反思教育讀后感精選6篇

寫作品的讀后感有哪些技巧嗎？讀了作品后，我總算找到了許多我許久都未知的答案。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，還是決定記錄下來，您要的“反思教育讀后感”我們已經(jīng)可以提供給您了。

反思教育讀后感【篇1】

“今天我們一起來玩的剪紙游戲是…..”頓時(shí)我出示我剪好的“花瓶里的花”，小朋友們看見了一下子興奮起來?！斑祝趵蠋?，你怎么是剪了好多的花，然后粘在一起的啊?”涵涵很快發(fā)現(xiàn)了我的秘密，于是我就順理成章的把這個(gè)謎底介紹給大家了，聽完我的講解，小朋友們已經(jīng)坐不住了。

于是我說明了剪紙的要求紀(jì)律后就請(qǐng)寶寶們開工啦!由于活動(dòng)中是采取將三種蠟光紙分別剪成大小不等的花，然后再進(jìn)行疊加，最后畫上漂亮的花瓶。隨著孩子們的咔嚓咔嚓的聲音漸漸變大，只見碩碩一邊看看左面的琪琪一邊看看右面的杰杰，還時(shí)不時(shí)的問對(duì)面的心怡“怎么做啊?”那一桌的小朋友實(shí)在忍不住碩碩不停的問，不知是誰頓時(shí)大叫了起來“王老師，碩碩一直讓我們教他怎么剪，弄的我們都沒時(shí)間剪了。”我走到碩碩面前說：“碩碩，你會(huì)剪嗎?”“會(huì)的，只是我不知道怎么剪花邊”我輕輕的在他耳邊說“這個(gè)花邊是你自己設(shè)計(jì)的，隨便怎么剪都可以，但一定要有大小哦，相信碩碩一定能剪出漂亮的花”聽完碩碩便認(rèn)真、仔細(xì)地剪起來。

碩碩頓時(shí)又叫了起來“王老師，我覺得一個(gè)花瓶里就一朵花會(huì)很可憐的，我可跟好朋友杰杰放在一個(gè)花瓶里嗎”“碩碩，你的想法真不錯(cuò)”我笑著大聲的表揚(yáng)了他，隨后他便和邊上的杰杰一起合作完成了“花瓶里的花”。分析：碩碩在剪紙活動(dòng)中，表現(xiàn)出濃厚的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望以及全身心的投入，他在整個(gè)活動(dòng)中得到了積極、愉快、主動(dòng)的發(fā)展。由于活動(dòng)中“花邊”是沒有固定的剪法，是來自幼兒的自己想象能力，因?yàn)榇T碩小朋友在剪的時(shí)候有點(diǎn)不夠自信所以碰到困難就不敢剪，面對(duì)孩子所表現(xiàn)出來的情況，我就采用鼓勵(lì)法。措施：由于碩碩怕剪壞了作品，所以在剪的時(shí)候，略顯緊張、膽小，面對(duì)他的害怕，鼓勵(lì)法是再好不過的。所以作為老師要嘗試著用贊賞的目光去賞識(shí)孩子們的作品，激發(fā)起他們的積極性。同時(shí)，也應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子們之間相互合作，幫助他們提高集體合作能力。

反思教育讀后感【篇2】

創(chuàng)造性、文化創(chuàng)新和青年這一模塊讓我想起了我的朋友張坤，85年出生的張坤，是島城為數(shù)不多經(jīng)營沉香生意并且進(jìn)行香道文化傳播的品牌經(jīng)營者。張坤注冊(cè)了自己的品牌“安汝止”，進(jìn)行文化傳播。安汝止，出自《尚書》，在《康熙字典》中注解為：止于至善、寧也定也?！睆埨ふf這也是焚香能帶給大家的感覺?！?/p>

香文化是中國傳統(tǒng)文化里的重要部分。張坤經(jīng)常公益開講香文化，他去過中央美院開講，經(jīng)常在島城的雅集里普及香道。文化屬于大眾并非小眾，文化自信就是讓更多人接觸到文化，讓大眾更多去認(rèn)識(shí)文化，形成文化自信。他也有自己的實(shí)體，只要想了解傳統(tǒng)文化，想學(xué)習(xí)香道文化的人們都可以過去找他們聊。在我看來，這也是將來一種教育自由：只想要學(xué)習(xí)隨時(shí)歡迎。他的事情讓我認(rèn)識(shí)到文化多樣性作為發(fā)明和創(chuàng)新的源泉，變得日益重要，如今已成為促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

反思教育讀后感【篇3】

回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這本書中的實(shí)例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習(xí)慣教育，再三思之而動(dòng)。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：

一、鈴聲響起，我就是任課教師

我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時(shí)間說事，耽誤教學(xué)時(shí)間。班主任的事真是多！?！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學(xué)生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學(xué)生的心聲：“教師，在您上課的時(shí)候，我希望更多的是聽到您的英語課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯(cuò)了嗎？我是班主任啊？班主任不說誰說？可是同學(xué)們說的也沒錯(cuò)呀！”龐老師反思之后調(diào)整自己，心中記住我是一個(gè)班主任，管理班級(jí)固然是我們的責(zé)任，但是我也是任課教師，當(dāng)課上安排的是“英語”課而非“班會(huì)課”時(shí)，我的身份首先是英語老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”

想想如果上課期間講與課堂無關(guān)的事情，意味著縮短了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們又該向誰來討還這失去的時(shí)間呢？而且，這樣還會(huì)影響到學(xué)生的聽課情緒，引起學(xué)生的反感。而這又會(huì)引起教師的不滿意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂而不為呢？

二、教師讓出一分，學(xué)生會(huì)努力十分

我們有時(shí)測(cè)試經(jīng)常遇到這樣一件事，有的同學(xué)偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)及格率時(shí)很失望，恨其不能多得一分，誰知道最遺憾的還不是老師，而是學(xué)生?！斑@次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒有一個(gè)老師愿意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽見，經(jīng)詢問得知孩子非常想得這一分，因?yàn)樗羌案衽c不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。

想到自己教學(xué)中也經(jīng)常遇到此類情況，在這理解的心態(tài)想信學(xué)生、理解學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的外部環(huán)境。

書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說得很詳細(xì)，都從新課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變，用以質(zhì)疑思考自己的教育教學(xué)。如：

1、“請(qǐng)遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室?！?-寬容比懲罰更有力量。

“報(bào)告”聲打擾正在講課的教師，接著還會(huì)發(fā)生相關(guān)的情境，為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內(nèi)，為了問清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在得不償失。課上詢問后無論是老師，遲到的、還是沒遲到的學(xué)生，精神都無法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不經(jīng)比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報(bào)告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會(huì)收到意想不到的效果。

2、“改報(bào)告為敲門。”---沒有尊重就沒有教育，而尊重的基石就是平等。

有多少學(xué)生在辦公室的門前喊完“報(bào)告”，因?yàn)槔蠋煕]聽見而被“晾”在門外？“報(bào)告”兩個(gè)字造成人格的不平等。但軍訓(xùn)時(shí)，軍事化的管理是純粹上下級(jí)關(guān)系，是軍人絕對(duì)服從的要求，而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習(xí)。再試想生活中又有什么時(shí)候用到報(bào)告，朋友式的會(huì)面，一定要敲門，這是禮儀，這是進(jìn)入別人領(lǐng)地時(shí)相互尊重的需要，學(xué)校里我們可改掉“報(bào)告”但請(qǐng)敲門，讓我們尊重從敲門開始。

3、從“你聽明白了嗎？”到“我講清楚了嗎？”

你聽明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的`知識(shí)都傳授給學(xué)生了，要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了，如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的理解有問題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒聽懂”的責(zé)任道德承擔(dān)起來。一句“我講清楚了嗎”增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來試一試。

4、“把試卷扣著發(fā)給學(xué)生。”

教師把試卷發(fā)給學(xué)生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學(xué)生？當(dāng)然不是?？粗活w顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個(gè)個(gè)讀出成績(jī)對(duì)學(xué)生是激勵(lì)？還是自尊心的傷害？。有人曾說：“學(xué)校教書育人，如果最后培養(yǎng)出來的是沒有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學(xué)習(xí)把試卷背扣著發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們也會(huì)自覺得詢問他人的分?jǐn)?shù)，課代表有一份沒有名字的成績(jī)單供學(xué)生參考，也能很好地到競(jìng)爭(zhēng)的作用。

5、“考卷一定要簽字嗎？”

多數(shù)的家長(zhǎng)只看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高了還好說，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學(xué)不愿意讓家長(zhǎng)簽字。出于同上學(xué)生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒簽名的學(xué)生一定要回家簽?！耙院罂荚囍螅碜栽负炞帧?，這句話會(huì)引起怎樣的行？。學(xué)生們都想讓家長(zhǎng)知道自己的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。

看到最到最后，我突發(fā)這樣一個(gè)比喻想法，不知是否合適：“至于習(xí)慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過程中，把舊習(xí)慣這只球高高拋起，實(shí)踐新的觀點(diǎn)方法，當(dāng)新實(shí)施成功之時(shí)，便是舊球落地陳封之日，當(dāng)新實(shí)施失敗之后，便是我們接起原來的舊球，決定是否繼續(xù)拋起，及怎樣再次將它拋起。

反思教育讀后感【篇4】

《修煉專業(yè)反思力:教育敘事80例》讀后感

善于反思修煉專業(yè)

假期,我認(rèn)真閱讀了蒲大勇先生編著的《修煉專業(yè)反思力:教育敘事80例》。本書分為兩部分，總結(jié)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中需要具備的10種專業(yè)能力。

第一部為管理篇,包括立足校本教研增速成長(zhǎng)力、追尋專業(yè)理想鍛造思想力、關(guān)注教育現(xiàn)象磨礪觀察力、靜思教育行為激活思辨力、經(jīng)營智慧管理鑄就實(shí)踐力;第二部為教學(xué)篇,包括診斷教學(xué)事件培養(yǎng)分析力、切磋教學(xué)技藝促進(jìn)研究力、利用微格教學(xué)磨煉精進(jìn)力、建構(gòu)有效經(jīng)驗(yàn)發(fā)展邏輯力、開發(fā)課程資源培育創(chuàng)新力。

這本書相當(dāng)專業(yè)，許多觀點(diǎn)和理論需要消化吸收。在目前“盛產(chǎn)”書的時(shí)代,能看到一本源自草根的專業(yè)性書籍,實(shí)屬不易。作者不但對(duì)“專業(yè)反思力”進(jìn)行了闡釋——“教師在職業(yè)活動(dòng)中,把自我作為意識(shí)的對(duì)象,以及在教育教學(xué)過程中,將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”,而且還將專業(yè)反思力歸納為成長(zhǎng)力、思想力、觀察力、思辨力、實(shí)踐力、分析力、研究力、精進(jìn)力、邏輯力、創(chuàng)新力十種能力,并一一解釋說明,同時(shí),這也是反思的著力點(diǎn),即反思點(diǎn)。

該書在前言中闡釋何謂“專業(yè)反思力”后,又從“管理篇”和“教學(xué)篇”兩個(gè)部分具體地論述“怎樣修煉專業(yè)反思力”。它為我們的教育管理者和一線教師繪制了培樣撰業(yè)反思的路線圖，也為我們?nèi)绾螘鴮懡逃龜⑹绿峁┝四Ｊ?。該書適合教育界的任何群體與個(gè)人閱讀,不論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部,還是一線教師,不論是教研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu),還是教育行政科室。

文中的理論化身為一個(gè)個(gè)故事,讓枯燥的理論說教變得鮮活與盎然有趣,原來這些故事這些點(diǎn)滴的思考,就在我們的身邊,就在我們的課堂,就在我們眼之所見的角落,只不過我們少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一顆觸動(dòng)的心、一雙動(dòng)筆的手。

通過仔細(xì)閱讀，我深深體會(huì)到，真正能反思的老師，是能夠彎腰寫教育敘事。聽與讀是一回事,要落實(shí)到具體的行動(dòng)中去——寫,這才是至關(guān)重要的。

總之,作為教師只有堅(jiān)持不懈地審視自己、比照自己、盤點(diǎn)自己,然后躬身體察、運(yùn)用實(shí)踐、總結(jié)提煉、融合內(nèi)化,才能真正地提升完善自我。

反思教育讀后感【篇5】

通濟(jì)云橋小學(xué)李偉

也許是受環(huán)境的影響，家庭的熏陶，我從小時(shí)候就喜歡教師這一職業(yè)，希望自己有一天能像父親那樣站在三尺講臺(tái)上滔滔不絕。最后，經(jīng)過我的努力，我來到了我夢(mèng)寐以求的三尺講臺(tái)。

也就是說，從那時(shí)起，我就真正理解了富人的理性一句話：讀書可以使人同情，足以贏得勝利，足以成功。使人開朗，清楚卑鄙，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)靈性。

也是從那時(shí)起，我知道了身為教師，我們的教育對(duì)象是活生生的人，要做一名有智慧和符合時(shí)代發(fā)展的教師，那必須借助大量的書籍，因?yàn)殚喿x可以讓我們的思想改變，因?yàn)殚喿x可以使我們有更多的反思，也因?yàn)殚喿x讓我們有更多的感悟?！督逃恼芬粫鴦t讓我在最短的時(shí)間內(nèi)得到更多的學(xué)習(xí)和提高。

這本書中，有個(gè)專欄叫做反思與成長(zhǎng)，給我留下深刻的印象，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句《論語》中的名句，向我們揭示了思考在工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要性。結(jié)合我自己的工作，我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是做一名反思型教師。

從事教師這個(gè)職業(yè)也有十三年的時(shí)間了，在此期間做個(gè)反思型教師的概念自進(jìn)入學(xué)校開始在我的腦海里時(shí)刻銘記?；叵肫饋?，我雖然做過記者，但并沒有付諸行動(dòng)，只是偶爾反省一下?？赐赀@篇文章后，我下定決心要糾正這種**病，以便寫作和促進(jìn)思考。

事實(shí)上，寫作不僅是一種積累經(jīng)驗(yàn)的方式，更是一種迫使自己勤奮讀書、勤于思考的強(qiáng)大動(dòng)力。畢竟從事教育工作就注定要用文字來記錄自己的教學(xué)生活，這樣雖然很辛苦，但我還要仍堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的我不斷接受理智我的批評(píng)，讓實(shí)踐的我不斷接受理論的提升。

看完文章，借此機(jī)會(huì)反思自己的教育教學(xué)。工作這么長(zhǎng)時(shí)間，就那一下方面進(jìn)行反思：以前備課時(shí)，有的方面沒有考慮到，比如說根據(jù)學(xué)生年齡的不同于整個(gè)課堂氣氛的不同，同樣，一堂課要備不同的版本才能更好的讓學(xué)生接受和理解。

不能拿備過的課本參考，其實(shí)這樣是很影響備課的實(shí)質(zhì)性的。隨著觀念的不斷更新、反思的不斷深入，我漸漸意識(shí)到同一種教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容并不適合不同時(shí)期的孩子，因而，在反思之后，注意到備課時(shí)要顧及孩子們的現(xiàn)有水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)將更多的時(shí)間投放于分析教材，分析孩子的發(fā)展水平、接受能力，不斷反問自己是否可以做得更好。我們還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真記錄觀察筆記，認(rèn)真撰寫反思案例，真正做一個(gè)對(duì)教育感興趣的人。

此外，書中還提到如何巧妙地運(yùn)用教育智慧。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在實(shí)施過程中，由于不確定因素的存在，常常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境瞬息變化，情況復(fù)雜，隨時(shí)都有可能有意想不到的偶發(fā)事件。

因此，這就要求我們的教師具有良好的教育智慧。

機(jī)智，首先應(yīng)該是真誠的。教師要努力創(chuàng)造學(xué)生的心靈世界。其次，他們應(yīng)該幽默。因?yàn)橹挥杏哪L(fēng)趣的教師課堂才會(huì)充滿活力；其次，機(jī)智需要智慧和聰明。

事實(shí)上，智慧不是一個(gè)人生來就有的。它是不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的結(jié)合。它需要閱讀與反思的碰撞。在不斷的閱讀，不斷的變化，也在不斷的成長(zhǎng)，也在不斷的努力。我渴望繼續(xù)堅(jiān)持下去，讓我的事業(yè)更有意義。

通濟(jì)云橋小學(xué)李偉

反思教育讀后感【篇6】

《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀后感范文

我讀了《啟發(fā)教師的88篇教育反思》后心有所觸。在我們成長(zhǎng)的過程中，我們不能總是被動(dòng)的等待，而“反思”就是幫助教師主動(dòng)成長(zhǎng)的最好方法。查閱一下“反思”一詞的相關(guān)解釋，“思”字，由“田”和“心”組成，它形象的告訴我們，思考就是在耕種一塊田，但這塊田不是用力在耕種，而是用“心”在耕種。收獲的多少與我們用心的程度成正比。所以，我更要說作為教師反思教育就是用心教育。

八十八篇一線教師用心撰寫的人生教育、教育理念、學(xué)生教育、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的反思，讓我讀來倍感親切、溫暖，如逢故交。讀這八十八篇教育反思，心情總是特別放松且愉悅的。因?yàn)闀羞@些老師和我們一樣，都只是教研田野里最普通也最執(zhí)著的農(nóng)民。

讀罷這本書讓我不能不再次想起李鎮(zhèn)西老師的叮囑——“青年教師是完全可以有自己富有特色的教學(xué)科研的.，因?yàn)檎嬲难芯坎⒎恰按箢}小做”，而是“小題大做”，教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智成大智”。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會(huì)感到富有價(jià)值的反思是源源不斷的。。

回歸全書的主題，對(duì)一所學(xué)校來說，沒有教學(xué)質(zhì)量就沒有生存力；沒有校園文化就沒有生命力；沒有教師發(fā)展就沒有生產(chǎn)力。而教師的發(fā)展離不開反思和實(shí)踐。沒有反思的生活就像沒有整理過的花園，沒有反思的教育就是不用心的教育，沒有主動(dòng)地反思就換不來教育的成功。

我只能要求自己一讀再讀，一寫再寫，在不斷地學(xué)習(xí)中漸漸領(lǐng)悟這些如陽光下璀璨綻放的美麗的文字，在教育實(shí)踐中去踐行那充滿生命活力的教育理念，為了教育，為了孩子，我要努力提升自己。