幼兒教師教育網(wǎng)的編輯經(jīng)過耐心地挑選給大家整理出了一篇最新的“發(fā)司馬光教案”，真誠歡迎您來到我們的網(wǎng)站閱讀我們的內(nèi)容獲得新知。老師根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容給學生上課，每個老師都需要細心籌備教案課件。教師的成功備課離不開完備的教案。
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
候注意右上不要寫成工字。
孩右半邊的筆順是亠亥。
回是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋由兩個月組成。
跑足字旁，右邊是書包的包。
(一)、檢查復習，導入新課
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節(jié)課的學習，同學們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設情境
提問：
1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的.放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
(1)學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)
四、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。
3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)
五、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、師：學了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
人的幫助。
（出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。生讀句子。）
師：老師將搬字換成拿字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？
（通過朗讀比較。）
生：因為是一塊大石頭，司馬光拿不動，要用搬。
生：我有補充，用搬字，說明東西很重，用拿字說明東西很輕。
師：真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們搬的，什么是需要我們拿的呢？
（課堂頓時活躍，學生踴躍發(fā)言。）
師：說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！
（生有感情地讀句子。）
生：老師，既然較重的東西用搬，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說搬起一塊大石頭呢？這個大字應該去掉！
師：（一愣）這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
（生搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法。）
師：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？
（生重述。）
（大多數(shù)學生舉手表示同意他的看法。）
師：看來同學們大多同意他的看法，你們看，他多會動腦筋啊，敢于向書本質(zhì)疑問難。那我們寫封信，讓編書的老師去掉這個大字好嗎？（好！生齊答。）有沒有誰不同意去掉大字呢？想想看，為什么你不同意呢？
（生認真思考。）
師：同學們，現(xiàn)在我們就來舉行小小辯論賽，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來聽聽，誰說得最有道理。
（一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：我覺得這個大應該留著，從圖上來看，公園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得搬，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。）
【評析】
學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉大字，這是成人不會想到的；而要保留大字的見解也有理有據(jù)。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發(fā)現(xiàn)和見解無一不與教師的循循善誘有關。為了理解搬字，教師沒有越組代庖，把成人理性化的理解強加給學生，而是讓學生通過換詞來比較，通過朗讀來比較。學生認識了搬與拿的區(qū)別，教師又讓學生聯(lián)系生活實際運用搬和拿。我想：如果學生不經(jīng)歷從感性理性感性的過程，恐怕不會提出大字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，教師一方面充分肯定這個學生，一方面又給了充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、司馬是個復姓，光是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
教學目標
1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重點
1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學習課文第一段。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么
（3）古時候是什么時候從圖上什么地方可以看出是古時候
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他指的是誰
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀
3．學習課文第三、四段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事學生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了慌了是什么意思學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學習課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好為什么（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎為什么從這個故事中你學到了什么
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人
板書設計：
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
教學目標：
1、認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
《司馬光》教學設計二
建議學時數(shù)：2學時
第二課時
《司馬光》教學設計三
課時劃分：兩課時
第一課時
第二課時
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌搬石砸缸缸破人出
遇事不慌積極動腦決問題
作業(yè)安排和設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一．揭示課題
1．板書課題：司馬光
2．告訴學生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二．范讀課文，了解大致內(nèi)容
１．范讀課文。
２．思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
１．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
２．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
３．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
４．那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學生字詞
１．自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
２．檢查自學情況。
（１）檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
（２）檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
１．抄寫生字。
２．練讀課文。
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：一不小心。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解都慌了，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
①指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：21司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
第二課時作業(yè)設計
一、看拼音寫詞語。
Shijianshihoumenkoushijin
()()()()
huayuandiaoxiapashanliushui
()()()()
二、搭配詞語。
一座水缸找石頭
一口石頭砸大人
一塊假山搬水缸
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。
教學要求：
1．讀通課文。
2．認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2．自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3．練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人介紹司馬光。
(清楚復姓兩個字)
(4)說話練習：司馬光是。
4．詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5．作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學習課文第一段。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么
（3）古時候是什么時候從圖上什么地方可以看出是古時候
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他指的是誰
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。
3．學習課文第三、四段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事學生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了慌了是什么意思學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學習課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好為什么（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎為什么從這個故事中你學到了什么
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人
板書設計：
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
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