雨霖鈴教案

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)人都要計(jì)劃自己的教案課件了。教學(xué)目標(biāo)的明確是教案設(shè)計(jì)的第一步。這篇文章主要介紹了一下“雨霖鈴教案”希望大家能夠喜歡，希望我的建議能夠?qū)δ阌兴鶐椭?qǐng)收藏以備查看！

雨霖鈴教案 篇1

【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

1.熟讀課文，結(jié)合課下注釋初步理解宋詞內(nèi)容，然后完成本學(xué)案;

2.認(rèn)真思考，規(guī)范書寫，獨(dú)立完成。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：了解有關(guān)詞的文體知識(shí);知人論世，結(jié)合背景理解內(nèi)容;

過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，理解意境，分析作者的思想情感和寫作特色;

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛古典詩(shī)詞的感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

【知識(shí)鏈接】

1.有關(guān)詞的知識(shí)：

(1)詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或 。詞體萌芽于 之際，盛行于 代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱 。另有 、 、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。

(2)宋詞習(xí)慣上分為 和 兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長(zhǎng)，代表作家有 、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有 、 等。

(3)詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為： 按字?jǐn)?shù)分為： 小令 ──( 字以內(nèi))、 中調(diào) ──( — 字)、 長(zhǎng)調(diào) ──( 字以上)。又分單調(diào) (一片)如《如夢(mèng)令》、雙調(diào) ( 兩片/闋)、三疊、四疊 等。

2.柳永：北宋人，原名 ，字耆卿，排行第七，世稱 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進(jìn)士，做過(guò)幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 。

由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個(gè)專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。 內(nèi)容上，多描繪城市風(fēng)光和歌女生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅愁思。柳永詞作流傳極廣，時(shí)人云“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

3.“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗避亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

【自主學(xué)習(xí)】

1.完成上面知識(shí)鏈接部分的填空。

2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

3.概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容?

上闋： 上闋主要寫詞人與有情人臨別時(shí)的難舍情景;

下闋： 下闋主要寫詞人想象二人別離后的思念情景。

【合作探究】

1.從時(shí)間的角度看，這首詞可以劃分成三個(gè)層次 ， 依次是 離別前 、 離別時(shí)、

離別后 。

2.這首詞的重要特點(diǎn)之一是情景交融，詞中哪些是景語(yǔ)?哪些是情語(yǔ)?

景語(yǔ)： “寒蟬”句、“念去去”和下闋中“今宵”句。

情語(yǔ)：“都門”、“執(zhí)手”二句和“更那堪”等句 。

3.這首詞的另一特點(diǎn)是虛實(shí)相生，詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

實(shí)寫：上闋前三句是實(shí)寫 ;

虛寫：上闋最后一句和整個(gè)下闋四句。

【知識(shí)反饋】

1.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是(A )

A.催促 軍帳 噤若寒蟬 勝券在握 B.暮靄 競(jìng)?cè)?不勘入目 不屈不撓

C.天塹 簫鼓 寥若辰星 九宵云外 D.嘉賓 夜暮 嘻笑怒罵 童叟無(wú)欺

2.下列對(duì)詞句中畫線詞語(yǔ)的解釋，有錯(cuò)誤的一組是( D)

A.帳飲無(wú)緒(沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情) 市列珠璣(泛指珍珠)

B.蘭舟(船的美稱)催發(fā) 重湖疊巘(山峰)

C.竟無(wú)語(yǔ)凝噎(因?yàn)榧?dòng)或悲傷而說(shuō)不出話) 羌管弄(吹奏)晴

D.此去經(jīng)年(經(jīng)過(guò)一年) 圖(描繪)將好景

3.古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項(xiàng)是( B )

A.留戀處，蘭舟催發(fā) B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè) D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪

4.下列詩(shī)句所用表現(xiàn)手法判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( B )

A.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇──環(huán)境描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓別意。

市列珠璣，戶盈羅綺──“珠璣”和“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié)，暗示出杭城聲色之盛。

B.留戀處，蘭舟催發(fā)──寫實(shí)，以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理。

羌管弄晴，菱歌泛夜──對(duì)仗工穩(wěn)，情韻悠揚(yáng)，互文見義。

C.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎──語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，純用白描手法。

千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞──鋪敘手法，略帶夸張。

D.千里煙波，暮靄沉沉楚天闊──情景交融，襯托出旅人前途茫茫。

異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸──烘托出西湖之美，照應(yīng)開頭。

5.閱讀下面一首宋詞，完成下列問(wèn)題。

八聲甘州(柳永)

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

(1)上闋的景物描寫對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

【境界寥廓，氣勢(shì)磅礴，綺麗悲壯;景中含情，寄寓離別之情?！?/p>

(2)簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識(shí)歸舟”的意境。

【遙想佳人在妝樓上天天盼我回家，看到多少次天邊駛回的船帆，還以為是我的歸舟呢。從想象對(duì)方思念自己的情景落筆，進(jìn)一步深化了自己的盼歸之情?！?/p>

雨霖鈴教案 篇2

大家好。

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2指導(dǎo)誦讀。

導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

1、作者簡(jiǎn)介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩(shī)歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。”

語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

雨霖鈴教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩(shī)歌，并通過(guò)情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)步驟

1、課前準(zhǔn)備：

⑴預(yù)習(xí)課文，過(guò)字詞關(guān)。

⑵由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。

(請(qǐng)學(xué)生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂(lè)府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過(guò)聽朗讀、學(xué)生表演來(lái)總體把握作品的總體意境。

⑴學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂(lè)《梁祝》，兩隊(duì)學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來(lái)比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無(wú)緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無(wú)語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說(shuō)

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無(wú)緒、相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來(lái)表演的，觀眾是通過(guò)觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。

教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>

每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來(lái)感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過(guò)的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來(lái)鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。

9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教案 篇4

尊敬的各位評(píng)委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來(lái)到美麗的濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我是來(lái)自山東省東營(yíng)市第二中學(xué)的語(yǔ)文教師齊明竹，今日我說(shuō)課的課題是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、模式、方法、設(shè)計(jì)和板書等七個(gè)方面展開我的說(shuō)課。

一節(jié)好課首先來(lái)源于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握和深刻理解，下頭進(jìn)行第一部分：教材分析。

五本必修中的古代詩(shī)歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時(shí)與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭說(shuō)一下學(xué)生情景。

1、在知識(shí)基礎(chǔ)的有無(wú)層面，初中時(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對(duì)婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題?？墒菍W(xué)生對(duì)柳永并不熟悉，所以要彌補(bǔ)這個(gè)情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)層面，十七八歲的年紀(jì)，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)離別的深刻體驗(yàn)。所以在詩(shī)歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離別的事例，輔助學(xué)生感受主題。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)《雨霖鈴》這首宋詞，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來(lái)掌握借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。

2、在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言從而體會(huì)詞中濃濃的離別之情。

難點(diǎn)是歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。

俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)到達(dá)“事半功倍的效果”。下頭進(jìn)行說(shuō)課的第四部分——說(shuō)教學(xué)模式

我校進(jìn)取推行王敏勤教授提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情景總結(jié)出了東營(yíng)市第二中學(xué)的教學(xué)模式，即“問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

其基本策略是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生以問(wèn)題為載體，在自主合作中解決問(wèn)題，在問(wèn)題探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

我校的詩(shī)詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學(xué)模式。

“三主”就是以問(wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！八牟健本褪乔榫硨?dǎo)入、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此我采取以下教學(xué)方法：

教法上，一是讓學(xué)生品味語(yǔ)言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩(shī)詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充分參與，挖掘團(tuán)隊(duì)智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、圈點(diǎn)勾畫法。

課堂是學(xué)生的學(xué)與教師的教的主陣地，所以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。接下來(lái)進(jìn)行說(shuō)課的第六部分——說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說(shuō)明如下：

出示與“離別”相關(guān)的詩(shī)歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩(shī)句。相關(guān)圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》。比如，《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生回憶積累過(guò)的詩(shī)句，既能溫故，又能檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個(gè)離愁別緒的氛圍中，到達(dá)一石三鳥的效果。

首先，學(xué)生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)注字音，理解全詞含義。

然后，隨機(jī)選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。

設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生整體感知，把握全詞的情感基調(diào)。同時(shí)，這也是學(xué)?！皢?wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生會(huì)找到“多情自古傷離別”這個(gè)句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然后，

我圍繞詞眼提出一個(gè)問(wèn)題“這首詞是如何體現(xiàn)‘傷離別’的”？要求學(xué)生先自主圈點(diǎn)勾畫，在詩(shī)詞中畫出這樣的景物或句子，經(jīng)過(guò)兩分鐘的自主探究后進(jìn)入三分鐘的小組合作交流，然后進(jìn)行小組展示。在小組展示的過(guò)程中，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，展開追問(wèn)：這些景物是怎樣體現(xiàn)“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進(jìn)而再追問(wèn)，“我們還學(xué)過(guò)哪些詩(shī)句，也是用這些意象表現(xiàn)‘傷離別’的？”比如，當(dāng)學(xué)生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子能夠體現(xiàn)“傷離別”的時(shí)候，我將引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“酒、楊柳、曉風(fēng)和殘?jiān)隆边@四個(gè)意象，以“殘?jiān)隆睘槔?，讓學(xué)生回憶他們以往學(xué)過(guò)的涉及這個(gè)意象的詩(shī)句。如“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，并且月亮是“殘?jiān)隆?，不是“滿月”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生這句話營(yíng)造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發(fā)了柳永悲涼的情感。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，這種經(jīng)過(guò)景色來(lái)表現(xiàn)情感的手法叫做借景抒情。當(dāng)學(xué)生把意象都總結(jié)完成之后，經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實(shí)寫，有一些是虛寫，從而進(jìn)一步了解虛實(shí)結(jié)合的好處。學(xué)生每分析完一個(gè)句子，我都要求他們把自我對(duì)于這一句詞的理解用朗讀展現(xiàn)出來(lái)，教師適時(shí)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。要求學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把

握上，讀出感情。比如這一句，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)情感。

設(shè)計(jì)意圖是1、經(jīng)過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。2、在課堂展示中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。3、教師引導(dǎo)性的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)注意象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一代宗師錢穆老先生以往說(shuō)過(guò)，“凡中國(guó)古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)”，也就是說(shuō)，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時(shí)代背景。據(jù)此，我會(huì)提一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當(dāng)學(xué)生思考仍不能解決的時(shí)候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注柳永的才氣，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進(jìn)士及第，卻只做了一個(gè)小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)知人論世，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者離去時(shí)的那種無(wú)奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無(wú)奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設(shè)計(jì)意圖是詩(shī)人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫忙學(xué)生理解詩(shī)人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對(duì)于離別的一種感悟，也就加深了對(duì)《雨霖鈴》的感悟。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個(gè)角度體會(huì)婉約詞派的特點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當(dāng)婉約讀。

所以，我設(shè)計(jì)了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交錯(cuò)中體現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)板書上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。

其設(shè)計(jì)意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點(diǎn)總結(jié)出一類詞的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的深度，同時(shí)，一遍遍誦讀達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上，寫下你對(duì)柳永婉約詞的認(rèn)識(shí)。

最終是我的板書設(shè)計(jì)：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語(yǔ)文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實(shí)、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸的四個(gè)象限。最終把景和情相連、實(shí)和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對(duì)于“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”手法的理解。

這樣的板書設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點(diǎn)，具有高度的概括性。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，衷心感激評(píng)委教師，也歡迎各位教師來(lái)東營(yíng)作客。多謝！

雨霖鈴教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美。

過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。

教學(xué)過(guò)程

一、痛痛快快的說(shuō)

1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。

柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。

3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

二、認(rèn)認(rèn)真真的聽

1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。

2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。

三、反反復(fù)復(fù)的讀

1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充：

（1）對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。

（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。

秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)?？v然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?

4.學(xué)生展示朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫的?

明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環(huán)境；

離別時(shí)：描寫情態(tài)；

離別后：刻畫心理。

四、仔仔細(xì)細(xì)的賞

（一）體悟直接抒情

1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片:都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

以上詞句都屬于直接抒情。

2、示范鑒賞“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。

無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。

關(guān)鍵詞：寫實(shí)筆法、矛盾之處、情感。

詞人以寫實(shí)筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情?！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無(wú)情，正在催人出發(fā)。

3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

執(zhí)手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎——白描，柔情蜜意。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）。

既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

這兩句通過(guò)白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開想象替永哥說(shuō)出心里話，和大家分享。

參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。

主題：傷離別、詞眼。

關(guān)鍵詞：主題、感情。

這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)?？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。

這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛的人長(zhǎng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光！

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。

這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

（二）體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。

2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

寒蟬-悲涼，長(zhǎng)亭，離別，驟雨，凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)。

關(guān)鍵詞：意象、特點(diǎn)、作用。

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。

長(zhǎng)亭：休息和告別之所。

驟雨：凄冷（身心）。

在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

煙波暮靄楚天—迷蒙遼闊，反襯孤寂。

關(guān)鍵詞：意象、特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、情感。

“念去去”道出了凝噎在喉的內(nèi)心獨(dú)白。采用了借景抒情，以虛景寫實(shí)情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一種迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

這三句以景寫情，寓情于景。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實(shí)景。但虛中見實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。重復(fù)“去”字，表明行程很遠(yuǎn)?！澳睢弊值闹髡Z(yǔ)是誰(shuí)?詞里沒(méi)有交代。從感情來(lái)看，應(yīng)該包括行者和送行者兩個(gè)方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無(wú)際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。

今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

酒，愁苦，柳，寂寥，風(fēng)，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。

關(guān)鍵詞：意象、象征含義、表現(xiàn)手法、情感。

想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟焐翌^。

有人盛贊“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч琶?，你同意?為什么?

此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。

這兩句被稱為“古今俊語(yǔ)”?！熬菩选倍趾蜕掀岸奸T帳飲無(wú)緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時(shí)的情景自然地聯(lián)系起來(lái)。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說(shuō)自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時(shí)的冷風(fēng)，空中的殘?jiān)拢闹心欠N凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來(lái)了。

柳——古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈(zèng)人是希望對(duì)方留下來(lái)。離別的人一見楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。

昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河

“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂(lè)游原上清秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。

“月上柳梢頭，人約黃昏后”，“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離”。

這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。

柳——留。

月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

酒——

高興時(shí)杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”

感慨時(shí)曹操說(shuō)：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?”

惜別時(shí)王維說(shuō)：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

愁時(shí)李白說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?/p>

孤獨(dú)時(shí)李白說(shuō)：“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?/p>

思念時(shí)蘇軾說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”

哀傷時(shí)李清照說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急?

酒——愁，酒醒——愁來(lái)。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相吊，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠(yuǎn)，可想而知詞人的心情。

3、小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者融情于景，情景交融。

五、開開心心的寫

1、概括本詞藝術(shù)特色。

借景抒情：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?、煙波、暮靄、楚天。

虛實(shí)結(jié)合：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”描寫了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無(wú)奈的感情。

2.延伸拓展：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情，請(qǐng)引用名言佳句回答下列問(wèn)題。

（1）這對(duì)有情人分別時(shí)的心境是怎樣的?

參考：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。

年年柳色，霸陵傷別。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

（2）能不能說(shuō)一兩句勸慰他們的話?

參考：自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

雨霖鈴教案 篇6

尊敬的各位評(píng)委、教師：

大家好今日我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，此刻我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞本事

作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))

（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將經(jīng)過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進(jìn)取思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題）

經(jīng)過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升本事

（接下來(lái)，我將經(jīng)過(guò)“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué)）

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下:

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今日，我們就一齊來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

找出所描述的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽）

設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問(wèn)題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下頭分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（1）王國(guó)維有一句很著名的話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達(dá)情景交融的效果？

（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見，也是一種十分重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)本事，并使自我的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè)再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著背誦全文

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文本事的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的進(jìn)取性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，所以我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

（在教學(xué)過(guò)程中，我將構(gòu)成以下的板書，這個(gè)板書能夠幫忙學(xué)生更完整的理解課文）

教是為了到達(dá)不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課外很多的歷練來(lái)到達(dá)“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自我的獨(dú)特見解200字左右

教學(xué)亮點(diǎn)：

各位評(píng)委，各位教師，我此刻對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：

1、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念！

2、運(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞經(jīng)過(guò)誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴教案 篇7

教學(xué)目的：

教學(xué)目的：1.體會(huì)情景交融的寫作方法

2.分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

教學(xué)重點(diǎn)：完整背誦，準(zhǔn)確默寫

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)柳詞中的意象

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在我們就來(lái)欣賞這首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二。詞牌簡(jiǎn)介

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

三。柳永簡(jiǎn)介

柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的______代表詞人。

柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“__________________________________”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

四。誦讀指導(dǎo)

1.聽錄音，反復(fù)誦讀《雨霖鈴》。

幾點(diǎn)提示：

① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

② 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

五。文本研習(xí)

（一）柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻，哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了_______之景，而且寫了_________之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。別前：________________，_____________________，__________________________________。

此三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境 __________,___________,_____________；

重在勾勒環(huán)境，烘托_________________的氣氛。別時(shí)：______________________________,

__________________________________。___________________________________,

________________________________________________。前兩句，極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依，難分難舍之際，客船不斷催促。后兩句，細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”嗎？

（明確： 牽手，___________________________________,心情是____________的，與這首離別詞的情境不符。

表情：“淚眼”,兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑?！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。

別后： 柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用_____________的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫___________之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面

_____________________________________________________________________________詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境 借______________________表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。

背誦并默寫上片。

（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？

關(guān)于酒：

喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄?/p>

愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“___________________________________________”

（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說(shuō)：“____________________________________”（《水調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

關(guān)于風(fēng)：

古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

關(guān)于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”——《詩(shī)經(jīng)?小雅?采薇》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。因此這首詞的感情基調(diào)是

（明確：_______________也從悱惻動(dòng)人、________________的詩(shī)意里幽幽而瀉。）小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”,在情與景的交融中，演繹了一曲__________________的離別之歌。

背誦并默寫下片。

六：小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環(huán)境

別時(shí)——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理(煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，良辰美?

意象——意境——情感(鑒賞方法)

七。拓展閱讀。

千種風(fēng)情誰(shuí)與說(shuō)（節(jié)選）

柳永，原名三變，做過(guò)屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀(jì)前期。這是一個(gè)群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽(yáng)修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個(gè)個(gè)耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個(gè)，也是最潦倒的一個(gè)。

不能說(shuō)柳永生不逢時(shí)，比起同時(shí)代的歐陽(yáng)修、王安石、蘇軾，柳永沒(méi)有卷入朋黨權(quán)爭(zhēng)的政治旋渦；比起后來(lái)的李清照、辛棄疾，他沒(méi)有家破國(guó)亡的憂患。北宋前期，內(nèi)憂外患還凸現(xiàn)，自上而下享樂(lè)風(fēng)氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風(fēng)塵仆仆來(lái)到京都汴梁，本為科舉功名，可面對(duì)歌舞升平的萬(wàn)般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進(jìn)了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師?！叭首陬H好其詞，每對(duì)宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂(lè)工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請(qǐng)柳永填詞后再唱。

風(fēng)光八面，如魚得水，潮流簇?fù)碇?，柳永又領(lǐng)導(dǎo)著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運(yùn)用民間俗言俚語(yǔ)，委婉通俗，音調(diào)優(yōu)美，開創(chuàng)了慢詞這種新形式，使詞由無(wú)病呻吟的涓涓細(xì)流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現(xiàn)了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。

得意忘形，樂(lè)極生悲，正當(dāng)柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時(shí)，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個(gè)無(wú)情的現(xiàn)實(shí)，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來(lái)紆解憂郁安慰自心：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。

字里行間無(wú)不透漏著書生幼稚的狂傲：本來(lái)我是要獨(dú)占鰲頭的，這么清明的時(shí)代竟把我這個(gè)憲材給漏忘掉了，雖然沒(méi)有考中，可我這個(gè)才子詞人，也是沒(méi)有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。

吃不上葡萄說(shuō)葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過(guò)是意氣用事、小資情調(diào)，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時(shí)，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說(shuō)：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無(wú)奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國(guó)最早的自由撰稿人。

宋仁宗也真沒(méi)雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個(gè)窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風(fēng)景，鑄就了中國(guó)文學(xué)史上又一個(gè)里程碑。

填詞作曲的盛風(fēng)使柳永趕上了天時(shí)，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數(shù)人專制多數(shù)人的時(shí)代，況且他惹惱的是皇帝老兒。

柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個(gè)性的充分自由。同時(shí)又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時(shí)代的文人一樣，以尋求到一個(gè)更好的生活載體。

小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機(jī)而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒(méi)有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒(méi)有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對(duì)人生的執(zhí)著和對(duì)生活的熱愛。

所以，面對(duì)一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進(jìn)在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運(yùn)的垂青，因?yàn)檫@次科考有兩個(gè)對(duì)他極為有利的硬條件：連續(xù)五年考試不第和年過(guò)五旬，他都占，于是按照條件柳永才硬套出了個(gè)進(jìn)士。

盡管他勤勤懇懇，他的才干和成績(jī)不斷受到肯定，可他在地方小官任上輾轉(zhuǎn)十年之久，得不到升遷，因?yàn)樗谖娜耸看蠓蜓劾锶允橇眍?。無(wú)奈之下，他找到了時(shí)任宰相晏殊，這個(gè)“一曲新詞酒一杯”的詞人，壓根兒就看不起柳詞和柳永，不但沒(méi)有幫忙，還奚落了柳永一頓。

其實(shí)，排斥柳永的文人又何止晏殊，就連蘇軾這個(gè)同樣命運(yùn)坎坷的文人對(duì)柳永也是同樣不屑。當(dāng)初柳永聲名鵲起時(shí)，蘇軾便以輕蔑的口吻問(wèn)門客：我詞與柳七相比如何？門客答：柳七的詞，只能由十七八歲的小女孩，執(zhí)紅牙板，唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，而你的詞須關(guān)西大漢，用銅琵琶鐵拍板，吼唱“大江東去”。門客的話客觀上道出了婉約和豪放兩大詞派的不同，主觀上卻是褒蘇貶柳。蘇軾畢竟是一代大家，當(dāng)他讀了柳永的《八聲甘州》后，馬上改變了態(tài)度，說(shuō)：人皆言柳詞俗，然如“霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，唐人佳處，不過(guò)如此。

誠(chéng)然，柳詞有它大俗的一面，羈旅行役、閨情幽怨、煙花巷陌，要不就不會(huì)受到當(dāng)時(shí)市民的歡迎?？墒?，柳詞也有它大雅的一面，情景兼融、清勁奇麗、狀難狀之景、達(dá)難達(dá)之情，否則就不可能受到歷代文人的推崇。那首寫杭州美景富庶的《望海潮》大氣氤氳，以致在130年后，金國(guó)君主完顏亮看了此詞，對(duì)“三秋桂子、十里荷花”的杭州饞涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首詞竟點(diǎn)燃了一個(gè)侵略者的占有欲，如果宋仁宗和柳永在天之靈有知的話，不知有何感想。

受皇帝冷落，遭文人排斥，盡管一路跌跌撞撞，柳永卻始終沒(méi)有忘記仕進(jìn)，為了改變命運(yùn)，進(jìn)呈一首《醉蓬萊》，本想拍皇帝的馬屁，卻又莫名其妙惹怒了皇帝，終致落仕，浪跡民間，以致死后身無(wú)余財(cái)，還是那些歌伎們集資將其安葬。

夕陽(yáng)落葉，寒蟬悲秋，這是柳永命運(yùn)的主色調(diào)。在落魄中抗?fàn)?，在坎坷中追求，可到頭來(lái)依然“一生贏得是凄涼”。

柳永若是志大才疏花拳繡腿，那么他人生就少一些悲劇色彩。如果他善于察言觀色官運(yùn)亨通，后人就少一些憐憫同情。如果他這匹詞壇黑馬甘心蟄伏槽櫪之間，與那些平庸的文人一起故作清高，也許會(huì)減少一些人為的阻力。如果他能割舍那滾燙的功名心，不管不顧地走自己的路，也許就沒(méi)有那么多的悲戚呻吟。

如果上邊的假設(shè)成立，那柳永將不再是柳永，歷史也許不會(huì)有他這么厚重的一筆。可柳永就是柳永，他既有凡人坦蕩的性情，又有文人攀龍附鳳的俗氣，關(guān)鍵是他沒(méi)有在作詞與做官之間找到一個(gè)托起自己烏紗的支撐點(diǎn)。他把做官的細(xì)膩用于了作詞，把作詞的疏朗用于了做官，天時(shí)地利使他成為詞壇佼佼者，卻沒(méi)有把握住那至關(guān)重要的人和，以致于在官場(chǎng)屢屢碰壁。他是詞壇上的成功者，是官場(chǎng)上的失敗者。

佇依危摟風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

這首《蝶戀花》應(yīng)是柳永生活追求的真實(shí)寫照。他雖化蛹為蝶于尋常巷陌，而他所依戀向往的卻是豪宅名門雕梁畫棟，雖折翅而不悔。衣帶漸寬人憔悴，佇依危樓望眼穿，那可憐的功名心有幾人知曉，那滿腹心事向誰(shuí)傾訴？

往事越千年，人間幾度春，十一世紀(jì)到二十一世紀(jì)。一千年，多少王公貴卿都化作了糞土，而柳永的身影依然在中國(guó)文學(xué)史上振翅舞動(dòng)。詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞。如此，柳永這個(gè)白衣卿相，當(dāng)知足矣。

雨霖鈴教案 篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與能力

1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法

(二)過(guò)程與方法

反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情

教學(xué)重點(diǎn)

品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法

課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類”部分。C類問(wèn)題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。

知識(shí)鏈接：

作者介紹

詞的有關(guān)知識(shí)

(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

(3)詞的分類

按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。

(5)背景介紹

宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見和賞識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢塘西湖秀色，錢塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的`景致，美的畫面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。

二、知識(shí)積累

1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹

二、整體感知.反復(fù)誦讀

1、請(qǐng)同學(xué)聽朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文

朗讀指導(dǎo)：

①感情飽滿，適度夸張。

②上片首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫錢塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。

③寫西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。

4、概括詞上下片的內(nèi)容

三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)

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