荔枝的課件

專門為大家準(zhǔn)備的“荔枝的課件”。老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。教師需要不斷更新教案來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如需了解更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)訪問我們的網(wǎng)站！

荔枝的課件 篇1

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

你們好!今天我說課交流的題目是：讓預(yù)設(shè)與生成更精彩。

這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對(duì)于我的意義在于：對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認(rèn)識(shí)。

文章是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處反映了母親對(duì)兒孫深厚的愛，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細(xì)膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語(yǔ)言的好教材。

課前，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。確定的重難點(diǎn)為：從課文的細(xì)節(jié)描寫入手，抓住重點(diǎn)詞句感受母親對(duì)兒孫深厚的愛，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個(gè)令自己感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)。這為后面體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個(gè)要求是：

結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補(bǔ)充完整：這是一位xx的母親。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語(yǔ)文課做到簡(jiǎn)單而實(shí)用。后面的學(xué)習(xí)，都圍繞著對(duì)這個(gè)問題的理解、感悟展開。

學(xué)生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。

接下來進(jìn)入到這堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補(bǔ)充的這句話。學(xué)生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時(shí)，我注意了指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟，來進(jìn)一步體味語(yǔ)句所包含的情感。

最后，我用一段飽含深情的話語(yǔ)喚起學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。

課后，我對(duì)教學(xué)及時(shí)作了反思。認(rèn)為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而這是因?yàn)樽约簩?duì)課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè);但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)忽略了一個(gè)最基本的東西。這要從課堂上的一個(gè)小插曲說起：

學(xué)生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時(shí)，我說：“孩子們，這個(gè)詞應(yīng)該讀——處理”。很快，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說：“老師，您說錯(cuò)了?！边呎f邊向我揚(yáng)揚(yáng)手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學(xué)習(xí)一度陷入沉寂。

緊接著就是學(xué)母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(zhǎng)著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細(xì)節(jié)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。

我讓孩子通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受。然而孩子沒有進(jìn)入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個(gè)詞語(yǔ)，感受談得也不深。面對(duì)沉悶的課堂，我有些束手無(wú)策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對(duì)兒孫的關(guān)愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語(yǔ)，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細(xì)膩的描寫前后形成了對(duì)比。你看，作者筆下的沙果，先是“長(zhǎng)著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢?應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對(duì)母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)來提問，引導(dǎo)孩子與文本展開對(duì)話。

孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么?！焙芸?，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語(yǔ)言的美。

就是這兩個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我對(duì)什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認(rèn)識(shí)。我一直銘記著我的導(dǎo)師說過的話：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是忽略學(xué)生的教學(xué)?！边@堂課，我受益于對(duì)生成資源的及時(shí)把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認(rèn)真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認(rèn)為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對(duì)生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，拿不準(zhǔn)意思的詞，要查字典弄明白。知識(shí)性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。是啊，如果課前自己認(rèn)真研讀課文，怎么會(huì)犯讀錯(cuò)“處理”一詞的錯(cuò)誤呢?學(xué)生的注意力怎么會(huì)受到干擾呢?而那個(gè)使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)的提問，其實(shí)本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中啊!是自己對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對(duì)教參、教案的依賴使自己失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學(xué)生動(dòng)情的朗讀感染了我，使我得以真正走進(jìn)文本，與作者展開了對(duì)話?？蛇@，難道不該是在備課時(shí)下的功夫嗎?為什么備課時(shí)自己沒有花點(diǎn)時(shí)間把課文認(rèn)認(rèn)真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會(huì)人物思想感情的好方法，而同時(shí)，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時(shí)有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒錯(cuò)。但面對(duì)著教科書和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會(huì)被預(yù)設(shè)牽著走?現(xiàn)在想來，大概就是對(duì)文本研讀不充分，對(duì)教輔資料照本宣科的原因吧。

其實(shí)，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師在認(rèn)真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨(dú)立研讀文本、獨(dú)立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識(shí)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)，而編者有價(jià)值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實(shí)提到了，但因?yàn)樽约簺]有先獨(dú)立研讀文本，對(duì)教參上寫到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見了。我深深地意識(shí)到，對(duì)于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬(wàn)洲區(qū)教科所所長(zhǎng)付開國(guó)在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補(bǔ)，取其精華，吸收創(chuàng)新?！?/p>

對(duì)話，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進(jìn)行對(duì)話。其中，學(xué)生與文本的對(duì)話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會(huì)讓學(xué)生用心去讀書，用心去品味;引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募?xì)節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。而要達(dá)到這一目的，讓我們老師先走進(jìn)文本，與作者、與教材編者展開充分的對(duì)話吧，因?yàn)槔蠋?，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個(gè)思想者!

荔枝的課件 篇2

通常所說的《荔枝譜》是指蔡襄所作的《荔枝譜》，實(shí)際上，唐宋時(shí)期出現(xiàn)了好幾種有關(guān)荔枝的專著，除蔡襄的《荔枝譜》以外，還有《廣中荔枝譜》、《增城荔枝譜》和《莆田荔枝譜》等?！稄V中荔枝譜》，清初人編寫的《廣群芳譜果譜》荔枝部引過此書，作者是鄭熊，所記的品種有二十二個(gè)。鄭熊是唐代人，在此之前，尚無(wú)荔枝專書出現(xiàn)，因此關(guān)于荔枝的專譜應(yīng)以本書為最早?！对龀抢笾ψV》和《莆田荔枝譜》兩者，均見于《通志藝文略》食貨類種藝門的著錄，前者的撰人是張宗閔，后者則為徐師閔。除此之外，《增城荔枝譜》在《直齋書錄解題》也有著錄，不具作者姓名，只是說從書的原序上得知他是福唐人，序文中說，熙寧九年（1076），來到增城做官，積極種植荔枝，搜尋境內(nèi)所產(chǎn)的荔枝品種，得到一百多個(gè)，因而寫出此譜。從此可知作者是北宋時(shí)人。不過所有的這幾部荔枝譜現(xiàn)都已失傳，現(xiàn)存唐宋時(shí)期的《荔枝譜》僅有蔡襄所著的一部而已，因此也可以說，蔡襄的《荔枝譜》是現(xiàn)存最早的《荔枝譜》。

蔡襄，字君謨，興化仙游（今福建仙游縣）人。生于北宋大中祥符五年（1012），小時(shí)信住在外祖父家，得到外祖父的教導(dǎo)，養(yǎng)成了勤奮好學(xué)的習(xí)慣。天圣八年（1030），舉進(jìn)士，開始了他的官宦生涯。他的官宦生涯大致可以分為兩部分，一為京官，一為地方行政長(zhǎng)官。而擔(dān)任地方官的時(shí)間又大部分是在他出生的福建度過的，如，他擔(dān)任過漳州軍事推官，福建路轉(zhuǎn)運(yùn)使，并曾經(jīng)幾次擔(dān)任福州和泉州的知州等職務(wù)。

蔡襄是一個(gè)在科技上頗有建樹有人物。他在第二次出知泉州府時(shí)主持修造了萬(wàn)安橋。萬(wàn)安橋位于泉州府城東面20里的洛陽(yáng)江入?？谔?，故俗稱洛陽(yáng)橋。這是一座規(guī)?？涨暗拇笮褪瘶?gòu)梁橋，橋長(zhǎng)三千六百尺，寬一丈五尺。全橋用花崗巖石料砌就，由于首創(chuàng)了筏形基礎(chǔ)、應(yīng)用和發(fā)展了尖劈形石橋墩、利用潮汐的漲落浮運(yùn)和架設(shè)石梁、利用繁殖牡蠣以固結(jié)橋墩等技術(shù)，使洛陽(yáng)橋在中國(guó)乃至世界的橋梁建筑史上都有很高的地位。

蔡襄生于閩，又多年在閩中做官。因此，他對(duì)于福建地方的特產(chǎn)荔枝非常熟習(xí)，《荔枝譜》一書就是他在嘉祐四年（1059）擔(dān)任泉州知州時(shí)所作。蔡襄在《荔枝譜》的起始介紹了荔枝的產(chǎn)地和歷史，荔枝之于天下，唯閩、粵、南粵、巴蜀有之。漢初，南粵王尉佗以之備方物，于是始通中國(guó)。同時(shí)申明，自己寫作《荔枝譜》是有感于中原所見的荔枝僅是嶺南、巴蜀所產(chǎn)，又均非佳品，而不知福建的優(yōu)質(zhì)荔枝，故特意收集有關(guān)福建荔枝的資料，撰寫而成。他說：閩中唯四郡（福州、興化、泉州、漳州）有之，列品雖高，而寂寥無(wú)紀(jì)，將尤異之物，昔所未有乎，蓋亦有之而未始遇乎人也。予家莆陽(yáng)，再臨泉、福二郡，十年往還，道由鄉(xiāng)國(guó)，每得其尤者，命工寫生，萃集既多，因而題目，以為倡始。因此，書中所記主要是福建四郡所產(chǎn)，并借以向人們介紹有關(guān)荔枝的常識(shí)。

《荔枝譜》

一卷，分為七篇。一，原本始；二，標(biāo)尤異；三，志賈鬻；四，明服食；五，慎護(hù)養(yǎng)；六，時(shí)法制；七，別種類。書中收集了大量有關(guān)荔枝的資料，記述詳細(xì)、真切，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。原本始主要講荔枝的歷史、分布，以及性畏高寒，不堪移殖等生物學(xué)特性。標(biāo)尤異重點(diǎn)介紹了作者家鄉(xiāng)所產(chǎn)的荔枝優(yōu)良品種陳紫的特點(diǎn)。書中載：其樹晚熟，其實(shí)廣上而圓下，大可徑寸五分。香氣清遠(yuǎn)，色澤鮮紫，殼薄而平，瓤厚而瑩，膜如桃花紅，核如丁香母，剝之凝如水精，食之消如絳雪，其味之至，不可得而狀也。色香味各方面都堪稱天下第一。以陳紫標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)中還把各種荔枝按品質(zhì)分為上、中、下三等，其曰：荔支以甘為味，雖百千樹莫有同者，過甘與淡，失味之中。維陳紫之于色香味自狀其類，此所以為天下第一也。凡荔枝皮膜形色一有類陳紫，則已為中品。若夫厚皮尖刺，肌理黃色，附核而赤，食之有查，食已而澀，雖無(wú)酢品，自亦下等矣。志賈鬻敘述福建荔枝產(chǎn)銷情況。當(dāng)時(shí)通過海路已有出口外銷，遠(yuǎn)至日本、阿拉伯等地，并出現(xiàn)了產(chǎn)銷兩旺的局面。明服食從荔枝自身的生理特性，講到服食荔枝的作用，其中記述了一株300年生的荔枝老樹，即第七節(jié)將要提到的宋公荔枝，仍枝葉繁茂，生結(jié)不息。這也是對(duì)荔枝生長(zhǎng)年限長(zhǎng)，是多年生木本植物的一種認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)福建莆田有一株荔枝老樹宋香荔。樹齡已有1，200多年?？赡芫褪遣滔濉独笾ψV》中談到的宋公荔。有的文獻(xiàn)稱為宋家香[1]。慎護(hù)養(yǎng)講述荔枝的栽培管理，由于荔枝畏寒，所以初種的六七年，深冬季節(jié)要加覆蓋。這節(jié)里還提到了荔枝的結(jié)果習(xí)性和隔年結(jié)果的歇枝現(xiàn)象，即所謂的大小年。其中有這樣的記載：有間歲生者，謂之歇枝；有仍歲生者，半生半歇也。春花之際，旁生新葉，其色紅白，六七月時(shí)，色已變綠，此明年開花者也。今年實(shí)者，明年歇枝也?？梢姰?dāng)時(shí)已能識(shí)別結(jié)果枝、結(jié)果母枝的形態(tài)特性。（歇枝，又稱歇條?！秳?wù)本新書》中提到：椒不歇條，一年繁盛一年。）時(shí)法制論述荔枝的加工方法。針對(duì)荔枝鮮果下樹后，容易變質(zhì)腐爛的特點(diǎn)，提出了紅鹽、白曬和蜜煎等三種加工方法，進(jìn)行保鮮貯藏。紅鹽之法，民間以鹽梅鹵浸佛?；榧t漿，投荔支漬之，曝干，色紅而甘酸，可三四年不蟲。白曬者，正午烈日干之，以核堅(jiān)為止，畜之甕中，密封百日，謂之出汗。去汗耐久，不然逾歲壞矣。蜜煎：剝生荔枝，榨去其漿，然后蜜煮之。書中還提出了一種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的加工方法，這種方法將白曬和蜜煎結(jié)合起來，用曬及半干者為煎，色黃白而味美可愛，其費(fèi)荔枝減常歲十之六七。由于采取了這樣一些的加工方法，所以當(dāng)時(shí)的荔枝能夠遠(yuǎn)銷海內(nèi)外。別種類主要是品種記載。共32種，為：陳紫、江（家）綠、方家紅、游家紫、小陳紫、宋公荔枝、藍(lán)家紅、周家紅、何家紅、法石白、綠核、圓丁香、虎皮、牛心、玳瑁紅、硫黃、朱柿、蒲桃、蚶殼、龍牙、水荔枝、蜜荔枝、丁香荔、大丁香、雙髻小、真珠、十八娘、將軍、釵頭、粉紅、中元紅、火山?！独笾ψV》對(duì)其中一些著名的品種有詳實(shí)的描述，如，綠核，頗類江綠，色丹而小，荔支皆紫核，此以見異；玳瑁紅，荔支上有黑點(diǎn)，疏密如玳瑁；硫黃，顏色正黃，而刺微紅等。

蔡襄的《荔枝譜》是中國(guó)現(xiàn)存最早的荔枝專著，也是現(xiàn)存最早的果樹栽培學(xué)專著。前面說過除本以外，唐宋時(shí)期至少還有三本荔枝專著，但是這三本荔枝譜都沒有流傳下來，如最早的荔枝譜《廣中荔枝譜》，自問世以來就不見于各家書目，而據(jù)清吳應(yīng)逵《嶺南荔枝譜序》說，此書最已失傳。又如《增城荔枝譜》和《莆田荔枝譜》等書，也只有《通志藝文略食貨類》加以著錄，其它書目中卻沒有記載，《直齋書錄解題》中雖然記載了《增城荔枝譜》，卻不載作者的姓名。因此，很難說二者就是一本書。即便是一本書也早已失傳，只有蔡襄的著作才一直流傳至今。不僅如此，蔡襄的《荔枝譜》還是最早的一部果樹栽培學(xué)著作。中國(guó)古代的果樹栽培學(xué)著作，據(jù)王毓瑚《中國(guó)農(nóng)學(xué)書錄》的統(tǒng)計(jì)，一共有十九種之多，其中十三種是關(guān)于荔枝著作，其它六種著作，以《永嘉橘錄》為最早，其它多是明清時(shí)期的著作。而《永嘉橘錄》則是韓彥直在十二世紀(jì)七十年代后期所作，較《荔枝譜》的成書時(shí)間要晚上一百多年。由此可見，蔡襄的《荔枝譜》不僅是中國(guó)現(xiàn)存最早的荔枝專著也是中國(guó)現(xiàn)存最早的果樹栽培學(xué)著作。

雖然荔枝在唐宋已有專譜，但寫入綜合性農(nóng)書則始自王禎《農(nóng)書》。書中引白居易的《荔枝圖序》對(duì)荔枝的生物性狀做了準(zhǔn)確而生動(dòng)的描述，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋，葉如冬青，花如橘，朵如蒲萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，肉白如肪。若離本枝，一日色變，二日香變，三日味變，四五日外，香色味盡皆去矣。見于荔枝果實(shí)不易保鮮，書中特別介紹了曬荔法。

荔枝的課件 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解荔枝的生態(tài)、結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)等科學(xué)知識(shí)。

(二)掌握本文從主到次、由表及里的說明順序。

(三)理解文中“引用”等說明方法的作用。

(四)鑒賞本文作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性和文學(xué)性。

二、課時(shí)安排3課時(shí)

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入課文

(從感性知識(shí)入手)你吃過荔枝嗎?荔枝與其他水果比較有什么不同? 學(xué)生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。 教師提示：學(xué)習(xí)本文，我們將對(duì)荔枝有一個(gè)比較全面的了解。

(二)文體知識(shí)及作者簡(jiǎn)介

趣味性和通俗性。

解釋“科學(xué)小品”文體特征：科學(xué)小品多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識(shí)和闡述科學(xué)道理，使人在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。

2?作者簡(jiǎn)介：

賈祖璋，我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。生于《動(dòng)物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》(課文就選自此書)。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體，有著很高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

(三)課文探究

正音：

繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( ) 褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( ) 襄( ) 蘗( ) 啖( ) 渣滓( )

學(xué)生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語(yǔ)，借助課文注釋或工具書讀一讀、悟一悟。然后，學(xué)習(xí)小組討論、探究以下兩個(gè)問題：

(1)標(biāo)題給我們提供了關(guān)于荔枝的哪幾點(diǎn)信息?這一標(biāo)題有何創(chuàng)意?

(2)作者認(rèn)為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對(duì)嗎?如有不當(dāng)之處，請(qǐng)加以更正。

自讀、討論、反饋。

學(xué)生自主閱讀探討可得：

(1)標(biāo)題給我們提供了三點(diǎn)信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國(guó)南方

成熟期六月——陽(yáng)歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩(shī)為題，凝練、新穎，同時(shí)概括力強(qiáng)，多角度提供了關(guān)于荔枝的重要信息，對(duì)理解全文起到了舉“綱”的作用。

(粗糙);膜如紫綃——錯(cuò)(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確 概述各自然段說明的主要內(nèi)容，并分析其說明順序。

討論探究后，班級(jí)交流，教師點(diǎn)撥：

(1)關(guān)于荔枝的有關(guān)知識(shí)：(板書)

外部形態(tài) 外殼：塊狀裂片、粗糙

主 由 顏色：深紅色、紫色

外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形

到

內(nèi)↓

↓ 果實(shí)：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次 內(nèi)部結(jié)構(gòu) 內(nèi)膜：白、薄

肉：白色、半透明，味甜微酸

核：長(zhǎng)圓形、表面光滑，棕褐色。無(wú)核。

花期：二月初到四月初長(zhǎng)

產(chǎn)地：我國(guó)

習(xí)性：喜溫暖

(由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1?編寫文章結(jié)構(gòu)提綱或畫出結(jié)構(gòu)圖。

2?找出文中運(yùn)用的多種說明方法。

3?讀一讀，說說文中除了介紹荔枝的`知識(shí)，還有哪些內(nèi)容。

第二課時(shí)

(一)小組合作學(xué)習(xí)

思考：文中運(yùn)用了哪些說明方法，分別起了怎樣的作用?本文除了介紹荔枝的

知識(shí)，還有哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容有何作用?

討論后交流。明確：

1?說明方法有：

(1)舉例說明(2)比較說明(3)列數(shù)字說明(4)詮釋說明

(作用略)

2?介紹荔枝知識(shí)以外的內(nèi)容有：

(1)引用詩(shī)文及其作用：

《荔枝圖序》 說明荔枝的外形及內(nèi)部特征

《詠荔枝膜》 說明荔枝膜的輕薄

《過華清宮絕句》(一) 說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》 突出蘇軾對(duì)荔枝的喜愛

(2)引用掌故及其作用：

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝 說明荔枝不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿 說明荔枝性喜溫暖

文徵明說顧氏種活荔枝事 說明荔枝性喜溫暖

(3)運(yùn)用比喻極其作用：

絳囊、紅星、珊瑚珠 說明荔枝顏色呈紅色

飛焰欲橫天、紅云幾萬(wàn)重 說明荔枝成片成林的絢麗美景

教師點(diǎn)撥：本文作為一篇文藝性說明文，作者十分注重其文藝性和趣味性，大量引用了古代的詩(shī)文和掌故，這些內(nèi)容極大地豐富了文章的知識(shí)性和趣味性，使文章增添了不少情趣和文化內(nèi)涵，也極大地激發(fā)了我們閱讀的興趣。 畫出文中引用的古詩(shī)文，讀讀，議議，背背，并逐步學(xué)會(huì)欣賞。

(二)布置作業(yè)

1?背誦文中引用的古詩(shī)文。

2?找一篇課外科學(xué)小品文進(jìn)行閱讀，了解有關(guān)科普知識(shí)，學(xué)習(xí)其寫作方法。

荔枝的課件 篇4

新課標(biāo)：

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力?！痹诳茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，巧妙地運(yùn)用多媒體，則能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力，使他們要學(xué)、會(huì)學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“荔、棠、疤”等生字。能準(zhǔn)確讀寫下列詞語(yǔ)：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究，挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力。同時(shí)，也讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源由本篇文章入手，帶學(xué)一組主題均為“母愛”的文章，鍛煉語(yǔ)文分析能力，也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

3、理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過利用學(xué)習(xí)的“小方法”，從本文重點(diǎn)段落入手，體會(huì)母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

創(chuàng)新支點(diǎn)：

精讀“一篇”、閱讀“一組”的主題性單元板塊式教學(xué)

教學(xué)方式：

自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)環(huán)境：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過程：

一、個(gè)性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的積極性

洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高、心里想做的時(shí)候?！绷己玫呐d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，聲光同步，視聽結(jié)合，直觀形象，給學(xué)生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)自主意識(shí)。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒有歷史史詩(shī)的撼人心魄，沒有風(fēng)卷大海的波浪滔天，母愛就象一場(chǎng)春雨，一首清歌，潤(rùn)物無(wú)聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤(rùn)澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文。

二、透過思想體會(huì)真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性

教是為了不教。要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵一點(diǎn)就應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)。根據(jù)多媒體方便、快捷、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)以讀為本的原則，我讓學(xué)生先讀文，由自己的感受出發(fā)，然后找出重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，然后老師幫著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)另一重點(diǎn)段中，無(wú)形之中，學(xué)生就更加樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。

1、自主、探究學(xué)習(xí)“嘗荔枝”的第三自然段

師：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找哪個(gè)自然段作者將母親的動(dòng)作描寫的最細(xì)膩？

生：交流集中意見，三自然段。

師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第三自然段之前，老師首先給大家提個(gè)學(xué)習(xí)的小要求：要找出重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句去理解這一段。

師：給出相關(guān)學(xué)習(xí)的小資料，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫母親動(dòng)作的詞和重點(diǎn)句理解。

A、明——理解句子及重點(diǎn)的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個(gè)句子有關(guān)的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦提供的“詞語(yǔ)解釋”理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，小組內(nèi)交流

2、合作、交流學(xué)習(xí)“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時(shí)仍然不舍得吃一顆荔枝，使我們的內(nèi)心激起了千層的波浪。請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)學(xué)習(xí)，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點(diǎn)句”學(xué)習(xí)。

生：小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讀文，交流體會(huì)。

三、感動(dòng)中培養(yǎng)溫情——深化親情，開拓思維的延續(xù)性

師：時(shí)光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對(duì)母親的綿綿思念。所以，文章的結(jié)尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也蘊(yùn)藏了作者的深情。同學(xué)們，你們能體會(huì)出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學(xué)生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培養(yǎng)思維的靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師認(rèn)真講解，仔細(xì)分析，學(xué)生規(guī)矩聽講，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體，能將學(xué)生的思維過程和動(dòng)畫演示有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出不同的帶個(gè)性的答案來，敢于學(xué)習(xí)。

師：網(wǎng)絡(luò)上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內(nèi)容查閱瀏覽，找找在寫法上有什么不同？

五、平凡中交流心情——瀏覽回復(fù)，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神?！崩枚嗝襟w高效、快速、交互性的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有助于達(dá)到“學(xué)生自為探索，自求解決”的語(yǔ)文教學(xué)新境界。

1、課后到網(wǎng)絡(luò)提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章

2、摘錄自己喜歡的語(yǔ)句或貼上自己搜集的荔枝或母愛的圖片

3、了解母親節(jié)的來歷，為母親敬獻(xiàn)孝心

4、在“交流時(shí)空”中運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，寫一寫自己的母親

荔枝的課件 篇5

整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無(wú)趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智！如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但有部分學(xué)生的回答卻是相反的，他們抱著一種玩笑的心態(tài)，有小部分甚至說“沒有吃過！”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝，急中生智，由此逆轉(zhuǎn)情勢(shì)。荔枝由此可見荔枝這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計(jì)有所差別，但總算物盡其用。

優(yōu)點(diǎn)：應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會(huì)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對(duì)說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時(shí)間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個(gè)值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

不足：比較可惜的是，由于時(shí)間的問題，最后與學(xué)生的一句結(jié)束語(yǔ)未能行成。作業(yè)布置時(shí)也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會(huì)更直觀。至少我可以明了學(xué)生對(duì)這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止?，F(xiàn)在看來，這還是很有必要的。

本文是一篇生動(dòng)的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他知識(shí)，如生產(chǎn)情況。 總之本課教學(xué)程序的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓充知識(shí)，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達(dá)能力。

荔枝的課件 篇6

一、個(gè)性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的積極性

洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高、心里想做的時(shí)候?！绷己玫呐d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，聲光同步，視聽結(jié)合，直觀形象，給學(xué)生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)自主意識(shí)。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒有歷史史詩(shī)的撼人心魄，沒有風(fēng)卷大海的波浪滔天，母愛就象一場(chǎng)春雨，一首清歌，潤(rùn)物無(wú)聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤(rùn)澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文。

二、透過思想體會(huì)真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性

教是為了不教。要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵一點(diǎn)就應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)。根據(jù)多媒體方便、快捷、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)以讀為本的原則，我讓學(xué)生先讀文，由自己的感受出發(fā)，然后找出重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，然后老師幫著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)另一重點(diǎn)段中，無(wú)形之中，學(xué)生就更加樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。

1、自主、探究學(xué)習(xí)“嘗荔枝”的第三自然段

師：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找哪個(gè)自然段作者將母親的動(dòng)作描寫的最細(xì)膩？

生：交流集中意見，三自然段。

師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第三自然段之前，老師首先給大家提個(gè)學(xué)習(xí)的小要求：要找出重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句去理解這一段。

師：給出相關(guān)學(xué)習(xí)的小資料，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫母親動(dòng)作的詞和重點(diǎn)句理解。

A、明——理解句子及重點(diǎn)的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個(gè)句子有關(guān)的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦提供的“詞語(yǔ)解釋”理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，小組內(nèi)交流

2、合作、交流學(xué)習(xí)“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時(shí)仍然不舍得吃一顆荔枝，使我們的內(nèi)心激起了千層的波浪。請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)學(xué)習(xí)，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點(diǎn)句”學(xué)習(xí)。

生：小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讀文，交流體會(huì)。

三、感動(dòng)中培養(yǎng)溫情——深化親情，開拓思維的延續(xù)性

師：時(shí)光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對(duì)母親的綿綿思念。所以，文章的結(jié)尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也蘊(yùn)藏了作者的深情。同學(xué)們，你們能體會(huì)出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學(xué)生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培養(yǎng)思維的靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師認(rèn)真講解，仔細(xì)分析，學(xué)生規(guī)矩聽講，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體，能將學(xué)生的思維過程和動(dòng)畫演示有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出不同的帶個(gè)性的答案來，敢于學(xué)習(xí)。

師：網(wǎng)絡(luò)上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內(nèi)容查閱瀏覽，找找在寫法上有什么不同？

五、平凡中交流心情——瀏覽回復(fù)，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神?！崩枚嗝襟w高效、快速、交互性的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有助于達(dá)到“學(xué)生自為探索，自求解決”的語(yǔ)文教學(xué)新境界。

1、課后到網(wǎng)絡(luò)提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章

2、摘錄自己喜歡的語(yǔ)句或貼上自己搜集的荔枝或母愛的圖片

3、了解母親節(jié)的來歷，為母親敬獻(xiàn)孝心

4、在“交流時(shí)空”中運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，寫一寫自己的母親

荔枝的課件 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.能進(jìn)一步了解說明文的文體特征，了解科學(xué)小品文的特點(diǎn)

2.在探究文本的過程中學(xué)會(huì)分析、篩選和提取相關(guān)信息

過程與方法

1.在探究文本的過程中使用探究的方法

2.在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用體驗(yàn)的方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過文本研習(xí)，進(jìn)一步了解科學(xué)，激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情

2.體會(huì)作者對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序、說明語(yǔ)言

2.從引用的說明方法中體會(huì)本文突出的文藝性

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

【PPT顯示荔枝特寫鏡頭（各種品種）】

請(qǐng)仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀阊壑械睦笾?，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。

（請(qǐng)學(xué)生發(fā)言）

今天，我們要學(xué)習(xí)的是科學(xué)之光單元奇異的自然板塊的第一篇文章：賈祖璋先生的科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、字詞正音

紅繒zēng? 紫綃xiāo???????瓤ráng?????醴酪lǐlào

龜裂jūn????絳囊jiàngnáng??渣滓zhāz 萌蘗méngniè

三、文本研讀

我們都知道，這是一篇說明文。一般來說，對(duì)于一篇說明文，我們主要需要明確兩個(gè)問題：1.說明的對(duì)象是什么？（這篇文章的說明對(duì)象是?生：?荔枝）??2.文章是如何進(jìn)行說明的？具體可從從哪些方面來學(xué)習(xí)呢？同學(xué)們之前也學(xué)習(xí)過說明文了，像《蘇州園林》、《趙州橋》等，那請(qǐng)同學(xué)們自己來說說看。

明確：從以下三個(gè)方面加以分析：?（1）采用何種順序？?（2）使用哪些說明方法？?（3）說明的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

（一）明對(duì)象，理說明順序[說明順序原本放在最后，現(xiàn)在放第一部分。目的是為了讓學(xué)生快速地熟悉課文，為下文的分析打下基礎(chǔ)。]

師：我給文章大致劃分了三個(gè)部分并且概括了內(nèi)容，進(jìn)行了自然段的大致劃分：

PPT：

一：總起全文，由存疑導(dǎo)入對(duì)荔枝的說明（設(shè)疑問）；

二：介紹關(guān)于荔枝的科學(xué)知識(shí)（講知識(shí)）；

三：總結(jié)全文，以蘇軾詩(shī)總括荔枝果實(shí)味美、喜人的特點(diǎn)，提出建議：應(yīng)因地制宜，努力發(fā)展生產(chǎn)（提建議）

師：我們發(fā)現(xiàn)文章主體在第二部分，那么接下來給大家3分鐘的時(shí)間理一理第二部分每個(gè)段落的大意，也就是每段主要講了什么。我們稍后以小組“開火車”的方式回答段落大意的概括。

（請(qǐng)學(xué)生回答）根據(jù)學(xué)生回答寫下以下板書，[本來是用PPT投影的，改用板書可使內(nèi)容更具課堂生成性，方便調(diào)整內(nèi)容。學(xué)生看見自己的答案得到老師認(rèn)可、寫出對(duì)他們來說也是一種鼓勵(lì)。]并引導(dǎo)學(xué)生說出說明順序：

殼

膜

肉

核（種子）

花期、花序

花蜜

產(chǎn)地

品種

生長(zhǎng)習(xí)性

明確：由主到次。先介紹荔枝果實(shí)，在介紹荔枝的貯藏、生長(zhǎng)習(xí)性等知識(shí)。

在主體部分（果實(shí)）是從事物本身的結(jié)構(gòu)來安排說明順序：由外到內(nèi)對(duì)荔枝的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。

（二）品文藝性，辨說明方法（著重分析引用說明，引出科學(xué)小品文的文學(xué)性與科學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)）

師：請(qǐng)看投影，我這里展示的是《辭?！防镪P(guān)于“荔枝”的解說,其中突出了七個(gè)重要的詞條,請(qǐng)大家看課文在文章中找出與這七個(gè)主要詞條的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文段。[改為“同時(shí)，也從文中抓取出了與詞條內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)的段落”]

PPT：《辭?！方庹f：

荔枝無(wú)患子科。常綠喬木高可達(dá)米。偶數(shù)羽狀復(fù)葉小葉長(zhǎng)橢圓形或披針形,①花小無(wú)花瓣,呈綠白或淡黃色肩芳香。②果實(shí)心臟形或圓形③果皮具多數(shù)鱗斑狀突起,④鮮紅、紫紅、青綠或青白色。⑤果肉假種皮新鮮時(shí)半透明凝脂狀多汁殊甘美肩佳香。⑥性喜溫濕多光。⑦原產(chǎn)我國(guó)南部,以廣東、廣西、福建、四川、云南、臺(tái)灣等地栽培最多。

①花：第10、11段②形狀：第4段③果皮：第2段④顏色：第3段⑤果肉：第7段⑥栽種習(xí)性：第14段⑦產(chǎn)地：第12段。

師：我們來比較一下,同樣是說明荔枝的文段,一個(gè)是《辭?！防锏淖⑨?一個(gè)是我們這篇課文。從體裁上看它們同屬說明文，大家讀過之后對(duì)于兩者的感受有什么不同嗎？

（學(xué)生回答）

明確：語(yǔ)言表達(dá)上《辭?！泛?jiǎn)潔、精煉,而《南州六月荔枝丹》詳實(shí)、具體；語(yǔ)言風(fēng)格上《辭?！菲綄?shí)而《南州六月荔枝丹》生動(dòng)、形象。

師：為什么會(huì)有這樣的差異？

明確：《辭?！纷鳛闄?quán)威性的工具書是對(duì)一個(gè)事物做一種科學(xué)的解釋,所以它的注釋必須精煉、準(zhǔn)確。而我們這篇課文屬科普性質(zhì)，目的是普及科學(xué)知識(shí),它要達(dá)到的效果是讀者既讀又喜歡讀所以需要生動(dòng)形象。

（該步驟旨在使學(xué)生直觀感受一般說明文與科學(xué)小品文的異、同,尤其是不同之處,為引出科學(xué)小品文的概念做鋪墊。）

師：就說明文而言,語(yǔ)言風(fēng)格上生動(dòng)形象的效果,必得取決于具體的說明方法的使用。說到這里我們先來復(fù)習(xí)一下之前學(xué)過的說明方法，有……？

生：（一起回答，可能的答案有：舉例子、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方、下定義、引用）

（此處每種說明方法讓學(xué)生找出課文中的一些例子簡(jiǎn)單講講，更多的說明方法復(fù)習(xí)放到第五部分“復(fù)習(xí)鞏固”）

1.舉例子

舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

本文：“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“20世紀(jì)60年代，廣東調(diào)查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克?！?/p>

作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

2.引用

為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，更具說服力，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等。為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。

作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。引用古詩(shī)：使說明文更具詩(shī)情畫意?。

3.列數(shù)字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

本文：“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克?！?/p>

作用：用列數(shù)字的方法進(jìn)行說明，既能準(zhǔn)確客觀地反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法叫做打比方。（比喻與打比方不能混淆，前者為修辭手法，后者為說明方法）

作用：打了……比方，生動(dòng)形象地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)，使說明更通俗易懂。

本文：舊記載中還有一些稀奇的品種，如細(xì)長(zhǎng)如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”[此處改成，“教師用PPT投影課文中的句子，讓學(xué)生判斷每個(gè)句子所用的說明方法?！敝v說明方法的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷說明方法，能夠區(qū)分清楚不同的說明方法。讓學(xué)生自己找文中的例子對(duì)于該目標(biāo)的達(dá)成并無(wú)多大的意義，還會(huì)使學(xué)生比較累，而且會(huì)拖慢課堂進(jìn)度。]

（重點(diǎn)：1.判斷列數(shù)字的說明方法時(shí)，舉文中兩處數(shù)字--“20世紀(jì)60年代”和“已在以上那個(gè)”來讓學(xué)生判斷。區(qū)分前者不是列數(shù)字，后者是列數(shù)字。理解不是出現(xiàn)數(shù)字的地方就一定是列數(shù)字，只有為了說明說明對(duì)象的特點(diǎn)而列的數(shù)字才是列數(shù)字的說明方法，一般來說，年份之類的數(shù)字不是列數(shù)字。

2.區(qū)分“下定義”和“作詮釋”。下定義是指用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明，下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。作詮釋是指從一個(gè)側(cè)面，在事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些一般性的解釋。舉例讓學(xué)生判斷：銀河顏色如銀，形狀如河。銀河是由無(wú)數(shù)星星組成的帶狀星群。[此處例子用PPT投影，更直觀，讓學(xué)生印象更深刻。]

師：那么本文運(yùn)用說明方法上最大的特點(diǎn)是什么？

生：……

明確：本文最大特點(diǎn)是引用大量的故事、詩(shī)文。

師：的確引用這種說明方法在這篇文章中可謂獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷獨(dú)放異彩。全文引用的故事、詩(shī)文達(dá)二十多處。引用除了使文章生動(dòng)形象、富有文學(xué)性之外,它在具體的語(yǔ)言環(huán)境中還有各自不同的作用。下面就請(qǐng)各位同學(xué)從課文中找出所有作者引用的詩(shī)詞典故，在下面劃上橫線或者波浪線。[改成教師直接PPT投影詩(shī)文，然后全班齊讀。]四人小組選擇自己喜歡的句子，討論其作用。

可能找到的句子:

標(biāo)題中：南州六月荔枝丹[用該詩(shī)句做標(biāo)題的好處，信息豐富，點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間、對(duì)象特征。]

正文中：

1.?殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

2.?龍絹殼綻紅紋粟

3.?飛焰欲橫天、紅云幾萬(wàn)重、南州六月荔枝丹

4.?盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌。

5.?一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來。

晝夜奔騰，有毒蟲猛獸之害；顛坑仆谷相枕藉；驚塵濺血流千載。

6.?荔枝十花一子。

7.旋沉荔花蜂釀蜜，清香不減蔗漿寒。

8.?以小株結(jié)實(shí)者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿。

密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。

仙人本是海山姿，從此江鄉(xiāng)亦萌蘗。

9.?羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人。

明確（先由學(xué)生分析，然后根據(jù)實(shí)際情況挑幾句PPT展示進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，此處不必講很多例子）：

1）“至于整株樹以至成片的樹林,那就成為‘飛焰欲橫天'、‘紅云幾萬(wàn)重'那樣絢麗爛漫的動(dòng)人景色了?！?/p>

通過引用形象地說明荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色遠(yuǎn)看便猶如火焰紅云。此處把荔枝比作“飛焰”、“紅云”。那一大片滿掛荔枝果實(shí)的荔枝樹林，它的那種壯觀的景象遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去像極了欲橫天飛舞的火焰，像極了層層疊疊的紅云，引用極其精當(dāng)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。（PPT投影整片荔枝林“紅云幾萬(wàn)重”的圖片）

2）“明代徐勃有一首《詠荔枝膜》詩(shī)描寫吃荔枝時(shí)把殼和膜丟落地上,好似‘盈盈荷瓣風(fēng)前落,片片桃花雨后嬌'是夸張的說法?！?/p>

詩(shī)中用了比喻和夸張的修辭手法，恰到好處地描繪出荔枝膜色白、膜質(zhì)薄的特點(diǎn)。這里雖有些夸張，但那隨風(fēng)飄舞的盈盈荷瓣，那雨后無(wú)比嬌嫩嫵媚的桃花卻將我們帶入一個(gè)絕妙的意境之中，仿佛我們也在感受那意境之美。

3）“明代文徵明有《新荔篇》詩(shī)說常熟顧氏種活了幾株,‘仙人本是海山姿從此江鄉(xiāng)亦萌孽'。但究竟活了多少年并無(wú)下文?！?/p>

說明荔枝性喜溫暖,很難北移，偶有北移成功值得大書特書。這里把荔枝比作仙人他本是生在海底深山的仙境中,如今化作一株荔枝樹從此在人間也能發(fā)芽生長(zhǎng)了。

4）“密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹?！?/p>

荔枝性喜溫暖。自然天成之物從南方秘密移植到北方,皇宮中新近栽種了掛著紅紅果實(shí)的荔枝樹。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)荔枝是喜溫暖的。

5）“殼如紅繒膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪?！?/p>

這是對(duì)荔枝的總體形態(tài)的描繪,可謂淋漓盡致，恰到好處。同時(shí)我們需要注意，引文是為寫作目的和說明內(nèi)容服務(wù)的，引用哪些文句，必須有所選擇（PPT投影《荔枝圖序》全文）

荔枝生巴峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

本文對(duì)《荔枝圖序》的引用有很多，我們可以對(duì)比著看看兩篇文章，課文既以《荔枝圖序》為骨，又以其為靶。文章開頭是因?yàn)椤拔摇睂?duì)白居易《荔枝圖序》的質(zhì)疑促使“我”去探個(gè)究竟，文章主體部分通過對(duì)白居易的糾正和補(bǔ)充來展開分析說明。例如“殼如紅繒”在第2段得到矯正；“膜如紫綃”在第6段得到了糾正；“瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”?在第7段得到了揚(yáng)棄；“一曰而色變二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”在第8段得以確認(rèn)，“核如枇杷”在第9段得以體現(xiàn)；“華如橘，春榮”、“朵如葡萄”在第10段中得到照應(yīng)；“荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋”在第14段得到對(duì)應(yīng)；“實(shí)如丹，夏熟”其實(shí)在標(biāo)題“南州六月荔枝丹”中也得到呼應(yīng)。--目的：學(xué)會(huì)有選擇的引用，什么是好的引用，本文引用的巧妙之處

6）“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來?！?/p>

說明荔枝不耐貯藏，還說明了古代封建君主窮奢極欲，民不聊生。講述荔枝不耐貯藏一段中征引的資料，從歷史的縱向，講述了荔枝的貯藏史，使我們?cè)诹私獾骄唧w的荔枝的同時(shí)，也了解到豐富的荔枝文化。

師：大量的引用,不僅有助于讀者了解荔枝的特點(diǎn),而且把人們帶入了優(yōu)美的意境中,使原本可能枯燥的說明變得生動(dòng)形象，大大增強(qiáng)了表達(dá)效果。同時(shí)，又增添了文化內(nèi)涵，豐富了內(nèi)容。

師：詩(shī)歌作為文學(xué)作品,它的哪一方面特性最為突出？（文學(xué)性）而說明文的突出特點(diǎn)是科學(xué)性、準(zhǔn)確性、說明性。那么,如果將二者結(jié)合在一起--正如本文,可以說就把科學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)恰到好處地結(jié)合在了一起既體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性,又具有優(yōu)美的文學(xué)性和較高的文化價(jià)值這樣的文章我們稱之為科學(xué)小品文。

PPT:

科學(xué)小品是介紹科學(xué)知識(shí)的文藝性說明文,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)性。

（三）明科學(xué)性，析說明語(yǔ)言（穿插說明文的抽象性與作者的發(fā)見）

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到了科學(xué)小品的文學(xué)性，那么接下來我們一起來探究它的科學(xué)性。根據(jù)以往學(xué)習(xí)說明文的經(jīng)驗(yàn)，說明文的科學(xué)性一般體現(xiàn)在哪里??？

（學(xué)生：語(yǔ)言，精密準(zhǔn)確）

師：那么請(qǐng)同學(xué)們說一說哪些字或詞語(yǔ)，或者句子能夠體現(xiàn)這篇文章語(yǔ)言的科學(xué)性呢？我摘錄了文章中的2、3段文字，我們一起來分析一下。

PPT：

荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小。蒂部周圍微微突起，稱為果肩；有的一邊高，一邊低。頂端叫果頂，渾圓或尖圓。兩側(cè)從果頂?shù)降俨坑幸粭l溝，叫做縫合線，顯隱隨品種而不同。舊記載中還有一些稀奇的品種，如細(xì)長(zhǎng)如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”，因?yàn)槿鄙俳?jīng)濟(jì)價(jià)值，現(xiàn)在已經(jīng)絕種了。

荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。六十年代，廣東調(diào)查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克。還有四川合江產(chǎn)的“楠木葉”，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國(guó)果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克。

（學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充）

明確：總結(jié)，一是表示程度、范圍和頻率的修飾語(yǔ)：如“稍”，“有的”，“通?！钡?；二是專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用：如“果樹學(xué)”、“片峰”、“裂片”等。

師：說明文的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言，還在其內(nèi)部嚴(yán)密的組織邏輯和抽象概括。說明是一種抽象過程，而這一過程就需要作者的發(fā)見，也就是作者的理解。

師：我們還是來看PPT，看課文的第2段。第2段是說明，作者對(duì)荔枝的形態(tài)進(jìn)行了抽象的分析。首先表明自己的意見--白居易用比喻的筆法來描寫荔枝的形態(tài)，的確有不足之處，接著分析“不足之處”的原因：滑潤(rùn)的絲織品與粗糙的荔枝殼的表面光滑度和平整度是不同的；然后接過“粗糙”一詞，順勢(shì)引出裂片、片峰的位置和形狀；最后說明裂片和片峰的共性特征與個(gè)性差異。這里的“意見”是直接表達(dá)出來的，而“發(fā)見”是逐步分析出來的，抽象的分析反映了作者的“理解”。并且由“果樹學(xué)”，“植物學(xué)”等詞語(yǔ)，我們可以看出，作者的理解是有科學(xué)依據(jù)的。另外，抽象也是需要邏輯的，假如先說片峰后說裂片好不好？（生回答）是的，這樣就不太合宜了，因?yàn)槠迨谴嬖谟诹哑醒氲?。在這里我們就可以看到說明文的邏輯性了。希望以后大家在說明文的寫作中不僅要做到說明語(yǔ)言的科學(xué)性，還要學(xué)習(xí)賈祖璋先生這種發(fā)見能力，注重文章內(nèi)部嚴(yán)密的組織邏輯和抽象概括。

（三）說明順序

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)了豐富多樣的說明方法，以及精密準(zhǔn)確的語(yǔ)言，相信大家對(duì)于文章也更加熟悉了。我給文章大致劃分了三個(gè)部分并且概括了內(nèi)容，請(qǐng)大家據(jù)此進(jìn)行自然段的劃分：

一：總起全文，由存疑導(dǎo)入對(duì)荔枝的說明（設(shè)疑問）；

二：介紹關(guān)于荔枝的科學(xué)知識(shí)（講知識(shí)）；

三：總結(jié)全文，以蘇軾詩(shī)總括荔枝果實(shí)味美、喜人的特點(diǎn)，提出建議：應(yīng)因地制宜，努力發(fā)展生產(chǎn)（提建議）

（請(qǐng)一名學(xué)生回答）

師：我們發(fā)現(xiàn)文章主體在第二部分，那么接下來請(qǐng)大家理一理第二部分每個(gè)段落的大意，然后給第二部分再劃分層次，在劃分的過程中，思考一下本文的說明順序。我們以前后4人為一小組進(jìn)行討論，給大家3分鐘時(shí)間。

（請(qǐng)學(xué)生回答）

第一層（2-9）：依順序介紹荔枝殼的表面構(gòu)造、色澤、外形、大小、重量，荔枝殼內(nèi)的薄膜，荔枝肉的色、味及荔枝的加工、貯藏，荔枝的種子。

第二層（10-11）：由果聯(lián)想到花。從花期、花形、花色、花序、花蜜等方面加以說明。

第三層（12-14）：介紹荔枝的產(chǎn)地、品種、特性以及生產(chǎn)方面的情況。

明確：由主到次。先介紹荔枝果實(shí)，在介紹荔枝的貯藏、生長(zhǎng)習(xí)性等知識(shí)。

在主體部分（果實(shí)）是從事物本身的結(jié)構(gòu)來安排說明順序：由外到內(nèi)對(duì)荔枝的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。（PPT展示說明結(jié)構(gòu)）[刪去，說明順序改到最前面了。]

四、復(fù)習(xí)鞏固[改：拓展延伸]

在考試中，說明文出現(xiàn)的概率也是比較大的，考查說明文時(shí)，主要考查的是我們收集、篩選、整理信息的能力，還有說明文的說明順序、說明方法、說明語(yǔ)言。這些知識(shí)點(diǎn)我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下。

拿到一篇說明文，大家要學(xué)會(huì)判斷文中的說明方法。題目有時(shí)會(huì)讓你判斷說明方法，然后做簡(jiǎn)要的分析。

1.舉例子

舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

本文：“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“20世紀(jì)60年代，廣東調(diào)查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克?！?/p>

作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

2.引用

為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，更具說服力，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等。為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。

作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。引用古詩(shī)：使說明文更具詩(shī)情畫意?。

3.作比較

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。?在作比較的時(shí)候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

作用：把……與……進(jìn)行比較，突出強(qiáng)調(diào)了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

4.列數(shù)字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

本文：“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克?！?/p>

作用：用列數(shù)字的方法進(jìn)行說明，既能準(zhǔn)確客觀地反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

5.分類別

說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

作用：條理清晰，層次清晰，一目了然。清晰地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)，使文章更具有說服力。

6.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法叫做打比方。（提示：比喻與打比方不能混淆，前者為修辭手法，后者為說明方法）

作用：打了……比方，生動(dòng)形象地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)，使說明更通俗易懂。

本文：舊記載中還有一些稀奇的品種，如細(xì)長(zhǎng)如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”

7.摹狀貌

為了使被說明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫

作用：描摹了……的……特點(diǎn)，生動(dòng)形象詳細(xì)具體地說明了……，使被說明對(duì)象更準(zhǔn)確更詳盡更生動(dòng)。

8.下定義

用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。

作用：使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。

9.作詮釋

從一個(gè)側(cè)面，在事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些一般性的解釋，這種方法叫作詮釋。

作用：使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白，更加理解。

例句：大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。--《中國(guó)石拱橋》（使讀者明白這個(gè)設(shè)計(jì)的巧妙之處。）

10.列圖表

為了把十分復(fù)雜的事物說清楚，就可以采用圖表法，來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)某些事物解說更直接、了當(dāng)。

作用：使人看了一目了然。條理清晰，直接地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

11.作假設(shè)

做假設(shè)是用假設(shè)的想法表示出將來會(huì)出現(xiàn)的情況。

作用：用假設(shè)的環(huán)境來預(yù)設(shè)將來可能要出現(xiàn)的狀況。

例句：我們只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處。

說明語(yǔ)言的特點(diǎn)：精密準(zhǔn)確。找哪些詞來品析：一是表示程度、范圍和頻率的修飾語(yǔ)：如“稍”，“有的”，“通?！钡?；二是專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用：如“果樹學(xué)”、“片峰”、“裂片”等。此外，語(yǔ)言組織條分縷析，邏輯清晰。

我們還要學(xué)會(huì)總結(jié)說明順序：常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。關(guān)于說明順序，我們將在《景泰藍(lán)的制作》一文中進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)整理。[該部分改成對(duì)作者情感的探究。PPT：“假如是現(xiàn)在，老師縱然沒有見過，也可以找出科學(xué)的資料，給有點(diǎn)鉆牛角尖的小學(xué)生解釋明白吧?！薄吧鐣?huì)主義現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)，應(yīng)該能夠改變過去那種只能供少數(shù)人享受的狀況了吧！”（學(xué)生齊讀，回答感受）明確：體現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)主義建設(shè)充滿希望，自豪、自信；文章字里行間的時(shí)代印記；對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的樂觀積極態(tài)度。]

最后，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)科普說明文的時(shí)候，不要將它僅僅當(dāng)做一篇科普讀物來對(duì)待，更要從掌握文體知識(shí)和學(xué)習(xí)該文體寫作方法的角度出發(fā)，自覺地總結(jié)、歸納說明文的考試要點(diǎn)。

徐

[《南州六月荔枝丹》教學(xué)設(shè)計(jì) (蘇教版高二必修五)]

荔枝的課件 篇8

(一)導(dǎo)入課文

(從感性知識(shí)入手)你吃過荔枝嗎荔枝與其他水果比較有什么不同

學(xué)生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。

教師提示：學(xué)習(xí)本文，我們將對(duì)荔枝有一個(gè)比較全面的了解。

(二)文體知識(shí)及作者簡(jiǎn)介

1本文是一篇科學(xué)小品。具有知識(shí)性、趣味性和通俗性。

解釋“科學(xué)小品”文體特征(可投影)：科學(xué)小品多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識(shí)和闡述科學(xué)道理，使人在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。

2作者簡(jiǎn)介：

賈祖璋，我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就編著了60多萬(wàn)字的《中國(guó)植物圖鑒》等專著。1931年，他撰寫的《鳥類概論》，是我國(guó)最早的一部現(xiàn)代鳥類學(xué)著作。他創(chuàng)作了大量科普作品，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》(課文就選自此書)。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)融為一體，有著很高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

(三)課文探究

1正字、正音：

繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( )

褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( )

襄( ) 蘗( ) 啖( ) 渣滓( )

2學(xué)生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語(yǔ)，借助課文注釋或工具書讀一讀、悟一悟。然后，學(xué)習(xí)小組討論、探究以下兩個(gè)問題：

(1)標(biāo)題給我們提供了關(guān)于荔枝的哪幾點(diǎn)信息這一標(biāo)題有何創(chuàng)意

(2)作者認(rèn)為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對(duì)嗎如有不當(dāng)之處，請(qǐng)加以更正。

(以上討論暢所欲言，言之成理即可。)

自讀、討論、反饋。

學(xué)生自主閱讀探討可得：

(1)標(biāo)題給我們提供了三點(diǎn)信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國(guó)南方

成熟期六月——陽(yáng)歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩(shī)為題，凝練、新穎，同時(shí)概括力強(qiáng)，多角度提供了關(guān)于荔枝的重要信息，對(duì)理解全文起到了舉“綱”的作用。

(2)白居易的話有對(duì)有錯(cuò)：殼如紅繒——錯(cuò)(正：塊狀裂片、粗糙);膜如紫綃——錯(cuò)(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確

3本文介紹了不少荔枝的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生細(xì)讀課文后，小組討論、概述各自然段說明的主要內(nèi)容，并分析其說明順序。

討論探究后，班級(jí)交流，教師點(diǎn)撥：

(1)關(guān)于荔枝的有關(guān)知識(shí)：(板書)

外部形態(tài) 外殼：塊狀裂片、粗糙

主 由 顏色：深紅色、紫色

外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形

到

內(nèi)↓

↓ 果實(shí)：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次 內(nèi)部結(jié)構(gòu) 內(nèi)膜：白、薄

肉：白色、半透明，味甜微酸

核：長(zhǎng)圓形、表面光滑，棕褐色。無(wú)核。

花期：二月初到四月初長(zhǎng)

產(chǎn)地：我國(guó)

習(xí)性：喜溫暖

(2)主要說明順序：由外到內(nèi)、由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1編寫文章結(jié)構(gòu)提綱或畫出結(jié)構(gòu)圖。

2找出文中運(yùn)用的多種說明方法。

3讀一讀，說說文中除了介紹荔枝的知識(shí)，還有哪些內(nèi)容。

荔枝的課件 篇9

一、教學(xué)目的：

1. 了解引用這一說明方法作用。

由表及里的說明順序。

3. 了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識(shí)。

4. 品讀鑒賞本文作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性和文學(xué)性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1. 引用等說明方法。

2. 本文的結(jié)構(gòu)方式。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中引用的詩(shī)詞典故，結(jié)合上下文，分析它們所起的作用。

四、教學(xué)方法：

1. 合作探究法

2. 點(diǎn)撥法

3. 競(jìng)賽激勵(lì)法

五、教學(xué)用具：

1. 多媒體

2. 實(shí)物投影儀

六、教學(xué)步驟：

課前準(zhǔn)備

一張白紙

一、導(dǎo)入

[多媒體顯示荔枝特寫鏡頭]

想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果，它被人們稱為水果之王，它叫——(學(xué)生齊答：荔枝)。

請(qǐng)仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀阊壑械睦笾?，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。(請(qǐng)同學(xué)發(fā)言)

今天，我們要學(xué)習(xí)的是科技說明文單元的第一篇文章：賈祖璋先生的科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡(jiǎn)介

賈祖璋是我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。賈祖璋這個(gè)名字大家可能并不熟悉，但他的家鄉(xiāng)大家一定非常熟悉。這個(gè)地方就是——海寧。他1901年出生于我們海寧的黃灣(在座的有沒有來自黃灣的同學(xué)，你尤其應(yīng)該為家鄉(xiāng)出了這樣的名人感到自豪，當(dāng)然，我們每個(gè)海寧人都應(yīng)該為賈先生感到自豪)。

早在上個(gè)世紀(jì)《動(dòng)物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等，我們這篇課文《南州六月荔枝丹》就選自《生物學(xué)碎錦》一書。這些作品大多將絢爛多彩的生物作為寫作對(duì)象，把豐富的科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、和文學(xué)知識(shí)融為一體，具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

三、 字詞正音

下面我們一起來給下面這些加下劃線的字詞注音，考察一下大家的預(yù)習(xí)效果。

紅繒zēng 紫綃xiāo 瓤ráng 醴酪lǐlào

龜裂jūn 絳囊jiàngnáng 渣滓zhāz? 萌蘗m?ngnia

四、強(qiáng)調(diào)引用這一說明方法的重要性

說明文這種文體，大家以前都接觸過，比如說初中第三冊(cè)上的《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》、《隆冬話竹》等。請(qǐng)位同學(xué)用一兩個(gè)詞來表述一下你對(duì)這種文體最直觀的感受。

(平實(shí)、條理清楚、知識(shí)量大、單調(diào)、乏味、干巴巴)

那么，請(qǐng)大家看看我們這篇課文，你也有干巴巴的感受嗎?(似乎沒有)

當(dāng)然，這同樣是一篇如假包換的說明文，但為什么能給我們耳目一新的感覺呢?誰(shuí)能告訴我這其中的原因?；蛘哒f，文章采用了什么樣的方法改變了說明文一向單調(diào)乏味的狀態(tài)?

(引用了大量的詩(shī)文典故)

我們學(xué)過許多種說明方法，可已掰著指頭數(shù)一數(shù)，我們學(xué)過哪些說明方法：舉例子;打比方(比喻);作比較(對(duì)比);引言論(引用);列數(shù)字;下定義;分類別。引用就是其中的一種。而在我們這篇課文里，它更可謂獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，大放異彩。

下面就請(qǐng)各位同學(xué)從課文中找出所有作者引用的詩(shī)詞典故，在下面劃上橫線或者波浪線。(約2分鐘)

總共大概有十二處之多，讓我們一起來分析探討他們的作用和妙處。

五、由引用手法的作用入手具體分析文意

1.兒時(shí)質(zhì)疑白居易《荔枝圖序》：殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

[投影荔枝干、當(dāng)場(chǎng)剝開]

作用：以此引入話題，親切活潑，符合閱讀心理。原原本本引用為后文提出不同看法提供依據(jù)。

2. 練習(xí)形式：課文中引用了許多古詩(shī)句來說明有關(guān)荔枝的知識(shí)，試指出下列引詩(shī)的具體說明對(duì)象。[見課件]

通過觀看圖片、原文等方式指出說明對(duì)象，進(jìn)而概括出引用文字所在自然段的大意。知道了引用文字的用處，這一自然段說明的重點(diǎn)就自然而然展現(xiàn)在我們眼前了。

3. 引用的作用

這些引用確鑿可信，有極富韻味，給單調(diào)的說明文增添了亮色，使其顯得生動(dòng)活潑，富有文采。

六、學(xué)生速讀課文，篩選各段關(guān)鍵信息，概括段意。

接下來，請(qǐng)大家快速地通讀全文，篩選各段關(guān)鍵信息，有的剛才我們已經(jīng)通過引用的作用分析過了，有的還沒有分析，但信息點(diǎn)也比較明顯。請(qǐng)用一個(gè)詞或一個(gè)詞組概括出每

段的段落大意，并將其用“——”串成一條直線，寫在課前請(qǐng)大家準(zhǔn)備好的白紙上，字寫認(rèn)真些，寫大些。

請(qǐng)最先完成任務(wù)的同學(xué)舉手示意，歷時(shí)最短的三位同學(xué)決出之后，我們將投影他們的閱讀成果，由同學(xué)們?cè)u(píng)出一名“閱讀能手”，他將得到由老師我個(gè)人贊助的荔枝干若干，一飽口福。

1.[實(shí)物投影儀投影]

參考：質(zhì)疑《荔枝圖序》——外殼——顏色——果形——大小——膜——肉——不耐貯藏——核——花——產(chǎn)地——品種(圖譜)——移植——發(fā)展前景

2.展示教師概括的結(jié)構(gòu)圖。[見課件]

3.重點(diǎn)考察鞏固：看圖(荔枝的果實(shí))指出各部分的名稱。

七、隨堂練習(xí)

指出下列各段所用的說明方法。

八、布置作業(yè)(課外練習(xí))

1. 篩選課文主要信息,把這篇文章改寫成一段一百字左右的平實(shí)的說明性文字。

《天鵝》、《葵與向日葵》、《馬鈴薯》)，體會(huì)其科學(xué)性、文學(xué)性。

荔枝的課件 篇10

《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復(fù)興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的回憶，表達(dá)對(duì)母親深切的懷念之情。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚唬荒軆H看作是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。《荔枝》一文，文不甚深，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來說，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì)，況且，孩子們已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)哪芰εc經(jīng)驗(yàn)。因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)思路

一、初步感知

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。

2．匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：

1．細(xì)讀課文，想一想：課文講了什么故事？北大荒在什么地方？你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎？課文不是在寫荔枝，而是在表達(dá)對(duì)母親的思念之情，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)出來？你覺得課文中的哪些語(yǔ)句寫得好？讀一讀，說說為什么。你能說說而今，荔枝依舊年年紅的話外之音嗎？從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。這一過程相當(dāng)重要，也是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。

三、朗讀悟情

上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1．學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

2.朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。

四、讀后反思

教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

五、課外引伸

1．可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2．為父母做一件事，并把它寫下來。

荔枝的課件 篇11

預(yù)習(xí)思考題:

1、仔細(xì)閱讀本文，注意科學(xué)小品的文藝性和文學(xué)筆調(diào)。

2、本文引用了哪些故事、史料、詩(shī)文來說明。

3、本文是怎樣虛實(shí)結(jié)合的?

4、畫出本文的結(jié)構(gòu)圖。

字詞正音:

繒zēng(古代絲織品的通稱) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 制成的半凝固狀食品) 囊náng(口袋) 勃bó(煙起貌) 莆pú(福建莆田縣)

詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

龜裂: jūnliè呈現(xiàn)許多裂紋。(龜甲guījiá)

幅員: 領(lǐng)土面積。地廣狹為幅，周圍為員，員即圓。

勞民傷財(cái): 既使人民勞苦，又耗費(fèi)錢財(cái)。(使動(dòng)用法)現(xiàn)多指濫用人力物力。

不了了之: 把問題放在一邊，就算了事。了: 完成。了(第二個(gè)): 了結(jié)、結(jié)束。

逼真: ⑴極象真的；⑵真切。

絢麗: 燦爛美麗。

渣滓: ⑴物品提出精華后剩下的東西；

⑵比喻品質(zhì)惡劣對(duì)社會(huì)起破壞作用的人。

兼程: 一天走兩天的路。

造化: ⑴自然界的創(chuàng)造者，也指自然。⑵福氣、運(yùn)氣。

解題:

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩(shī)中的句子。用古詩(shī)命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富: 產(chǎn)地南州，泛指我國(guó)南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩(shī)情畫意，而且引古詩(shī)為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來。

本文屬于科學(xué)小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識(shí)的文藝性說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。

作者簡(jiǎn)介:

賈祖璋是我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?，F(xiàn)任中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。

課文分析:

本文開頭寫幼時(shí)的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(比喻說明)產(chǎn)生了矛盾，形成了對(duì)比，自然就構(gòu)成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無(wú)價(jià)值。引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開說明的作用。

課文結(jié)構(gòu)順序圖如下:

第一部分: 介紹荔枝引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”(總挈全文)

1.外殼龜裂片、片峰(粗糙)

2.顏色深紅色或紫色

形態(tài) 3.形狀心臟形、卵圓形、圓形 說

(表) 4.大小直徑三四厘米(重十多克至二十多克) 明

南 第二部分: 荔枝的生態(tài) 5.殼膜白色 荔

州 (主) 枝

六 6.果肉顏色、味道、肉質(zhì)、制作 本

月 (里) 7.貯藏不耐貯藏(與果實(shí)關(guān)系密切，附帶介紹) 身

荔 果實(shí) 8.果核長(zhǎng)圓形、表面光滑、棕褐色或綠色

枝 9.果花花期、花形、花型、花序、花蜜

丹

10.產(chǎn)地 中國(guó)南部

(實(shí)) 說明

(次) 11.果譜 種類、內(nèi)容、荔枝品種 荔枝

第三部分: 荔枝的生產(chǎn) 有關(guān)

12.移植 習(xí)性、古荔枝移植情況 問題

(虛)

13.產(chǎn)銷 因地制宜，大力發(fā)展，滿足需要

第三部分，雖非本文主體，但卻是全文的重要組成部分。因?yàn)樗岢隽宋覈?guó)發(fā)展社會(huì)主義現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問題，體現(xiàn)作者寫作本文的意圖。

本圖要求學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，填空解決，最后老師訂正。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《荔枝的課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了荔枝課件專題，希望您能喜歡！