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心聲的課件(匯總五篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-04-28

俗話說(shuō),手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí),我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料意義廣泛,可以指一些參考素材。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好!所以,關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢?相信你應(yīng)該喜歡小編整理的心聲的課件(匯總五篇),歡迎大家參考閱讀。

心聲的課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

2、認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

導(dǎo)入:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

2、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1、學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1、作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)

2、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)?!?/p>

啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活

心聲的課件【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo):要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo):挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

難點(diǎn):體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三:導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書(shū)課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境、情節(jié)。

2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡(jiǎn)介黃蓓佳當(dāng)代女作家,生于1955年,江蘇如皋人,1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家,現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō),也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等。

3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究

1、認(rèn)識(shí)程老師

(1)、程老師為什么要這樣做?(程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的,只是方式不好。你同意嗎?)

(2)、既然是區(qū)教育公開(kāi)課,那么學(xué)校又為什么要交給他?(教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé),又有點(diǎn)自信,教案《《心聲》教案》。)(教學(xué)水平高)

(3)課堂反思這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題,你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢?教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

2、認(rèn)識(shí)李京京

(1)為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚?(經(jīng)歷相似,情感上產(chǎn)生共鳴,想借助凡卡表達(dá)這種情感。)

(2)根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡:沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京:

(3)李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文?(感情投入)

(4)李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望,并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功?請(qǐng)用下列句式回答:我是從看出他朗讀很成功。這句話是_描寫(xiě)。(側(cè)面描寫(xiě):也叫間接描寫(xiě),指對(duì)描寫(xiě)對(duì)象不進(jìn)行直接描寫(xiě),而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描寫(xiě)。)

(5)學(xué)以致用請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子(運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě))。

例:京京的朗讀真感人!教室里一片寂靜,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。

仿: 1、他的表演真精彩! 。

2、她真美! 。

(6)探究人物描寫(xiě)方法指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描寫(xiě)人物的什么方法?

1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘,頭發(fā)剪得短短的,眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明,模樣有點(diǎn)像男孩子。(外貌描寫(xiě))

2、京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事啊!他想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?(心理描寫(xiě) 純真的童心和倔強(qiáng)的性格)

3精彩語(yǔ)段、

(1)、可是,過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪,抬頭往趙小楨那兒一看,她滿臉通紅,慌亂地盯著面前的講義,旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她,她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬(wàn)一一慌,讀得結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。

(2)、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀!

(3)、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)??墒牵绻e了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。

(4)、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

(5)李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容,向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么?京京的心聲:渴望親情友情;渴望表達(dá)感情的愿望。

作者的心聲:1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞?,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ,我想對(duì)你(您)說(shuō):“ ?!?/p>

七、作業(yè)布置

當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)。

心聲的課件【篇3】

心 聲 【教材分析】:

黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》發(fā)表于 80 年代初期,是反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

【學(xué)生分析】:

學(xué)生剛學(xué)完小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》,對(duì)小說(shuō)相關(guān)常識(shí)已有初步了解;本課反映的是當(dāng)代的基礎(chǔ)教育問(wèn)題,學(xué)生們身處其中,對(duì)故事中的情節(jié)喲一定的生活感受。

【教學(xué)目標(biāo)】:

知識(shí)目標(biāo):

簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;積累詞語(yǔ); 能力目標(biāo):

理解“心聲”的含義,分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象。

情感目標(biāo):

學(xué)會(huì)成長(zhǎng),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)爭(zhēng)取平等 【教學(xué)重點(diǎn)】:

弄清“心聲”含義,熟悉小說(shuō)情節(jié),分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】:

理解有關(guān)人物的心理描寫(xiě)。

【過(guò)程設(shè)計(jì)】:

(1)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),整體感知; (2)課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);(3)獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě); (4)聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

【教學(xué)課時(shí)】:一課時(shí) 【教學(xué)方法】:討論與點(diǎn)撥 【教學(xué)過(guò)程】:

一、 導(dǎo)入新課:

大家在生活或?qū)W習(xí)中碰到的苦惱大都是什么?這是你最想的是怎么做?(由學(xué)生自己回答) 【板書(shū)課題】:

心聲 黃蓓佳 二、檢查預(yù)習(xí),簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容及相關(guān)人物。

三、整體感知(學(xué)生快速回答):

1、小說(shuō)場(chǎng)景變化:

明確:教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

2、一句話概述每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情:

明確:

⑴ 公開(kāi)課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

⑵ 回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶ 第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷ 公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分! 明確:

情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上 (想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文) 四、分析人物形象:

1、談?wù)剬?duì)故事中的程老師和李京京的形象的看法,并說(shuō)出理由。

2、人物形象歸納:

程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。

李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略) 教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。

⑴ 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 ⑵ 他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他? ⑶ 他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事! ⑷ 京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

⑸ 京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?” ⑹ 他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫(xiě),如上面 1-3 句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫(xiě),如 4-6 句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

五、理解主旨:

1、討論:李京京的心聲是什么? 明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、你對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法? 明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、李京京和程老師,一個(gè)想讀課文,一個(gè)不讓讀。是不是小說(shuō)就是為了給我們講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢?李京京的心聲就只是想讀讀課文嗎?本文以心聲為題到底有什么深刻的含義呢?

1、 品味下列段落,看看分別表達(dá)了李京京哪些心聲? (1)范讀片斷一。討論:表現(xiàn)了什么心聲?(渴望親情) (2)齊讀片斷二。討論:表現(xiàn)了什么心聲?(友情) (3)分角色朗誦片斷三。討論:表現(xiàn)了哪些心聲?(渴望鍛煉、表達(dá)自己,渴望尊重、信任與平等的對(duì)待!) 2、程老師不讓李京京讀課文,難道真的僅僅是因?yàn)樗ぷ由硢?如果平時(shí)他成績(jī)、表現(xiàn)都特別的好,故事會(huì)是怎樣的呢?其深層的原因是什么呢?選讀對(duì)程老師的描寫(xiě),抓住關(guān)鍵詞句分析程老師平時(shí)是怎樣對(duì)待像李京京這樣的同學(xué)的? (對(duì)李京京另眼相看不信任、不尊重他。只關(guān)心個(gè)人的表現(xiàn)和學(xué)校的榮譽(yù),忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。在學(xué)生的心目中她便是絕對(duì)的權(quán)威。) 3、師生一起總結(jié)小說(shuō)的主題思想。

(小說(shuō)通過(guò)寫(xiě)李京京的心聲來(lái)呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài),呼吁教育工作者要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,使他們能夠幸福地生活,健康地成長(zhǎng)!) 引申(板書(shū)):

教育關(guān)心 家庭 心聲 學(xué)校 青少年 社會(huì) 【作業(yè)布置】:

你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)) 朗讀要求被拒絕(開(kāi)端) 情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀(發(fā)展) 朗讀聲情并茂 (高潮、結(jié)局) 【教學(xué)反思】:

通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),學(xué)生走進(jìn)了京京的心里,與京京產(chǎn)生了感情共鳴,利用課堂上的讀、研,理解了文章的內(nèi)容,對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也能夠借鑒一些寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)自己的心聲了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷能力。

心聲的課件【篇4】

《心聲》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師:

大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)想。

一、教材分析:

《心聲》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō),要求學(xué)生能結(jié)合自身生活理解主題,分析人物,品味語(yǔ)言,并能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。《心聲》通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)也表達(dá)對(duì)美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo):

新課標(biāo)明確指出: “在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”; 要讓學(xué)生“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)” ;“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。依據(jù)以上理念,我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)與技能:

把握小說(shuō)情節(jié),理清敘事思路。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法,分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

2、過(guò)程與方法:

通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握塑造人物的方法,理解本文主題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)按照小說(shuō)教學(xué)的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課雖語(yǔ)言通俗流暢,脈絡(luò)清晰但情節(jié)卻富有波折,在教學(xué)中如果學(xué)生體會(huì)到了主人公心聲的內(nèi)涵,并由此生發(fā)開(kāi),一切問(wèn)題將迎刃而解。但是,并不是每個(gè)學(xué)生都有過(guò)主人公一樣的經(jīng)歷,還有學(xué)生認(rèn)知水平的限制,對(duì)于“心聲”內(nèi)涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對(duì)人生的啟示也便成了一大難點(diǎn)。依據(jù)以上實(shí)際,我把本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立為:

教學(xué)重點(diǎn):理清故事情節(jié)。了解心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn):揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)方法:

教法選擇:

在教學(xué)中,為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn),我將借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。運(yùn)用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵,并品析課文語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解,在誦讀中進(jìn)入作品情境,體驗(yàn)人物內(nèi)心,理解文章深刻的主題。

學(xué)情分析:

九年級(jí)學(xué)生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個(gè)體,對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因,知識(shí)層次參差不齊,在成長(zhǎng)的路上,他們渴望得到知識(shí),極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛(ài)。本文通俗易懂,脈絡(luò)清晰,情節(jié)感人。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。

學(xué)法指導(dǎo):

因此我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用的是讀、品、議、入。

讀:嘗試多種閱讀形式:速度課文整體感知,選讀瀏覽把握要點(diǎn),示范朗讀和角色朗讀體會(huì)人物內(nèi)心。

品:品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,揣摩人物內(nèi)心世界。

議:討論課文主題思想,交流心聲。

入:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

四、課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決字詞疑難,并給段落標(biāo)上序號(hào)。

五、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)上述的理念和方法,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上以“感悟心聲”為切入點(diǎn),力求充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,將這節(jié)課教學(xué)思路擬訂為“情景導(dǎo)入抒心聲——整體感知聽(tīng)心聲——讀思結(jié)合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫(xiě)心聲”。

(一)、情景導(dǎo)入抒心聲。

本課開(kāi)始我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué),由一組圖畫(huà)導(dǎo)入:從這組圖畫(huà)里你看到了什么?

【設(shè)計(jì)意圖】:以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離,為活躍課堂氣氛張本。(二)、整體感知聽(tīng)心聲

1、檢查預(yù)習(xí),鞏固基礎(chǔ)

(1)、簡(jiǎn)介作者(2)、檢查字詞(3)明確文章的體裁——小說(shuō)。(三要素)

【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)目的是檢查課前準(zhǔn)備情況,讓學(xué)生積累字詞,鞏固基礎(chǔ)。并為下面感知課文打下基礎(chǔ)。

2、速讀課文,梳理情節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,按照時(shí)間順序,事情的發(fā)展,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,給文章劃分層次,梳理故事情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是要求學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié);訓(xùn)練概括能力。并進(jìn)一步激活課堂,提高學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)。

(三)、讀思結(jié)合悟心聲

1、學(xué)習(xí)故事開(kāi)端

(1)、老師選讀1——10段中有關(guān)伏筆的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)他們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

(2)、分角色朗讀11——16段,教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

(3)、齊讀17段,激發(fā)情感,探究“心聲”之一:渴望平等相待。

2、學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生速讀第二部分內(nèi)容,思考文章主要抓住了人物的什么描寫(xiě)?抒發(fā)了人物的什么心聲?教師可以范讀片斷(21、23),激發(fā)學(xué)生情感,體驗(yàn)人物心聲之:渴望溫暖親情,渴望純真友情。

3、學(xué)習(xí)故事進(jìn)一步的發(fā)展

分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗(yàn)人物心聲之四:渴望理解尊重。

4、學(xué)習(xí)高潮結(jié)局部分

京京的心愿最終實(shí)現(xiàn)了嗎?是在什么樣的情況下實(shí)現(xiàn)的?他讀得怎樣?

【設(shè)計(jì)意圖】在以上的環(huán)節(jié)中,我按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段梳理情節(jié),并采用懸念設(shè)置、讀思結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生分析故事,不僅培養(yǎng)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力而且突出了教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng),因此選讀有代表性的語(yǔ)言揭示情節(jié)梗概。分角色朗讀和齊讀既體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn),訓(xùn)練朗讀能力,又能激發(fā)學(xué)生情感,體會(huì)人物內(nèi)心世界,感悟“心聲”內(nèi)涵突破了難點(diǎn),也品味了文中深情精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)語(yǔ)言。

5、交流探究話主題

出示這樣的幾個(gè)思考題,引導(dǎo)學(xué)生探究交流。

(1)、課文對(duì)京京的刻畫(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?主要是什么描寫(xiě)?從中可以看出京京是一個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(2)、文中對(duì)程老師的著墨并不多,但性格鮮明,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)程老師的看法。 課文通過(guò)程老師這個(gè)形象想說(shuō)明什么?

(3)、李京京,一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子,卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢,最終實(shí)現(xiàn)了自己心愿。這個(gè)小小的故事到底給了我們哪些啟示呢?

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)從分析人物形象入手,學(xué)生與老師面對(duì)面交流,多角度理解文章主題,明確心聲的含義,探討教育問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從中獲得正確的人生觀,促進(jìn)健康的師生關(guān)系的形成。答案可多元化,鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。從而突出教學(xué)難點(diǎn)。

(四)、真情表白訴“心聲”

同學(xué)們,在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎?(播放背景音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。)

【設(shè)計(jì)意圖】在內(nèi)容與情感的雙重延伸中,走近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生情感,與上一環(huán)節(jié)一起突破教學(xué)難點(diǎn)。

(五)、拓展延伸寫(xiě)心聲。

“放學(xué)后,李京京又來(lái)到小樹(shù)林子里......”李京京會(huì)有怎樣的心理和行為呢?

結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,模仿本文描寫(xiě)人物的方法(心理描寫(xiě)),續(xù)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。(300字左右)

【設(shè)計(jì)意圖】:此作業(yè)是在學(xué)生理解主題的基礎(chǔ)上,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感,形成健康的人生觀,以此指導(dǎo)生活,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一,也鍛煉了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。 (在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)氛圍里結(jié)束這堂課。讓學(xué)生感情得到升華。)

六、板書(shū)設(shè)計(jì) :

在一堂課中,板書(shū)有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,它能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體把握,也是自己教學(xué)思路的一個(gè)整體體現(xiàn),因此我設(shè)計(jì)了以下板書(shū):

要求朗讀

練讀課文

指出錯(cuò)誤

勇敢救場(chǎng) 尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情

綜述:

本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求以課堂改革的精神為指導(dǎo),以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為依據(jù),以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平為基點(diǎn),意在以學(xué)法為重心,讓學(xué)生自主探究,主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中達(dá)到心聲的共鳴。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

篇三:12《心聲》說(shuō)課稿

12 《心聲》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)

刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象,表達(dá)了眾多受教育者的心聲:呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī),帶入情節(jié)和人物,安排了雙線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)。開(kāi)端部分李京京參與公開(kāi)課上表情朗讀《萬(wàn)卡》的要求被拒絕,發(fā)展部分則是他用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文,公開(kāi)課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結(jié)局。而另一個(gè)情節(jié)線索是因李京京與文中萬(wàn)卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴?,F(xiàn)實(shí)與小說(shuō)《萬(wàn)卡》的相互交融、映襯,深層次地傳達(dá)出心聲的意旨。

課文是一篇自讀課文,根據(jù)文章特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認(rèn)知原則:研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě)。在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,拓展延伸。培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近,易引起學(xué)生的共鳴,所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解,與文本對(duì)話,理解小說(shuō)的主題,把握人物形象,品析語(yǔ)言。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.提取小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,理解文題“心聲“的深刻含義。

2.把握小說(shuō)塑造的人物形象,品味小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1. 分析心理描寫(xiě),把握人物豐富的內(nèi)心世界。 突破方法:組織學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的句子,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)

研討小說(shuō)的主題,領(lǐng)會(huì)文題"心聲"的深刻含義,深層反思教育現(xiàn)象。

突破方法:通過(guò)討論交流讓學(xué)生、教師與文本反復(fù)對(duì)話,并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,談出自己的理解和感悟,教師適時(shí)點(diǎn)撥,突破文章的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)方法

1.誦讀法課文是一篇兒童小說(shuō),比較切合學(xué)生的心理和生活,作者以平實(shí)的語(yǔ)言,表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意,進(jìn)入作品情境,體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界,把握形象的意蘊(yùn)。

2.研討法通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式,進(jìn)行多向信息交流,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色,理解"心聲"的深層含義,以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

五、教學(xué)過(guò)程 [教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀,整體感知文意。梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,把握人物形象。研討小說(shuō)的主題,深層反思教育現(xiàn)象。

[教學(xué)步驟] (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧,有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事,它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。(板書(shū)文題、作者)

(二)誦讀,整體感知

1.學(xué)生默讀全文,初步感知文意,疏解字詞,注意文中的人物和場(chǎng)景。

2.學(xué)生速讀全文,梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節(jié)。 學(xué)生讀課文后,找出小說(shuō)中的時(shí)間與地點(diǎn)變化來(lái)梳理情節(jié)線索。

1、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

明確:教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。 2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確:⑴公開(kāi)課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

⑵回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書(shū):

情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上 (想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文) 2、 教師組織學(xué)生復(fù)述課文,為分析人物形象作充分準(zhǔn)備。

(培養(yǎng)學(xué)生的概括能力)

學(xué)生復(fù)述,教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生縱觀小說(shuō)發(fā)展的全過(guò)程,找出小說(shuō)中的主要矛盾。

學(xué)生交流:李京京想讀,程老師不讓讀,課文正式圍繞這個(gè)沖突展開(kāi)情節(jié)。

(三)跳讀課文 感悟心聲

(1)李京京為什么課文有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?

(2)程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家找到依據(jù)并回答。

(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?

學(xué)生研討、交流,教師點(diǎn)撥:李京京的"心聲"不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō),其深層次的"心聲"包括兩個(gè)方面:一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);二是渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里??傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:

(四)分析人物形象,品味“心聲” 1、學(xué)生探究:小說(shuō)刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法及表達(dá)效果。 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)地真實(shí)、豐滿。請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,有感情地朗讀,以讀帶動(dòng)理解,以理解促進(jìn)朗讀,讀出人物真切的內(nèi)心世界。

(五)體驗(yàn)反思 交流“心聲”

(1)通過(guò)李京京的故事觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,或許他引起了你的共鳴,你們同意是受教育者,對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)和感受。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén),講述你親身經(jīng)歷的意見(jiàn)小事,傾訴你的心聲。

學(xué)生合作交流,教師點(diǎn)撥:文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生,正處于成長(zhǎng)期,少年心理易受影響,尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄c萬(wàn)卡的生活的一定的相似性,所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

(這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,暢所欲言,各抒己見(jiàn),給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,進(jìn)一步挖掘文章的主題,發(fā)散學(xué)生的思維,既加深學(xué)生的情感體驗(yàn),又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。)

(六)課堂小結(jié)

這些話是同學(xué)們的真情告白,是送給老師的最珍貴的禮物,老師一定把它們珍藏起來(lái),并且不斷去反思自己,讓同學(xué)們的心聲得以實(shí)現(xiàn)。

(七)布置作業(yè)

以“心聲”為題,寫(xiě)一段發(fā)生在學(xué)校里老師和學(xué)生的故事,表達(dá)自己內(nèi)心的看法或感受。

心聲的課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo):自主合作探究、小組教學(xué)

3.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

教學(xué)方式:朗讀與討論

教學(xué)手段:多媒體

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

一.整體性閱讀

1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò) 程中程 老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

二.突破性閱讀

1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

三.探究性閱讀

1.作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)

2.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)?!?/p>

啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活

四.鞏固性閱讀

網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。(選自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng))

1、第5段畫(huà)線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題,是想讓學(xué)生________。

3、隔了若干年后,同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

5、文章最后說(shuō):“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫(xiě)一段話,表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的'內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

五.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

六.板書(shū)設(shè)計(jì):

人物:

李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生.

淳樸\執(zhí)著\有勇氣

程 老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)

情節(jié):

渴望朗讀 — 開(kāi)端

偷偷朗讀 — 發(fā)展

大膽批評(píng) — 發(fā)展

爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局

教學(xué)反思:

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