荷塘月色課件通用

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的荷塘月色課件通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

荷塘月色課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。

荷、塘、月四者交融的境界。

3、積累通感等手法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對情景交融的意境和手法的把握，難點(diǎn)：對本文主題的解讀。

課時(shí)：

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、整體朗讀，理清思路：

三個(gè)部分：1——3

4——6

7——最后

情感線索：這幾天心里頗不寧靜

我也像超出了平常的自己

我且受用這無邊的荷香月色好了

熱鬧是他們的，我什么也沒有

可惜我們早已無福消受了

猛一抬頭，已到自己的門前

二、欣賞品讀1——3

1、情感：不寧靜——悄悄——幽靜——寂寞——且受用——想排遣不寧靜。

3、結(jié)合作者經(jīng)歷分析背景：路

三、欣賞品讀4——6

2、荷塘上的月色：瀉——浮——洗

影——畫——名曲

3、荷塘四周：樹——山——燈——蟬聲蛙聲

4、感情：陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悅

回到現(xiàn)實(shí)——失落

5、荷花的象征

6、情景交融意境的分析：情中見景，景中含情。

7、語言：精雕細(xì)刻，華麗朦朧

第三課時(shí)

四、品讀7——最后

雙關(guān)手法。

不滿現(xiàn)實(shí)，向往美好，逃避現(xiàn)實(shí)，無法逃避，彷徨苦悶。

五、總結(jié)：

借景抒情

2、語言賞析：

3、多種手法的運(yùn)用

4、多重主題

荷塘月色課件 篇2

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語言。

1、注重朗讀結(jié)合語境領(lǐng)悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

1、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，我們曾經(jīng)品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進(jìn)朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）

學(xué)生交流后教師明確：

第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第4段觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段寫流瀉的月光，塘中的月色。

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

結(jié)合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過“三、一八”慘案的全過程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！八?、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一個(gè)人，背著手踱著?！比魮Q成“走”字，表達(dá)效果有何不同？

明確：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻

3、默讀全文，分析思想感情。

明確：

①對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——反映淡淡的哀愁。

“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。

②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅。

月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧。

③回到現(xiàn)實(shí)。

④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁。

四、布置作業(yè)：

重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。

一、賞析第4段：

全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

明確：

1、按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉?；潉?dòng)→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

認(rèn)識(shí)“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？

明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。

2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？

明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！薄芭Ｈ椤焙汀拜p紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？“畫”字對表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？

明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意

5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？

評(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進(jìn)行賞析。

交流后教師指導(dǎo)：

1、“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)？

2、“這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！痹诳傮w寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？

3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！弊髡呤窃鯓佑删皩懙饺说?？作者的心景又有了什么變化？

析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。

四、賞析最后兩段：

請一學(xué)生朗讀最后兩段，教師提問：

1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了”呢？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。

2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡哂|景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

明確：沒有?！翱上КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有

3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！薄段髦耷繁臼怯脕砻鑼懸粋€(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！贝藭r(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？

明確：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁

5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！弊髡邚暮商粱氐郊依铮木w如何？

明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學(xué)們能以獨(dú)特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗(yàn)美。

荷塘月色課件 篇3

一、說教材：

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

二、說教法：

本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

三、說目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（１）能通過感知全文體會(huì)作者的思想感情。

（２）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

（１）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。

（２）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（３）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說課時(shí)：

依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：

（１）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情。

（２）第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

五、說準(zhǔn)備：

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。

六、說過程：

第一課時(shí)：

（一）、導(dǎo)入新課、板書課題。

采用開門見山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

１、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

２、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。

（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。

１、交流作者生平、寫作背景等資料。

２、討論交流對課文內(nèi)容的整體感知。

（１）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。

（２）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。

（六）小結(jié)。

（七）布置作業(yè)。

思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：

（一） 出示目標(biāo)。

（二） 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（三） 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語言的技巧。

（五） 小結(jié)。

（六） 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

（七） 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

荷塘月色課件 篇4

課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開課課件，我們來看看。

通過花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。

介紹作者；（教師）第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里本來朱自清既沒加入***，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的'注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來了朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?/p>

（二）同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語句。

（三）抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

導(dǎo)語：相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中，現(xiàn)在大家來看看文章開頭，再思考幾個(gè)問題。

問題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

學(xué)生齊答（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來朗讀這個(gè)自然段。

學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱——可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿！“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

荷塘月色課件 篇5

導(dǎo)入

課文：

具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：

朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

上大學(xué)時(shí)，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。

聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

作品結(jié)構(gòu)分析：

全文共10個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索：

緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）

小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

布置作業(yè)：1、背誦4—6段；2、閱讀課后附文。

第二課時(shí)

檢查作業(yè)：

找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：

全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

問：起筆這樣寫是什么目的？

不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。

分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

明確：A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？

3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。

這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來寫的。

以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：

A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。

B、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

通感的運(yùn)用：（詳見前重、難點(diǎn)“通感”部分）

五、請學(xué)生自己賞讀5、6段：

欣賞的重點(diǎn)可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字精確在哪兒？

2、“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

六、小結(jié)全文：請學(xué)生說說自己對文章主旨的理解。

布置作業(yè)：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。

荷塘月色課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)方法：

通過聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

請同學(xué)們看書本彩頁部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對此等美景，詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻獨(dú)愛它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語？為什么？

明確：并列短語，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商?，第五段是寫荷塘上的月色?/p>

2、朗讀、播放配樂朗誦（要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)）

（1）請同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

（2）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語句，體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧靜?！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（4你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語句嗎？它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。

1)句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實(shí)的不寧靜中來。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

荷塘月色課件 篇7

教學(xué)目的；

1、欣賞這篇文章在景物描寫上的高超藝術(shù)，欣賞情景交融的文學(xué)特色；

2、根據(jù)具體語境，準(zhǔn)確把握句子的深層含義，品味語言的情感色彩；

3、理解作者關(guān)注社會(huì)民生的優(yōu)秀品格。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、理解課文的思想內(nèi)容，加深對語言的理解；

2、把握語境進(jìn)行辨析品味，深刻理解文本的思想內(nèi)容。

教具：

多媒體課件

第一節(jié)課

教學(xué)過程：

一、進(jìn)口單位：

什么是散文？散文過去是指不講究節(jié)奏的文章，以區(qū)別于“韻文”

現(xiàn)在散文是指除詩歌、戲劇、小說之外的文學(xué)作品，包括散文、隨筆、特寫等等。我們要一起學(xué)習(xí)的單元是抒情散文單元。請翻到第三十頁。我們可以看到，這個(gè)單元的課文由中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文組成?，F(xiàn)在，我將帶你穿過我們即將進(jìn)入的散文大廳。第一個(gè)是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一個(gè)夏夜去觀荷塘解悶時(shí)看到的景色和感受。

第二本《我在空的城堡》的作者用詩意的語言描述了他建在山脊上的小房子，曾讓數(shù)百萬看了文章的人夢想自己能擁有這樣的房子。而《我和地壇》則表現(xiàn)了一個(gè)殘疾人對生活的思考和對母愛的感受。最后一個(gè)是日本作家川端康成在一個(gè)晚上偶然發(fā)現(xiàn)了海棠的開花。他想到了什么？接下來幾天的學(xué)習(xí)就要靠我們自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)了！

其次，導(dǎo)入文本：

今天，我們要學(xué)習(xí)的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展覽課）

我們知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《綠色》和《歸來》。我們可能都零星地知道他的情況。在學(xué)習(xí)課文之前，我們應(yīng)該對他的情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解。作者簡介：（展示課件，老師介紹）

朱自清（1898—1948），原名華子，字秋實(shí)，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者，民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子。成長：童年在私塾讀書，受中國傳統(tǒng)文化影響；他于1912年進(jìn)入小學(xué)，并寫下了他新詩的第一部小說《睡吧，小男子漢》。1916年高中畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科班；1919年參加五四運(yùn)動(dòng)，受五四浪潮影響走上文學(xué)道路；1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)；1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震驚當(dāng)時(shí)詩壇；1925年成為清華大學(xué)教授，開始寫散文，研究古典文學(xué)。

出版了散文集《跡》《回》，撰寫了《朱自清全集》。他曾經(jīng)寫過一篇名為《我是揚(yáng)州人》的散文，其實(shí)他不是揚(yáng)州人。他從5歲起就住在揚(yáng)州。他出生在江蘇省東海縣。而他的祖籍是浙江紹興。朱自清先生最后因?yàn)榫芙^接受外國救濟(jì)而去世，毛澤東稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，這也是很多后人對他非常崇敬的一個(gè)重要原因。

我相信學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章。好，現(xiàn)在我問你小心不小心。這篇文章寫于何時(shí)何地？清：1927年7月，北京清華校園。那么1927年發(fā)生了哪些重要的事情會(huì)影響朱自清先生的心情呢？背景介紹：（展示課件，老師會(huì)介紹）

1927年7月，大革命失敗，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)四一二反革命大屠殺，白色恐怖籠罩中國。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代的馬前卒”一直在吶喊和戰(zhàn)斗，此時(shí)的朱自清開始不知所措。他也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這種焦慮”。他曾對妻子陳竹隱說，“妻兒皆指我命”，“不如超然一段”（陳竹隱《裴毅仙》）。但他畢竟是一個(gè)愛國的民主國家，面對黑暗的現(xiàn)實(shí)，他不可能對這種“超脫”感到舒服。下面幾段可以讓我們看到他躁動(dòng)不安的心情。

（一）只有參加革命和反革命，才能解決這種恐慌。如果你不能或不想?yún)⒓舆@種實(shí)際行動(dòng)，你只能暫時(shí)逃避、、、我不能參加革命和反革命，但我必須找到一個(gè)基礎(chǔ)，才能和平相處。我想找點(diǎn)什么，投入進(jìn)去，過一輩子。終于在國學(xué)里找到了一個(gè)題目，開始像個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子。這是要走向一個(gè)“死胡同”；但我愿意這樣走下去，所以也沒辦法。

——朱自清《向何處去》，1923年2月

（2）這幾天好像怪怪的，像無邊大海中的一葉扁舟，像無邊森林中的一個(gè)獵人。走路說話都要費(fèi)很大力氣；還是不滿意。心里一團(tuán)亂，還是一團(tuán)火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都沒有。

——朱自清，1927年9月17日的信。

三、文字解釋：

《荷塘月色》實(shí)際上是作者想“超脫”和“掙扎”的心靈的真實(shí)描寫和生動(dòng)寫照?？梢姰?dāng)時(shí)的朱自清，正如他在文章的第一句話中提到的“這幾天心里比較不安”。那么坐立不安怎么辦？我們都知道文人表達(dá)感情的方式比較特殊，對社會(huì)的變化特別敏感。蔣介石發(fā)動(dòng)政變后，朱自清情緒低落，難以自拔。他不得不在荷塘里游泳來表達(dá)他的感情，形成文字。曹魏末年，有一個(gè)叫阮籍的書生，不這么干了。在司馬氏高壓政權(quán)的控制下，他郁郁寡歡，終日飲酒，天天喝醉。喝醉了開車出去兜風(fēng)，挑到了荒無人煙的農(nóng)村，走投無路的時(shí)候，我會(huì)為此哭泣。通過哭泣來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。所以有個(gè)成語叫“窮途末路哭”。現(xiàn)在，這個(gè)成語用來形容進(jìn)退兩難的悲傷。相比較而言，朱自清先生的做法顯得相對冷靜。他只是“悄悄地穿上一件大襯衫”拿到門口，然后去散步，看看“他每天走過的荷塘”的“另一個(gè)樣子”。這里的荷塘，就是清華校園里的荷塘。我們可以在教科書前面的彩色頁面上欣賞陽光下的荷塘?，F(xiàn)在，讓我們回到文章中，跟隨作者的腳步去看一看月光下的荷塘。

請先自由閱讀課文的第二段和第三段。這是對荷花池周圍景色的描寫。閱讀時(shí)，思考以下問題：（課件呈現(xiàn)）①第二段所描述的風(fēng)景有什么特點(diǎn)？清：幽、黯、淡②論述：第三段，作者說“我喜歡熱鬧，喜歡平靜，喜歡群居，喜歡獨(dú)處。”是不是有點(diǎn)矛盾？明確：這里作者其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)檫@句話的重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧對比現(xiàn)在的平靜，用平時(shí)的應(yīng)酬對比現(xiàn)在的孤獨(dú)。因?yàn)殡S后作者談到“這就是獨(dú)處的美好”“我就只欣賞那無邊的荷香月色”時(shí)，透露出作者從壓抑中暫時(shí)放松下來的淡淡喜悅，因?yàn)樗俺搅似匠５淖约海搅肆硪粋€(gè)世界”。學(xué)生們對此進(jìn)行了思考：作者最初的世界是一個(gè)怎樣的世界？清晰：喧鬧，現(xiàn)實(shí)，殘酷。

于是這兩段自然就為全文定下了這樣一個(gè)基調(diào)，那就是“淡淡的”，淡淡的憂傷，淡淡的月光，淡淡的歡樂。至此，作者那顆頗為躁動(dòng)的心開始平靜下來。

現(xiàn)在，請一位同學(xué)大聲朗讀第四自然段，并請其他同學(xué)帶著感情朗讀。在欣賞的同時(shí)，請注意這段話描述了哪些場景。（在課件中逐步展示和分析每個(gè)內(nèi)容）

荷葉：田甜優(yōu)雅舞者的裙子。

荷花：優(yōu)雅而羞澀的珍珠，美麗的明星。

月光下的荷塘荷香：遠(yuǎn)處高樓上的微弱歌聲

（平淡，安靜）流浪漢：閃電變綠。

押韻：脈搏

分析：

荷葉：“葉子露出水面很高，像一個(gè)優(yōu)雅的舞者的裙子?！庇帽扔鲗懗龊扇~的魅力。從《高水》到《婀娜舞裙》，兩者不僅相似，更寫出了各自的動(dòng)態(tài)美。

荷花：“在層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著一些白色的花朵，有的優(yōu)雅地綻放，有的羞澀地綻放；像珍珠，像藍(lán)天上的星星，像剛出浴的美人。"使用擬人和比喻、 "“婉約”寫荷花的盛開；羞澀》寫荷花含苞待放。這兩個(gè)字本來是用來形容女人的優(yōu)美體態(tài)和羞澀表情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予事物以生命力和感情。這是擬人化寫作。然后用三個(gè)比喻把荷花比作“珍珠”、“藍(lán)天上的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了荷花在蒼白的月亮下晶瑩閃光、荷花在綠葉下?lián)u曳閃光、荷花一塵不染的美麗。寫出荷花的魅力，傾注作者的主觀感受，能激發(fā)讀者的想象力。

蓮香：“清風(fēng)拂過，送來一縷清香，似遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌?！睆男嵊X轉(zhuǎn)移到聽覺?！跋恪焙汀坝挠母杪暋痹诤芏喾矫娑际窍嗨频模热鐢鄶嗬m(xù)續(xù)，若有若無，輕靈空靈，沁人心脾等。，其間感受的轉(zhuǎn)移伴隨著想象力的飛躍?！跋恪焙汀俺倍际敲篮玫臇|西。將“香”比作遠(yuǎn)處的“唱”，襯托出一些優(yōu)雅與寧靜。這樣的比喻就是通感，所謂“通感”就是用一種感覺去描述另一種感覺，從而增強(qiáng)所要表達(dá)的事物的形象。比如上面的例子，還有一句曾經(jīng)在練習(xí)中遇到過的話：“突然，又是綠草如茵，像一首充滿感傷情懷的曲子”，就是把觸覺寫進(jìn)聽覺。通感不僅用在文學(xué)作品中，在我們的日常語言中也會(huì)不自覺地使用，比如“他的聲音很粗”；“笑起來很甜”、、、

何波：“葉子和花也微微顫抖了一下，像閃電一樣，瞬間穿過荷塘。葉子并排挨得很近，所以有一個(gè)明亮的波痕?！边\(yùn)用擬人手法，寫出微風(fēng)經(jīng)過時(shí)樹葉和花朵顫動(dòng)的情景，有了視覺形象，樹葉“有了輕微的顫動(dòng)”，變成了“一道美麗的波痕”；還有一種聽覺形象，風(fēng)吹樹葉的顫抖聲。動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)地傳達(dá)了荷花池的活力魅力，營造出一種寧靜祥和的氛圍。

蓮韻：“葉下是流水，被遮住了，看不到一些顏色；樹葉更有風(fēng)?！卑炎髡呖吹降暮退南胂蠼Y(jié)合起來；“情意”是指用眼神或動(dòng)作無聲地表達(dá)感情。在這里，是用來寫流水的。濃密的荷葉下面看不到池水。但作者想象，樹葉下的水是靠著樹葉的魅力“深情”的，真的是有說不完的話。

本段亮點(diǎn)：本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法描繪了月下荷塘的美景。這些手法很有想象力，更有甚者，整段沒有“月亮”卻處處有月亮。請仔細(xì)閱讀第四段，仔細(xì)品味。

四、任務(wù)：

課后完成第二和第四個(gè)練習(xí)。

荷塘月色課件 篇8

一、說教材

本教材要求學(xué)生具有一定的發(fā)展思維和聯(lián)想思維的能力，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握發(fā)散思維與聯(lián)想思維的特征，區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)，通過分組增強(qiáng)學(xué)生合作，團(tuán)結(jié)能力，提高思維設(shè)計(jì)技能。

1、從教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)意思維的方法，使學(xué)生達(dá)到開拓思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。

過程與方法，在教學(xué)過程中運(yùn)用講授法，提問法，小組比賽討論法，借助多媒體圖片，讓學(xué)生明白創(chuàng)意思維在設(shè)計(jì)中的重要性，能通過分析命題不同的思維方法進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的思維模式及怎樣發(fā)掘?qū)W生的圖形創(chuàng)意的思維

措施：用講解和利用多媒體輔助教學(xué)，用PPT課件展示創(chuàng)意圖片激發(fā)學(xué)生興趣，是他們注意集中于課堂

二、教學(xué)對象分析

教學(xué)對象是高二級(jí)學(xué)生，他們愛想象愛聯(lián)想但課堂上相對被動(dòng)，需要教師的引導(dǎo)

三、說教法和學(xué)法

1、說教法：我利用啟發(fā)式教學(xué)，討論法、講授法，練習(xí)法相結(jié)合，并輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、說學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況。我主要采用“啟發(fā)―引導(dǎo)法、直接―演示法”相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生欣賞相關(guān)的圖片。激發(fā)學(xué)生思維想象與興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)參與到學(xué)習(xí)中，真正做到面向全體學(xué)生，這樣多法并用，既提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

四、教學(xué)過程

1、回顧舊知識(shí)引入新課（3分鐘）

2、講授新課環(huán)節(jié)（20分鐘）

我通過示意圖和不同的舉例說明，讓學(xué)生通過對比歸納，理解發(fā)散思維的作用?？赡軐W(xué)生不能全部掌握這種創(chuàng)意思維，但我會(huì)通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看一些創(chuàng)意圖片，并且機(jī)型分析，讓學(xué)生進(jìn)一步教學(xué)重點(diǎn)。

3、課堂練習(xí)，小組比賽（20分鐘）

讓分組的同學(xué)按規(guī)定進(jìn)行“鼠標(biāo)”、“城市”、“復(fù)雜”、“歷史”、“年輕”等進(jìn)行聯(lián)想繪畫的方式表達(dá)，同事讓每組學(xué)生對表上臺(tái)演示，其他同學(xué)可以補(bǔ)充完善。

4、布置課下作業(yè)（20分鐘）

用蘋果和條形碼為素材做聯(lián)想

目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高對本節(jié)課知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

5、 小結(jié)

6、通過下一節(jié)課的討論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維（聯(lián)想）的發(fā)掘和開發(fā)。

荷塘月色課件 篇9

一、學(xué)情分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說文章寫作的時(shí)代形勢和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運(yùn)用和意境的美。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語言

三、教學(xué)重點(diǎn)

語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

四、教學(xué)過程

課前：

①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

②學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)

課堂：

①分小組討論閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，仔細(xì)思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡(luò)

②重點(diǎn)分析課文四五六自然段，品味文章的寫作特色和語言風(fēng)格

課后：

①整理課堂筆記

②限時(shí)做《導(dǎo)學(xué)和同步訓(xùn)練》上的有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、自讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀

2、查閱有關(guān)資料，了解背景

3、全文寫景狀物的特點(diǎn)

導(dǎo)入新課

1、我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇？

《背影》、《匆匆》、《春》

2、理清脈絡(luò)，整體感知

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受

明確：線索：作者的行蹤變化+情感變化

3、文眼：頗不寧靜

為什么？——結(jié)合背景

文眼：心里頗不寧靜

脈絡(luò)：心里頗不寧靜——覺得是個(gè)自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現(xiàn)實(shí)——對美好追求的寄托

4、結(jié)構(gòu)

第一部分（第寫“觀荷緣起”（情）

第二部分（第寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第寫“景中人”（情）

5、行文線索

從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜）

6、語句賞析

1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

（十）小結(jié)本課內(nèi)容

（十一）布置作業(yè)：重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙模?/p>

景物描寫

（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１、按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

認(rèn)識(shí)“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第

（二）分析第五自然段：

在這一片葉子和花上。

起在荷塘里。

（評(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段

而楊柳最多。

（四）重點(diǎn)句子賞析：

二、收束及思考

結(jié)束對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。

三、布置作業(yè)：

1、完成《分層訓(xùn)練》上的單課練習(xí)。

2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。

荷塘月色課件 篇10

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)設(shè)想】

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會(huì)文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段）

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以說，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

二、 聽課文錄音，初讀感知課文

在過程中要求（板書）：

（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標(biāo)記（第二課時(shí)時(shí)檢查）。

（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。

三、 品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段？

（4、5、6自然段（有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段）

（一）品讀第4自然段

1、請一位學(xué)生朗讀第4自然段

2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題（學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）

3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點(diǎn)？

景 特點(diǎn) 修辭 （板書）

荷葉——圓形舒展 ——比喻

荷花——晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染妍媚多姿 ——比喻、擬人

荷香——若有若無、輕淡飄渺 ——比喻、通感

荷波（荷葉）——凝碧 ——擬人、比喻

流水 脈脈（形容流水無聲而似有情意） ——擬人

引導(dǎo)明確：

細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法）

先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運(yùn)用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細(xì)長柔軟的樣子，常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來形容荷花妍媚多姿。

引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，

你的眼睛在傾聽，

你的指揮棒上

跳動(dòng)著你的神經(jīng)。（艾青《小澤征爾》）

以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強(qiáng)化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結(jié)：細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細(xì)，栩栩如生，柔美動(dòng)人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

（二）品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題 “荷塘月色”

3、（略）比喻句賞析：

師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。 （“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

4、（重點(diǎn)）體會(huì)句子中詞語使用的妙處

這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。

生：獨(dú)立思考并回答

明確：A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài) “照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：（總結(jié)）可見，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。

小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫出了荷塘勝景。

（三）品讀第6自然段

1、請全班學(xué)生朗讀第6自然段

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：

有人認(rèn)為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認(rèn)為這一段沒有寫月光的理由；有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫了月色，請說說認(rèn)為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點(diǎn)：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點(diǎn)：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨(dú)特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧；但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺，才會(huì)“像一團(tuán)霧”。

3、小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點(diǎn)撥）：淡淡的－喜悅－哀愁

結(jié)束語：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜？我們下節(jié)課繼續(xù)討論！

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