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八年級(jí)詩(shī)五首教案經(jīng)典

發(fā)布時(shí)間:2024-03-14

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課,每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。只有做好教案才能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該從什么角度去寫教案課件呢?我們根據(jù)您的需求特意編寫了一篇題為“八年級(jí)詩(shī)五首教案”的文章,感謝您的鼓勵(lì)和支持我們希望這篇文章能夠被更多人分享!

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇1)

黃興中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教案

30詩(shī)五首

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。2.研讀品味,體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

3.反復(fù)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。教學(xué)重難點(diǎn)

1.整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體:據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩(shī)意畫,《行路難》配圖。2.范讀帶:有關(guān)五首詩(shī)的錄音。

3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)的卡片。設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)這五首詩(shī)詞,應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩(shī)歌的思想感情。可注意引導(dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手,理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句,應(yīng)能默寫并在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的:或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

教法:介紹背景,反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像,比較閱讀法。

學(xué)法:誦讀、討論、自主探究。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)過(guò)不少流派,“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī),寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說(shuō)美味,總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!

二、解題

1.陶淵明,字元亮,一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?,他三次出仕,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首,這里選的是其中的第五首。

2.據(jù)說(shuō),《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān),抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年

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(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫,說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習(xí)課文

1.整體把握,理清思路。

(1)聽五首詩(shī)詞錄音一遍;接著聽《飲酒》一遍,聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。

(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧:吵鬧的聲音。②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問(wèn)陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。④辨:說(shuō)明。⑤忘言:想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件,同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。(5)指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。2.課文研討。

(1)對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中,為何“而無(wú)車馬喧”呢? 明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?!岸鵁o(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無(wú)意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō):如果是“望”,這詩(shī)就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意? 這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說(shuō)出采,卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō),此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色??傮w上說(shuō),這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。3.欣賞品味。

(1)名句品味。①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō):“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無(wú)名象,不落言筌,其誰(shuí)辨之?”

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②“問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確:此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。4.學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)。從《飲酒》詩(shī)的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 探究學(xué)習(xí):

詩(shī)的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤?,卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來(lái);天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問(wèn):“問(wèn)君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問(wèn)題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏?!蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。5.課堂訓(xùn)練。

(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。

明確:欣賞,先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象;接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。6.課堂小結(jié)。(打出投影片。)這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺(jué)得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。

四、自讀《行路難》

1.解題?!缎新冯y》是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白在天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平;同時(shí)又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。2.齊讀詩(shī)歌,探究學(xué)習(xí)。

(1)《行路難(其一)》詩(shī)中,哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作,主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲,更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開,拿起筷子又放下,拔出佩劍,舉目四顧,使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?

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“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法可渡;想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。

五、布置作業(yè):背誦這兩首詩(shī)并默寫《飲酒》。

第二課時(shí)

一、研析

1.解題。此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋,長(zhǎng)夜沾濕的情景,表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。

2.朗讀詩(shī)歌,注意正音,讀出七言詩(shī)的節(jié)奏、重音,讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。3.質(zhì)疑字詞。

(1)虛詞。俄頃:時(shí)間副詞,一會(huì)兒。向:副詞,漸漸。安:疑問(wèn)代詞,怎么。嗚呼:感嘆詞,哎。

(2)實(shí)詞(活用)。向昏黑:變暗變黑(形容詞作動(dòng)詞)。風(fēng)雨:刮風(fēng)下雨(名詞作動(dòng)詞)。

4.全詩(shī)段意。

(1)秋風(fēng)破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長(zhǎng)夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿

5.思想內(nèi)容。描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活,體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂(lè)的情懷,由己及人,感人至深。

6.賞析。這首詩(shī)可分為四節(jié)。第一節(jié)五句,寫秋風(fēng)破屋的情景?!芭?hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大,“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù),是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀,讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句,寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰,竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開,直至喊得唇焦口燥仍不奏效,只好歸來(lái)倚仗自嘆息”?!耙姓套試@息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形,也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草,屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng),寫自己又從行動(dòng)到心理,寥寥數(shù)語(yǔ),使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句,寫屋破又遭連夜雨的苦況?!岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象,也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句,寫布被使用多年,已變得·t冷似鐵”了,又被嬌兒踏破?!按差^”二句,寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難?!鞍捉?jīng)”二句,表明從安史之亂以來(lái),詩(shī)人因憂國(guó)憂民,早已難以入眠,更何況“長(zhǎng)夜沾濕”,又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠,浮想聯(lián)翩,由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái),由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民,為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句,直抒感慨,表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大,一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流

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離的“天下寒士,在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬,他便泯滅了“小我”,為天下受苦受難的人們振臂高呼,發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音?!皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒,何等壯闊深達(dá)的形象,何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下,形成奔騰洶涌的氣勢(shì),恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡,又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層,把由己及人升華到舍己救人:“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人,至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在,也是最動(dòng)人,感召力最強(qiáng)之處。

7.藝術(shù)特色。全篇重在揭露現(xiàn)實(shí),結(jié)尾閃耀理想之光芒,是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。

8.歸納總結(jié)。全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí),如實(shí)寫來(lái),使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí),層層深入,情不自禁地說(shuō)出自己的愿望,畫龍點(diǎn)睛,水到渠成。

二、鑒賞l:白雪歌送武判官歸京》

1.解題。讀標(biāo)題,介紹唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。2.研習(xí)課文。

(1)聽錄音朗讀,辨別節(jié)奏。

(2)師生朗讀,明確節(jié)奏。(3)研讀:以4人為一小組,相互交流,記下疑難之處。

(4)師生共同解讀,討論糾正,掃除詞語(yǔ)障礙。(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。”為什么說(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句? 學(xué)生討論后教師小結(jié):“忽如”兩句寫雪后美景,飛雪奇大,一夜之間,雪壓枝頭?!昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇,傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪,貼切動(dòng)人。雪壓枝頭,猶如雪白的梨花,不僅是一朵一朵,而且是一團(tuán)一團(tuán)的,壓枝欲低。一片銀白的世界,在作者眼里,幻化為一片明麗的春光,給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”,正是詠雪的千古名句。

②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? 學(xué)生討論后教師小結(jié):送客送出軍門,時(shí)已黃昏,又見大雪紛飛,看到一個(gè)奇異景象:盡管風(fēng)刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn),那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白,更寒冷??梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情? 討論明確:這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大,描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下,冰天雪地的邊塞,奇寒難忍,愁云慘淡,令人怨悵。

3.學(xué)生朗讀全詩(shī),并背誦。

三、自讀《己亥雜詩(shī)》

1.賞析。此詩(shī)前兩句寫景:望著夕陽(yáng)西下,牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨,這離別之愁不僅是離別家眷,更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指,東往天涯海角,可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想,亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運(yùn)用比

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喻,把落紅比作辭官,春泥比作平民百姓,花比作朝廷,言外之意是自己雖然辭官.但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情,情中有景,情景交融。

2.小結(jié)。朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理,讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品,應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上,反復(fù)地誦讀,仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。

四、布置作業(yè)

背誦五首詩(shī)。資料鏈接

1.陶淵明:《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫,后人亦有疑其說(shuō)者。祖茂,曾任武昌太守。父逸,曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒,元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍,旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令,在職81天,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,不愿為五斗米折腰,棄官歸田。詔征著作郎,稱疾不就。今存詩(shī)辭賦一百二十余篇,多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名,構(gòu)想一無(wú)剝削無(wú)壓迫的理想王國(guó)?!段辶壬鷤鳌肥且黄詡餍缘淖髌贰!稓w去來(lái)兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時(shí)弊最深,鞭笞最力。詩(shī)以田園詩(shī)成就最高,代表作《歸園田居五首》《飲酒詩(shī)二十首》等表現(xiàn)對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡,對(duì)田園生活的熱愛(ài)和對(duì)自然景物的贊美?!峨s詩(shī)十二首》表現(xiàn)不負(fù)盛年、及時(shí)勉勵(lì)的積極思想?!对伹G軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇,寄寓懷抱,頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時(shí)行樂(lè)、人生無(wú)常之消極思想流露。藝術(shù)上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色,而后者最能代表其藝術(shù)風(fēng)格。其詩(shī)情感真切,意境淡遠(yuǎn),語(yǔ)言質(zhì)樸,在玄言詩(shī)統(tǒng)治晉代文壇時(shí)能獨(dú)樹一幟。其人、其文不合時(shí)尚,故不為當(dāng)世所重。劉勰《文心雕龍》對(duì)其未作評(píng)價(jià),鐘嶸《詩(shī)品》僅將其列入中品。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩(shī)者,始編陶詩(shī)八卷,并為其作傳及序,但《文選》所選陶詩(shī)不及謝靈運(yùn)多。自唐始被重視,為李白杜甫所推崇。至宋,更受文人的普遍重視。清沈德潛評(píng)陶為“六朝第一流人物”。

2.《行路難》選自《李白集校注》,作者李白(701--762),字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近),先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉,五歲時(shí)隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。李白年輕時(shí),即漫游全國(guó)各地。曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛(ài)祖國(guó)山河,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng),想像豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人?,F(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩(shī)九百多首。

3.杜甫(712--770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。青年時(shí)代曾漫游吳、越、齊、魯?shù)鹊?。三十五歲到長(zhǎng)安求仕,寓居十年,不得志。及安祿山陷長(zhǎng)安,詩(shī)人逃至鳳翔,退見肅宗,官左拾遺,因直言極諫,改華州司功參軍。不久,棄官人蜀。嚴(yán)武再任四川節(jié)度使時(shí),表為節(jié)度使參謀,檢校工部員外郎。后攜家出蜀,漂泊于湘鄂一帶,病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛(ài)國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,黃興中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教案

境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

4.《己亥雜詩(shī)》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792—1841),清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進(jìn)士。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng),并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩(shī)歌瑰麗奇肆,成就尤大?!都汉ルs詩(shī)》共315首。多詠懷和諷喻之作,寫于己亥年,即道光十九年(1839)。這一年,作者憤然辭官南歸后,后又北上接迎眷屬,往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩(shī),統(tǒng)名日《己亥雜詩(shī)》,此選其一。

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇2)

一、 導(dǎo)入新課:詩(shī)化詩(shī)仙形象

人生多歧路,當(dāng)我們?cè)谀婢持忻髑靶袝r(shí),您是抱著怎樣的心情呢?

同學(xué)們,我們一起失落過(guò),痛苦過(guò),徘徊過(guò),彷徨過(guò),那今天讓我們一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨(dú)特的心扉。來(lái)感受一下文人在《行路難》的心境。

 作者介紹:

1、 簡(jiǎn)介

李白,字太白,號(hào)青蓮居士。中國(guó)唐朝詩(shī)人,年輕時(shí)即漫游全國(guó)各地,曾經(jīng)至長(zhǎng)安,供奉翰林,但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶,最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人

2、詩(shī)歌寫作背景:

創(chuàng)作背景:(天寶元年),李白奉詔入京,擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人,才高志大,很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)??墒侨刖┖?,他卻沒(méi)被唐玄宗重用,還受到權(quán)臣的讒毀排擠,兩年后被“賜金放還”,變相攆出了長(zhǎng)安。《行路難》這首詩(shī)是李白在天寶三載離開長(zhǎng)安時(shí)在朋友為他送行的離宴上所作。共三首,這是第一首。

 二、讀準(zhǔn)音

1、齊讀課文,勾畫兩個(gè)通假字,兩個(gè)多音字

勾畫兩個(gè)字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá),意思是一樣的

再勾畫兩個(gè)多音字:塞、行

再畫兩個(gè)字?!巴1扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟(jì)滄?!钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要?!皾?jì)”,渡過(guò)?!绑纭?筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。

 三、讀節(jié)奏,讀出作者情感

(學(xué)生齊讀課文)

1、讀節(jié)奏:“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬(wàn)錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,強(qiáng)烈的表達(dá)出作者的這種情感,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。

合作探究:結(jié)合文章注釋,讀文意(5分鐘)

1、小組合作翻譯,選擇你喜歡的一句話進(jìn)行翻譯,向大家展示。

(再次讀課文,讀出氣勢(shì),讀出作者的情感)

金杯中的美酒一斗價(jià)高十千,玉盤里的佳肴則值萬(wàn)錢。但是我放下杯子,放下筷子,不能下咽,抽出寶劍,環(huán)顧四周,心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,冰雪卻凍封了河川;準(zhǔn)備登上太行山,大雪又堆滿了山。閑來(lái)垂釣向往有姜太公般的機(jī)遇,又想象是伊尹夢(mèng)見駕船經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的旁邊。行路難啊!行路難!岔路又多,如今的道路又在哪里?

總會(huì)有一天,我能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,高掛著風(fēng)帆渡過(guò)茫茫大海,到達(dá)理想彼岸。

四、賞析學(xué)習(xí)

師:在唐朝,視詩(shī)歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩(shī)人們是很注重“詩(shī)眼”打造的。一般來(lái)說(shuō),“詩(shī)眼”往往是詩(shī)人苦吟錘煉的結(jié)果,本詩(shī)的詩(shī)眼是——

生(齊):行路難。(樂(lè)府古詩(shī)、回憶樂(lè)府知識(shí))重在一個(gè)難字

1、解釋難(困難,艱難。。。。。。。)

2、

師:抓住詩(shī)眼,可以抓住人物心理,可以挖掘主題內(nèi)涵,可以品味詩(shī)歌藝術(shù)。我們就圍繞詩(shī)眼“行路難”?!半y”在何處?困難中的李白是一個(gè)什么樣的形象?

請(qǐng)用“從___的詩(shī)句中,我讀出了一個(gè)___的李白(心情,性格)因?yàn)?-----”來(lái)說(shuō)話(展開討論)

生1:從“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”的詩(shī)句中,我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難,憂郁茫然、不知何去何從的李白。內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

1、師:是啊,對(duì)于“嗜酒見天真”,“會(huì)須一飲三百杯”的李白,面對(duì)如此盛宴,本應(yīng)豪飲,此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開。對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫,

(生齊讀句子。讀出他的苦悶)

師:那么,詩(shī)人的悲哀到底是因?yàn)槭裁茨?答案是模糊的,朦朧的,充滿“詩(shī)意”的?!包S河冰塞川,將登太行雪滿山”,這是一種憂來(lái)無(wú)端的惆悵,是一種無(wú)所適從的迷惘。誰(shuí)來(lái)欣賞一下這句話

生3:從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”中我讀出了樂(lè)觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候,可見現(xiàn)實(shí)之難,行路之難。

讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”, 這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。

3 、師:這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京,有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí),卻又被賜金放還,這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

雖然遭遇了這么多的困難,但是李白的心中一直是胸懷大志的,是什么呢?

生4:從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中,我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。

4、師:好,有眼光?!坝牲S河”遇“冰塞川”,“將登太行”逢“雪滿山”,詩(shī)人似乎只能賦閑了。心境茫然中,忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物:姜尚和伊尹,這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候,仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái),只覺(jué)前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

生5:從“行路難!行路難!多歧路,今安在”中,我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。

師:那么怎樣才可以讀出作者心中的吶喊呢?

首先“行路難!行路難!多歧路,今安在?”大家注意到?jīng)]有,這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩(shī)有些不大一致。哪些不一樣呢?

字?jǐn)?shù)更少,相對(duì)前面,句子更短,是短句。短句字?jǐn)?shù)少,運(yùn)用了反復(fù)、反問(wèn)的修辭手法

那我們就應(yīng)該簡(jiǎn)潔有力的讀,還應(yīng)讀出詠嘆,作者的疑惑。 (教師范讀朗讀時(shí),語(yǔ)調(diào)?先揚(yáng)后抑,語(yǔ)速?先快后慢,頓挫錯(cuò)落有致。)

5、結(jié)尾,在沉郁中振起,堅(jiān)定了“長(zhǎng)風(fēng)破浪”的信心,擺脫氣餒,借用南朝時(shí)宗愨的話唱出了充滿自信與渴望的強(qiáng)音。

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇3)


在八年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)中,教師可以選擇五首不同主題、形式和風(fēng)格的詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)和分析。以下是一份八年級(jí)詩(shī)五首的教案,詳細(xì)介紹了每首詩(shī)的背景、結(jié)構(gòu)和意義,以及與學(xué)生的互動(dòng)和探討。


一、《靜夜思》


背景:這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作的,描述了一個(gè)人在深夜思念故鄉(xiāng)和親人的情景。詩(shī)中以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)親人的牽掛。


結(jié)構(gòu):此詩(shī)共四句,每句五個(gè)字,構(gòu)成了五言絕句。每個(gè)字都簡(jiǎn)練而有力。整首詩(shī)采用押韻的方式,使詩(shī)歌既具有韻律感,又增強(qiáng)了詩(shī)意的凝練性。


意義:教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析李白如何通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和明確的描寫方式表達(dá)人們?cè)谏钜顾寄罟枢l(xiāng)和親人的情感。通過(guò)讀詩(shī),學(xué)生可以感受到思念之情的力量和深邃。


互動(dòng)與探討:教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解讀詩(shī)中所表達(dá)的情感和意義,并與自己的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系,討論他們自己在夜晚時(shí)是否也會(huì)出現(xiàn)類似的情感。


二、《題西林壁》


背景:這首詩(shī)是明代文學(xué)家蘇軾的作品,他在游覽西林壁的時(shí)候,被院中粗野的涂鴉深深觸動(dòng),于是寫下了這首詩(shī)。詩(shī)中通過(guò)對(duì)人生流逝的思考,表達(dá)了人生短暫、時(shí)光飛逝的主題。


結(jié)構(gòu):此詩(shī)共五句,每句四個(gè)字,構(gòu)成了四言絕句。每個(gè)字都精煉而有力。詩(shī)歌以直接的方式勾勒出作者對(duì)時(shí)間流逝的思考和憂慮。


意義:教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間的流逝和生命的短暫性,并讓學(xué)生對(duì)自己的人生價(jià)值進(jìn)行反思。通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌,學(xué)生可以意識(shí)到時(shí)間的寶貴和珍惜每一天的重要性。


互動(dòng)與探討:教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題:你對(duì)時(shí)間流逝的感受是什么?你如何充實(shí)每一天?你對(duì)生命價(jià)值的理解是什么?


三、《登鸛雀樓》


背景:這首詩(shī)是唐代文學(xué)家王之渙的作品,描繪了作者登上鸛雀樓,仰望遠(yuǎn)方飛翔的雁群,表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)風(fēng)光和壯麗景色的喜愛(ài)和向往之情。


結(jié)構(gòu):此詩(shī)共三十二句,每句四字,構(gòu)成了七言絕句。整首詩(shī)以抒情的方式展現(xiàn)了北國(guó)的美景和壯麗。


意義:教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北國(guó)的地理特點(diǎn)和壯麗景色進(jìn)行了解,通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌,學(xué)生可以感受到作者對(duì)北國(guó)風(fēng)光的喜愛(ài)和對(duì)遠(yuǎn)方的向往。


互動(dòng)與探討:教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪北國(guó)的風(fēng)光和壯麗,讓學(xué)生展示對(duì)遠(yuǎn)方的向往和對(duì)壯麗景色的表達(dá)。


四、《寫景詩(shī)》


背景:這首詩(shī)以寫景為主題,通過(guò)描繪大自然的風(fēng)景,表達(dá)詩(shī)人對(duì)自然的贊美和感悟。


結(jié)構(gòu):此詩(shī)共四句,每句八個(gè)字,構(gòu)成了八言絕句。整首詩(shī)以平凡的語(yǔ)言描繪了大自然的美景和詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。


意義:教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌,感受到大自然的美麗和壯觀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。


互動(dòng)與探討:教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己所喜愛(ài)的自然景色,并讓學(xué)生展示對(duì)大自然的贊美和感悟。


五、《八十歲》


背景:這首詩(shī)是當(dāng)代作家北島的作品,描繪了一個(gè)八十歲的老人堅(jiān)持走在人生旅途上的態(tài)度和心態(tài)。通過(guò)老人的坦然與樂(lè)觀,表達(dá)了對(duì)人生的獨(dú)特見解。


結(jié)構(gòu):此詩(shī)共三十二句,每句十二個(gè)字,構(gòu)成了五言律詩(shī)。整首詩(shī)以平實(shí)的語(yǔ)言揭示了老人對(duì)人生的理解和態(tài)度。


意義:教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人面對(duì)生活的態(tài)度和心態(tài),通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌,學(xué)生可以感悟到人生的真諦和珍惜每一個(gè)階段的重要性。


互動(dòng)與探討:教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題:你認(rèn)為幸福的人生是什么樣的?你覺(jué)得老年人是如何對(duì)待生活的?應(yīng)該如何對(duì)待自己的人生旅途?


通過(guò)教授這五首不同主題、形式和風(fēng)格的詩(shī)歌,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種不同的情感和主題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和文學(xué)審美意識(shí)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和探討,學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的意義和內(nèi)涵,并發(fā)展自己獨(dú)特的思考和表達(dá)能力。

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇4)

詩(shī)五首教案

詩(shī)五首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。

2.研讀品味,體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

3.反復(fù)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.多媒體:據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩(shī)意畫,《行路難》配圖。

2.范讀帶:有關(guān)五首詩(shī)的錄音。

3.投影卡片:介紹作者及其詩(shī)的卡片。

【設(shè)計(jì)思路】

學(xué)習(xí)這五首詩(shī)詞,應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩(shī)歌的思想感情??勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手,理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句,應(yīng)能默寫并在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的:或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

【教學(xué)方法】

介紹背景,反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像,比較閱讀法。

【學(xué)習(xí)方法】

誦讀、討論、自主探究。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)過(guò)不少流派,“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī),寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說(shuō)美味,總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!

二、解題

1.陶淵明,字元亮,一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?他三次出仕,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首,這里選的是其中的第五首。

2.據(jù)說(shuō),《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān),抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫,說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習(xí)課文

1.整體把握,理清思路。

(1)聽五首詩(shī)詞錄音一遍;接著聽《飲酒》一遍,聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。

(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧:吵鬧的聲音。

②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問(wèn)陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。

④辨:說(shuō)明。

⑤忘言:想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件,同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。

(5)指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。

2.課文研討。

(1)對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中,為何“而無(wú)車馬喧”呢?

明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無(wú)意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō):如果是“望”,這詩(shī)就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?

明確:這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說(shuō)出采,卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō),此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色。

明確:總體上說(shuō),這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。

3.欣賞品味。

(1)名句品味。

①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō):“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無(wú)名象,不落言筌,其誰(shuí)辨之?”

②“問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確:此詩(shī)的最后

兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。

4.學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)。

從《飲酒》詩(shī)的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

探究學(xué)習(xí):

詩(shī)的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤?卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來(lái);天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問(wèn):“問(wèn)君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問(wèn)題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

5.課堂訓(xùn)練。

(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)

(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。

明確:欣賞,先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象;接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。

6.課堂小結(jié)。

(打出投影片。)

這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺(jué)得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。

四、自讀《行路難》

1.解題。

《行路難》是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。這首詩(shī)是李白在天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平;同時(shí),又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。

2.齊讀詩(shī)歌,探究學(xué)習(xí)。

(1)《行路難(其一)》詩(shī)中,哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?

能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作,主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲,更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開,拿起筷子又放下,拔出佩劍,舉目四顧,使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?

“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非??鄲炓钟?自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法可渡;想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。

五、布置作業(yè)

背誦這兩首詩(shī)。默寫《飲酒》。

第二課時(shí)

一、研析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1.解題。

此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋,長(zhǎng)夜沾濕的情景,表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。

2.朗讀詩(shī)歌,注意正音,讀出七言詩(shī)的節(jié)奏、重音,讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

3.質(zhì)疑字詞。

(1)虛詞。

俄頃:時(shí)間副詞,一會(huì)兒。

向:副詞,漸漸。

安:疑問(wèn)代詞,怎么。

嗚呼:感嘆詞,哎。

(2)實(shí)詞(活用)。

向昏黑:變暗變黑(形容詞作動(dòng)詞)。

風(fēng)雨:刮風(fēng)下雨(名詞作動(dòng)詞)。

4.全詩(shī)段意。

(1)秋風(fēng)破屋——慘

(2)群童抱茅——悲

(3)長(zhǎng)夜難眠——哀

(4)廣廈庇寒—一愿

5.思想內(nèi)容。

描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活,體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂(lè)的情懷,由己及人,感人至深。

6.賞析。

這首詩(shī)可分為四節(jié)。第一節(jié)五句,寫秋風(fēng)破屋的情景?!芭?hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大,“卷”“三重”寫受害之重?!叭亍辈皇谴_數(shù),是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀,讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句,寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰,竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開,直至喊得唇焦口燥仍不奏效,只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形,也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草,屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng),寫自己又從行動(dòng)到心理,寥寥數(shù)語(yǔ),使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句,寫屋破又遭連夜雨的苦況?!岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象,也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境?!安剪馈倍?寫布被使用多年,已變得“冷似鐵”了,又被嬌兒踏破。“床頭”二句,寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難。“白經(jīng)”二句,表明從安史之亂以來(lái),詩(shī)人因憂國(guó)憂民,早已難以入眠,更何況“長(zhǎng)夜沾濕”,又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠,浮想聯(lián)翩,由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái),由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民,為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句,直抒感慨,表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大,一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士,在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬,他便泯滅了“小我”,為天下受苦受難的人們振臂高呼,發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音?!皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒,何等壯闊深達(dá)的形象,何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下,形成奔騰洶涌的氣勢(shì),恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡,又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層,把由己及人升華到舍己救人:“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人,至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在,也是最動(dòng)人,感召力最強(qiáng)之處。

7.藝術(shù)特色。

全篇重在揭露現(xiàn)實(shí),結(jié)尾閃耀理想之光芒,是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。

8.歸納總結(jié)。

全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí),如實(shí)寫來(lái),使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí),層層深入,情不自禁地說(shuō)出自己的愿望,畫龍點(diǎn)睛,水到渠成。

二、鑒賞:《白雪歌送武判官歸京》

1.解題。

讀標(biāo)題,介紹唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。

2.研習(xí)課文。

(1)聽錄音朗讀,辨別節(jié)奏。

(2)師生朗讀,明確節(jié)奏。

(3)研讀:以4人為一小組,相互交流,記下疑難之處。

(4)師生共同解讀,討論糾正,掃除詞語(yǔ)障礙。

(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開?!睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句?

學(xué)生討論后教師小結(jié):“忽如”兩句寫雪后美景,飛雪奇大,一夜之間,雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇,傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪,貼切動(dòng)人。雪壓枝頭,猶如雪白的梨花,不僅是一朵一朵,而且是一團(tuán)一團(tuán)的,壓枝欲低。一片銀白的世界,在作者眼里,幻化為一片明麗的春光,給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”,正是詠雪的千古名句。

②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

學(xué)生討論后教師小結(jié):送客送出軍門,時(shí)已黃昏,又見大雪紛飛,看到一個(gè)奇異景象:盡管風(fēng)刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn),那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白,更寒冷??梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?

討論明確:這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大,描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下,冰天雪地的邊塞,奇寒難忍,愁云慘淡,令人怨悵。

3.學(xué)生朗讀全詩(shī),并背誦。

三、自讀《己亥雜詩(shī)》

1.賞析。

此詩(shī)前兩句寫景:望著夕陽(yáng)西下,牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨,這離別之愁不僅是離別家眷,更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指,東往天涯海角,可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想,亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運(yùn)用比喻,把落紅比作辭官,春泥比作平民百姓,花比作朝廷,言外之意是自己雖然辭官.但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。

景中寓情,情中有景,情景交融。

2.小結(jié)。

朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理,讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品,應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上,反復(fù)地誦讀,仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。

四、布置作業(yè)

背誦五首詩(shī)。

五、教后記

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇5)


尊敬的老師們:


大家好!今天我將為大家詳細(xì)介紹一下八年級(jí)詩(shī)五首的教案。這些教案旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,幫助他們理解詩(shī)歌的形式和意義,并提高他們的寫作能力和審美鑒賞能力。


第一首詩(shī):《月夜憶舍弟》


這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫的作品,通過(guò)描繪杜甫寶貴的親情和對(duì)舍弟的思念來(lái)表達(dá)他在艱難歲月中的無(wú)奈和感傷。通過(guò)展示杜甫的心情和情感,學(xué)生可以感受到詩(shī)歌的力量和溫暖。在教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌中的詩(shī)意,并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)親人的思念之情。


第二首詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》


這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品,通過(guò)描繪黃鶴樓的壯麗景色和對(duì)朋友的送別來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豪情和壯志。教學(xué)過(guò)程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解詩(shī)人的生平和背景知識(shí),引導(dǎo)他們理解詩(shī)歌中的意象和象征。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)自然美的欣賞能力,并發(fā)現(xiàn)生活中的美好。


第三首詩(shī):《秋夜寄邱員外》


這首詩(shī)是宋代詩(shī)人王之渙的作品,通過(guò)描繪秋天夜晚的寂靜和思念之情來(lái)表達(dá)詩(shī)人的孤獨(dú)和無(wú)助。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生感受到詩(shī)人的情感和對(duì)友誼的珍視,同時(shí)引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描述自己的秋夜心情。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī),學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)情感和思維的表達(dá)能力。


第四首詩(shī):《登鸛雀樓》


這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的作品,通過(guò)描繪鸛雀樓的壯麗景色和對(duì)逝去歲月的思念來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感慨和豪情。在教學(xué)中,可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞這座古老的建筑和詩(shī)歌中的意境,并開展相關(guān)的寫作活動(dòng),讓學(xué)生展示自己對(duì)景色和時(shí)光的感觸和思考。


第五首詩(shī):《絕句四首·其一》


這首詩(shī)是清代詩(shī)人杜荀鶴的作品,通過(guò)簡(jiǎn)潔而有力的詩(shī)句表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生短暫和時(shí)光不可留的思考和領(lǐng)悟。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)句中的意義和詩(shī)人的情感,同時(shí)通過(guò)創(chuàng)作作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生命和時(shí)間的理解和感悟。


通過(guò)以上五首詩(shī)的教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力和表達(dá)能力,激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣。同時(shí),還可以通過(guò)與學(xué)生的交流和討論,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感和思考的敏感性,提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。


希望以上的教案能為老師們的教學(xué)工作提供一些參考和借鑒,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。小編感謝您的閱讀!

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇6)

 教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。

2、體會(huì)本詩(shī)送友時(shí)的無(wú)限惆悵的感情。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。

難點(diǎn):《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的成就

教學(xué)方法:朗讀法,提問(wèn)法,討論法

教具:錄音、課件

板書設(shè)計(jì):

(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)

白雪歌送武判官歸京(第9-14句) 餞別時(shí)(軍營(yíng)餞別奇寒圖)氣勢(shì)雄偉 想象奇特 (風(fēng)雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(shí)(東門惜別惆悵圖) 寓情于景

浪漫色彩 (第17-18句) 送別后(雪地佇立思鄉(xiāng)圖)

 教學(xué)過(guò)程:

一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)

二.解題,作者及作品介紹

“白雪歌”即“白雪之歌”,

“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是(雪中)送別詩(shī)。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。

【漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”和“行”的頗多,后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律,一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化?!?/p>

岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂(lè)觀精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。

其詩(shī)與高適(《別董大》:“莫愁前路無(wú)知己,天下無(wú)人不識(shí)君?!?齊名,并稱“高岑”。

 三.師生共同研讀課文

(一)一讀

要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏,使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美;結(jié)合注釋理解詞義,嘗試口頭翻譯。

1. 指名學(xué)生朗讀

2. 正字音:裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣

3. 明節(jié)奏:節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。

七言詩(shī)一般為四拍,如:忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái),千樹/萬(wàn)樹/梨花/開。

它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要,我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí),

一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如:中軍/置酒/飲/歸客,胡琴/琵琶/與/羌笛。

4. 教師范讀

5. 學(xué)生齊讀

 (二)二讀

要求:再現(xiàn)詩(shī)中形象,理清思路,找出詩(shī)中抒情發(fā)展的線索,溝通作者之間的思想感情。

1. 朗讀指導(dǎo)

朗讀時(shí),要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象,使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。

2. 學(xué)生默讀,理思路

討論〖明確〗:全詩(shī)共1810句為一層:從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層:寫送別。

第一大層又可分為三小層:

前四句寫西北邊境奇麗的雪景,先寫雪前肅殺可怕的景象,后寫雪后美景;

第5—8句從帳外寫到帳內(nèi),寫軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;

第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外,描寫廣闊沙漠和萬(wàn)里愁云,為餞行場(chǎng)面作鋪墊。

這一層,作者開篇從大處落筆,總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼,細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

第二大層又可分為兩小層:

第11—14句寫宴請(qǐng)歸客,并描寫宴后送客出轅門時(shí)大雪奇寒的景象;

第15—18句寫送別時(shí)依依不舍的心情。

3. 學(xué)生默讀,找線索。

我們過(guò)去讀過(guò)的許多文章,往往有一條貫穿全文的“線索”,本詩(shī)也有一條線索。 討論〖明確〗:本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。

“雪”共出現(xiàn)四次,組成四個(gè)畫面:

第一次——送別前的“飛雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;

第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;

第三次——臨別時(shí)“雪滿天山路”,在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;

第四次——送別后,“雪上空留馬行處”,在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。

4. 小結(jié):

全詩(shī)以雪為抒情線索,描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。

詩(shī)的開頭從“飛雪”入手,在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景,接著,詩(shī)人以形象的筆觸,描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩(shī)人寓情于景,含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

 (三)三讀

要求:緊扣詞語(yǔ),體味詩(shī)中的意境,探究詩(shī)的特色。

1. 指導(dǎo)賞析詞語(yǔ)的方法。

要對(duì)詞語(yǔ)的深層含義進(jìn)行闡發(fā),要對(duì)其運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)作用進(jìn)行賞析品評(píng)。

2. 思考、討論:

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個(gè)字有何表達(dá)作用?

〖明確〗

第一、二句寫塞外風(fēng)狂雪早,一個(gè)“卷”字,寫出了北風(fēng)奔馳怒吼的氣勢(shì)和威力;“折”是“卷”的結(jié)果,風(fēng)能折草,可見風(fēng)力之大;農(nóng)歷八月的南方正值金秋,而西北邊塞已是風(fēng)雪隆冬,“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應(yīng)“卷”字,勾畫出漫天風(fēng)雪的景象。由風(fēng)而雪,風(fēng)中見寒,因寒飛雪,開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來(lái)。

②重點(diǎn)賞析名句“忽……開”:

A.這個(gè)比喻的本體是什么?喻體是什么?為什么會(huì)感到這比喻新穎貼切?

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇7)

 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、 理解詩(shī)意,品味語(yǔ)言

2、 感受意境,體會(huì)情感

教學(xué)步驟

 一、導(dǎo)入

蘇軾曾說(shuō)“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,優(yōu)秀的詩(shī)歌同樣如此,今天我們就來(lái)一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,領(lǐng)略這首詩(shī)歌超越時(shí)空的恒久魅力。

 二、吟讀詩(shī)歌,讀出韻味

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,

用“/”劃出節(jié)奏,本詩(shī)以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;下加“△”標(biāo)出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明,韻腳讀得響亮,讀出延長(zhǎng)音。

2、我們找一名同學(xué)讀一遍,注意剛才的要求。

正音?!岸眄暋薄ⅰ皢蕘y”、“突?!?、“見此屋”

明確詩(shī)歌韻腳的變換。

3、齊讀一遍,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出詩(shī)歌特有的韻味。

 三、品讀詩(shī)歌,讀出感悟

1、讀好詩(shī)歌還需懂得詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,理解詩(shī)意,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容。疑難處標(biāo)出來(lái),我們一起探討。

讀完這首詩(shī)歌,秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,作者輾轉(zhuǎn)難眠,遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海。

2、圈點(diǎn)勾畫做批注

(1)杜甫自稱“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”,這首詩(shī)歌的語(yǔ)言也堪稱典范,請(qǐng)同學(xué)們深入字里行間,品味語(yǔ)言,圈點(diǎn)勾畫作批注,可就一個(gè)字、一個(gè)詞,一個(gè)句子寫下你的感悟。比如“詩(shī)中---------寫得好,因?yàn)樗鼘懗隽?------------------”;或“從詩(shī)中------------------------里,我讀出了------------------------------------?!?/p>

舉例:“怒號(hào)”一詞用得好,用擬人手法寫出風(fēng)吼如雷,震天撼地,傳達(dá)出風(fēng)云突變,狂風(fēng)驟至的天氣變化,正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草,風(fēng)力愈大,屋破愈慘。

現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀,寫下感悟,一會(huì)我們交流。

(2)現(xiàn)在我們一起交流一下,和大家一起分享你的感受和體驗(yàn)。

重點(diǎn)賞析:

南村群童欺我老無(wú)力,忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來(lái)依杖自嘆息。

問(wèn):聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,說(shuō)說(shuō)這里表現(xiàn)了作者什么心情?他真的認(rèn)為“群童”是強(qiáng)盜嗎?他嘆息什么?

這一富有戲劇性的鏡頭,把詩(shī)人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無(wú)情,竟將屋頂?shù)拿┎菹迫?這怎不讓詩(shī)人痛惜萬(wàn)分呢?大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛,詩(shī)人要想收集,猶如火后拾炭;何況風(fēng)還在刮,草還在飛,他又能抓回多少呢。

這一風(fēng)中奪茅的插曲,作者意在表現(xiàn)愛(ài)茅如命的心情,而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩(shī)中用了“群童欺我”、“忍能對(duì)而為盜賊”等帶有貶意的語(yǔ)句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。

他一嘆無(wú)情的天公毀了他的安身之所,二嘆無(wú)知的群童不知他的苦衷,三嘆無(wú)力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng),破屋又遭連夜雨,詩(shī)人在嘆息聲中,又迎來(lái)了新的災(zāi)難。“不為困窮寧

有此”!詩(shī)人如果不是十分困窮,就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切,都是結(jié)尾的伏線?!鞍驳脧V廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望,正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。

誦讀指導(dǎo):重讀“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””讀出焦灼之情,“嘆息”延長(zhǎng)讀得無(wú)奈,歸來(lái)倚杖自——嘆——息——。

俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹?

問(wèn):環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍?如鐵的棉被中你讀出了什么?嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情?無(wú)眠的雨夜,作者想到些什么?

他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

“嬌兒惡臥踏里裂”,“惡臥”是說(shuō)小孩子不好好睡覺(jué),不是一般的“睡態(tài)不好”。因?yàn)椤按差^屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕”,床上地下已是雨水漫流,秋風(fēng)秋雨冷颼颼,加上“布衾多年冷似鐵”,陳年敗絮,又硬又冷,小孩子怎么經(jīng)受得了,哪里能酣然入夢(mèng)。他們?cè)谀抢飦y踢亂蹬,陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了?!坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象?!袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢買,只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。

詩(shī)人在想什么?詩(shī)人自從社會(huì)動(dòng)亂以來(lái),國(guó)家安危常燃燒著他的心,民生疾苦常煎熬著他的胸,使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi),抬頭見天;躺在床上,身邊有水,眼看小兒都難入睡,自己又怎能合眼。撫事感時(shí),萬(wàn)念交集,自然通宵不眠了。從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷,從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國(guó)家?!伴L(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān),既指眼前難捱的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

誦讀指導(dǎo):環(huán)境陰沉,壓抑,讀出凄苦之狀,重讀“何由徹”,痛苦中的爆發(fā)。

安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顛,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

問(wèn):詩(shī)人沒(méi)有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所,卻想到廣廈萬(wàn)間寒士俱歡顏,這是怎樣一種情懷?我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作中有沒(méi)有類似的表現(xiàn)?

杜甫將自己的困境推己及人,由家到國(guó),由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,表現(xiàn)了一種憂國(guó)憂民的博大情懷,這是從痛苦的生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

作者這種憂國(guó)憂民的情懷我們?cè)诤芏嘣?shī)作中都能看到。比如我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的比如《春望》描寫了“國(guó)破山河在,城春草木深”而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無(wú)食致夭折”“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“朱門酒肉臭,路有凍死骨”等。

誦讀指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)高昂,還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣(當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn),只是一個(gè)愿望)。重讀“安得、千萬(wàn)、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨(dú)、死”,其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;

“嗚呼” “死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。要讀得堅(jiān)定有力。找生讀后,評(píng)析,再讀,最后齊讀。

3、老師配樂(lè)范讀。

憂國(guó)憂民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂(lè)朗誦一遍這首詩(shī),讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

 四、創(chuàng)讀想象,再造意境

1、這首詩(shī)歌的畫面感很強(qiáng),讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過(guò)電視詩(shī)歌散文,配合音樂(lè)和畫面誦

讀詩(shī)文,讓凝固的文字變得有聲有色,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。今天,我們?yōu)檫@首詩(shī)制作電視詩(shī)歌,我們不用畫筆和樂(lè)器,而是用我們的嘴巴將你的設(shè)計(jì)描繪出來(lái)。

要求:任選詩(shī)句,大膽地展開想象聯(lián)想,運(yùn)用恰當(dāng)修辭,將情節(jié)、畫面、動(dòng)作、聲音等根據(jù)自己的見解有機(jī)地組合在一起,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩(shī)歌意境。

舉例:第一句

(呼嘯的狂風(fēng)自畫外傳來(lái))昏黃的天底下,一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下,狂笑著扔向空中。茅草無(wú)助地漫空奔走尋找落腳之地,有的緊緊抓住高高的樹梢,驚魂不定;有的跌落進(jìn)深深的池塘,隨機(jī)沒(méi)了影子;有的撲向江對(duì)面的岸上,被風(fēng)裹挾著滿地滾爬。

2、交流評(píng)價(jià)。

3、想象是欣賞詩(shī)歌的翅膀,借助想象,同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,而且,我們穿越時(shí)空,走進(jìn)茅屋這方凄傷之地,感受杜甫憂國(guó)憂民的情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇8)


一、《初雪前的山間小路》


教學(xué)目標(biāo):


1.了解冬天的景色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景色的欣賞能力;


2.學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描寫,將景色描繪得生動(dòng)準(zhǔn)確;


3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自然景色。


教學(xué)過(guò)程:


引入:教師在黑板上畫出一個(gè)下山的曲線,上面分成四段,分別用不同的顏色填充,形成山、樹木和草地的樣子。


1.教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示冬天的山色,讓學(xué)生體會(huì)冬天山間的寧?kù)o和美。


2.讓學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪圖片中的山、樹和草地,提醒他們要用形象生動(dòng)的語(yǔ)言。


3.教師讀詩(shī),并對(duì)其中的生詞或難點(diǎn)進(jìn)行解釋。


4.學(xué)生進(jìn)行模仿,創(chuàng)作自己的小詩(shī),可以參考教師提供的詩(shī)句框架,也可以自由發(fā)揮。


5.學(xué)生將自己的詩(shī)朗讀出來(lái),讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。


二、《夏日田野》


教學(xué)目標(biāo):


1.了解夏季的自然景色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)夏季景色的欣賞能力;


2.學(xué)會(huì)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪夏季的大自然;


3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)夏季的景色。


教學(xué)過(guò)程:


引入:教師播放一個(gè)夏天田野的視頻,讓學(xué)生感受夏天大自然的美。


1.教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示夏天的田野景色,讓學(xué)生感受夏天的陽(yáng)光、綠色和歡樂(lè)。


2.讓學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪圖片中的麥田、太陽(yáng)和蟬鳴聲,提醒他們要用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。


3.教師讀詩(shī),并對(duì)其中的生詞或難點(diǎn)進(jìn)行解釋。


4.學(xué)生進(jìn)行模仿,創(chuàng)作自己的小詩(shī),可以參考教師提供的詩(shī)句框架,也可以自由發(fā)揮。


5.學(xué)生將自己的詩(shī)朗讀出來(lái),讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。


三、《月下尋花》


教學(xué)目標(biāo):


1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)月亮的賞析能力;


2.學(xué)會(huì)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪月亮的美;


3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)月亮的感受。


教學(xué)過(guò)程:


引入:教師播放一個(gè)月亮的視頻,讓學(xué)生感受月亮的美麗與神秘。


1.教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示月亮,讓學(xué)生感受月亮的美和寧?kù)o。


2.讓學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪月亮的光芒、圓潤(rùn)和明亮,提醒他們要用形象生動(dòng)的語(yǔ)言。


3.教師讀詩(shī),并對(duì)其中的生詞或難點(diǎn)進(jìn)行解釋。


4.學(xué)生進(jìn)行模仿,創(chuàng)作自己的小詩(shī),可以參考教師提供的詩(shī)句框架,也可以自由發(fā)揮。


5.學(xué)生將自己的詩(shī)朗讀出來(lái),讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。


四、《秋葉飄落的季節(jié)》


教學(xué)目標(biāo):


1.了解秋季的景色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋季景色的欣賞能力;


2.學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描寫,將景色描繪得生動(dòng)準(zhǔn)確;


3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)秋季的景色。


教學(xué)過(guò)程:


引入:教師帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察秋天的景色,讓學(xué)生感受秋天的美麗和獨(dú)特。


1.教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示秋天的景色,讓學(xué)生體會(huì)秋天的變化和色彩。


2.讓學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪圖片中的樹葉、陽(yáng)光和秋風(fēng),提醒他們要用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。


3.教師讀詩(shī),并對(duì)其中的生詞或難點(diǎn)進(jìn)行解釋。


4.學(xué)生進(jìn)行模仿,創(chuàng)作自己的小詩(shī),可以參考教師提供的詩(shī)句框架,也可以自由發(fā)揮。


5.學(xué)生將自己的詩(shī)朗讀出來(lái),讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。


五、《春風(fēng)吹醒了大地》


教學(xué)目標(biāo):


1.了解春季的景色,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春季景色的欣賞能力;


2.學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪春季的大自然;


3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)春季的景色。


教學(xué)過(guò)程:


引入:教師帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察春天的景色,讓學(xué)生感受春天的美麗與生機(jī)。


1.教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示春天的景色,讓學(xué)生感受春天的陽(yáng)光、花朵和新綠。


2.讓學(xué)生觀察圖片,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪圖片中的花朵、春風(fēng)和鳥兒唱歌的聲音,提醒他們要用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。


3.教師讀詩(shī),并對(duì)其中的生詞或難點(diǎn)進(jìn)行解釋。


4.學(xué)生進(jìn)行模仿,創(chuàng)作自己的小詩(shī),可以參考教師提供的詩(shī)句框架,也可以自由發(fā)揮。


5.學(xué)生將自己的詩(shī)朗讀出來(lái),讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。


通過(guò)以上五篇詩(shī)的教案,我們可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的景色的欣賞能力,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自然景色。同時(shí),通過(guò)模仿和創(chuàng)作,學(xué)生能夠提高自己的寫作能力,鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。這樣的教案可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),幫助他們更好地理解和欣賞詩(shī)歌。

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇9)

.《詩(shī)五首》

30.《詩(shī)五首》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.品味名句,積累名句,增加語(yǔ)言積累,豐富文化積淀。2.了解五首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。3.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,把握作者和思想感情。

過(guò)程與方法

1.朗讀法、聯(lián)想想象法:品味詩(shī)句,感受詩(shī)歌的意境美,培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情感。

2.比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法:了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調(diào)美,培養(yǎng)審美情趣,陶野情操。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.誦讀詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,體味詩(shī)情,明確詩(shī)歌主旨,并積累名句。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,把握作者和思想感情。

【教學(xué)設(shè)想】

1.介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格,引起他們的閱讀興趣。2.朗讀、背誦,對(duì)內(nèi)容相近或體裁相同的詩(shī)作比較閱讀。3.組織一次古代詩(shī)歌(不限于學(xué)過(guò)的)朗誦比賽。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

1.說(shuō)起我國(guó)的詩(shī)歌,總有一種自豪感。的確,我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),就以《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)過(guò)不少流派,“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)稱為田園詩(shī),寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說(shuō)美味,總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!2.檢查預(yù)習(xí)

喧(xuān)金樽(zūn)珍饈(xiū)刈(yì)麥簞(dān)食餉(xiǎnɡ)

田秉(bǐnɡ)穗嶂(zhànɡ)人不寐(mèi)燕(yān)然

《飲酒》

1.陶淵明,字元亮,一說(shuō)名潛字淵明。世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩(shī)人。主要作品有《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。散文以《桃花源記》最為有名,構(gòu)想一無(wú)剝削無(wú)壓迫的理想王國(guó)。《五柳先生傳》是一篇自傳性的作品?!稓w去來(lái)兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時(shí)弊最深,鞭笞最力。詩(shī)以田園詩(shī)成就最高,代表作《歸園田居五首》《飲酒詩(shī)二十首》等表現(xiàn)對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡,對(duì)田園生活的熱愛(ài)和對(duì)自然景物的贊美?!峨s詩(shī)十二首》表現(xiàn)不負(fù)盛年、及時(shí)勉勵(lì)的積極思想?!对伹G軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇,寄寓懷抱,頗多慷慨悲憤之音。藝術(shù)上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色,而后者最能代表其藝術(shù)風(fēng)格。其詩(shī)情感真切,意境淡遠(yuǎn),語(yǔ)言質(zhì)樸,在玄言詩(shī)統(tǒng)治晉代文壇時(shí)能獨(dú)樹一幟。其人、其文不合時(shí)尚,故不為當(dāng)世所重。

東晉是我國(guó)歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門閥(出身),很多品質(zhì)低下,才能平庸的 人占據(jù)高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過(guò)十多年的地方小官,每逢上級(jí) 來(lái)地方巡視的時(shí)候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他

終于說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園,并寫下很多詩(shī)來(lái)表現(xiàn)這種生活,而且這些詩(shī)都達(dá)到了 很高的水平,所以后人稱他為我國(guó)第一位田園詩(shī)人,對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

《飲酒》是一組五言古詩(shī),共二十首,是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的,為酒后即興之作,大多直抒胸臆,揮灑真情,實(shí)際上是借“飲酒”的題目,寫對(duì)世事人生的感慨。這里選的是第五首,是其中格調(diào)最為閑雅有致的一首。寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫,說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。2.全詩(shī)有兩個(gè)層次:

1—4句為第一層,詩(shī)人從居住的草廬寫起,反思?xì)w田后自己的生活狀況。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?第三四句的自問(wèn)自答揭開了謎底?!皢?wèn)君何能爾”一句轉(zhuǎn)換敘事角度,將抒情主體客體化,仿佛在以第三者的好奇心追問(wèn)下去,頗富情趣?!靶倪h(yuǎn)地自偏”一句,以極為精練的語(yǔ)言,做出了回答:因?yàn)樾那殚e適,心志高遠(yuǎn),所以居所也顯得偏僻安靜。“心遠(yuǎn)地自偏”,實(shí)際上是道出了感覺(jué)與處境之間的辯證關(guān)系:隱居更主要是一種精神上的自由境界,而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。

作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

5—10句為第二層,說(shuō)明欣賞美麗的自然景物,能獲得無(wú)限的意趣。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次,具體描寫自己欣賞自然景物的悠然心境或心態(tài)。承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無(wú)限的意趣。

自己在東籬下采菊,不經(jīng)意間看見了南山。不經(jīng)意,即“悠然”,就好像自己的心早已和山融為一體了。能達(dá)到這種境界,正是心靈自由而平靜的美好結(jié)局。在這樣的心態(tài)中,山中的落日,回巢的飛鳥,都顯得那么美妙,那么富有人情,都能讓人忘記周圍的一切,讓人體會(huì)到生活的真諦。但世界上最美好的東西往往是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的,只能用心靈去感受它,因而作者只好“忘言”了。當(dāng)然“忘言”并非無(wú)言,一切已經(jīng)盡在不言中了。

這首詩(shī)的思想內(nèi)容關(guān)鍵在“心遠(yuǎn)”二字,它表明一切自然樂(lè)趣都是由于自己的心靈超脫世俗才能感受到的。全詩(shī)語(yǔ)言平淡,不加雕飾,似乎無(wú)意為詩(shī),毫不費(fèi)力,而詩(shī)情自然流出,韻味雋永。3.重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中,為何“而無(wú)車馬喧”呢?

這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”,“而無(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“采菊東籬下,悠然見南山。”怎么理解?寫出了作者怎樣的心情?如果把“見”改成“望”好不好?為什么? 在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無(wú)意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩(shī)人自己悠閑自得的形象。

“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世,熱愛(ài)自然的情趣。周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。寫出了詩(shī)人那種恬淡、閑適、對(duì)生活無(wú)所求的心情。

改成“望”不好,“見”是無(wú)意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。蘇東坡曾說(shuō)過(guò):“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會(huì),故可喜也”。這種寫法,古詩(shī)中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來(lái)的,變有意為無(wú)意,化有我為無(wú)我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔,花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”的最后兩句,詩(shī)人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛(ài)美,也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。

③“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系?

詩(shī)句的表面意思是:太陽(yáng)下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。

這兩句詩(shī)的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮》里說(shuō)過(guò):“鳥倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩(shī)人在呼吁:“歸去來(lái)兮,田園荒蕪胡不歸”?

這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。

④如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?

最后二句是又一對(duì)富有哲理性的名句,從字面來(lái)看這兩句說(shuō)的是這里邊有人生的真義,想辨別出來(lái),卻忘了怎樣用語(yǔ)言表達(dá)?!巴浴蓖ㄋ椎卣f(shuō),就是不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá),只可意會(huì),不可言傳?!爸燎檠哉Z(yǔ)即無(wú)聲”,這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。其實(shí)詩(shī)人的真正意思是說(shuō):這其中含有生活的真意,又何必去辨別、去用語(yǔ)言表達(dá)呢? ⑤“問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解? 在結(jié)構(gòu)上的作用。

爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺(jué)不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問(wèn)你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺(jué)得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么?是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說(shuō),是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺(jué)方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得去體會(huì)、咀嚼。4.這首詩(shī)表達(dá)上的特色。

總體上說(shuō),這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。

★★欣賞詩(shī)詞的方法。

欣賞,先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思。其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象。接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。5.課堂小結(jié)

官不在高,為民則可;權(quán)不在多,為君則行。斯是結(jié)廬,惟吾心遠(yuǎn)。綠藤上籬笆,菊香沁人心。談笑有良民,往來(lái)無(wú)奸臣??梢杂^山景,聞鳥鳴。無(wú)讒言之亂耳,無(wú)官文之勞形。唐代柳宗元,晚清龔自珍,陶潛云:何喧之有?

這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺(jué)得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。

《行路難》

1.我們學(xué)習(xí)過(guò)不少李白的詩(shī)作,記憶中的李白是一個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)你用以下句式來(lái)回答:“我從‘________’(詩(shī)句)中,讀出______的李白”

(例如:“我從‘床前明月光,疑是地上霜’中,讀出孤單寂寞的李白”)

如1:“我從‘舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)’中,讀出思鄉(xiāng)的李白”。2:“我從‘抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁’中,讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3:“我從‘蜀道難,難于上青天’中,讀出懷才不遇的李白”。4:“我從‘天生我才必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)’中,讀出自信樂(lè)觀的李白”。

師:說(shuō)得真好!思鄉(xiāng)的李白,才華橫溢、滿腹憂愁的李白,懷才不遇的李白,自信樂(lè)觀的李白,一個(gè)千年萬(wàn)年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天,我們將帶著對(duì)李白的了解再一次走近這個(gè)偉大的詩(shī)人,共同來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇千古名作:《行路難》??纯唇裉?,我們又將認(rèn)識(shí)一個(gè)什么樣的李白。

★★李白(701--762),唐代偉大詩(shī)人,字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近),先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉,五歲時(shí)隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。開元十二年(724),辭親遠(yuǎn)游,南窮蒼梧,東涉溟海,足跡遍長(zhǎng)江中下游地區(qū)。??西入長(zhǎng)安,賀知章見之,驚為“謫仙人”。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí),深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛(ài)祖國(guó)山河,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng),想像豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調(diào)瑰奇絢麗,是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人?,F(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩(shī)九百多首。

《行路難》(共三首,其一)是樂(lè)府古題,多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境。李白這組《行路難》是天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷,這里選的是第一首,在悲憤中不乏豪邁氣概,在失意中仍懷有希望。

★★用自己的話描述詩(shī)歌內(nèi)容。

金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬(wàn)錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。2.賞析

前四句寫酒宴時(shí)的情境。開頭以極為夸張的筆法領(lǐng)起,寫“金清酒”,“玉盤珍羞”,仿佛在營(yíng)造歡樂(lè)的宴飲氣氛,似乎是一首“祝酒歌”。但三四句急轉(zhuǎn)直下,號(hào)稱“酒仙”的李白忽說(shuō)“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”!這樣強(qiáng)烈的反差,襯出詩(shī)人內(nèi)心的悲苦。以樂(lè)景寫哀,強(qiáng)化了哀的程度。

“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作,形象地表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心的苦悶抑郁和感情的激蕩變化。

第五六句緊承“心茫然”正面寫“行路難”。“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”,這是一種憂來(lái)無(wú)端的惆悵,是一種無(wú)所適從的迷惘。詩(shī)人以形象化的語(yǔ)言,寫出了世途的艱難,寓含著無(wú)限的悲慨。

但是作者并沒(méi)有就此消沉,而是想到了曾在政治上坎坷過(guò)的呂尚和伊尹,他們的經(jīng)歷又增強(qiáng)了詩(shī)人的信心和信念。雖然如此,當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候,仍然感到了生活的艱難。瞻望未來(lái),只覺(jué)前路崎嶇,歧途甚多,要走的路,究竟在哪里呢?這是感情在矛盾復(fù)雜的心理面前的又一次回旋。但是倔強(qiáng)而又自信的李白決不會(huì)在離宴上表現(xiàn)出自己的消沉和氣餒,他相信盡管前路障礙重重,但終于有一天會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,掛上云帆,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!本褪撬龅淖顝?qiáng)音。這首詩(shī)跳蕩縱橫,一波三折,強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人苦悶徨、抑郁不安但又不甘寂寞、勇往直前的起伏變化的思想歷程,讓人們強(qiáng)烈地感受到詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信、執(zhí)著地追求理想的強(qiáng)大精神力量。

3.李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的? “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被“賜金還山”,遭受打擊之大,無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無(wú)法可渡;想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬(wàn)分。4.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

有一天一定能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,掛上云帆渡過(guò)滄海。意思是:總會(huì)有一天,能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。(這兩句是李白在《行路難》中的名句,化用“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”之句。它給遇到挫折遭遇,困難,受到打擊而感到前路茫然的人們以一種信心,一種勇氣,一股力量。相信困難終將過(guò)去,陰云當(dāng)能消除,那種讓你大顯身手、施展才華的機(jī)遇在等著你。讀了令人蕩氣回腸,精神振奮。)5.李白畢竟是盛唐的大詩(shī)人,他悲而不傷,那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重,但仍將會(huì)有一天,乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪,掛上云帆,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)鐵骨鏗鏗的李白,一個(gè)豪氣干云的李白,一個(gè)英風(fēng)傲岸的李白,一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚奮斗不息的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白,我們?yōu)槔畎椎脑?shī)折服,更為這些詩(shī)歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。

《行路難》全詩(shī)通過(guò)對(duì)世路艱難的描寫,表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣;同時(shí)也表現(xiàn)了作者積極追求,樂(lè)觀自信,頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的高尚風(fēng)格。展示出作者力圖擺脫困境,奮發(fā)圖強(qiáng)的偉大精神力量。6.這首詩(shī)歌里詩(shī)人運(yùn)用了像“黃河”“太行山”“滄?!边@些壯美的意象,通過(guò)豐富的想象,象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志,用了極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場(chǎng)珍貴的勝宴卻筆鋒一轉(zhuǎn)道出自己“不能食”更突顯其內(nèi)心苦悶的程度,又巧用典故來(lái)表明自己的信念又豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容。短短的幾句詩(shī)卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩(shī)人形象,加上詩(shī)歌跳動(dòng)的韻律和節(jié)奏,全詩(shī)情感一波三折,跌蕩起伏,無(wú)不體現(xiàn)出古典詩(shī)歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

7.卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是:在不利與艱難的遭遇里百折不撓。詩(shī)人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們:面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記?。洪L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!其實(shí),行路雖難,我們只要努力,精誠(chéng)所致,金石為開。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

1.杜甫(712--770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。因曾居長(zhǎng)安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長(zhǎng)安,仕進(jìn)無(wú)門,困頓了十年,才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險(xiǎn)后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛(ài)國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱為“詩(shī)史”。其人憂國(guó)憂民,人格高尚,詩(shī)藝精湛,被奉為“詩(shī)圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋,長(zhǎng)夜沾濕的情景,表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。

★★為:被。歌:詩(shī)的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。2.全詩(shī)段意

①秋風(fēng)破屋——慘 ②群童抱茅——悲 ③長(zhǎng)夜難眠——哀 ④廣廈庇寒—一愿 3.思想內(nèi)容。

這首詩(shī)描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活,不僅真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí),而且表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的情思,發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。

4.這是一首歌行體的古詩(shī),連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點(diǎn),單行散句乃至長(zhǎng)短句的錯(cuò)落搭配,又體現(xiàn)了“行”的動(dòng)感。正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)的觸動(dòng),有了內(nèi)心的渴望,詩(shī)句才能這樣不假修飾,從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩(shī)先敘事,后議論抒情,既寫了詩(shī)人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀,也表達(dá)了詩(shī)人博大寬廣的胸懷,情真意切,感人至深。這首詩(shī)可分為四節(jié)。

第一節(jié)五句,寫秋風(fēng)破屋的情景?!芭?hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大,“卷”“三重”寫受害之重。“三重”

不是確數(shù),是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀,讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句,寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆?!澳洗迦和畚晡夷昀象w衰,竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開,直至喊得唇焦口燥仍不奏效,只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形,也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草,屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng),寫自己又從行動(dòng)到心理,寥寥數(shù)語(yǔ),使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句,寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象,也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境?!安剪馈倍?,寫布被使用多年,已變得“冷似鐵”了,又被嬌兒踏破?!按差^”二句,寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難。“白經(jīng)”二句,表明從安史之亂以來(lái),詩(shī)人因憂國(guó)憂民,早已難以入眠,更何況“長(zhǎng)夜沾濕”,又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠,浮想聯(lián)翩,由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái),由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民,為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句,直抒感慨,表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中,由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大,一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士,在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬,他便泯滅了“小我”,為天下受苦受難的人們振臂高呼,發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音?!皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒,何等壯闊深達(dá)的形象,何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下,形成奔騰洶涌的氣勢(shì),恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡,又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層,把由己及人升華到舍己救人:“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人,至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在,也是最動(dòng)人,感召力最強(qiáng)之處。5.關(guān)鍵語(yǔ)句

最末一段,集中表現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民,毫不利己,專門利人的崇高思想境界。6.藝術(shù)特色。

全篇重在揭露現(xiàn)實(shí),結(jié)尾閃耀理想之光芒,是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí),如實(shí)寫來(lái),使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí),層層深入,情不自禁地說(shuō)出自己的愿望,畫龍點(diǎn)睛,水到渠成。

7、練習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩(shī)句有描寫,有敘事,有抒情,請(qǐng)?jiān)谠?shī)中各找出一個(gè)例子加以分析,并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

第一節(jié)開頭兩句是敘事,以下三句是描寫;第二節(jié)全部是敘事;第三節(jié)開頭兩句是描寫,最后一句是抒情,其余都是敘事;第四節(jié)全部是抒情,兼有議論。描寫涉及到事物的形態(tài),敘事涉及到事件的發(fā)生過(guò)程,抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩(shī)表現(xiàn)了杜甫關(guān)心社會(huì)、兼濟(jì)天下的情懷。具體分析參見課文說(shuō)明。

《白雪歌送武判官歸京》

1.唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,并體驗(yàn)到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨(dú)特的自然風(fēng)光,形成了盛唐邊塞詩(shī)派,岑參就是盛唐邊塞詩(shī)人的杰出代表,他的這首《白雪歌送武判官歸京》也成為邊塞詩(shī)的名篇佳作。

岑參(715-770),唐代詩(shī)人,南陽(yáng)人。天寶三年進(jìn)士,初為小官,后做過(guò)嘉州刺史等官,世稱“岑嘉州”。詩(shī)以寫邊塞生活著稱,與高適齊名,合稱“高岑”。2.品味鑒賞

全詩(shī)共十八句,如詩(shī)題所示,按內(nèi)容大體上可分為兩個(gè)部分,即“詠雪”(前十句)和“送別”(后八句)。開頭兩句,突出了邊塞的氣候特征:北風(fēng)掃蕩,草木摧折,八月飛雪。一個(gè)“即”字,表明這里與內(nèi)地相比,冬天來(lái)得格外早,不免使人驚異。接著,詩(shī)人發(fā)揮神奇的想像,將北風(fēng)看作春風(fēng),將雪花比作梨花?!昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”,比喻何等新奇,格調(diào)多么豪邁!只有熱愛(ài)生活的人,才能表現(xiàn)出這種化苦為樂(lè)、積極向上的樂(lè)觀情懷,才能寫出這樣的千古名句。下面兩句詩(shī)仍追逐著雪花來(lái)寫,不過(guò)情景一轉(zhuǎn),由戶外寫到室內(nèi)。雪花飄進(jìn)珠簾,沾濕羅帷,輕柔而浪漫,還真有幾分梨花的神韻。但“狐裘不暖錦衾薄”的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)也提醒人們,伴隨著雪花的到來(lái),寒冷也悄悄地跟進(jìn),在考驗(yàn)人們的毅力和耐心。后面兩句詩(shī)就接著寫到:“將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著?!边@是從軍旅生活方面寫天氣的寒冷。將軍不能彎弓,不能披戰(zhàn)衣,怎么帶兵打仗呢?在大自然的威力面前,人類顯得這樣的無(wú)助和無(wú)奈。

“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝”兩句是過(guò)渡性的,將視線又轉(zhuǎn)向“外景”,以百丈堅(jiān)冰點(diǎn)綴大的環(huán)境,以萬(wàn)里愁云引出送別的氣氛。下面寫送別的場(chǎng)面,簡(jiǎn)略而有情味。“胡琴琵琶與羌笛”,這種純?nèi)皇俏饔蛱厣墓芟覙?lè)器齊鳴和響,給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。天色已晚,暮雪紛紛,紅旗不卷,“歸客”登程,此情此景,令人黯然。但詩(shī)人卻拋開了離愁別緒,以高昂的格調(diào)收束全篇。結(jié)尾四句,形成頂針,內(nèi)容接續(xù),如行云流水,畫出一幅空曠寂寥的雪中送別圖景?!把M天山”令人凄迷,“山回路轉(zhuǎn)”使人惆悵,而雪地上的馬蹄印跡,又把送別的思念延伸到遠(yuǎn)方。這個(gè)“開放式”的結(jié)尾,給人以無(wú)盡的遐思。

①“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開?!睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句? “忽如”兩句寫雪后美景,飛雪奇大,一夜之間,雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇,傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪,貼切動(dòng)人。雪壓枝頭,猶如雪白的梨花,不僅是一朵一朵,而且是一團(tuán)一團(tuán)的,壓枝欲低。一片銀白的世界,在作者眼里,幻化為一片明麗的春光,給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”,正是詠雪的千古名句。

②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

送客送出軍門,時(shí)已黃昏,又見大雪紛飛,看到一個(gè)奇異景象:盡管風(fēng)刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn),那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白,更寒冷??梢娨磺卸硷@示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情? 這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大,描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下,冰天雪地的邊塞,奇寒難忍,愁云慘淡,令人怨悵。

《己亥雜詩(shī)》

1.龔自珍(1792—1841),清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚,易簡(jiǎn),字(王瑟)人,號(hào)定庵。浙江仁和人。道光進(jìn)士。曾任內(nèi)閣中書、禮部主事。他支持林則徐禁煙,建議加強(qiáng)戰(zhàn)備。他反對(duì)清末土地兼并,反對(duì)君主獨(dú)裁。其為文縱橫,自成一家,詩(shī)風(fēng)瑰麗奇肆,有《龔自珍全集》。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng),并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩(shī)歌瑰麗奇肆,成就尤大。

《己亥雜詩(shī)》共350首。多詠懷和諷喻之作,寫于己亥年,即道光十九年(1839)。他已48歲,對(duì)清朝統(tǒng)治者大失所望,毅然決然辭去官職,回歸故里。一路上,他有所思,有所感,就用雞毛寫在賬簿紙上,投入一個(gè)竹筐里。后來(lái)共“得紙團(tuán)三百十五枚,蓋作詩(shī)三百十五首也”統(tǒng)名日《己亥雜詩(shī)》,這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》第五首,寫詩(shī)人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”,卻表示仍然要為國(guó)為民盡自己最后一份心力。2.賞析

詩(shī)的前兩句抒情敘事,在無(wú)限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面,離別是憂傷的,畢竟自己寓居京城多年,故友如云,往事如煙;另一方面,離別是輕松愉快的,畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠,可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣,離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起,既有“浩蕩離愁”,又有“吟鞭東指”;既有白日西斜,又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成,互為映襯,是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。

詩(shī)的后兩句以落花為喻,表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然地融入議論?!盎鞔耗喔o(hù)花”,詩(shī)人是這樣說(shuō)的,也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信,商討國(guó)事,并希望參加他的幕府,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策??上г?shī)人不久就死在丹陽(yáng)書院(年僅50歲),無(wú)從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了,令人嘆惋。

景中寓情,情中有景,情景交融。這首小詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體,將抒情和議論有機(jī)結(jié)合,形象地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩(shī)曾說(shuō)“詩(shī)與人為一,人外無(wú)詩(shī),詩(shī)外無(wú)人”(《書湯海秋詩(shī)集后》),他自己的創(chuàng)作就是最好的證明。3.小結(jié)

這首詩(shī)寫了三種心境,一是離別的憂傷,二是回歸的愉快,三是積極的人生態(tài)度(表示以后仍要有所作為)。朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理,讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品,應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上,反復(fù)地誦讀,仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解

八年級(jí)詩(shī)五首教案(篇10)


教學(xué)目標(biāo):


1. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力。


2. 讓學(xué)生理解詩(shī)歌是表達(dá)情感和思想的一種藝術(shù)形式。


3. 提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。


教學(xué)重難點(diǎn):


1. 針對(duì)每首詩(shī)的主題和意境進(jìn)行分析和解讀。


2. 幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)情感和思想的獨(dú)特方式。


3. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧創(chuàng)作自己的詩(shī)歌作品。


教學(xué)內(nèi)容:


一、詩(shī)歌一:《青春的花朵》


主題:青春與成長(zhǎng)


意境:詩(shī)歌通過(guò)描繪花朵的成長(zhǎng)過(guò)程,表達(dá)了青春與成長(zhǎng)的緊密關(guān)系?;ǘ湓诖禾熘惺㈤_,象征著青春的活力與美麗;花瓣逐漸飛散,象征著青春的逝去和成長(zhǎng)的過(guò)程。


教學(xué)方法:


1. 分析詩(shī)歌的主題和意象。


2. 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述花朵的成長(zhǎng)過(guò)程。


3. 鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物,寫一首表達(dá)自己對(duì)青春與成長(zhǎng)的理解的詩(shī)歌。


二、詩(shī)歌二:《月亮的眼睛》


主題:生活的美好與希望


意境:詩(shī)歌通過(guò)描繪月亮的眼睛,表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的美好期望。月亮代表著希望和夢(mèng)想,它的眼睛透露著光芒和溫暖。


教學(xué)方法:


1. 分析詩(shī)歌的主題和意境。


2. 找出詩(shī)中的修辭手法和象征意義。


3. 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式描繪一個(gè)美好未來(lái),并用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)。


三、詩(shī)歌三:《春天里》


主題:春天的美麗與希望


意境:詩(shī)歌通過(guò)描繪春天的景象和氛圍,表達(dá)了對(duì)生命和希望的祝福。春天是美的象征,它帶來(lái)了新生命和新希望。


教學(xué)方法:


1. 分析詩(shī)歌的主題和意象。


2. 讓學(xué)生描繪自己眼中的春天,包括景色、感受和希望。


3. 要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫一首贊美春天的詩(shī)歌。


四、詩(shī)歌四:《雨中的花?!?/strong>


主題:雨水的美麗與生命的堅(jiān)強(qiáng)


意境:詩(shī)歌通過(guò)描繪雨水滋潤(rùn)花朵的過(guò)程,表達(dá)了生命的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。雨水象征著坎坷的人生旅途,而花朵則象征著堅(jiān)持和勇敢。


教學(xué)方法:


1. 分析詩(shī)歌的主題和意境。


2. 讓學(xué)生運(yùn)用比喻和擬人的手法,描繪出雨水滋潤(rùn)花朵的情景。


3. 鼓勵(lì)學(xué)生寫一首表達(dá)自己對(duì)堅(jiān)強(qiáng)與美麗的理解的詩(shī)歌。


五、詩(shī)歌五:《夜空的星辰》


主題:人生的追求和夢(mèng)想


意境:詩(shī)歌通過(guò)描繪夜空中閃耀的星辰,表達(dá)了夢(mèng)想和追求的重要性。星辰象征著追求和夢(mèng)想的方向,它們?cè)诤诎抵姓樟寥藗兦靶械牡缆贰?/p>

教學(xué)方法:


1. 分析詩(shī)歌的主題和意象。


2. 讓學(xué)生描述自己眼中的夢(mèng)想和追求,并與詩(shī)中的象征意義進(jìn)行對(duì)比。


3. 要求學(xué)生寫一首表達(dá)自己對(duì)夢(mèng)想和追求的詩(shī)歌。


通過(guò)學(xué)習(xí)這五首詩(shī)歌,學(xué)生可以培養(yǎng)自己的審美能力和創(chuàng)造能力。詩(shī)歌是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式,通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)情感和思想,可以讓學(xué)生更加深入地理解自己和世界。同時(shí),通過(guò)寫詩(shī)的練習(xí),學(xué)生可以提高自己的表達(dá)能力和思維能力,讓他們更加獨(dú)立思考和思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展。

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