物質(zhì)的量課件集錦9篇

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“物質(zhì)的量課件集錦9篇”，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

物質(zhì)的量課件 篇1

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

能力方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。

b.通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

情感態(tài)度：a.在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaoH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

物質(zhì)的量課件 篇2

“質(zhì)量”一詞在我們的生活中很常見，而且在不同的地方其含義也不同．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確物理學(xué)中“質(zhì)量”的含義．

本節(jié)將質(zhì)量的概念以“物質(zhì)的量”“物體所含物質(zhì)的多少”來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生理解，是考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此在“質(zhì)量”的概念上不作過(guò)多的講述．在第一節(jié)的基礎(chǔ)上，理解“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的多少”是比較容易的，必須使學(xué)生明白：這不是質(zhì)量的定義．

本節(jié)課還介紹了一下天平的使用，應(yīng)該給學(xué)生詳細(xì)地介紹天平的使用和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，由學(xué)生自己動(dòng)手操作天平．

1．知道質(zhì)量的概念及其單位．

2．了解質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性．

1．通過(guò)實(shí)際操作天平，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力．

2．通過(guò)使用天平，學(xué)會(huì)測(cè)量固體的質(zhì)量．

通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神． 教學(xué)重點(diǎn)

1．質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系．

1．對(duì)質(zhì)量的單位形成具體的認(rèn)識(shí)．

投影儀、天平、砝碼、鋼尺、鋼釘、鐵塊、鐵錘等．

教師出示課前準(zhǔn)備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球，列舉教室中的桌子、椅子等．

老師列舉的這些東西，我們給它一個(gè)統(tǒng)一的名稱該叫什么呢?

這些東西都是物體．

鐵釘、鐵錘是用什么做成的，教室里同學(xué)們用的桌椅又是用什么做成的?

鐵釘、鐵錘是用鐵做成的，桌子、椅子是用木材做成的，鋼尺是用鋼做成的．

如果我們也給鋼、鐵、木材一個(gè)統(tǒng)一的名稱是什么呢?

鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質(zhì)．

我明白了，物體是由物質(zhì)構(gòu)成的．

非常正確．物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實(shí)物，而物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料．

同學(xué)們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質(zhì)構(gòu)成的，老師這兒的鋼尺、鋼釘是用鋼做成的，鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料——鐵做成的．那么桌、椅和門，尺和釘有什么不同呢?

它們的形狀不同，大小不同．

它們的用途也不相同．

門、桌、椅中用的木材不一樣多．

鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣．

應(yīng)該說(shuō)是物體中含(用)的物質(zhì)的多少是不同的．

物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量(ass)．質(zhì)量用“”表示．同學(xué)們說(shuō)我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢?

物體的質(zhì)量不同．

大家表現(xiàn)得非常好!大家想想，我們?nèi)粘Ｉ钪心睦锫犝f(shuō)過(guò)質(zhì)量這個(gè)詞呢?

××電視質(zhì)量?jī)?yōu)．

保證質(zhì)量．

今天我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和那些質(zhì)量相同嗎?

不同，今天所學(xué)的質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少，而生活中提到的質(zhì)量表示品質(zhì)的意思，不可混為一談．

好，剛才我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，總結(jié)了它所代表的含義．接下來(lái)，我們看看質(zhì)量這個(gè)物理量有什么特性．

我們還以這把尺子為例．

首先，我們把它弄彎，質(zhì)量發(fā)生變化了沒(méi)有?

沒(méi)有．

為什么呢?

因?yàn)槌咦优獜澮院螅锩嫠匿撨@種物質(zhì)是不會(huì)變的，而且鋼的含量也沒(méi)變．

很好，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，是什么呢?

物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變．

然后我們給這把尺子加高溫度，讓它熔化掉，質(zhì)量變了嗎?

沒(méi)有．

為什么呢?

尺子熔化了，就是說(shuō)這把尺子由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，但里面所含鋼的量不會(huì)有所變化，因此質(zhì)量不變．

那么我們又可得出一個(gè)什么結(jié)論呢?

物體的質(zhì)量不隨物體形態(tài)的改變而改變．

把尺子交給同學(xué)，讓大家往后傳遞這把尺子，在傳遞過(guò)程中，尺子發(fā)生什么變化?

空間位置發(fā)生變化．

尺子的質(zhì)量變了嗎?

沒(méi)有，因?yàn)殡m然尺子的空間位置發(fā)生了變化，但尺子本身所含的鋼的量沒(méi)有變，因而尺子的質(zhì)量沒(méi)有變．

我們又可得出一個(gè)什么結(jié)論呢?

物體的質(zhì)量不隨物體空間位置的改變而改變．

綜上所述，我們可以得出質(zhì)量的屬性，大家總結(jié)一下．

質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置的改變而改變．

大家總結(jié)得非常好．我們知道，質(zhì)量是物體的一種屬性，質(zhì)量有大有小，既然有大小就會(huì)有比較，有比較就要有單位，那么質(zhì)量的單位是什么呢?

千克．

不對(duì)，是克．

不對(duì)，是兩、斤．

大家說(shuō)得都對(duì)，質(zhì)量的單位很多，而且各國(guó)都有自己的一套單位，這樣交流起來(lái)很不方便，19，國(guó)際計(jì)量大會(huì)統(tǒng)一出了一套國(guó)際單位制．在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的主要單位是千克，用字母“g”表示，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(g)、微克(μg)、噸(t)．

剛才同學(xué)們說(shuō)的斤和兩是我國(guó)的質(zhì)量單位，大家知道我國(guó)的質(zhì)量單位和國(guó)際單位之間的換算關(guān)系嗎?

很好，在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位換算是以千分制遞進(jìn)的．大家可以根據(jù)這一點(diǎn)，再聯(lián)系你的日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想想質(zhì)量的單位換算應(yīng)是什么關(guān)系呢?

1噸=1000千克 1t=1000 g=103g 1千克＝1000克

1g=1000g=103g 1克＝1000毫克 1 g=1000 g=103g

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注我們教材中P9的“小數(shù)據(jù)”，了解一些物體的質(zhì)量．誰(shuí)知道這些物體的質(zhì)量是以什么為單位的?

在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標(biāo)有“g”，因此，數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單位的．

請(qǐng)同學(xué)們從數(shù)據(jù)欄中查出氫原子和一元硬幣的質(zhì)量，并將其單位換算成以克(g)、毫克(g)、微克(μg)為單位；查出新生兒及成人的質(zhì)量．將其換算成以“斤”為單位；查出大象和輪船的質(zhì)量，換算成以噸(t)為單位．

哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少?

我體重差不多五十五公斤，就是55 g．

同學(xué)們的體重是用什么測(cè)出來(lái)的呢?

有專門測(cè)體重的體重計(jì)，也可以用磅秤來(lái)測(cè)．

同學(xué)們還了解有哪些測(cè)質(zhì)量的`工具嗎?

有臺(tái)秤、戥子電子秤，它們各自有各自的用途．比如，菜市場(chǎng)用臺(tái)秤，藥店用戥子，商店、超市用電子秤．

實(shí)驗(yàn)中用什么呢?知道嗎?

(出示天平)同學(xué)們先來(lái)認(rèn)識(shí)天平．

天平的最下部分是底座；從底座向上看有一根橫梁，在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來(lái)，使它可以自由擺動(dòng)；在橫梁的中間還有一個(gè)向上的指針；靠近指針尖端有一個(gè)分度盤；在橫梁的右端有一個(gè)調(diào)節(jié)螺母；此外還有兩個(gè)天平盤，用刀口和支架支撐在橫梁的兩端：每架天平還有自己的一套砝碼．

同學(xué)們?cè)谑褂锰炱綔y(cè)質(zhì)量，操作之前必須熟記下面的要求．

(1)每個(gè)天平都有自己的稱量，也就是它所能測(cè)的最大質(zhì)量．被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量．

(2)向盤中加減砝碼時(shí)要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟．因?yàn)槭稚嫌泻鼓?，將砝碼弄濕、弄臟后會(huì)使砝碼生銹、損壞，其質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化．

(3)潮濕的物體和化學(xué)藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中．

現(xiàn)在同學(xué)們可以按照教材中的提示，通過(guò)閱讀天平的使用說(shuō)明書，測(cè)量幾個(gè)物體的質(zhì)量，學(xué)會(huì)天平的使用．

(學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)并參與學(xué)生的活動(dòng)，最后同學(xué)們交流、總結(jié)天平的使用方法)

天平在使用前必須先調(diào)平．首先將天平放在水平桌面上，然后將游碼撥到標(biāo)尺的零位，調(diào)節(jié)天平的平衡，螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動(dòng)的角度相等時(shí)，天平就平衡了．

在使用平衡螺母調(diào)平時(shí)，如指針向左偏，則應(yīng)將平衡螺母往右擰；反之，若指針向右偏，則應(yīng)向左擰．

調(diào)平衡后，怎樣用天平測(cè)質(zhì)量呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法．

調(diào)平衡后，天平不能再動(dòng)了．測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，一般要將被測(cè)物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤．估計(jì)物體的質(zhì)量后，按從大到小的順序添加砝碼，如果最小的砝碼不能使天平平衡，就要使用游碼．

仔細(xì)觀察指針的擺動(dòng)情況，若左右擺動(dòng)的幅度相等或指針指在分度盤的正中間，則天平再次平衡，砝碼盤中的總質(zhì)量加上游碼指示的質(zhì)量數(shù)，就是被測(cè)物體的質(zhì)量．

同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色．天平的調(diào)節(jié)和使用我們用下面的順口溜表示出來(lái)，看合不合適．

底座水平、游碼撥零、橫梁調(diào)平、左物右碼、加碼從大、切勿手拿、大否小定、游碼補(bǔ)平、求和為秤．

為什么使用天平時(shí)物體要放在左盤，砝碼放在右盤，換過(guò)來(lái)不能測(cè)嗎?

這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們一起討論．

我認(rèn)為左碼右物也能測(cè)出物體的質(zhì)量，只不過(guò)砝碼放右盤時(shí)，增減砝碼符合一般人的操作習(xí)慣，操作方便而已．

我也認(rèn)為左碼右物能測(cè)質(zhì)量，但是計(jì)算結(jié)果時(shí)，應(yīng)從砝碼質(zhì)量中減去游碼的質(zhì)量，才是被測(cè)物體的質(zhì)量．

關(guān)于天平的使用，誰(shuí)還有問(wèn)題要補(bǔ)充?

測(cè)量結(jié)束后，砝碼應(yīng)用鑷子放回砝碼盒中，游碼也要撥回到零位．

還有在取放砝碼的過(guò)程中要輕拿輕放以免損壞天平的刀口．

同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!如果都清楚了，同學(xué)們可以繼續(xù)用天平完成教材P11中的測(cè)量?jī)?nèi)容．

同學(xué)們按教材提示的方法分別用天平測(cè)出物體前后的質(zhì)量，并進(jìn)行比較．

將塑料瓶剪成碎片后的質(zhì)量與瓶原來(lái)的質(zhì)量相同．

白糖和水的總質(zhì)量和將白糖溶于水后的質(zhì)量也相等．

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫降慕Y(jié)論是：物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的改變而改變，充分說(shuō)明了質(zhì)量是物體本身的屬性．

這一節(jié)的重點(diǎn)主要是質(zhì)量的測(cè)量和天平的使用．質(zhì)量測(cè)量時(shí)必須分步進(jìn)行，先做什么，后做什么．(例如測(cè)液體質(zhì)量時(shí)不可避免地要測(cè)出“空杯的質(zhì)量”．但先測(cè)還是后測(cè)有很不同的意義)天平的使用主要有兩方面：一是使用之前的調(diào)節(jié)，手調(diào)螺母，眼看指針，腦要判斷；二是測(cè)量，也就是使橫梁恢復(fù)平衡，應(yīng)加減砝碼，移動(dòng)游碼．

物質(zhì)的量課件 篇3

1、根據(jù)新課標(biāo)提出的訓(xùn)練體系低年級(jí)“樂(lè)于表達(dá)”，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫話的興趣，能樂(lè)于表達(dá)自己看到的、聽到的、想到的事物；

2、能夠把句子寫完整、通順；

3、能運(yùn)用好學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句；

4、根據(jù)表達(dá)的需要學(xué)習(xí)使用“。？！”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、學(xué)生是7—8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；

3、學(xué)生能夠根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編故事，并樂(lè)于表達(dá)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)行作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差、觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭用語(yǔ)言的能力。常常是條理不清、詞不達(dá)意、牛頭不對(duì)馬嘴。 教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合；

2、“重視文本”根據(jù)課文內(nèi)容積累好詞、好句；

3、及時(shí)修改作文，加快思想交流；

4、培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力；

師：同學(xué)們，你們肯定有很多朋友。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你交了哪些朋友？ 生：我的朋友有同學(xué)、鄰居、親戚，有小朋友，也有大朋友。

師：除了這些人以外，你們還有什么特別的朋友嗎？

生：有！自然界里的花草樹木、鳥獸蟲魚、家禽，這些也是我們的朋友。 師：這些有生命的動(dòng)植物，和人類共同生存在這個(gè)地球上。我們應(yīng)當(dāng)像看待老朋友一樣，與它們和諧、友好地相處，甚至還要保護(hù)它們。 師：說(shuō)一說(shuō)，你們喜歡哪些動(dòng)物朋友，你對(duì)它知道些什么？

1、親自喂養(yǎng)、接觸過(guò)的動(dòng)物，如金魚、貓、哈巴狗、小雞、小鴨？？

2、到動(dòng)物園、海洋世界觀察過(guò)的動(dòng)物，如老虎、孔雀、海龜、各種魚類？？3在電視（動(dòng)物世界）和書本上了解到的動(dòng)物。

3、明確要求、引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作提示 ，弄清習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。

選擇你喜愛(ài)的一種動(dòng)物，把它的外形簡(jiǎn)要畫下來(lái)，把自己當(dāng)成“動(dòng)物世界”的解說(shuō)員，準(zhǔn)備向別人介紹。

生：我家養(yǎng)著一只小花貓，它的頭上有兩只耳朵，兩只眼睛，身上長(zhǎng)著四條腿，還有一條尾巴。

師：你講得很清楚。可是，如果前面不說(shuō)是貓，你們能知道所講的是什么動(dòng)物嗎？不能！這是為什么？“兩只耳朵，兩只眼睛，四條腿，一條尾巴”的動(dòng)物多著呢！

生：我知道了，要注意動(dòng)物的特征，找出動(dòng)物之間的不同點(diǎn)來(lái)。師：你的領(lǐng)悟很好，能舉個(gè)例子嗎？

生：比喻說(shuō)，雞的嘴巴是尖尖的，鴨的嘴巴是扁扁的，小豬的嘴巴是圓圓的。鳥類的爪，獸類的蹄，貝類的殼，魚類的鱗，它們的外形和作用是不一樣的。

師：這是采用與其他動(dòng)物進(jìn)行比較的方法，還可以用什么方法把動(dòng)物描述得更加具體形象呢？

1、讀一讀：○邊讀邊把錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)改過(guò)來(lái)，把拗口的句子改通順。 2評(píng)一評(píng)：哪部分寫得欠具體，表達(dá)不準(zhǔn)確，相互提議改一改。

3、想一想：自己的感情表達(dá)充分嗎，還可以怎樣抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

2、班級(jí)交流如何寫作物作文。

物質(zhì)的量課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)?概覽：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、進(jìn)一步加深理解物質(zhì)的量和摩爾的概念。

2、掌握摩爾質(zhì)量的概念，了解摩爾質(zhì)量與式量的區(qū)別和聯(lián)系。

3、能熟練運(yùn)用摩爾質(zhì)量的概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的概念計(jì)算。

4、掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的抽象概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。

（三）情感目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)概念的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、通過(guò)對(duì)解題格式的規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：摩爾質(zhì)量的概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的概念計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)?：摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程?：

[復(fù)習(xí)提問(wèn)] 1、1 mol物質(zhì)所含粒子的個(gè)數(shù)是以什么為標(biāo)準(zhǔn)得出來(lái)的？

2、物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子總個(gè)數(shù)三者之間的關(guān)系？

[新課引入]教師取一杯水，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“老師這兒有一杯水，老師想知道這杯水里有多少個(gè)水分子，現(xiàn)在讓你們來(lái)數(shù)，能數(shù)得清嗎？”

回憶初中有關(guān)水分子的知識(shí)：10億人數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要3萬(wàn)多年才能數(shù)清。

很顯然，靠我們?cè)谧拇蠹乙粋€(gè)一個(gè)來(lái)數(shù)，在我們的有生之年，是完不成任務(wù)的。那么，能否有其他的方法呢？

答案是肯定的。我只要稱一下這杯水的質(zhì)量，就可以很輕易地知道！

連接水分子這種粒子與水的質(zhì)量之間的橋梁，就是我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的——物質(zhì)的量。

“下面，就讓我們來(lái)導(dǎo)出它們之間的關(guān)系?！?/p>

[推導(dǎo)并板書] 二、1mol物質(zhì)的質(zhì)量

微觀??? ????一個(gè)C原子??????? 一個(gè)O原子??????? 一個(gè)Fe原子

↓擴(kuò)大6.02×1023????????????????? ↓擴(kuò)大6.02×102????????????????? ↓擴(kuò)大6.02×1023

1 mol C 原子????? 1 mol O 原子????? 1 mol Fe 原子

↓??????? ?????????↓??????????????? ↓

質(zhì)量??????? 0.012 kg=12 g??????? x g??????????????? y g

相對(duì)原子質(zhì)量 ????????12????????????? 16???????????????? 56

[講解] 因?yàn)槿魏我环N原子的相對(duì)原子質(zhì)量，若以12C的1/12為標(biāo)準(zhǔn)所得的比值。所以，1mol任何原子的質(zhì)量比，就等于它們的相對(duì)原子質(zhì)量比。由此我們可求出x值和y值。

［學(xué)生計(jì)算］得出x=16? y=56

[設(shè)問(wèn)] 要是1molNa原子或1molH原子的質(zhì)量呢？

[學(xué)生討論，得出結(jié)論] 1mol任何原子的質(zhì)量，若以克為單位，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量的數(shù)值。

[設(shè)問(wèn)]那么，對(duì)于由原子構(gòu)成的分子，其1 mol的質(zhì)量是多少呢？離子呢？

[學(xué)生討論]

[教師總結(jié)]

1 mol 任何原子的質(zhì)量以g 為單位，數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。

1 mol 任何分子的質(zhì)量以g 為單位，數(shù)值上等于其相對(duì)分子質(zhì)量。

1 mol 任何離子的質(zhì)量以g 為單位，數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量之和。

[板書] 1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，是以克為單位，在數(shù)值上就等于該物質(zhì)的原子(分子)的相對(duì)原子質(zhì)量(相對(duì)分子質(zhì)量)。

[投影練習(xí)]

1molH2O的質(zhì)量是??????? g；1molNaCl的質(zhì)量是??????? g

1molNa＋的質(zhì)量是??????? g；1molS的質(zhì)量是??????? g

2mol NaOH的質(zhì)量為????? g，其中Na+為????? g

[講解] 由以上我們的分析討論可知，1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量是以克為單位，在數(shù)值上都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等，我們將單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，也就是說(shuō)，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是該物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)的物質(zhì)的量的比。

[板書]三、摩爾質(zhì)量

概念：1mol 物質(zhì)的質(zhì)量叫做物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。

符號(hào)：M???? 單位：g·mol－1或? kg·mol－1

m

n

關(guān)系式：M=

兩種方法：H2O的摩爾質(zhì)量為12 g·mol-1；1mol H2O的質(zhì)量為18g

[講解] 依據(jù)此式，我們可以把物質(zhì)的質(zhì)量與構(gòu)成物質(zhì)的粒子集體聯(lián)系起來(lái)。

÷M

×M

÷NA

×NA

小結(jié)：

質(zhì)量 ???????????????物質(zhì)的量?? ????????????微粒數(shù)

（g）???????? ???????（mol）???????????? ???（個(gè)）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P47 例1和例2

練習(xí)：

1.?????? 0.4gH2在O2中燃燒能生成多少molH2O?

2.?????? 20gA和14.6gB完全反應(yīng)生成12.4gC和0.2molD,則D的摩爾質(zhì)量為多少？

3.?????? 2g AO32-中核外電子數(shù)比質(zhì)子數(shù)多了3.01×1023個(gè)，則A的相對(duì)原子質(zhì)量為多少？(32)

4.?????? 某固體僅由一種元素組成，其密度為5g·cm-3,用X射線研究該固體的結(jié)果表明：在棱長(zhǎng)為1×10-7cm 的立方體中含有20個(gè)原子，則此元素的相對(duì)原子質(zhì)量為(?? )

A.32??????? B.65.??????????? C.120????? D.15

物質(zhì)的量課件 篇5

一、教材分析

《物質(zhì)的量》是人教版化學(xué)必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)鈉及其化合物、氯及其化合物后，建立宏觀物質(zhì)與微觀粒子間的聯(lián)系，可以幫助我們從定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。其中“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

對(duì)于定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)及化學(xué)變化，學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)基于質(zhì)量的化學(xué)方程式計(jì)算，并且掌握情況較好。所以當(dāng)學(xué)生接觸“物質(zhì)的量”這樣一個(gè)相對(duì)比較抽象的學(xué)科概念，是比較難主動(dòng)使用的。所以教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該突出物質(zhì)的量及相關(guān)概念的使用過(guò)程，在使用過(guò)程中，讓學(xué)生感受到物質(zhì)的'量及相關(guān)概念的的建立，確實(shí)為化學(xué)研究鏈接微觀和宏觀，提供了便捷的途徑。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵，使學(xué)生初步了解物質(zhì)的量的物理意義和阿伏加德羅常數(shù)，使學(xué)生初步掌握用物質(zhì)的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量，學(xué)生初步掌握微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算。

2、能基于物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成及其化學(xué)變化，運(yùn)用物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)，并應(yīng)用物質(zhì)的量計(jì)算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的質(zhì)量關(guān)系。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、“物質(zhì)的量”的物理意義，對(duì)“物質(zhì)的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數(shù)”名稱和符號(hào)，以及他們之間的基本關(guān)系。

2、了解物質(zhì)的量及其相關(guān)物理量的涵義和應(yīng)用，體會(huì)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)的重要作用。

五、教學(xué)難點(diǎn)

“物質(zhì)的量”的物理意義，對(duì)“物質(zhì)的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數(shù)”名稱和符號(hào)，以及他們之間的基本關(guān)系。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）環(huán)節(jié)一 物質(zhì)的量的單位——摩爾

[任務(wù)1]教師引導(dǎo)：討論化學(xué)方程式的意義。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式定量意義的討論，發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式既能定量地討論質(zhì)量關(guān)系，也能夠定量地討論個(gè)數(shù)關(guān)系，而且個(gè)數(shù)關(guān)系要更加簡(jiǎn)潔。

（2）發(fā)現(xiàn)微粒數(shù)量太大，直接表述微粒數(shù)量不便于計(jì)算；

（3）類比生活中用“堆量”處理較大個(gè)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，提出微粒個(gè)數(shù)的“堆”概念。

[任務(wù)2]教師引導(dǎo)：如何設(shè)計(jì)“堆”的個(gè)數(shù)便于化學(xué)計(jì)算。

學(xué)生活動(dòng)：利用國(guó)際單位制的定義，嘗試計(jì)算，在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)這樣的“堆量”設(shè)計(jì)，讓每一“堆”微粒的質(zhì)量剛好等于相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量。

[任務(wù)3]教師引導(dǎo)：明確物質(zhì)的量、阿伏伽德羅車常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念的定義。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）延續(xù)之前關(guān)于“堆量”討論的思路，嘗試?yán)斫馕镔|(zhì)的量概念及阿伏伽德羅常數(shù)相關(guān)規(guī)定的目的。

（2）通過(guò)實(shí)踐計(jì)算，熟悉相關(guān)概念的關(guān)系和計(jì)算方式。

（二）環(huán)節(jié)二 氣體摩爾體積

[任務(wù)1]教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到電解水實(shí)驗(yàn)中氫氣氧氣體積比與物質(zhì)的量比之間的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）明確電解水實(shí)驗(yàn)中氫氣氧氣體積比與物質(zhì)的量比剛好相等，提出。

（2）提出“條件相同時(shí)，物質(zhì)的量相同的氫氣與氧氣，它們的體積也是相同的”的猜想；

（3）利用教師所給數(shù)據(jù)，完成對(duì)猜想的驗(yàn)證。

[任務(wù)2]教師引導(dǎo)：給出1mol不同固體、不同液體體積的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考影響單位物質(zhì)的量體積的影響因素，及氣體物質(zhì)的特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）通過(guò)對(duì)比和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)不同固體、不同液體單位物質(zhì)的量體積不相同，而只有氣體在相同條件下單位物質(zhì)的量的體積相同。

（2）從微觀角度分析影響單位物質(zhì)的量物質(zhì)體積的因素，找到對(duì)于氣體，微粒之間的距離是遠(yuǎn)大于微粒本身大小，是影響體積的主要因素；

[任務(wù)3]教師引導(dǎo)：明確摩爾體積的概念，分析專門討論氣體摩爾體積的價(jià)值。

學(xué)生活動(dòng)：建立摩爾體積的概念，明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相等，宏觀上的氣體的體積比可以直接反應(yīng)微觀上氣體微粒的個(gè)數(shù)關(guān)系。

（三）環(huán)節(jié)三 物質(zhì)的量濃度

[任務(wù)1]教師引導(dǎo)：回顧物質(zhì)的量相關(guān)概念之間的關(guān)系。討論對(duì)于溶液，如何建立溶質(zhì)物質(zhì)的量和溶液體積的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）回顧之前所學(xué)知識(shí)，明確物質(zhì)的量相關(guān)概念的內(nèi)涵和計(jì)算方式。

（2）根據(jù)老師對(duì)于溶液?jiǎn)栴}所提出的計(jì)算要求，設(shè)計(jì)物質(zhì)的量濃度概念。

[任務(wù)2]教師引導(dǎo)：以精度為切入點(diǎn)，討論如何配置0。100mol/L的NaCl溶液。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）明確教師所提精度要求，反思已知實(shí)驗(yàn)器材不能滿足精度要求；

（2）在明確教師要求的前提下，設(shè)計(jì)出“大肚”“細(xì)頸”的容量瓶；

（3）結(jié)合容量瓶的精度要求，明確使用容量瓶時(shí)需要注意的地方。

[任務(wù)3]教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的完成操作流程。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)設(shè)計(jì)操作流程，并明確操作的注意事項(xiàng)；

（2）主動(dòng)設(shè)計(jì)“燒杯中溶解在轉(zhuǎn)移至容量瓶中”“多次洗滌轉(zhuǎn)移至容量瓶中”等為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)精度的“特殊操作”，并理解每步操作的目標(biāo)以及不進(jìn)行該操作的造成的誤差；

（3）兩人一組完整完成實(shí)驗(yàn)操作。

七、板書設(shè)計(jì)

物質(zhì)的量課件 篇6

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

能力方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。

量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

情感態(tài)度：a.在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的'量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaoH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。

(計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.1molNaoH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaoH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

物質(zhì)的量課件 篇7

八年級(jí)物理《物體的質(zhì)量》說(shuō)課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強(qiáng)、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時(shí)學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。

天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)、知識(shí)與技能

了解質(zhì)量的概念

知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性

學(xué)會(huì)使用天平

(2)、過(guò)程與方法

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，

打開學(xué)生的思路

(3)、情感態(tài)度與價(jià)值

通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、

樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

質(zhì)量的概念與單位

學(xué)習(xí)托盤天平的使用

4、教學(xué)用具

學(xué)生用具

托盤天平、橡皮泥

教師用具

演示托盤天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件

二、教法與學(xué)法

1、教法

質(zhì)量的單位有那些?

回答課本上的問(wèn)題?

這里在講課應(yīng)著重估測(cè)，所以要先讓學(xué)生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)例如一個(gè)雞蛋一名學(xué)生等，最后給出練習(xí)加以鞏固。以要想知道物體準(zhǔn)確的質(zhì)量是多少則需進(jìn)行測(cè)量?測(cè)量的工具有秤，課件可展示各種秤，最后說(shuō)我們實(shí)驗(yàn)室里用的是托盤天平，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量

4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)

(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)

學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的`結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：

一是 指針和度盤，用來(lái)指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時(shí)說(shuō)明天平已平衡。二是平衡螺母，在天平調(diào)平時(shí)使用

三是 砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子

(2)托盤天平的使用說(shuō)明

再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤天平的使用說(shuō)明書并思考以下問(wèn)題：(5分鐘問(wèn)題用課件展示)

(1)測(cè)量前:A.天平應(yīng)怎么放?B.游碼應(yīng)怎樣移? C.平衡螺母怎么調(diào)?

質(zhì)量的單位有那些?

回答課本上的問(wèn)題?

這里在講課應(yīng)著重估測(cè)，所以要先讓學(xué)生明白1千克到底有多少?出示兩包食鹽這為一千克。再讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)例如一個(gè)雞蛋一名學(xué)生等，最后給出練習(xí)加以鞏固。以要想知道物體準(zhǔn)確的質(zhì)量是多少則需進(jìn)行測(cè)量?測(cè)量的工具有秤，課件可展示各種秤，最后說(shuō)我們實(shí)驗(yàn)室里用的是托盤天平，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量

4、用托盤天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)

(1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)

學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：

一是 指針和度盤，用來(lái)指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤的中央紅刻線時(shí)說(shuō)明天平已平衡。

二是平衡螺母，在天平調(diào)平時(shí)使用

三是 砝碼和游碼，在稱量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。

物質(zhì)的量課件 篇8

漢語(yǔ)拼音6?j?p?x（第二、三課時(shí)）

2．背誦學(xué)過(guò)的聲母。

二、游戲中學(xué)習(xí)“j、q、x”與“ü”相拼去點(diǎn)規(guī)則。

1．請(qǐng)3個(gè)同學(xué)帶上“j、q、x”的頭飾到前邊來(lái)，小“ü”是一個(gè)非常懂禮貌的孩子，戴上小帽子也到前邊來(lái)，他只要見到“j、q、x”三個(gè)聲母，馬上就會(huì)把自己的帽子摘下來(lái)，站 在“j、q、x”的身旁就成了“ju、qu、xu”。

2．教兒歌：

小ü小ü有禮貌，見了j?q?x就摘帽，摘了帽子不是u，還是ü?ü?ü。

“小ü碰見j、q、x，去掉兩點(diǎn)還讀ü?！?/p>

“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見了帽子就摘去?！?/p>

q?-?ü?→

x?-?ü?→

3．請(qǐng)同學(xué)想想箭頭后面應(yīng)寫成什么樣的音節(jié)？教師補(bǔ)寫板書：

2．自己練習(xí)試拼，體會(huì)和掌握拼音方法。

3．指名拼讀jia?qia?xia，教師糾正。

（3）指名拼。

五、小結(jié)：

今天我們認(rèn)識(shí)了3個(gè)聲母朋友“j、q、x”，我們不僅掌握了它們的音形，能正確書寫，而且學(xué)會(huì)了“j、q、x”與“ü”相拼去點(diǎn)的規(guī)則，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，老師獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)學(xué)生。

一、復(fù)習(xí)聲母“j、q、x”和“j、q、x”與“ü”相拼去點(diǎn)的規(guī)則

1、?引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上有哪些人在做什么，讀讀音節(jié)，正確回答。

2、?在讀詞語(yǔ)中鞏固帶調(diào)拼讀的`方法，復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲。

3、?“喂小雞”因“喂”“小”的韻母沒(méi)學(xué)過(guò)，圖中沒(méi)有出示詞語(yǔ)，學(xué)生可照著“洗衣服、搭積木”說(shuō)出結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)來(lái)。

4、?單獨(dú)出卡片“雞”，讓學(xué)生到兒歌里找到這個(gè)字，認(rèn)讀出來(lái)。

5、?多次讀詞語(yǔ)后要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，告訴學(xué)生“服”單獨(dú)念時(shí)，念fú。

1、?讓學(xué)生帶調(diào)拼讀紅色音節(jié)，

2、?找找還有哪幾個(gè)音節(jié)自己也會(huì)讀，如yì、tǔ、dì等，激發(fā)學(xué)生的成就感。

3、?老師再指導(dǎo)讀兒歌，兒歌的內(nèi)容畫面上有，不必講解，學(xué)生能正確朗讀就可。

1?做游戲“找朋友”。

五名同學(xué)分別戴著j、q、x、u、ü的頭飾，讓j、q、x分別找ü做朋友，組成音節(jié)，并去掉ü上兩點(diǎn)，全班同學(xué)一齊拼讀。2?拼讀音節(jié)，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。

3?連一連，讀一讀。

五、小結(jié)：

今天我們認(rèn)識(shí)了5個(gè)字，學(xué)習(xí)了兒歌，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，老師獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)學(xué)生。

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物質(zhì)的量課件 篇9

教學(xué)要求：

1、懂得利用恰當(dāng)?shù)目鋸?，才能寫得更具體、生動(dòng)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、通過(guò)熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)孫悟空不怕困難，敢于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、表演，感受孫悟空足智多謀、英勇善戰(zhàn)。

話說(shuō)唐僧師徒四人為到西天取經(jīng)，他們一路斬妖除魔、歷經(jīng)坎坷。這一日，他們來(lái)到了火焰山，卻被它給擋住了去路。這山到底有何威力竟能難住孫悟空，你們想知道嗎？

4、讀這段話說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

1、你們想知道孫悟空是如何一借芭蕉扇嗎？

2、自讀同桌合作（左邊的學(xué)生找鐵扇公主的話，右邊的學(xué)生找牛魔王的話）

3、注意提示語(yǔ)，讀好一個(gè)角色的話，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。

6、學(xué)了二借，你覺(jué)得孫悟空是個(gè)怎樣的人。

從那些詞看出來(lái)的？

讀《西游記》故事。

《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的'一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。

課文主要圍繞“三借”展開，在教學(xué)三借前我先通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生了解火焰山條件很差，要想通過(guò)必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔(dān)的重任，非得借到芭蕉扇。再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三借，這樣學(xué)生就能幫助學(xué)生體會(huì)孫悟空的人物性格。三借的教學(xué)主要以朗讀、表演的形式來(lái)體會(huì)孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。一借我用了錄像和文中的關(guān)鍵動(dòng)詞結(jié)合，通過(guò)學(xué)生有感情朗讀來(lái)體會(huì)孫悟空的足智多謀。二借通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)再次練習(xí)朗讀。最后同桌合作分角色表演這段內(nèi)容，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)。在三借的教學(xué)中由于前面的內(nèi)容太長(zhǎng)導(dǎo)致拖時(shí)。

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