心聲的課件(匯總五篇)

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？相信你應(yīng)該喜歡小編整理的心聲的課件(匯總五篇)，歡迎大家參考閱讀。

心聲的課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

沙?。?） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1、學(xué)生自主閱讀（重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）

2、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

心聲的課件【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

（二）過程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

三：導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

2、復(fù)習(xí)小說的有關(guān)知識(shí)二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡(jiǎn)介黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會(huì)員。寫小說，也寫散文。著有長(zhǎng)篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究

1、認(rèn)識(shí)程老師

（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）

（2）、既然是區(qū)教育公開課，那么學(xué)校又為什么要交給他？（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信，教案《《心聲》教案》。）（教學(xué)水平高）

（3）課堂反思這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

2、認(rèn)識(shí)李京京

（1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）

（2）根據(jù)提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京：

（3）李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？（感情投入）

（4）李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請(qǐng)用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側(cè)面描寫：也叫間接描寫，指對(duì)描寫對(duì)象不進(jìn)行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）

（5）學(xué)以致用請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描寫）。

例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。

仿： １、他的表演真精彩！ 。

２、她真美！ 。

（6）探究人物描寫方法指出下列語句運(yùn)用了描寫人物的什么方法？

1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描寫）

2、京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事?。∷肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?（心理描寫 純真的童心和倔強(qiáng)的性格）

3精彩語段、

（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動(dòng)靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。

（2）、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

（3）、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達(dá)感情的愿望。

作者的心聲：1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞?，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對(duì)你（您）說：“ ?！?/p>

七、作業(yè)布置

當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說。

心聲的課件【篇3】

心 聲 【教材分析】：

黃蓓佳的小說《心聲》發(fā)表于 80 年代初期，是反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

【學(xué)生分析】：

學(xué)生剛學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》，對(duì)小說相關(guān)常識(shí)已有初步了解;本課反映的是當(dāng)代的基礎(chǔ)教育問題，學(xué)生們身處其中，對(duì)故事中的情節(jié)喲一定的生活感受。

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)目標(biāo)：

簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;積累詞語; 能力目標(biāo)：

理解“心聲”的含義，分析和評(píng)價(jià)小說人物形象。

情感目標(biāo)：

學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)爭(zhēng)取平等 【教學(xué)重點(diǎn)】：

弄清“心聲”含義，熟悉小說情節(jié)，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解有關(guān)人物的心理描寫。

【過程設(shè)計(jì)】：

(1)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，整體感知; (2)課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;(3)獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫; (4)聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí) 【教學(xué)方法】：討論與點(diǎn)撥 【教學(xué)過程】：

一、 導(dǎo)入新課：

大家在生活或?qū)W習(xí)中碰到的苦惱大都是什么?這是你最想的是怎么做?(由學(xué)生自己回答) 【板書課題】：

心聲 黃蓓佳 二、檢查預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容及相關(guān)人物。

三、整體感知(學(xué)生快速回答)：

1、小說場(chǎng)景變化：

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

2、一句話概述每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情：

明確：

⑴ 公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷ 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分! 明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上 (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 四、分析人物形象：

1、談?wù)剬?duì)故事中的程老師和李京京的形象的看法，并說出理由。

2、人物形象歸納：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。

李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略) 教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

⑴ 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 ⑵ 他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他? ⑶ 他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事! ⑷ 京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸ 京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?” ⑹ 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面 1-3 句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如 4-6 句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

五、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、你對(duì)程老師公開課的做法有什么看法? 明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、李京京和程老師，一個(gè)想讀課文，一個(gè)不讓讀。是不是小說就是為了給我們講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢?李京京的心聲就只是想讀讀課文嗎?本文以心聲為題到底有什么深刻的含義呢?

1、 品味下列段落，看看分別表達(dá)了李京京哪些心聲? (1)范讀片斷一。討論：表現(xiàn)了什么心聲?(渴望親情) (2)齊讀片斷二。討論：表現(xiàn)了什么心聲?(友情) (3)分角色朗誦片斷三。討論：表現(xiàn)了哪些心聲?(渴望鍛煉、表達(dá)自己，渴望尊重、信任與平等的對(duì)待!) 2、程老師不讓李京京讀課文，難道真的僅僅是因?yàn)樗ぷ由硢?如果平時(shí)他成績(jī)、表現(xiàn)都特別的好，故事會(huì)是怎樣的呢?其深層的原因是什么呢?選讀對(duì)程老師的描寫，抓住關(guān)鍵詞句分析程老師平時(shí)是怎樣對(duì)待像李京京這樣的同學(xué)的? (對(duì)李京京另眼相看不信任、不尊重他。只關(guān)心個(gè)人的表現(xiàn)和學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。在學(xué)生的心目中她便是絕對(duì)的權(quán)威。) 3、師生一起總結(jié)小說的主題思想。

(小說通過寫李京京的心聲來呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，呼吁教育工作者要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)!) 引申(板書)：

教育關(guān)心 家庭 心聲 學(xué)校 青少年 社會(huì) 【作業(yè)布置】：

你有過類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設(shè)計(jì)】：

人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)) 朗讀要求被拒絕(開端) 情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀(發(fā)展) 朗讀聲情并茂 (高潮、結(jié)局) 【教學(xué)反思】：

通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了京京的心里，與京京產(chǎn)生了感情共鳴，利用課堂上的讀、研，理解了文章的內(nèi)容，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，也能夠借鑒一些寫作技巧來表達(dá)自己的心聲了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷能力。

心聲的課件【篇4】

《心聲》說課稿

各位評(píng)委、老師：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面說說我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)想。

一、教材分析：

《心聲》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文。這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學(xué)生能結(jié)合自身生活理解主題，分析人物，品味語言，并能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受?！缎穆暋吠ㄟ^刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表達(dá)對(duì)美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)：

新課標(biāo)明確指出： “在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”； 要讓學(xué)生“在聽說讀寫中全面提高語文素養(yǎng)” ；“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。依據(jù)以上理念，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與技能：

把握小說情節(jié)，理清敘事思路。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：

通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課雖語言通俗流暢，脈絡(luò)清晰但情節(jié)卻富有波折，在教學(xué)中如果學(xué)生體會(huì)到了主人公心聲的內(nèi)涵，并由此生發(fā)開，一切問題將迎刃而解。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都有過主人公一樣的經(jīng)歷，還有學(xué)生認(rèn)知水平的限制，對(duì)于“心聲”內(nèi)涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對(duì)人生的啟示也便成了一大難點(diǎn)。依據(jù)以上實(shí)際，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立為：

教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)。了解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)方法：

教法選擇：

在教學(xué)中，為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我將借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。運(yùn)用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，并品析課文語言，培養(yǎng)語感。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，在誦讀中進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物內(nèi)心，理解文章深刻的主題。

學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個(gè)體，對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，知識(shí)層次參差不齊，在成長(zhǎng)的路上，他們渴望得到知識(shí)，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。本文通俗易懂，脈絡(luò)清晰，情節(jié)感人。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。

學(xué)法指導(dǎo)：

因此我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用的是讀、品、議、入。

讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點(diǎn)，示范朗讀和角色朗讀體會(huì)人物內(nèi)心。

品：品味文中富有表現(xiàn)力的語言，揣摩人物內(nèi)心世界。

議：討論課文主題思想，交流心聲。

入：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

四、課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決字詞疑難，并給段落標(biāo)上序號(hào)。

五、教學(xué)過程

根據(jù)上述的理念和方法，我在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，力求充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，將這節(jié)課教學(xué)思路擬訂為“情景導(dǎo)入抒心聲——整體感知聽心聲——讀思結(jié)合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫心聲”。

（一）、情景導(dǎo)入抒心聲。

本課開始我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，由一組圖畫導(dǎo)入：從這組圖畫里你看到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】：以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽心聲

1、檢查預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

（1）、簡(jiǎn)介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說。（三要素）

【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)目的是檢查課前準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生積累字詞，鞏固基礎(chǔ)。并為下面感知課文打下基礎(chǔ)。

2、速讀課文，梳理情節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，按照時(shí)間順序，事情的發(fā)展，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，梳理故事情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是要求學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié)；訓(xùn)練概括能力。并進(jìn)一步激活課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

（三）、讀思結(jié)合悟心聲

1、學(xué)習(xí)故事開端

（1）、老師選讀1——10段中有關(guān)伏筆的語句，讓學(xué)生體會(huì)他們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

（2）、分角色朗讀11——16段，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（3）、齊讀17段，激發(fā)情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。

2、學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生速讀第二部分內(nèi)容，思考文章主要抓住了人物的什么描寫？抒發(fā)了人物的什么心聲？教師可以范讀片斷（21、23），激發(fā)學(xué)生情感，體驗(yàn)人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。

3、學(xué)習(xí)故事進(jìn)一步的發(fā)展

分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗(yàn)人物心聲之四：渴望理解尊重。

4、學(xué)習(xí)高潮結(jié)局部分

京京的心愿最終實(shí)現(xiàn)了嗎？是在什么樣的情況下實(shí)現(xiàn)的？他讀得怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖】在以上的環(huán)節(jié)中，我按照小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段梳理情節(jié)，并采用懸念設(shè)置、讀思結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生分析故事，不僅培養(yǎng)概括能力、語言表達(dá)能力而且突出了教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng)，因此選讀有代表性的語言揭示情節(jié)梗概。分角色朗讀和齊讀既體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，訓(xùn)練朗讀能力，又能激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟“心聲”內(nèi)涵突破了難點(diǎn)，也品味了文中深情精當(dāng)?shù)拿鑼懻Z言。

5、交流探究話主題

出示這樣的幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究交流。

（1）、課文對(duì)京京的刻畫運(yùn)用了什么描寫方法？主要是什么描寫？從中可以看出京京是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）、文中對(duì)程老師的著墨并不多，但性格鮮明，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)程老師的看法。 課文通過程老師這個(gè)形象想說明什么？

（3）、李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己心愿。這個(gè)小小的故事到底給了我們哪些啟示呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)從分析人物形象入手，學(xué)生與老師面對(duì)面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問題，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得正確的人生觀，促進(jìn)健康的師生關(guān)系的形成。答案可多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。從而突出教學(xué)難點(diǎn)。

（四）、真情表白訴“心聲”

同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？（播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。）

【設(shè)計(jì)意圖】在內(nèi)容與情感的雙重延伸中，走近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生情感，與上一環(huán)節(jié)一起突破教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展延伸寫心聲。

“放學(xué)后，李京京又來到小樹林子里......”李京京會(huì)有怎樣的心理和行為呢？

結(jié)合小說內(nèi)容，模仿本文描寫人物的方法（心理描寫），續(xù)寫一個(gè)場(chǎng)面。（300字左右）

【設(shè)計(jì)意圖】：此作業(yè)是在學(xué)生理解主題的基礎(chǔ)上，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，形成健康的人生觀，以此指導(dǎo)生活，實(shí)現(xiàn)語文工具性、人文性的統(tǒng)一，也鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)能力。 （在《讓世界充滿愛》的音樂氛圍里結(jié)束這堂課。讓學(xué)生感情得到升華。）

六、板書設(shè)計(jì) ：

在一堂課中，板書有著畫龍點(diǎn)睛的作用，它能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，也是自己教學(xué)思路的一個(gè)整體體現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了以下板書：

要求朗讀

練讀課文

指出錯(cuò)誤

勇敢救場(chǎng) 尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情

綜述：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求以課堂改革的精神為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為依據(jù)，以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平為基點(diǎn)，意在以學(xué)法為重心，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中達(dá)到心聲的共鳴。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

篇三：12《心聲》說課稿

12 《心聲》說課稿

一、說教材

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說。小說通過

刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物，安排了雙線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)。開端部分李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文，公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結(jié)局。而另一個(gè)情節(jié)線索是因李京京與文中萬卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴?，F(xiàn)實(shí)與小說《萬卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達(dá)出心聲的意旨。

課文是一篇自讀課文，根據(jù)文章特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認(rèn)知原則：研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，拓展延伸。培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對(duì)話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，理解文題“心聲“的深刻含義。

2．把握小說塑造的人物形象，品味小說中細(xì)節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。

3．結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1． 分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。 突破方法：組織學(xué)生找出文中心理描寫的句子，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)

研討小說的主題，領(lǐng)會(huì)文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現(xiàn)象。

突破方法：通過討論交流讓學(xué)生、教師與文本反復(fù)對(duì)話，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談出自己的理解和感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破文章的難點(diǎn)。

四、說教學(xué)方法

1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊(yùn)。

2．研討法通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色，理解"心聲"的深層含義，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

五、教學(xué)過程 [教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節(jié)發(fā)展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教育現(xiàn)象。

[教學(xué)步驟] （一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)

（二）誦讀，整體感知

1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場(chǎng)景。

2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說主要情節(jié)。 學(xué)生讀課文后，找出小說中的時(shí)間與地點(diǎn)變化來梳理情節(jié)線索。

1、本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。 2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確：⑴公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學(xué)生復(fù)述課文，為分析人物形象作充分準(zhǔn)備。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

學(xué)生復(fù)述，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生縱觀小說發(fā)展的全過程，找出小說中的主要矛盾。

學(xué)生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個(gè)沖突展開情節(jié)。

（三）跳讀課文 感悟心聲

(1)李京京為什么課文有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?

(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請(qǐng)大家找到依據(jù)并回答。

(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?

學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：李京京的"心聲"不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的"心聲"包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里?？傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

（四）分析人物形象，品味“心聲” 1、學(xué)生探究：小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達(dá)效果。 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫地真實(shí)、豐滿。請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動(dòng)理解，以理解促進(jìn)朗讀，讀出人物真切的內(nèi)心世界。

（五）體驗(yàn)反思 交流“心聲”

(1)通過李京京的故事觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)和感受。請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的閘門，講述你親身經(jīng)歷的意見小事，傾訴你的心聲。

學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄c萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，各抒己見，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。）

（六）課堂小結(jié)

這些話是同學(xué)們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來，并且不斷去反思自己，讓同學(xué)們的心聲得以實(shí)現(xiàn)。

（七）布置作業(yè)

以“心聲”為題，寫一段發(fā)生在學(xué)校里老師和學(xué)生的故事，表達(dá)自己內(nèi)心的看法或感受。

心聲的課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

2.過程與方法目標(biāo)：自主合作探究、小組教學(xué)

3．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

教學(xué)方式：朗讀與討論

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一．整體性閱讀

1．學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

沙?。?） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

2．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過 程中程 老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

3．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二．突破性閱讀

1．學(xué)生自主閱讀（重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

三．探究性閱讀

1．作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）

2．《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

四．鞏固性閱讀

網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。（選自《中學(xué)語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）

1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。

3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑？她有什么想法？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的'內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

五．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。

六．板書設(shè)計(jì)：

人物：

李京京：１渴望親情友情２渴望表達(dá)內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生．

淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

程 老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)

情節(jié)：

渴望朗讀 — 開端

偷偷朗讀 — 發(fā)展

大膽批評(píng) — 發(fā)展

爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局

教學(xué)反思：

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