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爬天都峰教案精品10篇

發(fā)布時(shí)間:2024-06-08

欄目小編為您精選的這篇“爬天都峰教案”文章是值得您一讀的好文章。老師在新授課程時(shí),一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件,不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。?教案和課件的完善是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們希望這篇文章能夠幫助您更好地實(shí)現(xiàn)工作和生活的平衡!

爬天都峰教案(篇1)

人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》說課稿模板

各位評(píng)委大家好,今天我說課的內(nèi)容是《爬天都峰》,下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)四方面對這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。

一、說教材

對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文,課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

從內(nèi)容上看,本課寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn),寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?再從中心思想看,并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及我和老爺爺?shù)膬纱螌υ?。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的對話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

二、說教法

針對教學(xué)內(nèi)容,我打算在教學(xué)中充分借助教學(xué)課件,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì),從讀中理解,畫中理解,演中體會(huì),議中體會(huì)、積累和運(yùn)用語言文字,教師通過“導(dǎo)、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué),以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣,使其樂學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

腦動(dòng)心到,心口一致。

合作交流,疑難共解。

四、說教學(xué)過程:

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),第一課時(shí)初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書寫生字。這里我單說第二課時(shí):提示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段,依據(jù)板書,弄清全文之間的聯(lián)系。

(一)、揭題,設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,出示掛圖,

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細(xì)觀察一下,天都峰給你怎樣的感受?那么,課文又是如何來描寫天都峰的呢?

【通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示,使學(xué)生對天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。】

(二)、細(xì)讀課文,深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書:

a、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎?”DDDD(猶豫、懷疑)有什么好處?

b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(3)請兩個(gè)同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容,交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫的天都峰簡筆畫。

【采用了簡筆畫輔助理解,從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識(shí)時(shí),同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫,畫中有文”的.情趣?!?/p>

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

(5)小結(jié),悟理。

寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

【對重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”,能使學(xué)生更深入地理解文章,也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑?!?/p>

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么,面對又高又陡的天都峰,想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职郑€有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子:

小朋友,你也來爬天都峰?

老爺爺,你也來爬天都峰?

(2)思考:

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

(3)教師小結(jié):

天都峰那么高,那么陡,我年紀(jì)這么小,老爺爺年紀(jì)那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

【抓住關(guān)鍵語句,感覺人物形象。特別是與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,通過點(diǎn)拔,進(jìn)行挖掘,使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語在表達(dá)上的作用,讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了?!?/p>

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語氣。

爬天都峰教案(篇2)

“我”

一齊爬奮力手腳并用最后

老爺爺

作業(yè)設(shè)計(jì):

一、讀讀、寫寫下方的詞。

筆陡石級(jí)鐵鏈似乎發(fā)顫奮力攀登

最后紀(jì)念辮子勇氣決心意思取得

二、決定帶點(diǎn)字的讀音,在正確的讀音后面畫“√”。

似乎(sìshì)暑假(jiàjiǎ)

發(fā)顫(fāfà)就應(yīng)(yīngyìng)

三、選字填空。

紀(jì)記年()住日()()念

作做工()留()()()業(yè)

相像()聲()片好()照()

四、給下方的句子加標(biāo)點(diǎn)。

1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上汲取力量

五、按課文資料填空,并按要求回答。

我站在天都峰腳下望:啊,峰頂這么,在上方哩!我爬得上去嗎?再看看的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的,真叫人!

1.這一段寫天都峰的。

2.用“||”把這段話分兩層。

3.作者寫天都峰的高和陡,目的在于突出,暗示

爬天都峰教案(篇3)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

鏈”等峰”等11個(gè)生字。

流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

奮發(fā)向上的品格。

課前準(zhǔn)備

1、生字卡片。

2、教學(xué)掛圖。

圖片、文字介紹等。

第一課時(shí)

以舊引新,扣題導(dǎo)入

1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

自讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

3、自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學(xué)情況。

a、小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認(rèn)讀、正音。

b、全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

通讀課文,感知大意

1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級(jí):石頭臺(tái)階。

仰望:抬頭望。

攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。

鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前—爬山時(shí)—爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。

指導(dǎo)寫字,掌握筆順

臨一遍。

書寫其余生字。

布置作業(yè)

較流利地朗讀課文。

詞。

背一背。

第二課時(shí)

緊扣課題,承前啟后

1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學(xué)生明白:因?yàn)樘於挤甯叨?,用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議,體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂

句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流,出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a、出示第4段重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

b、體會(huì)“我”的心理,指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

7自然段,畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。

a、學(xué)生讀書圈劃。

b、學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c、引讀第上山后的喜悅。

d、體會(huì)爬山的艱難、上山后的'喜悅,指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

多媒體出示思考題:

a、老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想

b、他看見了小妹妹,心里又怎么想呢

c、后來,他是怎樣爬上天都峰的?

交流,讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì),老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。

總結(jié)課文,明白道理

1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

課外延伸,交流課余生活

感受。

爬天都峰教案(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)讀好對話部分,讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何相互鼓舞,充滿信心,戰(zhàn)勝困難。

3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、老師板書課題,學(xué)生齊讀課題。

2、誰還記得課文主要講了件什么事情?(學(xué)生回答)

二、感受峰險(xiǎn)

1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一,小作者就準(zhǔn)備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的,請你找到相關(guān)的段落讀一讀,并思考:天都峰給你留下什么印象。

2、學(xué)生自由讀課文并思考。

3、交流。

高:峰頂這么高,在云彩上面哩?。ā霸谠撇噬稀边@說明什么?)

陡:筆陡的.石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。(什么叫“掛”,誰能給我們說說,或者演示一下?從中體會(huì)到了什么?)

用下列句式說話:

天都峰好高啊,高得

天都峰好陡啊,陡得

4、課件出示:險(xiǎn)峻的天都峰的圖片。

5、此時(shí),你就站在天都峰腳下抬頭望,你想說些什么?可以用下面的句式說一說。

當(dāng)看到____________________我_______________________________。

當(dāng)看到____________________我_______________________________。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、天都峰如此高大、險(xiǎn)峻。讀到這里,你有沒有什么問題?(引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的“高”和“陡”質(zhì)疑。如:“他們是怎么爬天都峰的?山這么高、陡,他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ俊苯處煂W(xué)生提出的問題簡要記錄在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、回答)

三、學(xué)習(xí)兩次對話,體會(huì)登山的艱辛過程

1、默讀課文后面部分,看看“我”和老爺爺進(jìn)行了幾次對話,把它勾畫下來,多讀讀“我們”對話的部分。

2、學(xué)生默讀、勾畫。

3、交流。

a、一次對話。

(1)課件出示:

忽然聽到背后有人喊我:“小朋友,你也來爬天都峰?”

我點(diǎn)點(diǎn)頭,仰起臉,問:“老爺爺,你也來爬天都峰?”

(2)他們說的兩句話,有一個(gè)相同的字(“也”),這說明了什么?

(天都峰這么高,又這么陡,你年紀(jì)這么小/這么大,怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑,其實(shí)是對對方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神)

(3)指導(dǎo)朗讀對話。

b、第二次對話。

(1)課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的?(學(xué)生匯報(bào))

(2)課件出示:

我奮力向峰頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……

(3)你從中體會(huì)到了什么?(他們登山艱難,但仍在奮力攀登)

(4)文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的,你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎?(學(xué)生想象并試述)

(5)小結(jié):攀登天都峰并不容易呀,可是他們并沒有退縮,仍然勇往直前。最后,他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個(gè)詞,你體會(huì)到了什么?你能用“終于”說一句嗎?(教師呈現(xiàn)下列句式引導(dǎo)學(xué)生回答)

我從“終于”這個(gè)詞,體會(huì)到了登天都峰:__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會(huì)的。我能用“終于”說一個(gè)具體的句子:經(jīng)過______________,我(他們)終于_________________。

(6)指導(dǎo)朗讀課文6、7自然段。

(7)讀第二次對話,思考:“我”和老爺爺為什么互相道謝?(抓住兩人說話中的“勇氣”一詞,體會(huì)他倆的決心和勇氣)

(8)分角色朗讀。

四、理解“爸爸”的話

1、課件出示:

爸爸聽了,笑著說:“你們這一老一少真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

2、讀讀爸爸說的這句話,想想是什么意思。

(學(xué)生思考,交流匯報(bào))

3、教師小結(jié)。

爬天都峰教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)讀“顫、攀、鯽”等6個(gè)生字;會(huì)寫“辮、仰、似、勇”等11個(gè)生字;正確認(rèn)讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

2、在理解自然段意思基礎(chǔ)上,整體感知課文內(nèi)容,對整體感知有所體會(huì)。

3、背誦第二自然段,積累語言,遷移內(nèi)化。

4、學(xué)習(xí)從人物對話中品味人物性格和品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、交流熱身

(一)師生交流課前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。

1、學(xué)生互相交流。

2、教師補(bǔ)充資料,課件出示:天都峰文字圖片資料,游人爬天都峰片斷。

(二)學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。

(三)教師相機(jī)小結(jié)過渡:剛才我們通過觀看和交流,對天都峰有了大概的了解,那今天我們要學(xué)習(xí)的課文《爬天都峰》(相機(jī)板書課題)里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會(huì)不會(huì)相同呢?

設(shè)計(jì)意圖

通過搜集文字圖片資料,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集整理信息的能力,交流實(shí)踐,豐富他們對天都峰的了解和認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)課文奠定感性基礎(chǔ),為走進(jìn)文本打開一扇窗戶。同時(shí)在交流中相互補(bǔ)充,培養(yǎng)合作精神。

二、讀題質(zhì)疑

(一)學(xué)生讀課題。

(二)抓住動(dòng)詞“爬”,名詞“天都峰”,展開探究。

1、誰?怎樣爬天都峰?

2、天都峰在什么地方?有什么特別的地方?

(三)梳理疑問。

誰爬天都峰?怎樣爬天都峰?課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同?

設(shè)計(jì)意圖

讀題質(zhì)疑,由疑而思,閱讀的欲望生發(fā)了;由思而追問,探究就有了方向。于是閱讀伴著思維,伴著探究開始了。良好的閱讀習(xí)慣,便轉(zhuǎn)化成良好的語文素養(yǎng)。

三、循疑讀書。

(一)帶著疑問初讀課文。

(二)自由讀課文,畫出生字詞,拼一拼,讀一讀。

(三)師生交流初讀課文后的整體印象。要點(diǎn):爬天都峰人物,課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方,也有不相同的地方。

設(shè)計(jì)意圖

遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)。對生字初步認(rèn)讀,對人物有初步認(rèn)識(shí),對內(nèi)容有大概了解,即對文本有個(gè)初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。

(四)再讀課文。

1、齊讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字,讀通句子。

(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“顫、攀、鯽”三個(gè)生字。

(2)指導(dǎo)觀察“辮、仰、似、勇”四個(gè)生字的筆順筆畫,間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,寫美觀。

2、整體感知。

(1)用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。

3、以先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路理清課文敘述順序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)

設(shè)計(jì)意圖

在閱讀過程中讀準(zhǔn)難認(rèn)字,記住難寫字,奠實(shí)識(shí)字寫字基礎(chǔ);用新的句式整體感知課文內(nèi)容;嘗試著把厚書讀簿;給先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路,了解文本敘述順序,積淀為整體感知經(jīng)驗(yàn),積沙成土,形成語文心智。

(五)三讀課文。

1、分組接力讀,看那個(gè)組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

(1)學(xué)生齊讀第二自然段。

(2)根據(jù)第二自然段文字描述,把天都峰畫下來。

(3)看著畫作嘗試背課文。

四、小結(jié)啟思。

這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的`句式整體了解了課文內(nèi)容,用先寫,接著寫,最后寫什么的思路理清了課文敘述順序,用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法,讓平面的天都峰變成立體的天都峰,并嘗試著背誦了課文,收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

設(shè)計(jì)意圖

通過三讀課文,把讀落到實(shí)處。通過重點(diǎn)讀第二自然段,把讀引向深入。通過讀文作畫,把語言文字承載的平面信息,還原為看到見摸得著的立體圖景,文圖互換間,培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照,背誦積累,豐富語言和形象。

五、練習(xí)

1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真,把這段話背得更流利。

2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個(gè)以上的形近字,然后組一個(gè)以上的詞,抄寫1到3遍。

設(shè)計(jì)意圖

趁熱打鐵,鞏固積累。具有彈性的識(shí)字寫字練習(xí),適合不同水平層次的學(xué)生,有利于使每個(gè)學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展,有所進(jìn)步。

爬天都峰教案(篇6)

模式特點(diǎn)

本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的思想,既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用,教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn),把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來,又有機(jī)地把作者的思路融為一體,以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合,是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

實(shí)現(xiàn)條件

1、學(xué)生對象:小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生

2、教材對象:適合用于各種類型的文章

[操作程序]

1、模式簡明圖示

教師(主導(dǎo))——學(xué)生(主體)

(1)導(dǎo)趣——初讀感知

↓ ↓

(2)導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

↓ ↓

(3)導(dǎo)思——精讀感悟

↓ ↓

(4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

↓ ↓

(5)導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

2、操作過程說明

(1)導(dǎo)趣——初讀感知

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始,可以根據(jù)課文的特點(diǎn),以靈活多樣的方式入手,巧妙地導(dǎo)入 新課,激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo),除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外,還要實(shí)施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求:①讀準(zhǔn)、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

(2)導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí),教師一定要保證學(xué)生的主體地位,采取有效形式,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,盡量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,從而把閱讀引向深入。

(3)導(dǎo)思——精讀感悟

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落,把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來,努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此,在教學(xué)過程 中,教師要善于設(shè)問,循序漸進(jìn)地提出精讀的要求,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,反復(fù)朗讀,仔細(xì)思考,讀思結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生在讀中思,思中讀的良好習(xí)慣,使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐,對課文有所感悟,有所收益。

(4)導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文,教師運(yùn)用豐富的朗讀形式(如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等)來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣,將學(xué)生帶入課文情境,誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情,以產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

(5)導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主,同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三,學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí),或側(cè)重于記憶,或側(cè)重于消化,或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

[教學(xué)策略]

1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué),顧名思義,就是教學(xué)生“閱”,教學(xué)生“讀”。離開了“讀”,就不是搞不好閱讀教學(xué),要讓學(xué)生在“讀”中理解,在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”,最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知,從知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中,教師要尊重、信任學(xué)生,耐心引導(dǎo)學(xué)生,要善于通過鼓勵(lì)性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,縮短與學(xué)生在心理上的距離,使雙方達(dá)到“情感融合”,相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲,促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí),從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。

3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式,師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系,保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通,優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息,調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而提高教學(xué)效果。

附:模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

爬天都峰

〔學(xué)生分析〕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文,但要想有感情地朗讀,尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情,離不開教師的指導(dǎo),經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容,理解人物的心理活動(dòng),才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

〔教材分析〕

第五冊教材是中年級(jí)的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想,讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容?!杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖:一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。從對話中,可以看出“我”由開始的猶豫,不自信到受鼓舞,堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

〔教學(xué)目標(biāo) 〕

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點(diǎn) :培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,理解重點(diǎn)句的意思。

教學(xué)媒體:多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

〔教學(xué)預(yù)測〕

教學(xué)后,學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的讀書方法,能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時(shí),有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情,教學(xué)時(shí)結(jié)合人物對話,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)認(rèn)為人物的心理活動(dòng),把握好人物的思想感情。

〔教學(xué)流程〕

教師行為 學(xué)生行為

一、情境激趣

1、同學(xué)們,課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí),讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件:天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求:

二、引導(dǎo)閱讀

1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么?

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?

三、指導(dǎo)分析理解

1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢?我教給大家一個(gè)新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、同學(xué)們,你認(rèn)為誰畫的好?為什么?

3、天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢?

4、指名讀,讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、提問:這段里有個(gè)“似乎”一詞,似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同?

6、再讀課文?,F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,可以站起來讀,也可以做動(dòng)作讀。

四、指導(dǎo)感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色,進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話?他們說話時(shí)心里會(huì)想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問:“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同?

5、討論:

(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?

(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?

6、評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

1、誰說一說自己生活中,從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難的事例。

2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料,課后我們合作出一期壁報(bào)怎么樣?

一、初讀感知

1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺(tái)上展示。

2、觀賞、體會(huì)。

3、自由讀課文,讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

二、細(xì)讀理解

1、幾名學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

2、質(zhì)疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想,然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評(píng)議。

3、練習(xí)讀。

4、兩個(gè)人被指明讀后,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、小組合作學(xué)習(xí),討論問題,然后進(jìn)行匯報(bào)。

6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

四、賞讀內(nèi)化。

1、前后桌幾人一組分角色,開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

2、同學(xué)們相互討論問題,然后進(jìn)行交流,探討每句話該用什么樣的語氣讀,表達(dá)怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀,其余組聽后評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣子,與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

5、學(xué)生分組討論,接著每組派代表匯報(bào)。

五、遷移運(yùn)用

1、學(xué)生自由發(fā)言,說實(shí)例,談體會(huì)。

2、好,同意。課后出壁報(bào)。

六、總結(jié)

同學(xué)們,老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上,面對困難,面對挫折時(shí),會(huì)從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?

爬天都峰教案(篇7)

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)?,F(xiàn)將這一課的教學(xué)片段摘錄如下:讀過寫天都峰險(xiǎn)峻的段落后,我請學(xué)生找一找表現(xiàn)我此時(shí)的心情的句子,學(xué)生很快從課文中找到了: “啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”“真叫人發(fā)顫”。這時(shí),我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象,當(dāng)“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí),文中的老爺爺會(huì)是怎么想的呢?學(xué)生想了一會(huì)就舉起了手: “老爺爺會(huì)想:天啊,這么高的山,我一定是爬不上去的,還是別爬了,回去吧!” “他會(huì)想:這么高這么陡的山,我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢?算了吧,要是摔了一跤可不得了?!?…… 隨著同學(xué)們的表述,我隨機(jī)表演著老爺爺十分泄氣的樣子——嘆著口氣,自言自語地說:“我還是歇著去吧”,然后轉(zhuǎn)身假裝離開,突然,我停了下來,眼睛一亮, “哎,那兒有個(gè)小姑娘,她也來爬天都峰?”接著我又裝作若有所思的樣子…… “老爺爺還會(huì)怎么想呢?” 同學(xué)們迫不及待地舉起手來。 “老爺爺又一想:這么小的小姑娘都來爬天都峰,我的年歲比她大得多,怎么能走呢?” “老爺爺想:這么小的小姑娘都敢爬天都峰,我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣?!?“老爺爺想:怕什么,有志者事竟成!我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎?” “正是在這種力量的鼓舞下,老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰,他十分高興,也十分感激小姑娘給他帶來的力量,看看老爺爺是怎么說的?” 學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r(shí)所說的話,語氣和感情都掌握得非常好。這時(shí),我又一次把學(xué)生的注意力引向小姑娘。 “同學(xué)們,老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量,終于爬上了天都峰,那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢?你能發(fā)揮想象,把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎?” 接著,我出示了課文的4——7自然段,要求學(xué)生先自由朗讀,然后和小組的同學(xué)互相交流交流,在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫小姑娘心理活動(dòng)的句子。這時(shí),學(xué)生的想象豐富合理,語言生動(dòng)活潑,真正體會(huì)了人物的情感并受到了感染和激勵(lì)。老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說:“對,咱們一起爬吧!” ——“小姑娘聽了心想:這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢,他都有決心爬上去,我就更應(yīng)該相信自己了?!?“老爺爺都敢爬,我可不能落后呀!” 我奮力向峰頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣…… ——“我一邊向上爬著,一邊鼓勵(lì)自己,老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累,我也一定要堅(jiān)持住!” “我不能輸給了老爺爺,那樣太丟人了!” 爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。 ——“站在天都峰頂上,我想:我真是太了不起了,這么高的山我居然爬上來了?!?“看著腳下的云彩,我真想大聲唱一首歌?!?“太棒了,我終于成功了!真是事在人為??!”

爬天都峰教案(篇8)

第一課時(shí)

一、簡介天都峰,導(dǎo)入新課

天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?,他們是怎樣爬上天都峰的學(xué)了課文就知道了,今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

教師介紹有關(guān)天都峰資料,讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn),為后面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文,讀通讀順

(1)自由讀課文,出示自讀要求

①讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時(shí)圈出本課的生字新詞,聯(lián)系上下文想想他們的意思。

(2)教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。

(3)出示詞語,生讀生評(píng)。

石級(jí)、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

(4)出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動(dòng)。

級(jí)、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

(5)師生共同梳理難讀的句子,生說師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

三、再讀課文,整體感知

(1)快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什么事?

在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老爺爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

(2)想一想課文的敘述順序,畫出文中表示這個(gè)順序的詞句

教師投影出示:

在……腳下(2-5)

爬上……(6—7)

爬上……之后(8—10)

(3)小結(jié):本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?,因?yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前,接著寫了爬上天都峰的過程,最后寫了爬上天都峰之后。

四、精讀課文,感悟理解

(1)自由讀課文,讓學(xué)生說說知道了什么。

(2)再讀第二自然段,注意文中“”、“!”。

(3)提名讀,齊讀。

(4)這一段告訴我們什么你是怎么體會(huì)出來的(天都峰的高和陡。)

(5)小結(jié):望著高聳入云的天都峰,看著登山的石級(jí)是那么筆陡,小妹妹驚嘆之后,已經(jīng)感覺到登山的艱難,需要有勇氣才能登上去。

五、作業(yè)布置

1.抄寫生字詞。

爬天都峰教案(篇9)

第一課時(shí)

一、情境激趣

1、同學(xué)們,課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí),讓你們用不一樣的途徑搜集有關(guān)黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件:天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

3、這天我們學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求:

二、引導(dǎo)閱讀

1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象?為什么?

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?

三、指導(dǎo)分析理解

1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢?我教給大家一個(gè)新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、同學(xué)們,你認(rèn)為誰畫的好?為什么?

3、天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢?

4、指名讀,讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、提問:這段里有個(gè)“似乎”一詞,似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不一樣?

6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段,能夠站起來讀,也能夠做動(dòng)作讀。

四、指導(dǎo)感情朗讀

1、請幾人一組先分好主角,進(jìn)行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話?他們說話時(shí)心里會(huì)想些什么?讀出不一樣人物的語氣和情緒。

3、指名兩組分主角進(jìn)行朗讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問:“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不一樣?

5、討論:

(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?

(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?

6、評(píng)點(diǎn):在人與人相處中,要互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難也能克服。

五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

1、誰說一說自我生活中,從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難的事例。

2、這天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料,課后我們合作出一期壁報(bào)怎樣樣?

第二課時(shí)

一、初讀感知

1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺(tái)上展示。

2、觀賞、體會(huì)。

3、自由讀課文,讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

二、細(xì)讀理解

1、幾名學(xué)生匯報(bào)自我喜歡的資料并說明原因。

2、質(zhì)疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想,然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。

2、相互評(píng)議。

3、練習(xí)讀。

4、兩個(gè)人被指明讀后,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、小組合作學(xué)習(xí),討論問題,然后進(jìn)行匯報(bào)。

6、學(xué)生用自我喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

四、賞讀內(nèi)化。

1、前后桌幾人一組分主角,開始進(jìn)行分主角朗讀練習(xí)。

2、同學(xué)們相互討論問題,然后進(jìn)行交流,探討每句話該用什么樣的語氣讀,表達(dá)怎樣的情緒。

3、兩組分主角朗讀,其余組聽后評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣貌,與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

5、學(xué)生分組討論,之后每組派代表匯報(bào)。

五、遷移運(yùn)用

1、學(xué)生自由發(fā)言,說實(shí)例,談體會(huì)。

2、好,同意。課后出壁報(bào)。

六、總結(jié)

同學(xué)們,老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上,應(yīng)對困難,應(yīng)對挫折時(shí),會(huì)從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?

爬天都峰教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo):

1. 學(xué)會(huì)生字。能正確讀寫下列詞語:暑假、筆陡、石級(jí)、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。

4.學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

教學(xué)重點(diǎn):

理解“我”爬天都峰的過程。準(zhǔn)確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學(xué)難點(diǎn):

1.讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

2.教育學(xué)生懂得:一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、談話導(dǎo)入,引出課題

同學(xué)們爬過山嗎?能談一談你爬山時(shí)的感受嗎?

2、有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

(板書:爬天都峰)齊讀課題

3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字多讀幾遍。

(2)通過查字典,再聯(lián)系上下文,理解你不認(rèn)識(shí)的詞語的意思。

(3)再讀課文,給課文的自然段標(biāo)明序號(hào),想一想課文主要講了件什么事。

(4)課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、我會(huì)讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

3、這篇課文,講的是暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一

起爬上了天都峰。

4、請同學(xué)們把自己畫出的不理解的地方提出來。(對于學(xué)生提出不懂的問題,如果學(xué)生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵(lì)他們相互幫助理解。)

三、激發(fā)知識(shí)沖突

四、知識(shí)拓展延伸

1.正確,流利地讀課文;

2.抄寫生字詞;

3.自己查找資料或同學(xué)之間相互討論,試著理解下列問題:

(1)從哪些詞句可以看出天都峰的.高和陡?你是怎么理解的?

(2)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的?

(3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?

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