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秋思的課件實用

發(fā)布時間:2024-04-17

幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家整理了“秋思的課件”的一些實用知識供大家參考,我們希望這篇文章能夠幫助您更好地管理工作和生活。教案是老師上課之前需要備好的課件,每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。教案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要實踐。

秋思的課件(篇1)

教學(xué)目標:

1、學(xué)習(xí)生詞,能有感情地吟誦詩句。

2、通過借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法,感知詩句的大意,用自己的話講述詩句的意思。

3、通過想象、移情體驗、情境誦讀,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)重點:

1、理解詩句意思,背誦詩句。

2、在想象、移情體驗、情境誦讀中,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)難點:

在想象、移情體驗、情境誦讀中,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

課前準備:

1、制作《秋思》的多媒體課件。

2、搜集拓展的古詩:《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》

教學(xué)過程 :

一、導(dǎo)入新課,誦讀入境

1、以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。板題,讀題。

2、理解課題。

二、初讀詩句,讀懂詩意

1、初讀古詩,讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

2、再讀古詩,要求讀順。

3、三讀古詩,要求讀出詩的節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩意的方法,借助注釋,讀懂詩意。

三、展開想象,讀通詩心

(一)品析“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重?!?/p>

1、抓住“見秋風(fēng)”,通過移情體驗,穿插詩人簡介,理解詩人眼里的秋景。

2、抓住“意萬重”,通過想象、移情體驗、情境誦讀,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。

(二)品析“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。”

1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟“又開封”這一行動細節(jié)。

2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。

四、整體感受,領(lǐng)悟詩情

1、配樂讀,讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。

2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發(fā)學(xué)生的情感。

3、創(chuàng)設(shè)情境,背誦詩句。

五、拓展延伸,豐富積累

1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累,激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩句的興趣。

2、總結(jié)升華。

六、作業(yè)( 任選一題)

1、想象《秋思》中描繪的畫面,把它改寫成一個小故事。

2、搜集思鄉(xiāng)的詩詞。

秋思的課件(篇2)

設(shè)計理念:

這首古詩情景交融,表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計,在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”;在情感的達成上,力求通過讀、思、議,營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍,使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。

教學(xué)目標:

1、會正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》,默寫《秋思》。

3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意;能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者強烈的思鄉(xiāng)之情,感悟作者的表達方法。

教學(xué)重難點:

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會作者所表達的情感。

課前準備:

1、教師準備:制作課件,反復(fù)朗讀并背誦古詩,深層次地體會情感,透徹地理解詩意。

2、學(xué)生準備:初讀古詩,搜集諸如作者等方面的資料。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎?

(思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。)

今天我們學(xué)習(xí)一首新的古詩《秋思》,它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情。〔從歌曲導(dǎo)入,喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情,有利于在接下來的學(xué)習(xí)過程中感悟作者的情感?!?/p>

二、走進“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色?

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上,教師概述:

春天去了,夏天走了,代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭,落葉紛紛,使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。

2、誰能告訴大家:“秋思”是什么意思?作者思什么?

〔要想很好地誦讀《秋思》,有必要讓學(xué)生先“走進”秋天,在這種氛圍、這種情感中學(xué)習(xí),有利于學(xué)習(xí)對《秋思》產(chǎn)生強烈的共鳴。〕

三、初讀《秋思》

1、出示課件,進行配樂情景范讀,根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。

秋思

〔宋〕張籍

洛陽/城里/見秋風(fēng),欲作/家書/意萬重。····

復(fù)恐/匆匆/說不盡,行人/臨發(fā)/又開封。

··

2、學(xué)生試著讀一讀。(試讀2~3遍,也可以互相讀,互相聽)

3、指名讀,要求讀正確、讀出節(jié)奏來。

〔詩要讀規(guī)范,只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能再談個性,“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩情感的感悟?!?/p>

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式,豐富閱讀的形式,提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

(1)學(xué)生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟,試說每句詩的意思。

(2)同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

(3)全班性交流。

3、教師對學(xué)生交流中的難點、疑點進行點撥。

(1)抓住重點詞句導(dǎo)讀:

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

(2)交流詩意。

“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重”:秋天來了,身處洛陽城,只見秋風(fēng)乍起,倍感孤獨寂寞,決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信,將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。

“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”:書信寫好了,但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完,就在送信人即將出發(fā)的時候,又打開了已封好的家書。

(3)引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊含的故事,體味詩中的情感:

詩人這樣做是因為什么?從他的行為中你體會到了什么?

4、交流情感。

圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議,豐富學(xué)生的想象,深層次地體會詩的內(nèi)在情感,努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

(1)你是怎樣理解的?為什么會有這種感受?

(2)讀完此詩,你被什么感動了?你最感動的是哪些詞句?

老師充分肯定學(xué)生的感受,并適度進行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學(xué)習(xí)體會、合作學(xué)習(xí)感悟是非常必要的,老師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生進入詩的意境中,同時老師的適度點撥也是不可少的,這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來,形成一個整體的印象,同時,學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達的方法?!?/p>

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽,順便把你的理解、感悟與父母進行交流。

2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想,在你眼里、心里秋天是什么樣的?

〔將課堂輻射到課外,升華學(xué)生的理解和記憶,尤其是讓學(xué)生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力,還為學(xué)生提供了一個釋放和表達情感的空間?!?/p>

【板書設(shè)計】

秋思

〔唐〕張籍

秋思的課件(篇3)

設(shè)計理念:

語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時代發(fā)展,古詩詞雖被視為文化瑰寶,卻漸被塵封,今天的學(xué)生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說:“授人以魚,不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場?!币驗?,身入寶山,豈可空手而歸?因此,《秋思》教學(xué)設(shè)計力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中,入詩境,知詩意,品詩味,悟詩情,從而使本課教學(xué)收獲實效。

教學(xué)目標:

1、以“讀”為主線,通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進文本,理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊,體會作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題,引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情,古人的思鄉(xiāng)情,今人的思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點:

以“讀”為主線,讀出層次,讀出效果。

教學(xué)難點:

以“思”為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

教具準備:

多媒體課件

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的,所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)

二、初讀古詩,讀懂詩意。

師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準字音,讀順句子。

師:我看同學(xué)們都會讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀,誰愿意當一個最勇敢的孩子。

師:讀得真不錯,聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

(講解字音)同學(xué)們讀得真好,老師也想讀一讀。

師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)

師:讀得真好,大家一起來讀一讀吧,我讀題,你們讀詩句。(學(xué)生讀)

師:對,就是這樣讀,要讀出節(jié)奏,讀出韻味。同學(xué)們,靜靜讀讀,邊讀邊看插圖,能不能借助注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

生:這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風(fēng),就想給家人寫封信,他想要寫的東西太多了,把信交給捎信人的時候,又把信拆開添上幾句話。

師:說得真好,誰再來說一說。

師:是呀,這首詩主要敘述了一件事,是什么事呢?誰能用三個字概括?

生: 寄家書。

三、再讀古詩,品悟詩情。

師:讀一首詩,就是了解一位詩人,讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內(nèi)心吧,當時正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷?

生:秋風(fēng)

師:哪句詩告訴我們。

生:洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)

師:你來讀一讀。(生讀)

師:秋風(fēng)無影無蹤,看得見嗎?

生:看不見

師:從這句詩中,你能想像到詩人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

師:那么,當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料:

在唐代,洛陽商業(yè)非常繁榮,盛況空前。由于洛陽交通便利,是唐朝絲綢之路的東端起點,又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚州,抵達洛陽,然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師:從這段資料中,你讀懂了什么?

生:當時的洛陽城很繁華……

師:然而這一切繁華的景象,詩人卻視而不見,見到的,只有冷冷的秋風(fēng),南歸的大雁,飄零的樹葉。此情此景,詩人不禁吟道———生:洛陽城里見秋風(fēng)。

師:秋在我們的眼中是喜悅的,為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料:張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州),幼時家境貧寒,10歲的時候就離家外出,成年后考取功名,開始四處游歷做官,歷任太常寺太祝,水部員外郎、國子司業(yè)等職,創(chuàng)作這首詩的時候,客居洛陽為官,又是一年秋風(fēng)至,望著蕭瑟的秋風(fēng),詩人不禁感慨萬分,揮筆寫下了這首《秋思》。

師:你從這段文字中明白了什么?

生:他在外地做官,遠離家鄉(xiāng)。

師:洛陽到蘇州有870多公里,在當時,交通不便,這算是遙遠的路程了。

生:他10歲離家,游歷做官也許很多年沒有回家了。

師:是啊,許多年,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述,此時,他最想見到的是什么呢?

生:家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的景色,家鄉(xiāng)的一切……

師:但這些他現(xiàn)在見得到嗎?

生:見不到。

師:詩人見不到家鄉(xiāng)的美景,見不到親人的歡笑,見到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí):望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹葉,詩人想:你們能回到大地母親的懷抱,化作養(yǎng)料來滋潤樹根,我卻( );仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁,詩人想;( ) ……

師:秋風(fēng)瑟瑟,詩人難以回鄉(xiāng),不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念,在那個年代,只能寫封信回家,寫給親人的信就叫——生:家書。

師:而這一封家書,要到達親人的手上,少則幾個月、半年,有的甚至要幾年,因此,古人特別看重這一封家書,詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月,家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生:家書的重要,比萬兩黃金還貴重。

師:正是因為家書的意義非凡,詩人才會——生:欲作家書意萬重

師:意萬重就是——

生:想要表達的意思很多。

師:是呀,多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里,同學(xué)們,假如你就是張籍,此時你會想起家鄉(xiāng)的什么人,什么地方,會說些什么呢?拿起筆,寫一寫 (課件出示:1、芳草凄凄的古道旁,白發(fā)蒼蒼的父母,在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊,淚眼汪汪的幼子,在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里,形單影孤的妻子,在望月嗟嘆……)

1、我想對年邁的父母說……

2、我想對勞累的妻子說……

3、我想對幼小的兒女說……

4、我想對我的兄弟姐妹說……

5、我想起了家門口的小樹林……

6、我想起了小時候讀書的屋子……

7、我想……

師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流,生讀完寫句再讀詩。)

師:是啊,張籍想對家人說的話有千言,有萬語。他一會兒奮筆疾書,一會兒愁容滿面,寫寫停停,真是——生:欲作家書意萬重

師:信總算寫完了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學(xué)們張籍寄信時,他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當捎信的人馬上就要出發(fā)的時候,他是怎么做的?

師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生:“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開,又合上又打開……

師:詩人把信打開幾次?

生:一次,兩次,三次……

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。師:你從這 “又開封” 中體會到了什么?

師:把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)

師:一個小小的開字,一個平常而又細微的動作,卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情,我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛,這也是本詩的獨特之處。

四、配樂誦讀,深化情感。

師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》

師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生:帶走了作者的心……

師:魂去也,空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走,就像此刻的張籍身在洛陽,心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起,思鄉(xiāng)涌起,寫不完的思念,說不盡的鄉(xiāng)愁,此刻,你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結(jié)全詩。

師:同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應(yīng)識我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

師:多么動人的詩篇,多么真摯的感情,他們表現(xiàn)了一個共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們,當你們長大后,當你們遠離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時,你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。

秋思的課件(篇4)

一、教學(xué)目標

1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,并背誦下來。

2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉(xiāng)之情。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,體會詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)難點:感悟詩歌中所蘊涵的思鄉(xiāng)之情。

三、教學(xué)方法

情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉(xiāng)的眷戀,哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌呢?(學(xué)生自由回答)大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎?那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天,老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩歌——《秋思》(學(xué)生齊讀題目,板書課題)

(二)初讀詩歌,整體感知

1、通過課前預(yù)習(xí),哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢?學(xué)生舉手回答后,教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識。

2、學(xué)生默讀課文,畫出不認識的字詞,查字典或聯(lián)系上下文,自學(xué)生字詞,然后提出不理解的詞語,教師作適當?shù)狞c撥。

3、教師范讀,學(xué)生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

(三)深入研讀,重點感悟

1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說:這首詩歌名為《秋思》,是什么意思呢?

明確:在秋天時的所見所思。

2、這首詩講了什么內(nèi)容?

明確:秋風(fēng)乍起,客居洛陽城的詩人想寫封信,給遠在家鄉(xiāng)的親人,可是要說的話太多了,竟不知從何說起。信寫好后,又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來,當送信人要出發(fā)的時候,又打開已封好的信查看。

3、全班齊讀前兩句,學(xué)生思考回答:

①“洛陽城里見秋風(fēng)”,僅僅是要說秋天到了嗎?

明確:

秋天大雁南歸,秋風(fēng)蕭瑟,更能引起游子的思鄉(xiāng)之情,增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的,可聞、可觸、可感,卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣,也可使秋葉紛紛,落紅遍地??途铀l(xiāng)的游子,見到這一切,更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨寂落情懷,引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。

②“意萬重”是什么意思?能看出什么?

明確:要表達的東西很多。作者離開家鄉(xiāng)和親人很久了。

③如果是你離開家那么久,你會有什么感受呢?

學(xué)生自由回答,表達思鄉(xiāng)意思即可。

4、學(xué)生齊讀三、四句,分成小組討論:

①作者為什么會把封好的信又拆開了呢?

明確:

因為詩人要說的話太多了,對家鄉(xiāng)的思念之情太深切了,信都封好了,還怕落下什么沒有寫在信上,所以才會又打開來看,再多寫點。

②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情?

明確:濃濃的思鄉(xiāng)之情。

③作者想說的話能都寫下來嗎?為什么呢?

明確:

不能,因為作者想說的太多了,信紙根本不夠?qū)?,不夠作者表達,而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙,不可能有那么多的時間讓作者把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個細節(jié),我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂,所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。

(四)拓展延伸

書信,是聯(lián)系游子親情的紐帶,所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如,唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去,兀然空一身”。我相信,當書信被捎走的時候,詩人的心也隨之而去了。此情此景,讓人生出多少感慨?。pt出示其他與家書有聯(lián)系的詩歌,積累下來。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié):

盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的常見題材,風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱?/p>

張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié),非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

作業(yè):

1、背誦《秋思》,積累與家書有關(guān)的詩句。

2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

本課在教學(xué)時,由于學(xué)生經(jīng)驗不夠,對于思鄉(xiāng)類型的詩歌把握得不夠深刻,所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩歌進行比較分析,例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格,對比分析,并在進一步的交流中不斷加深體會,總結(jié)思想類詩歌的特點。

秋思的課件(篇5)

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩,讀懂詩意。

師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準字音,讀順句子。

生:自由讀詩。

師:我看同學(xué)們都會讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀,誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

生:讀詩。

師:讀得真不錯,聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)

(講解字音)生再讀。

師:很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)

師:老師讀前四個字,你們讀后三個字。準備起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個字,老師讀后半句,敢嗎?好準備起。

師:真不錯??蓡螁螘x還不夠,還要理解詩意?,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。

生:研讀詩意。

三、再讀古詩,品悟詩情。

師:誰能告訴老師你讀懂了什么?

生:1.我讀懂了詞語的意思。

生:2.我知道這是詩的意思。

師:真厲害知道這么多。

生:3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。

師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?

生:洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)

師:可是秋風(fēng)看得見嗎?

生:看不見。

師:那作者看見的是什么?

生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

師:是呀,落葉要歸根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?

生:父母、孩子、妻子。

師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想——家。

因秋風(fēng)而思家的,歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說:“因見秋風(fēng)起,乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾,曰:人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里,以要多爵乎?遂命駕而歸?!?《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng),他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?

生:交流張籍資料。(課件出示)

師:十年哪,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

生:寫家書。

師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)

師:意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?

是呀,十年了,那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)

師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流,生讀完寫句再讀詩。)

師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

是呀,縱有千言萬語也表達不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)

領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學(xué)們張籍寄信時,他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?

師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生:“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開,又合上又打開……

師:詩人把信打開幾次?

生:一次,兩次,三次……

師:第一次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。

第二次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。

第三次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

四、回讀,深化情感。

師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》

師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生:帶走了作者的心……

師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身?!稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。

師:魂去也,空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走,就像此刻的張籍身在洛陽,心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起,思鄉(xiāng)涌起,寫不完的思念,說不盡的鄉(xiāng)愁,再讀《秋思》

五、拓展升華。

師:同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?

生交流思鄉(xiāng)的古詩,進一步感受鄉(xiāng)愁。

師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩,課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?

師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡

浮云終日行,游子久不至。-------唐。杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

明月有情應(yīng)識我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚

師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進當代臺灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。

師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(比較鄉(xiāng)愁,提升愛國情懷)

六、總結(jié)。

師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會,但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

《秋思》教學(xué)反思

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情?!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教,古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?

我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。

我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會,但詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風(fēng)是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進詩人的內(nèi)心了,這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中,當學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進學(xué)生的心田。此時我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當捎信人帶走了信時,我及時挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?!壹皶r把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,進一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:時間的掌握,詩中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動還欠缺,教師的課堂教學(xué)機智還有待提高。

秋思的課件(篇6)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎?

(思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。)

二、理解詩題,簡介作者

1、板書課題,簡介作者。

2、“秋思”怎么講?作者思什么?

三、自讀古詩,了解大意

1、觀察詩中插圖,想象圖中畫的是什么意思。

2、自由讀詩,注意讀準字音,讀準節(jié)奏。

3、指名試讀,指名評價,全班齊讀。

4、再讀全詩,結(jié)合注釋理解每句詩的`大意,把不懂的詞句做上標記。

5、班級交流: 你讀懂了哪些詩句?還有什么難以理解的地方?

四、品讀古詩,感悟詩情

1、抓住重點詞句導(dǎo)讀:

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊含的故事,體味詩中的情感:

詩人這樣做是因為什么?從他的行為中你體會到了什么?

3、讀完此詩,你被什么感動了?你最感動的是哪些詞句?

4、感情朗讀。

五、拓展延伸

1、把此詩改寫成一個小故事。

2、課外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。

秋思的課件(篇7)

教學(xué)目標:

1、正確流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實際感悟,品味詩中描繪的意境,體會詩人表達的豐富情感,揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)重點:

借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實際感悟,品味詩中描繪的意境,體會詩人表達的豐富情感,揣摩詩人的表達方式。

教學(xué)難點:

體會詩人表達的豐富情感,揣摩詩人的表達方式。

設(shè)計理念:

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題,思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫,悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材,唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”,表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思,學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解,但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因,要真正走進詩人內(nèi)心,真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點,本課設(shè)計主要采用以下幾個措施:一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中,渲染情緒,為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩,以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí),意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟,同時

達到加大課堂容量,提高教學(xué)效果,豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟,以悟促讀。設(shè)計一個個情境,讓學(xué)生入情入境地讀,在讀中感悟,悟后讀情,讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料,輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界,更好地體會古詩情感。

當身邊的微風(fēng)輕輕吹過,有個聲音在對我呼喚,

風(fēng)呀風(fēng),你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。

1、請大家自由讀讀這首古詩,盡量多讀幾遍,注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋,邊讀邊思考,不懂的可以和同位或老師交流。

(一)探究“見”

1、秋風(fēng)可觸卻不可見,但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀?;蛟S這是一個早晨,又或許這是一個傍晚,作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢?

2、詩句過渡:“秋風(fēng)窗下起,旅雁向南。日日出門望,家家行客歸?!?。

3、秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了,他還看到了什么人呢?

4、創(chuàng)境悟情:

(1)秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多,望著,望著,詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩句)

(2)自由品讀,想像畫面。

(3)讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了,他見到的只是那冷冷的秋,引讀:……

在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語,鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了,他見到的只是那冷

(4)再讀詩句悟情。

當身邊的微風(fēng)輕輕吹過,有個聲音在對我呼喚,風(fēng)呀風(fēng),你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

(二)探究“意萬重”

1、秋風(fēng)瑟瑟,吹碎了詩人的心,鄉(xiāng)思切切,絞碎了詩人的情!在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執(zhí)筆之際,卻遲遲不能下筆,那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料,走進張籍的心。

4、情境創(chuàng)設(shè),朗讀中探究“意萬重”。

張籍,你一人孤獨在外,縱有千言萬語也無處傾訴,此時他鄉(xiāng)遇故人,把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學(xué)生)

雖然”意萬重”,但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的,走近詩人,只見在昏暗的燈前,紙鋪開了,在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中,在那行人陣陣催促聲中,張籍,拿起筆,把你想對家人說的話快快寫下來吧!

(三)探究“又開封”

2、讀中感悟其說不盡。

1、自由探究:看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢?奇崛于何處?

2、小結(jié)寫法:在王安石的眼中,因為見秋風(fēng)所以意萬重,因為意萬重所以說不盡,因為說不盡所以又開封,就是這樣一個個看似尋常的又開封,卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

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2023-12-03 閱讀全文

編輯費盡心思創(chuàng)造的“旋轉(zhuǎn)的課件”一定能夠讓您滿意,如有需要請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站以獲取更多幫助。教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟,也關(guān)系到教學(xué)的課程標準,準備教案課件的時刻到來了。學(xué)生課堂反應(yīng)會在老師教案里體現(xiàn)出來。...

2023-07-13 閱讀全文

教案課件是老師在課堂上非常重要的課件,需要我們認真寫好每一份教案課件。教案編寫要符合課程標準和學(xué)生實際需求,怎么樣教案課件才算不錯呢?下面的“天凈沙秋思課件”相關(guān)內(nèi)容主題,是由我們?yōu)槟峁┑模瑲g迎閱讀,希望你能喜歡!...

2023-04-11 閱讀全文