細胞的分化課件

幼兒教師教育網(wǎng)編輯今天要向大家介紹一些和“細胞的分化課件”相關(guān)的內(nèi)容，這些文件供你參考和使用希望對你的研究和工作有所幫助。每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是學生專注學習參與互動的關(guān)鍵支撐。

細胞的分化課件【篇1】

教學目標

知識目標：

1、掌握的結(jié)構(gòu)和功能。

2、能說出動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。

3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

4、能夠運用分裂、生長的知識解釋生物生長的現(xiàn)象。

能力目標：

1、初步學會制作臨時裝片的方法，進一步熟練使用顯微鏡。

2、練習用顯微鏡觀察的方法，并初步學會畫結(jié)構(gòu)的簡圖。

3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點。

情感目標：

1、通過在本章中的各項觀察和實驗活動，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神，并能夠遵守實驗紀律。

2、通過學習有關(guān)的知識，初步認同“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生物學觀點。

3、在實驗過程中，進一步培養(yǎng)學生科學研究的思維方法，通過實驗讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

教學建議

知識體系圖解

本節(jié)在教材中的地位和作用

1、《》一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能，在此基礎上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點。學生只有認識了的結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學習后面的有關(guān)知識打下了基礎。

2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實驗，通過觀察和比較動、植物，既練習了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認識了植物和動物的結(jié)構(gòu)特點，并初步學會畫結(jié)構(gòu)簡圖。通過前一節(jié)實驗課的教學，學生有了一定的基礎，但本節(jié)實驗課內(nèi)容比較多，加上實驗指導和討論，時間很緊。

3、與其他章節(jié)的知識聯(lián)系：

（1）、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結(jié)構(gòu)特點和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎之上的。如：質(zhì)的流動是理解根對無機鹽的吸收、有機物在植物體內(nèi)運輸?shù)幕A；液泡是學習的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎；核及其所含遺傳物質(zhì)是學習生物遺傳的基礎。

（2）、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實與種子的形成的基礎。

教法建議

一、《》一節(jié)教學內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過教學使學生建立一個概念，生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命；因此，在本節(jié)知識內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

1、要使學生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。

2、是加強直觀教學。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學生發(fā)解是立體的，并準確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置；還可以利用動物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強了直觀教學，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能，可以啟發(fā)學生思考，通過學生的思考、討論得出結(jié)論。

4、是通過設置情景引入新知識，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。

二、本節(jié)課是學生學習生物學的第二節(jié)實驗課，但練習制作臨時裝片及練習在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學生動手能力起點較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實驗的效果：

1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實驗時，教師要布置學生課前預習，明確實驗目的、要求、內(nèi)容以及操作步驟，避免實驗的盲目性，以提高學生觀察的目的性。

2、教師要提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學生對物體觀察的迅速性、完整性和真實性。

3、要讓學生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學生認真細致，不放過任何微小的結(jié)構(gòu)（如核），從而提高學生觀察的精確性。

教學設計方案

課題：

xxxxx。

重點

1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識。

2、臨時裝片的制作。

難點

1、制作和觀察臨時裝片。

2、生長和分裂的動態(tài)過程。

教學手段

以學生活動為主的同步教學。

教學設計思路

1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點，也是難點。教材中詳細地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習是至關(guān)重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進行鞏固。

2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點。學生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚，所以在學生觀察臨時裝片，要給出相應的掛圖或用實物投影展示裝片中的實際狀態(tài)。并在學生觀察之后，教師要詳細的講解的結(jié)構(gòu)和功能。

教學準備

1．對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。

2．仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。（可把實驗器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學生檢查。）

3．準備示范鏡。

教學過程

（本節(jié)內(nèi)容分3課時）

第一課時：洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作與觀察

一、引言：

請一位同學介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學習臨時裝片的制作與觀察?！?/p>

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）讓學生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準備使用。

（2）介紹實驗用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。

（3）制作臨時裝片：教師先示范并強調(diào)注意事項，學生跟著教師一步一步完成。

強調(diào)：①擦拭的重要性。

②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0．5cm×0．5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平。

④蓋玻片時防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識別。

⑤調(diào)焦觀察應嚴格按照顯微鏡的操作規(guī)程進行，為在急于看臨時裝片的內(nèi)容

（4）在完成后可讓學生獨立地再做一次。

（5）小結(jié)，為了便于學生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等（染色不是必須的基本步驟）。

2、臨時裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu)：

（1）出示掛圖：讓學生仔細觀察與掛圖所示相對應的各個結(jié)構(gòu)，并認清它們的位置。

（2）老師利用掛圖和立體模型來講述各結(jié)構(gòu)的特點、位置和基本功能。

注意：

①講述順序應由表及里。

②明確壁只起支持和保護作用，是不具有生命活動的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。

第2課時：人體口腔上皮臨時裝片的制作及觀察

一、引入：先讓一位同學，指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學可以補充。

教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢？”

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。

（2）教師指導學生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學生的錯誤。

2、臨時裝片的觀察及動物的結(jié)構(gòu)：

（1）提問：動物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處？組織學生對照掛圖觀察臨時裝片，并進行討論。

（2）教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結(jié)動物的結(jié)構(gòu)。并組織學生對照板圖得出結(jié)論：的基本結(jié)構(gòu)是：膜、壁、核。

3、小結(jié)：由此可見，是植物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

4、畫生物圖的要求：（結(jié)合板圖講解）

要求：

（1）真實。

（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當、美觀。

（3）畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。

（4）用3H鉛筆。

（5）較暗部分用密集的鉛筆點來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點來表示。（點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應是細圓點。）

要求學生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。

第3課時：生物的生長

導入：

先請學生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題：構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。

講述新課：

一、設置學習情景：

提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會有什么變化？引導學生進行討論。教師總結(jié)：生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。

二、組織學生進行學習：

1、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的生長的過程。（錄像或課件可以讓直接學生建立動態(tài)的認識）觀察后提出問題：在生長各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化？組織學生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié)：的生長主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。

2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去？組織學生運用數(shù)學方法解決此問題（詳見附錄）。教師總結(jié)：對于體積相同的個體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。

3、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的分裂。組織學生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點？教師總結(jié)：分裂時，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個。

4、小結(jié)：由于的分裂和生長，生物體由小長大。

三、設置新情景，引出下節(jié)課題。

提出問題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣？是否都具有分裂能力？引導學生觀察葉橫切切片，得出結(jié)論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。

細胞的分化課件【篇2】

本節(jié)內(nèi)容安排在第六章細胞生命歷程的細胞增殖之后，體現(xiàn)了生命活動的規(guī)律。

個體發(fā)育中細胞分裂增加細胞數(shù)量，而后細胞分化使細胞功能專門化，增加了細胞的種類，再則才有細胞的衰老凋亡和異常的癌變內(nèi)容。因此該節(jié)內(nèi)容在教材中有承上啟下的作用。

本節(jié)的重點是細胞生命歷程中的一個環(huán)節(jié)——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。而且這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會相關(guān)聯(lián)的。

如何讓學生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等” 新名稱，同時用這些知識理解生活中的實例、探究生活及科學中的問題，這些都是是教學中需要重點突破的。

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書的第一二章對生命系統(tǒng)的層次和細胞的多樣性有一定了解，同時在第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經(jīng)具備了一定的科學探究能力。

在此基礎上，該節(jié)課中學生應該通過合作學習一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。

1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學方法來讓學生學以致用。本節(jié)課教學中用社會生活中的問題來激發(fā)學生探究學習的熱情，從知識技能解決問題的成就感中來讓學生獲得學習的持久力。

2、科學探究的一般模式方法：通過“白血病”的成因和治療的探究，幫助學生掌握科學探究方法的.一般過程，從而有能力來探究其他問題。

3、問題教學法：在探究的過程中，如何保持探究過程的同時，又能完成書本相關(guān)內(nèi)容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當環(huán)節(jié)通過老師的分層問題來達成。

4、小組合作學習的方法：在課堂有限的時間中通過合作學習來提高效率，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識。

1、理解細胞分化、細胞全能性、干細胞、植物組織培養(yǎng)等知識（相關(guān)概念和特點等）

2、學會搜集資料、分享自己的觀點 3、掌握科學探究的一般方法4、培養(yǎng)學生關(guān)心社會、樂于探究的精神

（二）、課堂：

1、科學探究“白血病的病因和治療方案”。

讓學生對這些資料中的新名詞提出疑問，若學生沒有提出，可以老師作為好問者提出

提出問題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細胞是什么？和白細胞紅細胞的關(guān)系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？

讓有準備的其他學生幫助回答這些問題，如果無法達成則提示學生學習書本知識P119.完成造血干細胞分裂分化為紅細胞、白細胞、血小板的學習。

問題4、白血病的治療是該輸入紅細胞還是輸入造血干細胞，為什么？

通過問題探討的結(jié)論來完成板書。

分析細胞分化的穩(wěn)定性、不可逆性。

5、輸入細胞的來源有要求嗎？

6、輸入他人的細胞會有什么要求？

7、你愿意捐獻骨髓嗎？

8、最好是要輸入的自身原來好的細胞，可是哪里來？

9、如果沒有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細胞？（著重討論678，提示臍帶血、克?。?/p>

1、同一個體的不同細胞的細胞核基因是相同的，而結(jié)構(gòu)功能不同是因為基因有的休眠有的表達——基因的執(zhí)行情況不同；

2、不同個體的同類細胞（造血干細胞）都會不同是因為本身的基因不同。

3、白血病患者現(xiàn)在的造血干細胞已經(jīng)發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細胞移植必須選用以前的沒病變的細胞——如臍帶血。

形成白血病可行的治療方案，學生討論后匯報，記錄在記錄表上。

如何在人體展開實驗？如果不能，該怎樣操作？

實踐中的問題進一步再按照這個思路來完善。

2、學以致用：

案例1、鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，從而運輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析下可以有哪些方法來治療該疾??？

案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來保護呢？

提示用科學探究的方法來實際應用。

通過案例2 完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養(yǎng)的教學。

更多由學生自主學習，同時提醒學生充分應用書本提供的資料。教師通過觀察引導來協(xié)助探究，同時板書匯總相關(guān)知識。

5、課后拓展：你能用你今天所學的知識來幫助科學家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

細胞的分化課件【篇3】

1.說明細胞的分化。

2.舉例說明細胞的全能性。

3.進行有關(guān)干細胞研究進展與人類健康的資料搜集和分析。

(1)細胞分化的概念和意義。 (2)細胞全能性的概念。 2.教學難點

本節(jié)教學內(nèi)容可以安排1課時。在學習細胞分化時，應該聯(lián)系初中學過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)建成的角度來理解細胞分化的重要意義。

關(guān)于細胞分化的概念和意義，在教學時應注意引導學生探討以下問題。1.細胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中，分生區(qū)的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體，隨著細胞的生長，變成伸長區(qū)的長方體細胞，后來分化成成熟區(qū)的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體，干細胞再生出各種細胞等。2.細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了，分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化，首先源于細胞內(nèi)化學物質(zhì)的變化，如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)，因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。3.細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞(受精卵)，細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。

細胞的全能性是教學的難點，可以從細胞有絲分裂結(jié)果，染色體和DNA數(shù)目不變來分析。由于體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此，分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。 本節(jié)教材的“資料搜集和分析”，對于學生了解干細胞及其研究進展，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，具有重要意義，應鼓勵學生課后完成資料搜集工作，在班級內(nèi)交流。

1.健康人會不斷產(chǎn)生新的血細胞，補充到血液中去。

2.骨髓中造血干細胞能夠通過增殖和分化，不斷產(chǎn)生不同種類的血細胞。

1.提示：細胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細胞不斷分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實;受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細胞的分化。

2.動物細胞的全能性隨著細胞分化程度的提高而逐漸受到限制，細胞分化潛能變窄，這是指整體細胞而言。可是細胞核則不同，它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因，并且并沒有因細胞分化而失去基因，因此，高度分化的細胞核仍然具有全能性。這可以從細胞核移植實驗以及其他的實驗證據(jù)中得到證實。

1.在個體發(fā)育過程中，通常把那些具有自我復制能力，并能在一定條件下分化形成一種以上類型細胞的多潛能細胞稱為干細胞。干細胞有很多種類型，大體上可分為成體干細胞和胚胎干細胞。

2.提示：干細胞的研究為替換病變的組織和器官，某些癌癥和遺傳病的治療帶來新的希望。

1.提示：通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)繁殖花卉，保證花木的優(yōu)良品質(zhì)不變，并且繁殖得快;通過體細胞克隆哺乳動物;干細胞移植治療白血病;利用干細胞技術(shù)解決器官移植缺少供體器官的難題等。 2.提示：動物細胞特別是高等動物細胞隨著胚胎的發(fā)育，細胞分化潛能變窄。肌細胞是已分化的細胞，它通常不能轉(zhuǎn)化為其他類型的細胞，因而不能用肌細胞代替干細胞培育組織和器官。

卵母細胞的細胞核并不位于中央，而是在細胞外周靠近表面的地方，極體就是從這里形成并釋放出來的，通常把極體釋放的位點稱為動物極，而相對的一極稱為植物極。

動物卵細胞中，貯存有2～5萬種不同核苷酸序列的mRNA，專供受精卵的啟動、分化和發(fā)育之用。卵細胞中的mRNA并非均勻分布的，而是位于特定的空間。因此，卵細胞質(zhì)的特性決定了子細胞核的分化命運，如昆蟲是以表面卵裂的方式形成胚層細胞的。

胚胎誘導在胚胎發(fā)育過程中，一部分細胞影響相鄰細胞向一定方向分化的作用稱為胚胎誘導，如中胚層形成的脊索可誘導其頂部的外胚層發(fā)育成神經(jīng)板、神經(jīng)溝和神經(jīng)管，視細胞可誘導其外面的外胚層形成晶體，而晶體又可誘導外胚層形成角膜。

分化抑制用含有成蛙心組織的培養(yǎng)液培養(yǎng)蛙胚，則蛙胚不能發(fā)育出正常的心臟，若去除成蛙心組織，則蛙胚發(fā)育正常，這說明分化成熟的細胞可以產(chǎn)生某種物質(zhì)，抑制相鄰細胞發(fā)生同樣的分化，這種作用稱為分化抑制。

細胞數(shù)量效應當小鼠胚胎胰腺原基在體外進行組織培養(yǎng)時，可發(fā)育成具有功能的胰腺組織，但是，如果把胰腺原基切成8小塊分別培養(yǎng)，則都不能形成胰腺組織;如果再把分開的小塊合起來，又可形成胰腺組織?？梢娂毎麛?shù)量對誘導組織形成可能也是必要的。

細胞外基質(zhì)細胞外基質(zhì)在胚胎發(fā)育和細胞分化中也具有重要的作用。

激素的作用激素對細胞分化的影響可看做是遠距離細胞間的相互作用，如昆蟲的保幼激素和蛻皮激素。前者的功能是保持幼蟲特征，促進成蟲器官原基的發(fā)育，后者的功能是促進蛻皮和成蟲形態(tài)的出現(xiàn)。當兩者保持一定的比例時，幼蟲蛻皮而長大，當保幼激素含量減少或不合成時，幼蟲化蛹，變?yōu)槌上x。成蟲期又開始合成保幼激素，促進性腺的發(fā)育。

基因剔除 某些原生動物、昆蟲和甲殼動物在細胞分化過程中有部分染色體丟失的現(xiàn)象。例如，馬蛔蟲的一個變種(2n=4)，當個體發(fā)育到一定階段時，在將要分化為體細胞的那些細胞中，染色體破裂為碎片，含有著絲粒的碎片在細胞分裂中保留，不具有著絲粒的碎片在分裂中丟失。不過，預定形成生殖細胞的那些細胞中不發(fā)生染色體的斷裂和丟失現(xiàn)象。

基因擴增 基因擴增是指細胞內(nèi)特定基因的拷貝數(shù)專一性大量增加的現(xiàn)象。例如，在卵裂和胚胎發(fā)育過程中，爪蟾卵母細胞中的rDNA基因大量擴增而形成大量核糖體，以供大量合成蛋白質(zhì)所需;在果蠅的唾腺細胞中，由于DNA復制而核不分裂，很容易觀察到多線染色體。

基因重排 哺乳動物能產(chǎn)生10～10種抗體，但并不意味著細胞內(nèi)具有相應數(shù)量的基因，免疫球蛋白是異四聚體結(jié)構(gòu)，除重鏈和輕鏈的隨機組合以外，免疫球蛋白的多樣性主要來源于基因的重新組合。從這一點來看淋巴細胞的分化是不可逆的。

DNA的甲基化 脊椎動物一些基因的活性與基因調(diào)控區(qū)域或其周圍特定胞嘧啶的甲基化有關(guān)，甲基化使基因失活，相應地非甲基化和低甲基化能活化基因的表達。細胞內(nèi)的基因可分為管家基因(house-keeping gene)和奢侈基因(luxury gene)，前者是維持細胞生存不可缺少的，后者與細胞分化有關(guān)，是與組織特異性表達有關(guān)的基因，在特定組織中保持非甲基化或低甲基化狀態(tài)，而在其他組織中呈甲基化狀態(tài)。

無論是母體mRNA的作用還是細胞間的相互作用，其結(jié)果是啟動特定基因的表達。因此細胞分化的實質(zhì)是基因的差次表達或順序表達。即特定的基因在特定的時間內(nèi)在特定的組織中表達的結(jié)果。

受精卵發(fā)育為新個體，是受一系列基因調(diào)控的，這些基因在發(fā)育過程中，按照時間、空間順序啟動和關(guān)閉，互相協(xié)調(diào)，對胚胎細胞的生長和分化進行調(diào)節(jié)。

人和鼠都是從單個受精卵發(fā)育而來的。其實，從一個受精卵中產(chǎn)生什么生物完全由基因組決定。這種決定究竟如何進行的呢?

人體細胞的類型比我們想像的少得多。按照常規(guī)的組織學分類方法，脊椎動物和人體細胞類型約有200余種。這些細胞在人體中呈現(xiàn)有序的空間分布。細胞的種類或形狀彼此不同，是因為不同細胞中合成一些彼此不同的特殊蛋白──“奢侈蛋白”，如表皮細胞的角蛋白，紅細胞的血紅蛋白，消化道細胞的消化酶，透鏡狀細胞的晶體蛋白，等等。除了這些“奢侈蛋白”以外，幾乎所有細胞中合成的蛋白質(zhì)都是一些生活必需品──“持家蛋白”。由于細胞類型的差異源于細胞中工作的基因類群不同，所以人們自然想到也許細胞中的基因組成發(fā)生了改變。例如，透鏡狀細胞不能合成血紅蛋白和角蛋白，可能是丟失了血紅蛋白和角蛋白的基因，而只剩下了晶體蛋白?；蛘?，細胞中其他基因沒有變化，但晶體蛋白基因增加了很多份。然而，許許多多的證據(jù)顯示，沒有這類可能性。幾乎所有細胞的基因組都和受精卵的一模一樣。

已有實驗證明，雖然分化常常伴隨著顯著的細胞外觀變化，但細胞的基因組總是保持不變。兩棲類卵細胞較大，先用紫外線破壞它的核，再用玻璃微細管將其他細胞的核吸出，

68注入去核的卵細胞中。玻璃微細管刺入卵細胞時，會使卵細胞活化并開始分裂和分化。用各種分化細胞的核置換卵細胞的核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們和卵細胞的核完全一樣，都可以發(fā)育成有生育能力的成蛙。

進入生長期之后，分化細胞即使進一步分裂，其分化的特性并不會改變。

脊椎動物的皮膚、血液、肺等組織上的細胞，每過一段時間便會更新?lián)Q代。機體多數(shù)組織的細胞并不需要更新，有些特殊細胞將終生保持胚胎發(fā)育早期形成的數(shù)目。這些細胞因為不再分裂，所以一旦喪失便無法補充，如神經(jīng)細胞、心肌細胞、透鏡狀細胞等。當然，這些細胞通常壽命很長，并且處于多重保護之下。除此之外，它們之間沒有其他共同之處。為什么其他細胞需要不斷更新，而這些細胞卻可以終生保持呢?原因很難找尋，但是，至少對神經(jīng)細胞來說，細胞更新將改變已經(jīng)形成的精巧的神經(jīng)通路，致使某些記憶喪失。至于心肌細胞，目前尚難解釋。

細胞再生有兩種方式，其一是通過已分化細胞的分裂──細胞復制，其二是通過干細胞再生。干細胞的性質(zhì)、再生速度以及再生過程非常多樣化。干細胞可以無限分裂產(chǎn)生分化細胞。

形形色色的血細胞都是由多能的干細胞分化形成的，這些干細胞主要在成體的骨髓中產(chǎn)生。多能干細胞在胚胎發(fā)育早期，通過血液循環(huán)進入骨髓、脾臟和肝臟，并分別在這些組織中形成有造血功能的細胞群。

一個成熟或者已分化的細胞進行分裂通常只能產(chǎn)生同種類型的細胞，而一個干細胞則可以分化形成多種類型的細胞。干細胞有很多種類型，它們存在于從胚胎到成體各個階段的組織和器官里。胚胎干細胞分裂速度快，并且有產(chǎn)生多種分化細胞類型的潛力，因此，它們也被稱為多能干細胞。成體干細胞分布于很多組織中，但是它們數(shù)量稀少，分裂頻率低，分化潛力也很有限。事實上，很多類型的干細胞至今沒有在成體中找到。例如，肺上皮細胞缺陷會造成囊性纖維化，而成體中還沒有發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生這種細胞的干細胞。

利用干細胞進行各種疾病治療的關(guān)鍵在于能否成功分離胚胎干細胞和成體干細胞，并將它們在體外擴增后用于替代受損的組織。一般認為每種成體干細胞只能分化產(chǎn)生幾種相關(guān)的成熟細胞類型，但最近有研究表明，在某些環(huán)境中，一種干細胞類型可以轉(zhuǎn)化成其他類型的細胞，例如，造血干細胞可以分化形成神經(jīng)細胞。

因為大多數(shù)疾病只是由于一類細胞損壞造成的，所以針對特定細胞類型的干細胞治療要比原來整個器官的移植更具優(yōu)勢。例如，帕金森氏綜合癥、多發(fā)性硬化和糖尿病等慢性疾病非常適合利用干細胞治療。但是，在一些患有慢性疾病或多組織急性衰竭患者的受損組織中，通常很難再找到合適的干細胞。即使能夠分離到相應的干細胞，也不一定能保證通過體外培養(yǎng)獲得治療所需的數(shù)量。 最具潛力的干細胞是從胚泡中分離的胚胎干細胞。發(fā)育5天的人類胚泡最多有100個細胞，其中包括兩種類型：將來發(fā)育成胎盤的外層細胞和發(fā)育成胚胎的內(nèi)層細胞，即內(nèi)細胞團(ICM)。通常，移除外層細胞將導致ICM無法發(fā)育形成胚胎，但是，ICM可以在培養(yǎng)皿中快速分裂產(chǎn)生胚胎干細胞。

胚胎干細胞有很多顯著的特征。例如，雖然它們在染色體組型等方面和正常的細胞沒有差別，但卻可以在體外無限增殖。另外，胚胎干細胞在體外可以分化形成很多類型的細胞，這些細胞再移植回動物體內(nèi)，可以在一定程度上改善一些模型動物的病情。如果有辦法攻克免疫排斥的難題，胚胎干細胞移植有可能成為治療多種疾病的有效途徑。

最理想的干細胞治療是使用來自患者自身的胚胎干細胞。然而，除了早期胚胎以外，我們無法從其他渠道獲得胚胎干細胞。那么，在成體中逆轉(zhuǎn)細胞正常分化的方向，從而得到適合的干細胞成了另一條可能的途徑。實驗設計的基本想法是用某種物質(zhì)將成體細胞逆轉(zhuǎn)成胚性細胞。這些物質(zhì)可以來自早期胚胎本身，也可以來自卵細胞，因為卵細胞豐富的細胞質(zhì)中含有早期胚胎發(fā)育所必須的因子。這些因子也同樣可以使體細胞核進入早期胚胎發(fā)育的狀態(tài)，所以，除去卵細胞的核并植入來自成人細胞的核，就可能得到一個胚胎。

現(xiàn)在人們關(guān)注的焦點是能否利用核移植技術(shù)制造人類胚胎干細胞用以治療疾病，并且，能否利用患者自身的細胞來滿足特異性要求，解決免疫抑制的問題，確切地說，科學家還沒有找到最終答案。目前，核移植技術(shù)在很多物種中取得了成功，但在某些物種中卻失敗了，如果將這一技術(shù)用于人類，結(jié)果將會如何，目前還沒有清晰的答案。

適合干細胞治療的方法主要有兩種。一種是利用患者的活組織提取細胞核，轉(zhuǎn)入捐獻者的卵母細胞，重建早期胚胎并在體外培養(yǎng)至胚泡階段，分離ICM得到胚胎干細胞。它們與患者有共同的遺傳組成，所以可被視為患者的擴展部分。然后，利用研究小鼠模型所積累的經(jīng)驗，將胚胎干細胞誘導成與疾病相關(guān)的細胞類型，用于治療帕金森氏綜合癥、心臟病或脊髓損傷等。最近的研究表明，還可以使人類胚胎干細胞沿著特定的軌跡分化。不過，目前還不知道哪種活組織是最好的細胞核供體。另一種方法是將某種成體干細胞誘導成另一種適合治療疾病的類型，其優(yōu)勢是顯而易見的。

不過，成體干細胞非常稀少并且很難獲取，例如，造血干細胞僅占血細胞總量的1/10;雖然它在骨髓中的含量相對多些，但仍然稀少。盡管造血干細胞還可以取自新生兒的臍帶血，但是臍帶血需預先儲備并且無法重復利用。目前還沒有關(guān)于純化臍帶血造血干細胞方法的報道，并且它們可否產(chǎn)生造血系統(tǒng)以外的其他細胞類型尚不清楚。另外，有研究人員認為，胰管中存在可以產(chǎn)生胰島細胞的干細胞，但是還沒有分離它們的辦法。

目前，大多數(shù)使用胚胎干細胞和成體干細胞的實驗都是在小鼠中進行的。其中，胚胎干細胞的研究結(jié)果尤其令人振奮，它們在移植后通常有較高的存活率并且能長時間地執(zhí)行功能。很多實驗表明它們至少可以部分地緩解病情。

7雖然成體干細胞能有效地補充原有細胞類型，但是目前極少有證據(jù)顯示它們能夠轉(zhuǎn)變類型，因此現(xiàn)在很難斷定這是一條有效的治療途徑?；蛟S這只是意味著我們需要做更多的研究，尤其是針對成體干細胞

細胞的分化課件【篇4】

2、能說出動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。

3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

4、能夠運用分裂、生長的知識解釋生物生長的現(xiàn)象。

能力目標：

1、初步學會制作臨時裝片的方法，進一步熟練使用顯微鏡。

2、練習用顯微鏡觀察的方法，并初步學會畫結(jié)構(gòu)的簡圖。

3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點。

情感目標：

1、通過在本章中的各項觀察和實驗活動，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神，并能夠遵守實驗紀律。

2、通過學習有關(guān)的知識，初步認同“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生物學觀點。

3、在實驗過程中，進一步培養(yǎng)學生科學研究的思維方法，通過實驗讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

1、一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結(jié)構(gòu)的形態(tài)和主要功能，在此基礎上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點。學生只有認識了的結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學習后面的有關(guān)知識打下了基礎。

2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實驗，通過觀察和比較動、植物，既練習了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認識了植物和動物的結(jié)構(gòu)特點，并初步學會畫結(jié)構(gòu)簡圖。通過前一節(jié)實驗課的教學，學生有了一定的基礎，但本節(jié)實驗課內(nèi)容比較多，加上實驗指導和討論，時間很緊。

3、與其他章節(jié)的知識聯(lián)系：

(1)、是植物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結(jié)構(gòu)特點和功能特性都是建立在結(jié)構(gòu)和功能基礎之上的。如：質(zhì)的流動是理解根對無機鹽的吸收、有機物在植物體內(nèi)運輸?shù)幕A;液泡是學習的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎;核及其所含遺傳物質(zhì)是學習生物遺傳的基礎。

(2)、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實與種子的形成的基礎。

一、一節(jié)教學內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的;二是要通過教學使學生建立一個概念，生物體最基本的結(jié)構(gòu)——具有生命;因此，在本節(jié)知識內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

1、要使學生較好地掌握結(jié)構(gòu)的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。

2、是加強直觀教學。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學生發(fā)解是立體的，并準確指出有關(guān)結(jié)構(gòu)的位置;還可以利用動物的結(jié)構(gòu)圖與植物的結(jié)構(gòu)圖進行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強了直觀教學，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、是要突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。如各部分結(jié)構(gòu)的功能，可以啟發(fā)學生思考，通過學生的思考、討論得出結(jié)論。

4、是通過設置情景引入新知識，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的?”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。

二、本節(jié)課是學生學習生物學的第二節(jié)實驗課，但練習制作臨時裝片及練習在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學生動手能力起點較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實驗的效果：

1、在做“觀察結(jié)構(gòu)”的觀察實驗時，教師要布置學生課前預習，明確實驗目的、要求、內(nèi)容以及操作步驟，避免實驗的盲目性，以提高學生觀察的目的性。

2、教師要提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學生對物體觀察的迅速性、完整性和真實性。

3、要讓學生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學生認真細致，不放過任何微小的結(jié)構(gòu)(如核)，從而提高學生觀察的精確性。

1、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識。

2、生長和分裂的動態(tài)過程。

教學設計思路：

1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點，也是難點。教材中詳細地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習是至關(guān)重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進行鞏固。

2、結(jié)構(gòu)及各部分主要功能也是本節(jié)的重點。學生只有了解清楚的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學生在顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)并不完全清楚，所以在學生觀察臨時裝片，要給出相應的掛圖或用實物投影展示裝片中的實際狀態(tài)。并在學生觀察之后，教師要詳細的講解的結(jié)構(gòu)和功能。

1.對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。

2.仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。(可把實驗器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學生檢查。)

一、引言：

請一位同學介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學習臨時裝片的制作與觀察?！?/p>

(1)讓學生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準備使用。

(3)制作臨時裝片：教師先示范并強調(diào)注意事項，學生跟著教師一步一步完成。

②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0.5cm×0.5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平。

④蓋玻片時防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識別。

⑤調(diào)焦觀察應嚴格按照顯微鏡的操作規(guī)程進行，為在急于看臨時裝片的內(nèi)容

(4)在完成后可讓學生獨立地再做一次。

(5)小結(jié)，為了便于學生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等(染色不是必須的基本步驟)。

2、臨時裝片的觀察及植物的結(jié)構(gòu)：

(1)出示掛圖：讓學生仔細觀察與掛圖所示相對應的各個結(jié)構(gòu)，并認清它們的位置。

(2)老師利用掛圖和立體模型來講述各結(jié)構(gòu)的特點、位置和基本功能。

②明確壁只起支持和保護作用，是不具有生命活動的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。

一、引入：先讓一位同學，指出植物結(jié)構(gòu)掛圖中的各部分結(jié)構(gòu)，其他同學可以補充。

教師總結(jié)，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢?”

(1)閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結(jié)。

(2)教師指導學生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學生的錯誤。

2、臨時裝片的觀察及動物的結(jié)構(gòu)：

(1)提問：動物在結(jié)構(gòu)上與植物有哪些相同之處和不同之處?組織學生對照掛圖觀察臨時裝片，并進行討論。

(2)教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結(jié)動物的結(jié)構(gòu)。并組織學生對照板圖得出結(jié)論：的基本結(jié)構(gòu)是：膜、壁、核。

(2)注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當、美觀。

(3)畫好圖后，要注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。指示線應水平畫在圖的右側(cè)，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。

(4)用3H鉛筆。

(5)較暗部分用密集的鉛筆點來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點來表示。(點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應是細圓點。)

要求學生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。

導入 ：

先請學生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題：構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。

提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會有什么變化?引導學生進行討論。教師總結(jié)：生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結(jié)果。

二、組織學生進行學習：

1、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的生長的過程。(錄像或課件可以讓直接學生建立動態(tài)的認識)觀察后提出問題：在生長各部分的結(jié)構(gòu)有什么變化?組織學生觀察、討論、發(fā)言。教師總結(jié)：的生長主要是內(nèi)液泡增大的結(jié)果。

2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去?組織學生運用數(shù)學方法解決此問題(詳見附錄)。教師總結(jié)：對于體積相同的個體，如果組成的單位結(jié)構(gòu)最小，總的表面積就越大。

3、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的分裂。組織學生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點?教師總結(jié)：分裂時，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個。

四、設置新情景，引出下節(jié)課題。

提出問題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣?是否都具有分裂能力?引導學生觀察葉橫切切片，得出結(jié)論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。

細胞的分化課件【篇5】

一.教學設計思路

新課程改革的四項基本理念是提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學教育的基本任務是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，它反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心基礎內(nèi)容的掌握情況。

本節(jié)教學設計圍繞“細胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學生通過聽、看、思考等形式領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵。通過對科學史上經(jīng)典實驗的分析引導學生逐步探究分化對生命的意義及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，建立關(guān)于細胞分化的原因、時間、結(jié)果、特點、意義等概念要素，從而達到課程標準所要求的理解層次。

科學史資料的分析旨在讓學生領(lǐng)悟科學發(fā)展與實驗探索關(guān)系的同時逐漸豐富對細胞的全能性的認識，關(guān)注引起細胞分化與全能性體現(xiàn)的內(nèi)外因素，不同細胞全能性表現(xiàn)能力的差異，同時從外因和內(nèi)因小結(jié)出細胞分化的兩個特點。這樣的設計，使整節(jié)課始終圍繞細胞分化這一主要線索，既突出了重點又將知識進行了聯(lián)系，加深了學生對細胞分化的理解。

二.教材分析

(1)知識鋪墊少，內(nèi)容抽象。本節(jié)內(nèi)容學生之前接觸到的相關(guān)知識儲備少，且細胞分化是無法直接觀察到，學生缺少切身體會，在沒有基因選擇性表達的這一概念基礎上進行細胞分化的學習，對理解細胞分化的概念和意義十分困難。

(2)與遺傳、現(xiàn)代生物技術(shù)等多方面知識聯(lián)系緊密。由于細胞分化過程受機體嚴格精巧的控制，但其內(nèi)部遺傳物質(zhì)一般卻是相同的，因此與全能性相關(guān)。根據(jù)細胞的分化潛能的大小可以進行分類。所以，細胞全能性、干細胞、癌細胞都是圍繞細胞的分化拓展而來的。它既是對細胞分裂等知識的延伸，又為學習遺傳變異打下基礎。同時，植物細胞和動物細胞不同的能力又是選修教材中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎，因此，本節(jié)內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系緊密。

三.學情分析

高中學生具備一定的自主學習能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的前認知。但由于缺少感性認識，學生對細胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現(xiàn)象不會判斷是否是細胞分化。其次，缺少將知識串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細胞分化，細胞癌變，細胞全能性，干細胞等知識點，概念多、且各有不同的特點，學生容易將其混淆。因此，學生希望教師能通過一定的教學手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進行深入地學習分析，從而建立知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。

四.教學目標

1.通過觀察和分析，舉例說明細胞分化的概念和意義、干細胞的種類、特點和應用價值，比較各種干細胞的功能。

2.通過科學史上的實驗分析，舉例說明細胞全能性的概念，解釋細胞全能性的原因，比較不同細胞分化程度的大小與全能性的大小。

3.通過閱讀資料說出癌細胞的主要特征，說明細胞發(fā)生癌變的原因，構(gòu)建細胞分化、干細胞、細胞全能性、細胞癌變的知識結(jié)構(gòu)。

4.關(guān)注人類的健康問題，認同良好的生活習慣對身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

五.教學重點和難點

1.重點：細胞分化的概念和意義，細胞全能性的概念

2.難點：細胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較

六.教學策略與手段

依據(jù)布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實例及其他概念的相互關(guān)系。因此，以科學史實為重點分析資料，采用概念獲得式教學模式和情景教學法，通過問題串引導學生從概念的應用去思考概念各要素的體現(xiàn)及其相互關(guān)系，加強對細胞分化的理解。

本節(jié)主要采用的教學策略一是創(chuàng)設與社會生活相聯(lián)系的情景引導學生思考，二是探究式學習，挖掘科學史中所蘊涵的教育資源，使學生探尋細胞分化的應用價值，認識不同細胞全能性的大小，總結(jié)出細胞分化的特點，加深對概念的理解。

多媒體與學案相結(jié)合是本節(jié)內(nèi)容的主要教學手段。圖片、視頻等直觀地給予學生感性認識，史實資料給予學生深入思考的空間，實驗設計給予學生活動的空間。

七.教學過程

教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動(教學意圖)

一、細胞分化

二、干細胞

三、細胞的全能性 1、植物細胞的全能性

2、動物細胞的全能性

四、細胞癌變

課堂小結(jié)

反饋矯正 播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻

人類個體的發(fā)育是從哪一個細胞開始的而來的?

展示人體各種細胞的電鏡圖片

從受精卵最終形成一個個體的過程中，細胞要發(fā)生一些什么變化?

能否推測出這些細胞功能是否相同?為什么?

這樣的變化對生物個體發(fā)育有什么意義嗎? 你覺得它有什么應用前景?

與學生共同分析小結(jié)細胞分化的概念、意義。 (意圖：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣)

觀察圖片，說出對細胞分化的感性認識

(意圖：在感性認識的基礎上啟迪學生用結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一思想思考細胞分化的意義，使抽象知識具體化。)

討論交流，獲得認知

受精卵能分化成各個部位的各種類型細胞，所以是全能干細胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個主干，它能長出許多不同的分支。那么有的細胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細胞來，因此，我們就把有這種能力的細胞叫做干細胞。

展示造血干細胞分化成血細胞的圖片

指導閱讀教材中的內(nèi)容

展示學生收集的有關(guān)干細胞研究進展的資料。

展示植物體內(nèi)細胞的分化圖片

由受精卵有絲分裂后形成的子細胞分化過程中，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化?為什么?

一旦細胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復到原來的狀態(tài)，具備分裂分化能力呢?

沿著科學家的足跡……

展示植物細胞全能性研究的過程的資料

= 1 GB3 ① 為什么會想到用一個細胞去嘗試培養(yǎng)一個完整的植物?

= 2 GB3 ② 懷特和崔徽等人實驗沒有成功，但從中可以得到什么結(jié)論?

細胞的分化課件【篇6】

數(shù)量增多 細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的

發(fā)生時間 從受精卵開始，有些部位的細胞終生保持分裂能力，有的細胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。 胚胎早期開始出現(xiàn)細胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達到最大限度。 在個體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。 沒有細胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。

通過細胞分化的概念分析，我們知道細胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學生提出來了。然后教師引導學生來解決這個問題，鼓勵學生大膽的設想，以培養(yǎng)其科學研究的方法和科學創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細胞，也就是細胞的分化。

細胞的分化課件【篇7】

1教學目標

知識：說明細胞分化（定義、意義、原因、特點）

舉例說明細胞的全能性

能力：分析細胞分化相關(guān)實驗結(jié)果，探討細胞分化的原因

情感：關(guān)注干細胞的研究和應用

2學情分析

在初中階段，對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，能較好理解細胞分化的意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。細胞全能性的實驗、干細胞與現(xiàn)實中的聯(lián)系會激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3重點難點

重點：細胞分化的概念；細胞全能性的概念

難點：細胞分化的原因

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】細胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動2【講授】細胞分化的概念教學

示分化產(chǎn)生不同細胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個個體，細胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細胞分化對個體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化？細胞分化與哪些物質(zhì)有關(guān)？

示實驗結(jié)果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質(zhì)？

示概念圖（學生構(gòu)建）

↓導致

的差異

↓導致

細胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動3【講授】細胞全能性的概念教學

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個受精卵能發(fā)育成一個完整的個體？

體細胞含有和受精卵相同的遺傳物質(zhì)，其是否也能夠發(fā)育成一個完整的個體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實驗信息

Q：要讓植物細胞表現(xiàn)出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內(nèi)已分化的細胞沒有表現(xiàn)出全能性，這能說明細胞分化有什么特點？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學家嘗試培養(yǎng)動物細胞，預期能用動物的體細胞培養(yǎng)出完整的動物個體，但是無一例成功。

Q:為什么動物的受精卵能發(fā)育成動物體，而體細胞就不可以？

受精卵和體細胞的細胞核是基本相同的，對此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細胞，哪個更容易發(fā)育成完整個體？

全能性高低與細胞分化的程度有什么關(guān)系？

過度：個體發(fā)育過程中，多數(shù)高度分化的體細胞失去了分裂和分化能力，成年人體內(nèi)還有能繼續(xù)分裂和分化的細胞嗎？

活動4【講授】關(guān)注干細胞

簡介干細胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細胞，

你覺得會有什么用途？

活動5【練習】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細胞分化是可逆的

②細胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變

③細胞分化過程細胞的遺傳物質(zhì)不改變，但會導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內(nèi)已分化的細胞含有的蛋白質(zhì)種類有差異

⑤未離體的體細胞不會表現(xiàn)出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細胞形成完整個體，因此全能性最高

⑦植物細胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

⑧細胞全能性得以表現(xiàn)的過程，一定有發(fā)生細胞分化

⑨生物體內(nèi)細胞分化的過程體現(xiàn)了細胞的全能性

2、下列實例中能體現(xiàn)細胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個細胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細胞成功在實驗室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細胞能產(chǎn)生胰島素，但不能產(chǎn)生血紅蛋白，以下關(guān)于胰島B細胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

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