幼兒園的教育筆記合集(7篇)

怎么樣才能讓自己的范文比較出圈呢？熟悉文檔處理技巧有助于提高工作的準(zhǔn)確性和效率，使用范文模板可以培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造力和獨(dú)特性，今天小編為大家推薦了一篇與“幼兒園的教育筆記”有關(guān)的好文。

幼兒園的教育筆記 篇1

《健忘的孩子》是一本關(guān)于幼兒園教育的相關(guān)筆記，這本書記錄了作者在幼兒園工作期間對一個(gè)健忘的孩子的觀察和體驗(yàn)。本文將詳細(xì)描述書中的主要內(nèi)容，并揭示其中的教育啟示。

在《健忘的孩子》中，作者描述了一個(gè)名叫小明的孩子，他總是忘記完成老師布置的任務(wù)和要求，而且經(jīng)常忘記自己的個(gè)人物品。小明的健忘問題給他的生活和學(xué)習(xí)帶來了很多困擾，也給周圍的人帶來了不便。然而，通過對小明的觀察和關(guān)心，作者發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和更深層次的問題。

首先，作者注意到小明的健忘并非出于故意或缺乏注意力的問題。盡管小明經(jīng)常忘記事情，但他對于一些特定的事物和活動(dòng)卻表現(xiàn)出了極高的興趣和熱情。例如，他特別喜歡聽音樂和參加體育活動(dòng)，而在這些方面他表現(xiàn)出色。這讓作者懷疑小明的健忘問題可能與他對不同事物的興趣程度有關(guān)。

其次，作者發(fā)現(xiàn)小明與其他孩子存在一些區(qū)別。小明在集體活動(dòng)中顯得比較內(nèi)向，而在小組活動(dòng)中卻表現(xiàn)得非常活躍和激動(dòng)。他更喜歡和少數(shù)幾個(gè)好朋友在一起，而不是整個(gè)班級。這讓作者重新思考了幼兒園教育中對幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要性。

從這些現(xiàn)象中，作者認(rèn)識到幼兒園教育應(yīng)該更加關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)和興趣。而不僅僅是簡單地向所有孩子傳授相同的知識和技能。作者重新審視了他在教育過程中的做法，試圖尋找更適合小明的學(xué)習(xí)方法。

在與小明的互動(dòng)過程中，作者開始采用一些具體、生動(dòng)和創(chuàng)造性的方法來培養(yǎng)小明的記憶力。例如，他運(yùn)用一些游戲和音樂等方式，幫助小明記住重要的事物和任務(wù)。同時(shí)，作者也鼓勵(lì)小明積極參與小組活動(dòng)，這有助于小明學(xué)會傾聽他人和表達(dá)自己，與他人建立更好的社交關(guān)系。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小明的健忘問題逐漸減輕，他變得更加自信和樂觀。他開始主動(dòng)參與班級活動(dòng)，并在其中發(fā)揮著重要作用。這讓作者對幼兒園教育的個(gè)性化和創(chuàng)新性發(fā)展有了更深的認(rèn)識和體會。

通過《健忘的孩子》這本書的記錄和案例，我們不僅可以看到幼兒園教育中的問題和挑戰(zhàn)，更可以從中獲得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。首先，我們應(yīng)該更關(guān)注孩子的特點(diǎn)和興趣，為每個(gè)孩子提供量身定制的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重孩子的情感培養(yǎng)，幫助他們樹立自信心和積極態(tài)度。

總而言之，《健忘的孩子》通過一個(gè)實(shí)際案例向我們展示了幼兒園教育的復(fù)雜性和多樣性。通過了解幼兒個(gè)體的需求和特點(diǎn)，我們可以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)和成長需求。這本書為幼兒園教育工作者和家長提供了非常有價(jià)值的參考和啟示，幫助我們更好地理解和教育孩子。

幼兒園的教育筆記 篇2

一日，幼兒在院內(nèi)玩兒，我在旁邊看。

突然，李安祖眼淚汪汪地來告狀：“老師，王晨博打我!”王晨博緊跟在李安祖的屁股后面，為自己辯解：“他先打我的肚子!”李安祖又說：“他讓我的頭撞墻上了?！甭犃怂麄兊脑?，我首先摸摸李安祖的頭，輕聲詢問：“頭疼不疼?”李安祖委屈地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問：“能不能繼續(xù)玩兒?”他又認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭?？磥恚畎沧娴念^沒傷著。我正思索著怎樣處理這件事，卻聽見兩個(gè)小家伙在商量，還連說帶比劃，王晨博說：“我這樣走?！崩畎沧嬲f：“我往那邊走?！崩畎沧鏈I痕未干的臉上掛著可愛的笑容。我心里一寬，說道：“你倆去玩兒吧。”一場糾紛不了了之。

過一會兒，時(shí)麗雅來報(bào)：“老師，中一班的大哥哥欺負(fù)田欣冉。”我過去，看到田欣冉一臉不高興地站在草地上，不遠(yuǎn)處，一個(gè)小男孩站在滑梯上。我看田欣冉?jīng)]被咋地，尋思著應(yīng)該對鄰班的小男孩客氣點(diǎn)兒，就跟田欣冉商量：“咱饒了他，好不好?”田欣冉搖搖頭，不肯罷休。“那------”我開著玩笑的說，“讓孫老師揍他一頓?！甭犃诉@話，田欣冉展顏一笑。旁邊孫老師很配合地把那個(gè)小男孩抱在懷里。那小男孩本來有點(diǎn)緊張地盯著田欣冉，看她笑了，小男孩也跟著笑了?！耙恍︺鞒稹币粓鲲L(fēng)波煙消云散。

在幼兒園里，幼兒間的小沖突可謂層出不窮。幼兒教師需要隨時(shí)關(guān)注幼兒，防止大問題發(fā)生。對一些無法避免的小沖突，則要用愛心、用智慧，靈活處理，將小事化無，讓幼兒在和諧、愉快的集體氛圍中，開開心心地度過每一天。

幼兒園的教育筆記 篇3

現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，各個(gè)嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了;光靠一味的“催”吧，這樣又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱囊环N“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了!在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來共同分享吧!

今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀?”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳銥槭裁聪矚g它?”“因?yàn)樗L的可愛?！薄澳悄阒佬“淄米類鄢允裁磫?”小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜?！薄靶鹫媛斆?，如果你像小白兔一樣也愛吃白菜，那你也會和小白兔一樣長的很可愛。”小凡看著我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著對他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣?！甭犃宋业脑?，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽!”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎?”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著，不一會工夫餐盤里的菜就全吃光了。

其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會用力咀嚼，多吃食物了!

幼兒園的教育筆記 篇4

父母是孩子的第一任老師，我們教會了孩子說話、走路……我們就是孩子人生道路上的啟蒙老師。我們的一言一行潛移默化的影響著孩子，不管是好的還是壞的，因?yàn)楹⒆硬皇沁^濾機(jī)，不會只選其精華去其槽粕，而是會一概吸收。

以后再遇到類似的事情，我會克制自己的言行，不小心再冒出不文明的話語，我會及時(shí)的承認(rèn)錯(cuò)誤：“兒子，對不起，媽媽又說出不文明的話了。”兒子就會說“我下一次一定注意”之類的話。其實(shí)，當(dāng)父母做錯(cuò)事的時(shí)候，要敢于向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)的改正，不但能得到孩子的信任與認(rèn)可，還能拉近與孩子的距離，使孩子明白，人沒有不犯錯(cuò)的，也不怕犯錯(cuò)，怕的是不認(rèn)錯(cuò)。

要想自己的孩子走出一條無悔的人生道路，我們做家長的要學(xué)會和孩子一起成長。在教育孩子的時(shí)候，要學(xué)會教育自己，注意自己的言行，不要讓孩子有錯(cuò)誤的行為可模仿。在要求孩子優(yōu)秀的同時(shí)，讓自己做一個(gè)優(yōu)秀的家長，和孩子一起努力學(xué)習(xí)、和孩子一起成長！

幼兒園的教育筆記 篇5

每天早晨孩子們來幼兒園見到老師的第一句話就是“老師早”“老師好”。老師也會高興地回一句：“某某小朋友早（好）”，然后，孩子們便各忙各的：有的玩玩具，有的做游戲，有的圍在老師身旁跟老師說這說那，一天活動(dòng)便拉開了序幕。

天樂是我班一位非常活潑的男孩子。他每天快樂的像一只小鳥，說話的聲音也數(shù)他最大，尤其是每天早晨那一聲“老師早”，真是既清脆又悅耳，可這幾天不知怎么回事，早上入園時(shí)我卻沒有聽見他那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”。天樂的一反常態(tài)令我疑惑不解，是什么原因使他變成現(xiàn)在這樣的呢？

今天天樂剛走進(jìn)教室門口，我迎上去拉住他的手把他送到座位上，他還是沒有吭聲。然后又有小朋友陸續(xù)走進(jìn)來，我又去接待別的小朋友和家長。等孩子們來齊了以后，趁他們自由活動(dòng)的時(shí)間，我和毅明交流了一會。

事情的起因是這樣的：有一天早上，我正在跟一位家長談話，天樂大聲地問“老師好”，我只顧跟那位家長說話，沒有回應(yīng)他，老師的做法讓孩子不滿。從此，天樂見了老師就不再主動(dòng)的問好了。

為了彌補(bǔ)的過失，我主動(dòng)地向天樂道歉，說明那天的原因。我拉拉他的手、摸摸他的頭、親親他的臉。毅明小朋友的臉上也露出了害羞的笑容，以后的每一天，“老師好”“老師早”又輕快地從他口中飄出，而且還增添了幾多甜蜜。

孩子雖然小，但他們也有人格尊嚴(yán)。我們在強(qiáng)調(diào)孩子向老師問好時(shí)，往往疏忽了一個(gè)簡單的道理：若想得到別人的尊重、首先要學(xué)會尊重他人。所以，無論在何時(shí)何地都應(yīng)珍惜孩子的問好。

幼兒園的教育筆記 篇6

本學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來一個(gè)小朋友，剛來時(shí)我們就發(fā)現(xiàn)他愛動(dòng)愛跑，活動(dòng)中容易開小差，也發(fā)現(xiàn)了他適應(yīng)能力較強(qiáng)，沒多久就和班里的小朋友打的火熱?？墒菚r(shí)間一長，告狀說他打人的小朋友越來越多，我開始注意他了！

案例實(shí)錄：

實(shí)錄一：活動(dòng)馬上開始了，小朋友都端著小椅子坐了下來，準(zhǔn)備好了等老師上課。毅毅剛一坐下就開始和旁邊的小朋友打鬧，一會用腳踢別人的腿，一會拿拳頭打別人的頭，開始幾下旁邊的小朋友撥開了他的手，沒有太當(dāng)回事，可他不但沒有收斂，反而有點(diǎn)變本加利，拳頭像雨點(diǎn)一樣一下接一下地落在了小朋友的腿上。被打的小朋友只能委屈得跑來告狀。我趕緊走過去對他說：“你為什么打小朋友呀？”可他一下說：我沒有打她。” 一下又說：“她先打的我。”就是不肯承認(rèn)自己打人。

實(shí)錄二：等待家長來接的時(shí)候，小朋友們都在開心地玩著桌面玩具。毅毅選擇了拼搭房子，他剛坐下來就先把玩具筐里一半的玩具捧到了自己的面前，然后開始站著拼。他沒有按照圖紙拼成房子，而是拼成了一個(gè)長長的棍子。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)自己面前的玩具已經(jīng)所剩無幾，然后腰一彎就從對面小朋友的“房子”上拿了幾根玩具下來，對面的小朋友不愿意了，馬上準(zhǔn)備伸手拿回去，毅毅拿起手里的棍子就打了小朋友一下，打在了對方的眼睛上，小朋友疼得哭起來，同桌的小朋友都跑過來告狀“毅毅又打人了?！碑?dāng)我問到他時(shí)，他理直氣壯地說：“他拿我的玩具?！?/p>

實(shí)錄三：因?yàn)槠綍r(shí)都是爺爺奶奶來接，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)他的這種情況之后我首先和爺爺進(jìn)行了溝通。還沒等我將情況說明白，爺爺就開始了對他的說教：你怎么又打人了，在家里不是跟你說的好好的嗎？再打人就不要回家了。快點(diǎn)，跟老師說再見，明天再打人就不來接你了。說完就風(fēng)風(fēng)火火地拉著孩子走了。雖然這次溝通的并不成功，但我從中獲得了兩個(gè)信息，一是爺爺并沒有真的重視這件事情，隨便說幾句敷衍了老師這一關(guān)事情就結(jié)束了，二是爺爺知道他的這種行為，而且這種行為不是最近才有的。我又給媽媽打了電話，媽媽的說法是：爸爸媽媽工作忙，疏于管理，爺爺奶奶寵孩子，習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，煩老師多費(fèi)心。

行為分析：

心理學(xué)家研究表明：在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳大約占50﹪，其余50﹪中有一部分是家長與孩子相互作用所導(dǎo)致的。毅毅性情活潑好動(dòng)，興奮性強(qiáng)，控制能力差，這讓他較其它小朋友產(chǎn)生攻擊性行為的可能性高了很多。但這并不是決定性因素，如果后天環(huán)境選擇的好并能夠采取正確的教育方式，攻擊性行為產(chǎn)生的強(qiáng)度會降低很多。而不巧的是他的父母都忙于工作，疏于對孩子的教導(dǎo)，而爺爺奶奶又過于溺愛，放任對孩子的教育，有時(shí)使用的方法也過于簡單，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)沒有及時(shí)制止并給予正確的引導(dǎo)和干預(yù)，導(dǎo)致孩子的攻擊性行為越來越明顯。

孩子的行為教育不是一朝一夕的事情，更需要家庭和幼兒園的合力來完成，希望在今后的日子里可以通過家園的共同努力，制定有效的教育方式，改善孩子的不良行為。

幼兒園的教育筆記 篇7

我班的宸明很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時(shí)光了，聽完故事后活動(dòng)室鼾聲輕輕地響起，我來回地巡視著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過去輕聲對他說:“宸明，睡覺的小朋友才聰明，快睡吧?！彼肮郧伞钡攸c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，只見宸明的身子正翻來覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還故意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說:“宸明，你這天睡得好，我就獎(jiǎng)你個(gè)大棒點(diǎn)，還在奶奶眼前表揚(yáng)你，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

但是沒多久，他又在擺弄自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我決定采用“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來到宸明旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說:“宋老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺?！闭f完還主動(dòng)地伸出了小手?？粗瞧谂蔚难凵?，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說:“蓋了章一百年都不能變，快睡吧?！薄昂玫?，我必須睡?！闭f完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次宸明一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟宸明拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過這件事，我認(rèn)真思考起來:孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)光，我都會放下教師的身份簡單地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進(jìn)行！

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