古人云,工欲善其事,必先利其器。在幼兒園教師的工作中,經常會提前準備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學習資料。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義!那么,你知道有哪些常見幼師資料嗎?小編特地花時間為你收集并編輯了如夢令課件(精華九篇),請繼續(xù)閱讀本文相關內容!
教學理念:
引導學生依托文本展開想象,繪出文字的畫面,傾聽文字的聲音,品嘗文字的味道,并初步學會對詩詞的品讀、吟誦。
教學目標:
1.通過學習,知道詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
2.有感情地吟誦詞。
3.初步了解詞的特點以及學習詞的方法。
教學重點及難點:
1.抓住字詞,想像詞境,并能用語言描繪出來。
2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。
教學過程:
一、導入
1.重溫李清照《夏日絕句》,引出李清照其人。
2.揭示今天所要講的內容《如夢令》。
二、話題引入,初讀感知。
1.詞的名字叫詞牌名,也叫長短句。
2.既然是歌詞的曲調,就該有節(jié)奏,請同學們劃出詞的節(jié)奏。
3.指名讀,正音:興、藕
三、“胖”讀全詞,古文今譯
1.根據(jù)注釋,說說讀懂了哪個詞或哪一句?
2. 交流:
(1)不知不覺中把詞讀胖了,寫下來就是一篇篇幅長的文章。
(2)才33字,描繪了詞人與朋友一次郊游的經歷,體會詞的特點:凝練含蓄。
四、“瘦”讀全詞,搜尋詞眼
1.整首詞可以讀成一個字,可以讀成哪個字?
2.討論:風景很美,再加上詞人喝了酒,所以就沉醉了,才有了下邊的情景。整首詞可以讀成“醉”字。
五、在多層“醉態(tài)”中歌唱少年情懷
1.“醉”態(tài)一:醺醺沉醉,忘記了回家
出示:常記溪亭日暮,沉醉不知歸路
· 溪亭日暮
⑴想象是怎樣的一幅景象?你看到了什么?
傍晚,太陽慢慢地從西邊落下去,晚霞染紅了整個天空,遠山、近水、亭子,都被籠罩在夕陽的余輝中。真是“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,多么富有詩情畫意啊!
⑵出示圖片:在這樣的時候,這樣的地方,看到這樣的景色,他們會干些什么?
⑶古人喜歡飲酒,好朋友在一起,更是“酒逢知己千杯少”,而且,酒能助興,使人詩興大發(fā),歷史上,曾有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照盡管是個女子,但她也愛飲酒,在她的許多詞里都寫到了酒。這一次也不例外,從哪兒看出來?醉得怎樣?美美地醉一回!讀。
(4)朗讀:讀出濃濃的醉意。
(5)僅僅沉醉于酒嗎?還有什么也醉人呢?這叫“酒不醉人人自醉”。喝著喝著,竟忘記了回家。
2.“醉”態(tài)二:醺醺沉醉,找不到回家路
出示:興盡晚回舟,誤入藕花深處
· 藕花深處
⑴你又看到了什么?
⑵出示圖片:多美的荷葉荷花,但此時已是傍晚,一切顯得朦朦朧朧。來到這樣的地方,詞人又一次沉醉了。
⑶朗讀。
3.“醉”態(tài)三:醺醺沉醉,不找回家路
出示:爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺
· 一灘鷗鷺
⑴你看到了什么?出示鷗鷺群飛圖片:多么壯觀的場面啊!
⑵你又聽到了什么?從哪個詞中聽到的?
爭渡:醉了,活潑的天性,大聲的笑啊叫啊,那是多么歡快熱鬧的場面啊!
⑶“驚”字除了講驚起鷗鷺,你還讀出了什么意思?
這真是“鳥驚人也驚”啊!帶給大家的一個驚喜,使他們陶醉在這意外的大自然的壯觀中,忘記了找回家路。
⑷朗讀。
4.小結:你感受到這是一次怎樣的郊游活動?讓少女李清照沉醉的不僅僅是美酒,還有美景。
七、拓展
出示MV文件《如夢令》,讓學生感受詩詞的美。
教學目標:
理解詩人曲折抒發(fā)的惜春之情
感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學重點:理解詩人曲折抒發(fā)的惜春之情
教學難點:感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學流程:
一、導入
1、人稱“千古第一才女”,創(chuàng)“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活,韻調優(yōu)美
南渡后多懷鄉(xiāng)憶舊,情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現(xiàn)了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人
場景:春雨后的屋中
對白:“海棠依舊”“知否,知否?應是綠肥紅瘦?!?/p>
2、結合杜甫《三絕句》:“不如醉里風吹盡,可忍醒時雨打稀”,聯(lián)系下文,說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么?
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切,念念不忘,李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了?“試”體現(xiàn)出她怎樣的心理?
很關切,又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的'短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后,帶著這一份理解,再回過頭來看前文,你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識?
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折
教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品,追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是,我著重從以下幾個方面入手:
1、作為文言文,是我們語文教學的難點之最,因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯(lián),奠定了全詞的情感基調。其次,在課堂教學過程中,引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵,直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞,使學生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣,從而激發(fā)了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思,還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容。另外,我也做到了注意課堂細節(jié)幫助學生理解詞句意思。例如,當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時,我就馬上給予糾正,讀準了“興”的聲調是第四聲,學生也就理解了它的意思。
3、在教學時,我抓住一個“醉”字切入,從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據(jù)詞語聯(lián)想畫面,“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,在這些詞語的引領下,讓學生的腦海中出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面,那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動,充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計,試圖喚醒學生所有的器官感受詞:用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受,打開身體所有通道接收詞的信息,進入詞境,使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是,在課堂上我的美好愿望并沒有實現(xiàn),因為好多學生并沒有進入詞的意境,沒有充分展開想象,這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。
一.教學目的:
1.了解李清照的生平
2.品讀李清照的詩詞
3.培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力
二.課型:新授課
三.教學對象:八年級學生
四.教學重點:
1.了解作者的寫作背景
2.體驗到這首詞的意境
3.重點詞解析
4.詞的技巧分析
五.教學難點:
1.對詩詞的理解
2.把握詩詞情感
六.教學過程:
(一)課程導入:
師:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南涵養(yǎng)了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首,卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚,也有著“至今思項羽,不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代,她無疑是萬綠叢中一點紅,她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡,情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照,品讀李清照。
師問:同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照,那么大家知道的她的詩詞還有哪些?對于她,大家還有什么了解呢?有哪位同學愿意跟大家分享一下?舉手回答一下。(老師總結同學們答案)
(二)介紹李清照生平
李清照(1084-1155?)號易安居士,齊州章丘(今屬山東濟南)人,以詞著稱,有較高的藝術造詣。
父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。并能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》。
(老師:我們了解過了李清照的生平事跡之后,是不是對她的詞也充滿了好奇呢?特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候,在眾多才子里面作為一個女詞人能夠脫穎而出,也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。)
(三)詞作初印象
如夢令
(宋)李清照
昨夜雨疏風驟,
濃睡不消殘酒。
試問卷簾人,
卻道海棠依舊。
知否。知否?
應是綠肥紅瘦。
1.板書出來這首詞,讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感,請同學舉手回答自己的理解。
(師:同學們的見解都很獨特,那下面老師來總結一下。
寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了,詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候,才發(fā)現(xiàn)昨夜下了一場小雨,便問卷簾的丫鬟,院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰:“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道:“應是綠肥紅瘦?!币饧幢磉_自己對丈夫的思念。
2.(師:大家既然已經了解了這首詩的情感,那就請同學們聽一下錄音,看看其他人懷著這種感情朗誦出來的感覺。)
放錄音。請同學們跟著讀幾遍。放音樂,讓同學們跟著節(jié)奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。
(四)詞賞析
1、.(師:大家熟讀了這篇文章之后,對這首詞也有了自己的理解,那么下面我們就探究一下,作者用詞的經典之處。)
以“濃睡”、“殘酒”搭橋,寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”,點破日曙天明,巧妙得當。然而,問卷簾之人,卻一字不提所問何事,只于答話中透露出謎底
“試問”的結果如何呢?――“卻道海棠依舊?!笔膛幕卮饏s讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經心地答道:海棠花還是那樣。一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發(fā)生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊,“雨疏風驟”之后,“海棠”怎會“依舊”呢?這就非常自然地帶出了結尾兩句。
“知否?知否?應是綠肥紅瘦?!边@既是對侍女的反詰,也象是自言自語:這個粗心的丫頭,你知道不知道,園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是!“應是”,表明詞人對窗外景象的推測與判斷,口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹,所以說話時要留有余地。同時,這一詞語中也暗含著“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好,風雨無情,它是不可能長開不謝的。一語之中,含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深
2、.“綠肥紅瘦”歷來被人稱道,它好在哪里?
綠肥紅瘦”一語,是全詞的精絕之筆,“綠”代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少,是兩種狀態(tài)的對比。本來平平常常的四個字,這么一搭配組合,竟顯得如此色彩鮮明、形象生動,那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝,而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?
3.抒情方式:以景襯情。抒發(fā)的感情是:輕靈新巧而又凄婉含蓄
寫作手法:使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少,暗示出春天的逐漸消失
詞人為花而喜,為花而悲、為花而醉、為花而嗔,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。
4.(師:同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后,有什么感想?請同學們跟大家交流一下。)
總結今天所學的內容,讓大家了解李清照,懂得詩詞的表達情感。
一、激趣導入
同學們,知道這個人嗎?(板書:李白),背兩首他的詩。其實,李白不只是“詩仙”,他還是“百代詞曲之祖”。
知道這個人嗎?(板書:李煜),背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。
知道這個人嗎?(板書:李軍),這個人不是詩人,也不是詞人,但他對詩詞有著濃厚的興趣,今天還要和大家一起學習一首詞,這個人就是——(生答:你)
今天,我們要接觸的這位詞人可不簡單,被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主,女中李易安,極是當行本色,前此太白,故稱詞家三李”來評價她的詞學造詣,這個李易安就是李清照。這節(jié)課就讓我們一起走近李清照,走進李清照的詞,走進李清照的少女生活,走進李清照的內心世界,一起研讀《如夢令》,與之一起徜徉于詞的世界。
出示《如夢令》,讀詞。
這首詞的題目是——(沒有題目,師相機指出“如夢令”是詞牌名,詞牌是填詞的曲調。同一詞牌可以填許多不同內容的詞,有的'詞有題目,有的詞則沒有題目,沒有題目的,我們?yōu)槭緟^(qū)分,往往以詞的第一句作為題目,如這首《如夢令》,我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)
二、初讀課文,領悟大意
1、一讀,讀通讀順
要求:
讀四遍,前兩遍讀準一個多音字“興”,認清一個生字“藕”的字形;后兩遍讀對停頓。
檢查自讀情況?!芭d”讀第四聲,表興致,興趣。
2、再讀,讀懂詞意
學生自讀自悟,重點理解“興盡”。(師視情況補充“雪夜訪戴”——“乘興而來,興盡而返”的典故幫助學生理解)
三、想象畫面,體味意境,品味語言
1、三讀,想象畫面,體味意境
師:古人有“詩中有畫”的說法,一首詩就是一幅畫,甚至有時候一個詞語就是一幅畫,咱們自己再來讀讀這首詞,看看,你能從這首詞中讀出哪些畫面?
畫面1:“溪亭日暮”
生讀“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路”,想象畫面,并大膽描繪自己想象到的畫面。 師盡量用一些學生學過的詩文描繪,如:
飛檐凌空; 溪上青青草; 一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅;
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋; 曲徑通幽處,溪邊花木深
教學目的:
1、把握這首詞深婉細膩的藝術風格。
2、對詞中描寫的景象展開想象,體會作者的思想感情。
3、在誦讀品味中提高審美情趣,培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力。
教學重點:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、借助工具書或注釋自主學詞,解讀文句,理解司的意思。
教學難點:
對詞中描寫的意境展開想象,體會作者的思想感情。
教學準備:
多媒體課件、學生收集李清照的生平資料、詞的配樂朗誦。
教學過程:
一、激趣導入
師: “江山代有人才出,各領風騷數(shù)百年”,詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段,于是,宋代文人另辟蹊徑,發(fā)展并完善了詞這一文學樣式,詞也是詩的一種,配上音樂可以歌唱,詞的句子有長有短,所以又叫長短句。提到宋詞,人們就會想到一名杰出的女性,她被認為是婉約派詞的正宗,提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節(jié)課我們一起來學習她的一首詞。板書課題:如夢令
學生齊讀課題。
師:學習這首詞的時候,我們要開動所有的感官,用耳朵去聽,用嘴吟誦,用腦思考,用心想象。
二、讀中渲染,理解詞意
1、出示課件,聽配樂朗誦。
師:這首詞聽起來非常具有舒緩委婉的音韻美,一是因為本詞的押韻;二是因為詞人擅用對仗,使節(jié)奏明快、和諧、上口。
學生傾聽,初步感知內容。
2、學生自由讀詞,把字音讀準,把詞讀正確、流利。
3、檢測初讀情況。
師:“興”是多音字,在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么?
學生交流討論。(“興”在詞中的意思為“興致,情趣”,所以應讀成“xìng”)
指名誦讀,師生評議。
全班齊讀。
4、自主探究,了解詞的意思。
(1)學生借助注釋自己學詞,理解詞的意思。
(2)小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方,教師巡視。
(3)全班交流,教師點撥指導。
5、指名說說這首詞的意思。
三、反復吟誦,感悟意境
師:讀詩詞時我們不能光理解意思,還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞,需要我們好好的品味。同學們,你們能從中讀出哪些畫面?(板書:溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)
1、畫面一:“溪亭日暮”
(1)指名讀第一、二句。
(2)“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面?(課件出示黃昏情景)
學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。
(3)在這樣的地方,這樣的時候,詞人會在溪邊的亭子里干什么呢?
(4)這首詞是詞人當天寫的嗎?(生:從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生:這件事非常有趣,值得回味。)(板書:常記)
小結:這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出,女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴,一邊說笑、行酒令,一邊喝酒,充滿了歡樂的.氣氛,直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。
2、畫面二:“藕花深處”
(1)說說你對“藕花深處”的理解?
從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節(jié),荷葉茂密,荷花綻放,香氣四溢的景色。(師引導學生想象)
(2)討論:為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游,目的地是溪邊的亭子,可見周圍是水鄉(xiāng),水路縱橫。)
(3)深情誦讀第三、四句。
3、畫面三:“一灘鷗鷺”
(1)從“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么?看到了什么?既然誤入,慢慢劃出去,不也行嗎?(不行,已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作,酒意也消失了。)
(2)學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。
4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣,值得回味的事的經過。
四、了解詞人,深入體會
1、說說你對李清照的了解。
指名說。(課件出示李清照的生平資料)
師:這首《如夢令》是她的早期作品,格調清新而又明快,從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是,到她43歲這一年,金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市),她逃難到了江南;不久,丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化,她的詞也顯得悲凄起來。
2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首:
如夢令
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道“海棠依舊”?!爸?知否?應是綠肥紅瘦?!?/p>
這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同,心境也不同。雖然都“醉”,課文這一首因美景、心情陶醉,后一首詞人為花而喜,為花而悲,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景,是追憶美好的青春時光。(板書:美好的青春時光)
學生對比朗讀,讀出感情。
板書:
如夢令
宋[李清照]
溪亭日暮
常記 藕花深處 美好的青春時光
一灘鷗鷺
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過誦讀、情景再現(xiàn),理解領悟詞的內容和意境,揣摩作者情感。
3、初步了解詞的有關知識。
教學重點:品讀字詞,想象詞所展示的畫面,領悟詞的感情,并能用語言表達出來。
教學理念:引導學生依托文本展開想象,繪出文字的畫面,傾聽文豪孤聲音,品嘗文字的味道,并初步學會對詩詞的品讀、吟誦。
1、在平時的經典誦讀活動中,同學們積累了大量的詞,誰能起來背一首給大家聽聽?
2、你能說出詞有哪些特點嗎?
根據(jù)學生回答,總結:(1)詞的句子有長有短,又稱長短句。(2)詞講究押韻,有時也有對偶,如:風雨送春歸,飛雪迎春到。(3)詞都有詞牌,可以配樂歌唱,如:卜算子,虞美人,水調歌頭等。
3、欣賞歌曲《月滿西樓》。在宋代,有一位女詞人,她的成就居婉約派之首,她就是李清照。這節(jié)課,老師將帶領大家一起走進李清照的——《如夢令》(屏顯整首詞)(板書:如夢令)
1、請同學們自由讀讀這首詞,看誰能很快地把它讀正確、讀流利。
2、教師指導朗讀。
要把一首詞讀好并不難,如果你能把握住詞的節(jié)奏,讀起來就更有韻味了。大多數(shù)情況下,一句詩詞的中間一般有兩處停頓,比如:常記/溪亭/日暮。
3、生默讀詞句,結合注釋說說詞的內容。
我們就隨詞人一起去郊游,請你再讀讀這首詞,看看你能從詞中讀出哪些畫面?
學生反饋,老師總結后板書:
一首詞就是一幅幅流動的畫面,下面我們就來仔細地欣賞這三幅畫。
1、看到“溪亭日暮”,你腦海中浮出怎樣的畫面?
2、你看到的畫面中還有什么?你見到過這么美的景色嗎?誰能描繪給大家聽聽?
學生回答后趁勢引導再讀這兩句,加深體會。
3、(播放音樂)讓我們閉上眼睛,一起來想象這幅優(yōu)美的畫面:
黃昏時分,太陽慢慢地從西邊落下去了遠山、近水,亭子、樹木,都被籠罩在夕陽的余輝中,一切都顯得那么美麗和幽靜,多么富有詩情畫意啊!
4、面對如此美麗的畫面,請你從這兩句中選一個字概括詞人此時的心情。你打算選哪個字?能說出你的理由嗎?
預設1:“醉”。既是酒醉,也是陶醉。體現(xiàn)心情愉快。
5、緊抓“醉” 李清照僅僅沉醉于酒嗎?還有什么也醉人呢?(美麗的景色、快樂美好的心情)
6、繼續(xù)交流。相機引入其他的古詩句(《暮江吟》)。
過渡:因為詞人“沉醉不知歸路”,所以——(引讀)“興盡晚回舟,誤入藕花深處?!?/p>
1、引導概括:如果讓你選一個字概括這幅畫面,你會選哪個字?能說出為什么嗎?
預設1:“誤”。因為喝醉了,被景色陶了,加上天晚,所以迷路,側面寫出心情愉快。
3、指導朗讀:此時詞人心情怎樣?讀出愉快、戀戀不舍的心情。
4、想象“藕花深處”的美景:
a.就在詞人“興盡晚回舟”時,卻誤入“藕花深處”。這是一片怎樣的美景?誰給大家描繪一下?
b.你能用詩句來描繪嗎?(如《小池》、《江南》、《荷花》、《王冕學畫》、《虹出凈慈寺送林子方》中寫荷花的名句。)
5、黃昏時分誤入藕花深處,滿池的荷花朦朦朧朧,清香四溢。紅花綠葉,色彩繽紛,幽靜神秘,多美呀!引導學生美讀“興盡晚回舟,誤入藕花深處”,再次感受畫面的意境。
過渡:當“我”從沉醉中醒來,猛然間發(fā)現(xiàn)迷路了,于是——(引讀)“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”。
你能用學習剛才兩幅畫面的方法自學這幅畫面嗎?
學生自學后反饋。
1、引導概括:如果讓你選一個字概括這兩句,會用哪個字?為什么?
2、讀讀這一句,你仿佛聽到了什么?
(我聽到了鷗鷺的聲音。我聽到了劃漿的聲音。我聽到了詩人的笑聲。我聽到了爭吵的聲音。)
又仿佛看到了什么?
3、指導朗讀:你們聽(音樂起,老師講解)。那是大自然的奇觀啊,是一瞬間的奇觀。這真是美麗的意外啊。(齊讀“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”。)
一、說教材
《如夢令》之“昨夜雨疏風驟”北師大版八年級下學期第六單元拓展閱讀《詩詞五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品,感情和意境的創(chuàng)造和上別具一格。它寫得一波三折,展示的是一幕具有情趣的生活小?。阂雇盹L雨交加,作者醉酒沉睡,一覺醒來,恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾問,侍女卻隨口回答:海棠依舊;看著窗外被風吹得七零八落的紅花,作者不滿侍女的回答,連聲問:你可知道,枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女,所問何事卻一字未提,不滿侍女的回答,卻透露出作者惜花之情,含蓄深蘊。
二、說學情
八年級的學生目前通過反復的誦讀,能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制,還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景,教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟“意象”(形象)的時候把握不準,而是對一個圖象有個感知的認識,這里需要教師的耐心帶著品悟。
三、說學法
讀:(1)朗讀,進行初步的理解性的朗讀,要注意字音的正確,不添字漏字,不重復,不移位,不破句,充分熟悉課文內容。分析完課文再進行欣賞性朗讀,深入理解課文。
(2)速讀,帶問題速讀,解決問題。
(3)品讀,古代詩詞要仔細品讀,才能領會其中意境。
思:通過教師提問啟發(fā),學生積極思考,達到學習要求。
議:即討論,學生在初步掌握知識的基礎上圍繞老師的質疑,相互討論,進一步理解課文。
練:(1)進行詩詞背誦訓練,培養(yǎng)學生背誦,領會詩詞的能力。
(2)進行詩詞再創(chuàng)作訓練,培養(yǎng)學生口頭表達能力。
四、說教學目標和重難點
教學目標:
知識與技能:當堂背誦這首詞,學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(
方法與過程:以讀促品,通過朗讀、品讀詞句,理解作者情感,了解作者前期作品的風格
情感態(tài)度價值觀:通過讀、品、吟,培養(yǎng)學生學習宋詞的興趣,激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛
教學重點、難點:
重點:通過反復品讀,理解詞句的含義
難點:借助資料的閱讀,反復品悟,理解作者當時的情感
五、說步驟
一、導入課題:
讓學生聽《月滿西樓》“紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳獨上蘭舟??” 老師:這首歌好聽嗎?知道歌詞是誰寫的嗎?
老師:其實,這首歌的歌詞就是一種文學形式,這種形式叫做“詞”,
關于詞,大家知道多少?(請學生介紹自己對詞的認識)然后課件出示有關詞的文學常識,幫助學生了解詞。
剛才我們聽的歌中歌詞的詞牌叫《一剪梅》,今天我們就來學習李清照的另一首詞《如夢令》
課件出示本課學習目標。
這首《如夢令》是李清照早期寫的,要想很好地了解這首詞的內容,我們有必要對作者有一些了解。下面就讓我們走近李清照,去認識一下這位中國文學史上成就最高的女詞人。
二、走近作者 (課件出示作者簡介)
三、理解課文
【讀】
聽名家朗讀(注意讀音、語氣)
初讀課文,認識字詞,疏通文意。
同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節(jié)奏)
分別請學生朗讀、學生點評
【疏】
結合注釋,參看材料,找出你覺得理解困難的詞句
大致理解課文意思。
當此芳春,名花正好,偏那風雨就來逼迫了,心緒如潮,不得入睡,只有借酒消愁。酒吃得多了,覺也睡得濃了。結果一覺醒來,天已大亮。但昨夜之心情,卻已然如隔在胸,所以一起身便要詢問意中懸懸之事。于是,她急問收拾房屋,啟戶卷簾的侍女:海棠花怎么樣了?侍女看了一看,
笑回道:“還不錯,一夜風雨,海棠一點兒沒變!”女主人聽了,嗔嘆道;“傻丫頭,你可知道那海棠花叢已是紅的見少,綠的見多了嗎!?” )
【品】
“昨夜雨疏風驟”:請思考,這是什么時候的風和雨,又是怎樣的風和雨?
“濃睡不消殘酒”:“濃睡”是什么意思?作者因何而“濃睡”?把“濃睡”改為“沉睡”、“酣睡”好嗎?為什么?“不消殘酒”暗示著什么?
(用“濃”來形容睡得沉,不但很新穎,而且聯(lián)想意義很貼切。濃和酒聯(lián)系在一起,濃睡和殘酒,在文字上是反襯;但在意義上卻是因果。因為濃睡,所以醒來,殘酒還沒有完全消退?!皾馑幌麣埦啤鞍凳局染剖怯脕硐畹陌?)
“試問卷簾人”:女主人公會怎么問?她為什么不自己去看看,卻問卷簾人? “試問”只是小心翼翼地問的,“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?
只因為她太在意那些花兒,不忍看它們凋零了啊!女主人公昨夜就已知道,經過風雨之后,今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問,不是真有疑問,而是自己不忍親見落花的悲慘,一個“試”字,將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微,曲折有致。
“卻道海棠依舊”的“卻”字有豐富的內涵,請同學們說說看。
(一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發(fā)生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。)
為什么卷簾人會回答“海棠依舊”呢?
(只是因為卷簾人對這些花可不像詩人那樣敏感啊,而且是一點也不敏感,所以她才會回答“海棠依舊”。)
“知否、知否?應是綠肥紅瘦”, 為什么要用兩個“知否”?該用怎樣的語氣來讀?
(用疑問來肯定,比用肯定更加肯定,而且連用兩個知否,說明詩人很堅定,很固執(zhí),不相信你親眼看到的,只相信我自己想象的。應該用非??隙ǖ恼Z氣來讀。)“綠肥紅瘦”,形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景?!皯恰币舶鞴珡碗s的心理,你能替她就出來嗎?
(你哪里懂得,嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷,暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深。)“綠肥紅瘦”歷來為人稱道,說說好在哪些方面?
“綠” 代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少,是兩種狀態(tài)的對比。本來平平常常的四個字,經詞人的搭配組合,竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發(fā)聯(lián)想,那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝,而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言,又實在令人嘆為觀止。
“一切景語皆情語”,作品的字里行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?
教學目標:
1、正確認讀生字“藕”,多音字“興”。品讀詞句,體會詞人用詞的精妙。
2、以“醉”入手,想象畫面,體悟詞境,感受詞人的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、補充資料,了解詞人,懂得“詞為心聲”。
4、正確、流利、有感情地朗讀。
教學重難點:
1、“醉”讀詞文,想象畫面,體悟詞境。
2、補充資料,了解詞人,懂得“詞為心聲”。
教學準備:
多媒體課件、李清照的生平資料
教學過程:
一、對聯(lián)導入,揭示課題
1、在中華數(shù)千年詞苑中,曾涌現(xiàn)眾多名家,其中有一位以其清新明麗、委婉柔美的風格獨樹一幟,為后人所稱頌。當代著名詩人臧克家用這樣一副對聯(lián)贊道:
大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢;
詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花。
2、我們今天學習李清照早期的一首詞《如夢令》。
二、初讀全詞,讀準讀通
1、出示全詞,提出朗讀要求:放聲朗讀,讀準讀通。
2、相機正音 生 字:藕
多音字:興
3、劃分節(jié)奏。指名讀,齊讀。
三、自讀自悟,讀懂詞意
1、在注釋的幫助下,理解詞的大概意思。(學生自讀自悟)
2、交流,師相機評價補充。(重點點撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等)
四、精讀全詞,提煉詞眼
1、我們要把詞讀精,讀成一個字??纯此菄@哪一個字來寫的。
(學生自讀思考)
2、交流。(學生講理由,體會用詞之精妙)
3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。(板書:醉)
4、作者到底被什么沉醉了?(相機板書)
A、美酒。 B、濃情。 C、美景。
五、美讀全詞,想象畫面
1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面?(學生品讀想象)
2、交流:
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺”
3、指導朗讀。
4、從詞中讀到了一個怎樣的李清照?(快樂、活潑、無憂無慮……)
5、早期的李清照為什么這么快樂,無憂無慮?
(資料補充。早期李清照的幸福生活)
五、對照比讀,拓展延伸
1、此時,李清照喝的是什么酒?(甜酒,美酒,樂酒,香酒……)李清照的詩詞流傳下來的有40多首,有26首寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》。
2、此時此刻她喝的是什么酒?(悶酒,苦酒,愁酒……)
3、同樣的人,同樣喝酒,為什么它的味道就變了呢?(資料補充:親人去世,孤獨,國破家亡。)
4、你又讀到了怎樣的李清照?(孤獨、寂寞、凄苦……)
5、憶讀《如夢令》
6、總結。
7、布置作業(yè):課外再去找一找她的詞,讀一讀,品一品詞的味道,感受我們中華詩文的源遠流長,博大精深。
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