雨鈴霖課件熱門

經(jīng)幼兒教師教育網(wǎng)精心推薦接下來為大家介紹的是“雨鈴霖課件”，感謝大家的閱讀和支持期待大家能夠把這篇文章分享給更多人。上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和教育教學(xué)管理創(chuàng)新的重要支撐。

雨鈴霖課件 篇1

雨霖鈴課文的教學(xué)設(shè)計范文

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計意圖：

《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點：

1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的'誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。

2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點，同時也是課堂教學(xué)重點，賞析擬分三層。

①意境賞析——柳詞畫意美；

②語言賞析——柳詞語俗；

③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

3、背 當(dāng)堂檢查。

二、設(shè)計實施：

1、導(dǎo)入新課：

4、聽錄音：

①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

②分別劃出寫景和寫情的句子。

。

6、意境賞析：

△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

△楊柳岸曉風(fēng)殘月

暮靄沉沉楚天闊 虛景

應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說

7、語言賞析。

①寫景 ②寫人 ③寫情

8、風(fēng)格賞析。

比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

9、學(xué)生誦讀背誦。

課堂檢查。

雨鈴霖課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

過程與方法：

1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

2.品味語言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

情感態(tài)度與價值觀：

1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

教材分析

《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力?！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌罚ㄗh在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

學(xué)情分析

高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點及突出重點的措施

重點：引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融與虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

突出重點的措施：一是在教學(xué)時間分配上要適當(dāng)多一點。二是板書時重點內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點內(nèi)容開動腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教學(xué)難點及突破難點的方法

難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點染的表現(xiàn)手法。

突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

教學(xué)過程設(shè)計

一、準(zhǔn)備階段

環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測

要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

1.生生互查。

2.教師抽查。

3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。

環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點。

二、導(dǎo)學(xué)階段

環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。

文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！爆F(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。

學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。

學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內(nèi)交流，互相訂正。

學(xué)生反復(fù)誦讀。

環(huán)節(jié)五：問題引路，討論、合作、探究。

教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：

1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？

2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪里？

5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法？

教師巡查時滲透強調(diào)教學(xué)重點，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗成功。

各組推薦代表朗讀比賽。

各組推薦代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)問題答案：

1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。（2）虛實結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

三、四環(huán)節(jié)落實解決重點、難點，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。

環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。

“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

三、評價階段

環(huán)節(jié)八：自測互評。

1.自我評價。

2.組內(nèi)評價，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

環(huán)節(jié)九：補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

雨鈴霖課件 篇3

一、朗讀環(huán)節(jié)

著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。

二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)

我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1.詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

2.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。

3.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空

希望在我能在自己的教學(xué)實踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。

雨鈴霖課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)? 體會情景交融的寫作方法

重?難?點 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境

課??型 新?授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時 1

教學(xué)過程? 教??師??活??動 學(xué)生活動

一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入??：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽

二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答

三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點

四 聽錄音（注意體會感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀

五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！眀、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。???這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析

2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒??b、執(zhí)手?淚眼?無語?凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？

雨霖鈴教案

教學(xué)過程? 教??師??活??動 學(xué)生活動

明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)，?不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時無聲勝有聲”。?過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。?????“冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語

4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸?曉風(fēng)?殘月?良辰好景b、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳?月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛?！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖?！皻堅隆彪x人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團(tuán)圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習(xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當(dāng)之無愧！ 分析

教學(xué)過程? 教??師??活??動 學(xué)生活動

b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎？其實，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和?“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答

六 總結(jié)（整體回顧，強調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七 背誦這首詞

板書設(shè)計?寒蟬凄切長亭晚??????景驟雨初歇??????????????????寫作方法??????????????????實帳飲無緒執(zhí)手淚眼????情???????????1、情景交融無語凝噎?????????????????2、虛實相濟(jì)煙波暮靄????景曉風(fēng)殘月??????????虛良辰好景????合千種風(fēng)情

雨鈴霖課件 篇5

一、說教材

本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！断嘁姎g》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”等歷來受到很多評論家的喜愛。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實到古詩文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

積累優(yōu)秀的詞句。

2、能力目標(biāo)

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。

（2）、體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

3、情感目標(biāo)

（1）理解作者的處境，體會作者的心情。

（2）熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。

三、說重點難點

教學(xué)重點：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會作者的心情。

教學(xué)難點：體會詞中寫愁情的妙處。

四、說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說教學(xué)過程

1

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累

1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運用

學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

2、體驗、感悟和朗讀

通過教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。

3、鑒賞寫作方法

通過優(yōu)秀詩句類比法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入，總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點突破。

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬點愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運用方法，通過自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。

水流花謝兩無情，送盡東風(fēng)過楚城。 ——崔涂《旅懷》 落花流水春去也，天上人間。 ——李煜《浪淘沙》

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。 ——歐陽修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風(fēng)。 ——王實甫《西廂記》 時光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強大的感染力和藝術(shù)生命力。

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