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育,應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃憻捰變旱某惺苣芰?,和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育,筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式,所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域,動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來,將布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化,使家長可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長的價(jià)值取向。
家長的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一,特別是本身是教師的幼兒家長,由于長期與孩子,與教育打交道,所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長,由于周圍環(huán)境和社會(huì)地位的不同,他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對周圍環(huán)境的重要詮釋,而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí),家長的收入應(yīng)該對教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響,收入越多,往往在孩子身上花的錢也相應(yīng)會(huì)多。除此之外,應(yīng)該說越年輕的家長越追求進(jìn)步,越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對于此項(xiàng)研究,我國學(xué)者只對西北農(nóng)村做了相關(guān)研究,但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類教育機(jī)構(gòu),各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo),家長本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長的價(jià)值取向。
事實(shí)上,綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的,具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系,共同推動(dòng)我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程,促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn).綱要鮮明的體現(xiàn)著國家的意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”,指體、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之,“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。教育目標(biāo)對幼兒園來說,是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對幼兒來說,是成長過程的發(fā)展目標(biāo)。“面向全體幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對立起來,是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之,幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì),社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展,才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會(huì)以及幼兒園老師,都不能將自己的主觀思想強(qiáng)加于幼兒以及幼兒教育身。
《陳鶴琴文集》讀后感
陳鶴琴先生是中國近代著名的教育家、兒童心理學(xué)和兒童教育專家。他創(chuàng)辦了中國第一個(gè)學(xué)前教育試驗(yàn)中心南京鼓樓幼兒園,是中國現(xiàn)代學(xué)前教育的奠基人。他的著作《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚教育概論》等書,在幼教界有著深遠(yuǎn)的影響。
陳鶴琴先生提出了一套“活教育”的理論,他認(rèn)為傳統(tǒng)的“死教育”只讓兒童死讀書本,而“活教育”最主要的特征是強(qiáng)調(diào)教育和生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。并告訴我們大自然、大社會(huì)都是活教材。工作之后,重拾《陳鶴琴文集》這本書,溫故而知新,對他的教育思想有了更深層次的理解與感悟。
一、兒童玩具與教育
我們從小就玩各種玩具,但從沒想過玩具的意義。而它卻真真實(shí)實(shí)的交給了我們無數(shù)的沒能從課本,老師那里學(xué)到的知識(shí)。你能得到的一切都將成為孩子們的玩具。
由此可見,玩,對于孩子而言是多么重要。陳鶴琴在文中說“小孩子很少空著手玩,必須有很多玩的東西來幫助,才能滿足玩的欲望?!倍@些玩的東西,就是我們所說的玩具了。
可我們到底應(yīng)該怎樣寓教育于游戲呢?孩子究竟要怎樣玩才能玩出意義呢?教師以及家長怎么才能做好孩子“玩”的支持者、幫助者、保護(hù)者和游戲的伙伴呢?
首先,我們應(yīng)該給我們的孩子一個(gè)良好的玩耍環(huán)境和有好的玩具。這些玩具應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn),滿足他們的需要,符合他們的愛好和興趣,安全耐用。而兒童游樂場所,如房間、公園、草原、兒童游樂場等,也要精心挑選,找到最適合的。
然后是**的幫助和指導(dǎo),激發(fā)他們的游戲興趣,教他們?nèi)绾嗡伎迹蛘呷绾巫層螒蚋腥さ鹊?。此外我們還要細(xì)心的觀察幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在游戲中所表現(xiàn)出的不良行為,再給予正確的指導(dǎo),教會(huì)孩子從正確積極的一面來玩游戲。所謂“授之以魚,不如授之以漁”。
所以我們更要努力去做的是教會(huì)孩子怎樣玩,而不是帶領(lǐng)孩子玩。
二、做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步
“做中學(xué),做中教,做中求進(jìn)步”是活教育的方**,包括十七條教學(xué)原則,而這些都是以幼兒為主體的。其中第一條原則是這樣說的:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做。
”他向我們提倡鼓勵(lì)在教學(xué)中讓孩子在做中學(xué),在做的過程中去取得直接經(jīng)驗(yàn),去獲取新的知識(shí),從而使孩子進(jìn)步。因此,在日常教學(xué)中,我們也盡量讓孩子們參與和多做一些活動(dòng)設(shè)計(jì)。孩子自己動(dòng)手,就可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的快感。
自己動(dòng)手即是做,做了就與事物發(fā)生直接的接觸,就得到直接的經(jīng)驗(yàn),就知道做事的困難,就認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),這條原則在如今依舊非常的適用。
如在幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)和角色游戲中,孩子能通過自己的意愿選擇活動(dòng)的區(qū)域,并在各個(gè)區(qū)域中做他們想做的事,而教師要做的就是觀察幼兒的活動(dòng)情況,對于有困難的孩子,給與他們積極的鼓勵(lì)和暗示,讓他嘗試自己解決,這類活動(dòng)都是以幼兒為主體,突出了“做”字和“活”字,使幼兒能夠在一個(gè)處于主動(dòng)學(xué)***境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童的操作活動(dòng)即“做”正是獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。
到目前為止,陳鶴琴先生的教育思想對我們的工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助和啟示。他的理論主張是深刻的,闡述又通俗易懂。時(shí)代變了,教育的一些因素也變了,但愛孩子、尊重孩子、一切為了孩子的教育理念沒有變。
陳鶴琴的教學(xué)方法有很多內(nèi)容。要虛心學(xué)習(xí),用他們的幼秀觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,提高自己的教學(xué)水平,成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
“小貓喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳......”在一次大班音樂游戲的教學(xué)過程中,游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時(shí)候,幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮,在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的情況下,逼迫性的讓幼兒安靜了下來,在游戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守游戲規(guī)則,在我的指導(dǎo)下也沒有起色,我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲,使幼兒對自己失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人,游戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)離不開老師的指導(dǎo),又不能成為成人愿望的執(zhí)行者,那么我們應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,去展示游戲自己的舞臺(tái)呢?
不會(huì)玩、不喜歡玩游戲時(shí),我們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲,這樣就會(huì)引起孩子模仿的興趣,對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與,我們扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲中,通過教師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒提供一段時(shí)間讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,通過幼兒之間的討論,引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的,我們要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),就需要我們用心去了解幼兒的想法,不要把知識(shí)和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此,要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動(dòng)控制游戲,自主決定游戲的方法。這是我們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例細(xì)節(jié)描述將我們?nèi)粘=逃虒W(xué)中容易產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來,可貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱藏的秘密,如:幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等,對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。
書中一文《如果你們不聽話》中的黃老師常常會(huì)說:“如果你們不聽話,就不許……”,“如果你們不按照老師說的去做,就不能……”,這類話不僅像黃老師這樣的新老師會(huì)用,其實(shí)仔細(xì)想想自己身上也存在這樣的問題。諸如這類警告語對幼兒來說效果很顯著,能夠很快就立好班中的“規(guī)矩”,而且對于年輕老師來說還比較的省力、有效。
但是文中卻分析長期使用這類警告語會(huì)存在一些問題:首先,幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師,按照老師的要求去完成。但是內(nèi)心并沒有真正認(rèn)同,也不知道好的行為習(xí)慣的意義,這樣的“效果”僅是短暫的、無效的。其次,這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下,并沒有幫助幼兒形成“自律”意識(shí),而且警告與威脅也會(huì)讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)對強(qiáng)制與壓迫,沒有幸福感。最后,經(jīng)常使用警告性語言也會(huì)惡化師幼之間的關(guān)系,無法形成良好的人際心理氛圍,影響幼兒的身心健康成長。所以,這些警告類的語言是我們教育工作者的大忌,我們應(yīng)該引以為戒,不能經(jīng)常地運(yùn)用。
其實(shí)作為大班的幼兒來說,他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認(rèn)同。因此,對于這階段的孩子我們應(yīng)該讓他明白在班級中 “該做什么?”“該怎么做?”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級作息表,讓孩子明白每個(gè)不同的`時(shí)間我們該做些什么,這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時(shí),再與幼兒一起為每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該怎么做,制定出一些應(yīng)該做到的規(guī)則,提醒幼兒遵守,幫助幼兒養(yǎng)成自律的意識(shí)。作為老師,我們應(yīng)該在每個(gè)環(huán)節(jié)開展前做出一些簡單明了、童趣化的指示,提示幼兒在自己的行為中應(yīng)該做到什么。當(dāng)然,每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同、能力不同,我們切不可用一把尺來衡量,給予幼兒一些自己的空間,用縱向的眼光去看待孩子的成長,才能讓幼兒感受到我們的關(guān)心與愛護(hù),從而尊重我們,愿意遵守班級中的各項(xiàng)規(guī)則,將規(guī)則真正做到放在心上。
《幼兒園常規(guī)教育指導(dǎo)手冊讀后感》
《幼兒園常規(guī)教育指導(dǎo)手冊》是一本非常實(shí)用而全面的教育指南,對幼兒園的常規(guī)教育提供了詳細(xì)指導(dǎo)。讀完這本書后,我深深地被其中的內(nèi)容所感動(dòng)和啟發(fā)。
首先,這本手冊以簡潔清晰的語言為幼兒園教師提供了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和方法。它明確了幼兒園教育的目標(biāo),如培養(yǎng)孩子的興趣、啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力和自信心等。同時(shí),手冊還給出了具體的教學(xué)策略和方法,如如何制定課程計(jì)劃、如何組織教學(xué)活動(dòng)等。這些教育經(jīng)驗(yàn)和方法都是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的,對于我們這些剛剛踏入幼教領(lǐng)域的教師來說,是非常寶貴的指南。
其次,這本手冊強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育的獨(dú)特性和個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將孩子們當(dāng)作一個(gè)整體來對待,忽視了每個(gè)孩子的個(gè)體差異。然而,這本手冊提醒我們,每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的,他們有著各自的特點(diǎn)和需求。因此,教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的興趣和發(fā)展需求,制定個(gè)性化的教育計(jì)劃。這不僅可以更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,還能讓他們在教育中獲得自信和成就感。
此外,這本手冊還強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。游戲是幼兒園教育中不可或缺的一部分。通過游戲,孩子們可以獲得很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),并培養(yǎng)他們的社交能力和創(chuàng)造力。手冊中提到了許多游戲教學(xué)的方法和技巧,如角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等。這些游戲教學(xué)的方法都是很實(shí)用的,可以使教學(xué)過程更加有趣和生動(dòng),讓孩子們能夠在愉悅中學(xué)習(xí)。
此外,這本手冊還強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性。幼兒園教育不僅僅是教師的責(zé)任,家長也起著重要的作用。手冊中提到了如何與家長進(jìn)行有效溝通、如何鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育等。這些指導(dǎo)讓我認(rèn)識(shí)到,教育是一個(gè)共同的事業(yè),只有教師和家長的緊密合作,才能夠更好地幫助孩子們成長。
總之,讀完《幼兒園常規(guī)教育指導(dǎo)手冊》讓我對幼兒園教育有了更深入的理解。它為幼教教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo),同時(shí)也提醒我們教育的獨(dú)特性和個(gè)性化。這本手冊不僅讓我具備了更豐富的教育知識(shí),還激發(fā)了我對幼兒園教育的熱情和責(zé)任感。我相信,在今后的教學(xué)生涯中,這本手冊將會(huì)成為我不可或缺的參考工具。
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