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幼兒園教育活動(dòng)教案6篇

發(fā)布時(shí)間:2024-03-10

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開(kāi)老師提前備好教案課件,需要我們認(rèn)真寫好每一份教案課件。教師需要不斷更新教案來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果您想要拓展自己的知識(shí)面可以讀一本“幼兒園教育活動(dòng)教案”,歡迎閱讀我們會(huì)努力為您提供有趣有價(jià)值的內(nèi)容并收藏我們的網(wǎng)站!

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇1

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

2、了解淺顯的營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí),知道人體生長(zhǎng)發(fā)育需要從各種食物中吸取不同的營(yíng)養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到偏食會(huì)造成不良的后果。

注重營(yíng)養(yǎng)搭配的良好飲食習(xí)慣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

課件

2、課前把各種菜的卡片貼在黑板上,用布擋著,準(zhǔn)備好快餐盤。

三、活動(dòng)過(guò)程

(一)激趣導(dǎo)入。

用餐、特顯飯菜,輕快的音樂(lè))

2、這是在哪里?我們食堂里的菜可豐富了,你能叫出它們的名字嗎?

3、哪些菜是你最喜歡吃的?哪些菜你不喜歡吃呢?為什么不喜歡?

(二)認(rèn)識(shí)明理。

青菜、西紅柿)聽(tīng)聽(tīng)它們的自我介紹吧!

青菜、西紅柿的自我介紹(豆腐:我是又白又嫩的豆腐,是用圓溜溜的黃豆加工而成的,既柔軟又有彈性,吃了不會(huì)胖,還可以預(yù)防心臟病。我的吃法有一千多種,外國(guó)人都喜歡我,一見(jiàn)到我就說(shuō)OKOK,還夸我是健康食品呢!青菜:小朋友們好,我是你們不可少的好朋友青菜,瞧我這綠綠的裙子,不光好看,還含有豐富的維生素、葉綠素和人體必需的微量元素,誰(shuí)要是不喜歡我,會(huì)影響消化、皮膚開(kāi)裂的,快來(lái)和我做好朋友吧!番茄:我有兩個(gè)名字,大名叫西紅柿,小名叫番茄,我是蔬菜中長(zhǎng)得最漂亮的一個(gè),我的本領(lǐng)可大著哩!我含有很多水分、糖分和維生素,人們喜歡把我當(dāng)成水果來(lái)吃,我可以防治牙齒出血、皮膚病、退高燒,還可以美容呢!)

肉等都不要吃,這個(gè)也不好,因?yàn)樗鼈兒胸S富的脂肪和蛋白質(zhì),身體里也是不可缺少的`。所以我們吃東西要注意葷素搭配。

(三)深化理解。

1、如果平時(shí)不合理用餐,對(duì)你的身體是不利的。你們瞧!

(少吃肉、多吃蔬菜)

(2)(出示:瘦子)這個(gè)小朋友長(zhǎng)得怎么樣?他為什么這么瘦?他的表情怎么樣?(不開(kāi)心)你從哪看出他不開(kāi)心?是呀,身子長(zhǎng)得瘦瘦的,就像一根豆芽。想想,他為什么不開(kāi)心?你看他長(zhǎng)得面黃肌瘦,一點(diǎn)兒也沒(méi)有精神,一副病態(tài)。

(3)最近,他又發(fā)現(xiàn)(出示有聲:我的牙經(jīng)常出血)老師請(qǐng)你們當(dāng)個(gè)小醫(yī)生,能給他治治病嗎?當(dāng)然,吃藥也能治好,但食物也很重要。吃哪些食物也能幫他

治病?給她一些建議。是呀,多吃蔬菜和水果,增加維生素C,牙齒出血的毛病肯定會(huì)好的。

(雜糧、蔬菜就沒(méi)有這個(gè)痛苦了。看來(lái),這個(gè)小朋友的確要不挑食,不偏食,增加各種營(yíng)養(yǎng),這樣身體才能長(zhǎng)得棒!

2、為了讓我們小朋友身體長(zhǎng)得棒棒的,學(xué)校里的營(yíng)養(yǎng)師不僅在菜上動(dòng)了一番腦筋,而且在糧食的品種上想得非常周到。小朋友們經(jīng)常說(shuō)一首兒歌的,夸我們食堂里早餐品種多,誰(shuí)會(huì)唱啊?(兒歌:星期一紅豆粥,星期二綠豆粥,星期三糯米粥,星期四麥片粥,星期五八寶粥。早餐品種真正多,小朋友吃得真歡樂(lè)!)

鼓掌,健康女孩)跟大家說(shuō)說(shuō),你們?cè)趺撮L(zhǎng)得這么健康?個(gè)個(gè)都是健康寶寶!大家可要向他們學(xué)習(xí)哦!通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),楊老師相信,小朋友們以后一定會(huì)合理用餐身體棒!(出示課題)是嗎?

四、活動(dòng)結(jié)束

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇2

活動(dòng)目標(biāo)

1、觀察營(yíng)養(yǎng)寶塔,初步了解合理的飲食結(jié)構(gòu)。

2、經(jīng)過(guò)談話和交流,明白不能偏食,要少吃甜食和油炸食品。

3、樂(lè)意向同伴介紹自我的營(yíng)養(yǎng)餐。

活動(dòng)過(guò)程:

一、游戲?qū)耄?/strong>

1、教師與幼兒互動(dòng)談話,導(dǎo)入游戲。(小朋友,今日早晨你們吃了什么早餐?你們最喜歡吃什么?……此刻,教師那里有許多好吃的東西,都畫在了紙上,你喜歡什么就能夠到教師那里隨便拿。)

2、幼兒自由上臺(tái)拿小紙片。

3、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自我都拿了哪些食物。

4、教師小結(jié),提出疑惑。

(小朋友們喜歡吃的東西真多,有的也是教師喜歡吃的,那你們明白這些東西吃了適宜嗎?哪些東西應(yīng)當(dāng)多吃?哪些東西又應(yīng)當(dāng)少吃呢?)

二、營(yíng)養(yǎng)大學(xué)堂

1、觀察營(yíng)養(yǎng)寶塔

(出示掛圖)引導(dǎo)幼兒看營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖。

2、互動(dòng)交流:

誰(shuí)能告訴大家我們每一天吃的最多的應(yīng)當(dāng)是什么?(米飯、饅頭、面包和面條,還有玉米等)

的確,這些糧食做的食物能夠讓我們長(zhǎng)力氣。那么,吃的第二多的是什么?(蔬菜、水果)

比蔬菜、水果吃得少一些的是什么?(牛奶、雞蛋、魚、肉……)

吃得最少的.又應(yīng)當(dāng)是什么?(巧克力這樣的甜食和一些油炸的食品。)

教師還要告訴大家我們每一天吃東西也要講規(guī)律。也就是早上吃得好,中午吃得飽,晚上吃得少。

三、我的營(yíng)養(yǎng)食譜

1、設(shè)計(jì)一張營(yíng)養(yǎng)食譜,向同伴介紹。

2、選擇幾份典型的食譜,引導(dǎo)幼兒討論他們?cè)O(shè)計(jì)得是否合理,是否有利于健康。經(jīng)討論合格的食譜教師蓋上“健康印章”。

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇3

設(shè)計(jì)意圖:

清明節(jié)一過(guò),就到了五一勞動(dòng)節(jié),讓我們一起來(lái)了解下我們中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,了解傳統(tǒng)文化很重要!

活動(dòng)目標(biāo):

1.知道五月一日是國(guó)際勞動(dòng)節(jié),是所有勞動(dòng)人民節(jié)日。

2.了解各行各業(yè)人們勞動(dòng),并體驗(yàn)勞動(dòng)是件辛苦又快樂(lè)事。

3.激發(fā)愛(ài)勞動(dòng)愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

布置幼兒去附近理發(fā)店理發(fā),到超市購(gòu)物等,了解人民勞動(dòng)。掛歷一本、幼兒帶家長(zhǎng)工作照一至兩張,工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、科技人員、司售人員、服務(wù)人員工作錄像片斷。

活動(dòng)過(guò)程:

一、介紹“五·一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)。

1.教師請(qǐng)幼兒認(rèn)讀5月1日,提示幼兒想一想為什么字是紅色?是什么節(jié)日?誰(shuí)節(jié)日?

2.講解“五·一”節(jié)來(lái)歷,告訴幼兒這是全世界勞動(dòng)、工作人都過(guò)一個(gè)節(jié)日。知道是所有勞動(dòng)人民節(jié)日。

二、認(rèn)識(shí)誰(shuí)是勞動(dòng)人,他們都做哪些工作。

1.觀看錄像片斷,邊看邊穿插提問(wèn)和引導(dǎo),啟發(fā)幼兒理解勞動(dòng)者是用自己勞動(dòng)為大家服務(wù)人。

2.談?wù)勛约荷磉厔趧?dòng)者。請(qǐng)幼兒分成若干小組拿出家人照片說(shuō)一說(shuō)他們都是干什么。教師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們工作和小朋友生活關(guān)系,引導(dǎo)幼兒尊重他們。

三、請(qǐng)幼兒回憶參觀理發(fā)店、超市情景,進(jìn)一步了解這些地方工作人員勞動(dòng)辛苦。

教師提問(wèn):你在這些地方看到了些什么?他們是怎樣勞動(dòng)?

四、讓幼兒互相介紹自己爸爸媽媽是做什么工作?

五、幼兒討論,幫助幼兒進(jìn)一步了解勞動(dòng)是件辛苦而又快樂(lè)事。

1.理發(fā)店叔叔阿姨都干些什么事?

2.沒(méi)有他們會(huì)怎樣?

3.超市里叔叔阿姨每天站著累嗎?

4.既然累為什么還要干?

5.你覺(jué)得他們心情怎樣?為什么?

六、帶領(lǐng)幼兒參加幼兒園公益勞動(dòng)(撿石子、撿樹(shù)葉、掃地),并觀察勞動(dòng)后場(chǎng)地整潔,讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)勞動(dòng)辛苦和快樂(lè)。

七、師生共同布置“勞動(dòng)人最光榮”展覽,將家長(zhǎng)工作照裝飾后張貼在上面。

八、活動(dòng)延伸

讓幼兒為老師、父母或其他勞動(dòng)者制作一份小禮物,祝賀他們節(jié)日。

活動(dòng)反思:

通過(guò)此活動(dòng),讓孩子走出幼兒園,走向社會(huì),可以讓幼兒了解和懂得尊重他人勞動(dòng),尤其是父母為自己所做事情,培養(yǎng)孩子們從小就懂得關(guān)心他們,關(guān)心身邊事,從而提高孩子們責(zé)任感與社會(huì)適應(yīng)能力!

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇4

※幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)

(一)幼兒園歌唱活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)

幼兒園歌唱活動(dòng)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自然、好聽(tīng)的聲音正確演唱歌曲,嘗試用歌聲表達(dá)自己的思想、抒發(fā)情感體驗(yàn)。歌唱活動(dòng)中幼兒的自主表現(xiàn)、情感體驗(yàn)的抒發(fā)與正確歌唱技能與方法的指導(dǎo)同樣是必不可少的。

(二)有關(guān)歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

1、姿勢(shì):正確的歌唱姿勢(shì)是指無(wú)論是站著還是坐著唱歌,都應(yīng)保持身體和頭部的正直、放松;兩臂自然下垂或放在腿上;兩眼平視,兩肩放松;口型保持長(zhǎng)圓形,嘴唇的動(dòng)作要求自然,正確的歌唱姿勢(shì),可以使幼兒在歌唱時(shí)保持最佳的氣息通道狀態(tài),有利于用美好自然的聲音唱歌。

2、呼吸:呼吸是歌唱的動(dòng)力。歌唱時(shí)有氣息的支持,才能保持或延長(zhǎng)歌聲,歌唱中正確的呼吸方法應(yīng)該是自然地吸氣,均勻的用氣。

3、發(fā)聲:正確的發(fā)聲方法是使歌聲優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的最基本要求。要使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好”的聲音來(lái)唱歌就必須用一定的發(fā)聲技巧。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),首先要告訴幼兒的是用自然的聲音歌唱--下巴放松、嘴巴自然打開(kāi)、不大聲喊叫,也不過(guò)分的克制音量。

(三)新授歌曲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

模式一:示范--模仿--練習(xí)的模式

1、引出主題。

2、范唱新歌。

3、幫助幼兒分析理解和記憶歌詞。

4、用全曲帶唱的方式幫助幼兒初步掌握新歌。

5、在必要時(shí)用教唱的方法幫助兒童掌握新歌中的難點(diǎn)。

6、采用各種不同的演唱組織形式,不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,幫助幼兒在反復(fù)練唱的過(guò)程中逐步掌握新歌。

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇5

★ 幼兒園元旦包餃子活動(dòng)方案6篇

★ 感恩教育主題活動(dòng)心得8篇

★ 學(xué)校交通安全教育活動(dòng)方案7篇

★ 小班幼兒家長(zhǎng)教育心得體會(huì)5篇

★ 幼兒園學(xué)期教育教學(xué)總結(jié)5篇

★ 幼兒三八活動(dòng)策劃6篇

★ 四說(shuō)教育的心得體會(huì)精選5篇

★ 心理健康教育工作月總結(jié)精選5篇

★ 幼兒教師教育教學(xué)心得5篇

★ 幼兒教師心理健康培訓(xùn)心得5篇

幼兒園教育活動(dòng)教案 篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科,研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(Sanne Dijkstra,)。“教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一問(wèn)題給出明確的指導(dǎo)”(Reigeluth ,)。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。以期對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展

最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代,教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始形或?qū)iT領(lǐng)域。狄克和凱里(Dick&Carey)提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期,還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。

20世紀(jì)90年代以后,教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論,教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則,融合于其它各種信息之中,并且把它們用于符合人的需要(van,Paten,1989)。在這一時(shí)期,日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的,成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中――即創(chuàng)造一個(gè)與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境,推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有:R.Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì);T.Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì);S.Dijkstra和T.van merrienboer的基于問(wèn)題的教學(xué)模式以及J.van merrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)來(lái)形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)完成有效行為(Merrill,;Reigeluth,1999;van Merrienboer&Kirschner,2001)。國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲,最初,教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案,大約在20世紀(jì)80年代中期,我國(guó)的研究還主要停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段,進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了更加專門性的研究和實(shí)踐,逐漸形或自己的特色,并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式,如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)(徐銀燕),基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我)等,還有一些學(xué)者進(jìn)開(kāi)了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究,如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚,2003)、我2000)等,建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇,2003)等等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究

一般來(lái)講,教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。

1.背景分析

分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的,哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí),并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始,自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過(guò)渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),要研究與分析教材的教育價(jià)值,識(shí)別教材的課程潛能,這種識(shí)別能力依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí),依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)情境的感受,依賴于兒童觀和教育觀。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出,在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的,必須確定學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們,任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣,然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。以使幼兒能從一開(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)

哈希姆(Yusup Hashim)等人指出,要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo),這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky,2001;Yelon。;靳玉樂(lè)、胡志金,)也認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的,如果目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。

此外,我國(guó)《幼兒園教育

指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英,2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出,幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo),即陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。

此外,我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英,2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出,幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo),即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此,即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域,而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一些研究者(Walter Dick&Lou Carey,1978)指出,教師在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前首先要考慮的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出,動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù),將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量.是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。

盛群力指出,教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體,借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。顧長(zhǎng)明(2001)認(rèn)為。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個(gè)方面,選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料,組合時(shí)則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明,1998)指出,材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí),材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無(wú)趣,也不能夠花樣品種太多或過(guò)分新奇精巧。

此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)還指出,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng),既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料,又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有研究者(加涅;Walter Dick&Lotl Carev)指出,教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成績(jī)來(lái)決定教學(xué)的成功程度,編制的測(cè)驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng),教學(xué)目標(biāo)可用來(lái)確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。

Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。

Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才去做,這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)編制測(cè)驗(yàn)情境,同時(shí),編制的測(cè)驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。

三、對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

1.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合

Allen,K.E.和Hart,B.(1984)指出,在早期教育機(jī)構(gòu)中,教師計(jì)劃的活動(dòng)有其特殊的作用:兒童所需要的.有些學(xué)習(xí)是難以通過(guò)兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的,家長(zhǎng)和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為,幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向,使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。

盡管這兩種傾向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重,但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對(duì)教育活動(dòng),當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí),大膽打破以前的計(jì)劃,根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)。但是,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃,教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn),滲透兒童生成的思想,做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。

2.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)精心考慮各個(gè)要素

在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素的有機(jī)組合,主要包括:對(duì)幼兒現(xiàn)有水平和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析;設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的,并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性;在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)策略時(shí)要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),給幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧?,同時(shí)要有相應(yīng)的補(bǔ)充活動(dòng)來(lái)滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)

的需要;評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要幫助教師了解學(xué)習(xí)者達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的情況,還要有助于教師設(shè)計(jì)下一步的教育活動(dòng)。

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