每個(gè)人的作文本都留下過自己美好的時(shí)光,寫作文可以豐富我們的知識(shí),而好的作文不僅措辭得體還會(huì)讓人讀者感同身受,作文怎么樣才能寫得好?或許你需要"交流周記"這樣的內(nèi)容,希望對(duì)大家有所幫助。
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念,合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的展開,往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的,合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有積極的意義。那么,在這種學(xué)習(xí)方式下,教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢?在新課程的實(shí)施中,教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法,必須站在學(xué)生中間,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作,但是如何分組、如何合作以及合作多長時(shí)間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在:?1、合作開始前,教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí),但并不是所有的課都需要合作,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題讓學(xué)生合作只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此,確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次,根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組,得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三,提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究知識(shí),有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中,教師要能對(duì)合作過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況,及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間。3、合作結(jié)束時(shí),除了反饋學(xué)生合作結(jié)果,教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié),評(píng)價(jià)學(xué)生合作過程,不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組,而且還要表揚(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組,要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
新課程提出了“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念,但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了,相反,在新課程的實(shí)施中,教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然,新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助。譬如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí),要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體,如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時(shí),一些小組可能不明白教師的意思,無從下手。這時(shí)教師就可進(jìn)行指導(dǎo),提示一些分類方法,做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?;蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時(shí)教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外,對(duì)學(xué)生合作方法,合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧,就無法有效的合作學(xué)習(xí),甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨,學(xué)生不懂得怎樣合作,或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此,但我們應(yīng)該想到,學(xué)生不是生來就知道怎樣合作,合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù),如何分配學(xué)習(xí)角色,如何向小組其他同學(xué)提問,如何傾聽別人的意見等等。
在以往的教學(xué)中,教師一直處于主體地位,雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今,我們提倡合作學(xué)習(xí),并不僅僅是學(xué)生之間的合作,也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色,就不能很好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí),不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主,拉進(jìn)了師生之間的距離,使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí),去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。比如:《摸球》教學(xué)中,教師就可以和學(xué)生合作:教師摸,學(xué)生猜;學(xué)生摸,教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在:當(dāng)某個(gè)小組無法正常開展合作時(shí),教師參與到合作小組中,與學(xué)生平等對(duì)話,提出一些自己的見解,讓學(xué)生有章可循,避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時(shí),教師參與可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時(shí),為了引起學(xué)生注意,可主動(dòng)邀請(qǐng)每組一位學(xué)生與教師合作,解決這一普遍問題。
在合作學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論時(shí),教師則應(yīng)在組間巡視,了解學(xué)生的`討論情況。同時(shí),隨著所學(xué)知識(shí)的不斷深化,有些綜合性較強(qiáng)的題目,個(gè)別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí),這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色,將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們,或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組,與組內(nèi)同學(xué)一起交流,最終形成小組意見。這樣,我們就由小組內(nèi)的合作,在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作,最后形成了全班的合作,將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。
其實(shí),在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色也不僅僅是這些,隨著教學(xué)內(nèi)容的不同或?qū)W生的實(shí)際情況差異又會(huì)有所變化。只要我們本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求這一原則來轉(zhuǎn)換自己的角色。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。又何樂而不為呢
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí),作為新時(shí)代的教師,還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
一、控制者角色開始進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),教師對(duì)課堂良好的把握最為關(guān)鍵。正是由于教師的調(diào)控,方使得教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地進(jìn)行。例如:在學(xué)生做速讀訓(xùn)練時(shí),教師控制時(shí)間就十分重要;在做接龍練習(xí)時(shí),教師應(yīng)使每個(gè)人獲得均等的練習(xí)機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)時(shí),要控制學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,以保證他們圍繞著某個(gè)目標(biāo)話題并達(dá)到一定的準(zhǔn)確度。上述的教師控制課堂的各種作用,必須以適度為前提。另外,不同的教學(xué)活動(dòng)需上的控制程度不同。可分為控制練習(xí)、半控制練習(xí)、自由練習(xí),一般認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)越具有交流的意義,教師所施加的控制就越少。
二、評(píng)價(jià)者角色新課程改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣,即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)揮,致使學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法,少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法;針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師工作的主要部分。教師作為評(píng)價(jià)者,要做好兩件事,即糾正錯(cuò)誤與組織反饋。但是,糾正錯(cuò)誤要注意方式,要向?qū)W生分析錯(cuò)誤是怎樣發(fā)生的,而不是責(zé)備或挖苦。組織反饋是評(píng)價(jià)學(xué)生的有效途徑。這能使學(xué)生明白下一步該怎樣做。教師應(yīng)當(dāng)把眼點(diǎn)放在學(xué)生已取得的成功或進(jìn)步上,以創(chuàng)設(shè)一種上進(jìn),好學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、組織者角色教師所充當(dāng)?shù)慕巧校钪匾?、難度最大的就是組織者角色。當(dāng)代多種英語教學(xué)法提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為組織者,主要職責(zé)是設(shè)計(jì)并組織某些任務(wù)去帶動(dòng)學(xué)生在課堂上積極投入。在著手組織某種教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)想這一活動(dòng)將會(huì)發(fā)生的狀況,并預(yù)見活動(dòng)進(jìn)行中間可能出現(xiàn)的問題。在某一教學(xué)活動(dòng)開始前,教師應(yīng)當(dāng)給出簡潔明了的指示,讓學(xué)生知道做什么及怎樣去做。有時(shí),教師的示范對(duì)學(xué)生有所幫助。
四、督促者角色當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)在教室里來回走動(dòng)并注意他們?cè)谡f什么。如果學(xué)生沒有履行正確的`任務(wù),教師有必要加以糾正。當(dāng)學(xué)生不明確該怎樣開始某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),或下一步該做什么、說什么時(shí),教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?;?dāng)學(xué)生回答問題過于簡單時(shí),教師可說“and...”“Anything else”“Yes, but why...”等加以啟發(fā)。
五、參與者角色任務(wù)教學(xué)法鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),一旦教師宣布完規(guī)則,學(xué)習(xí)活動(dòng)就開始。教師不僅要監(jiān)聽全班學(xué)生的談話內(nèi)容,還要以一名普通參與者的身份加入到某一學(xué)生小組中。當(dāng)然,教師要改變角色定位,要讓學(xué)生感到,與教師這樣一位口語勝過他們的人進(jìn)行交流,是練習(xí)英語的大好機(jī)會(huì)。
六、信息提供者角色盡管填鴨式教學(xué)已受到了廣泛的批判,但人們依然承認(rèn)教師是學(xué)生良好的、直接的信息源。從這個(gè)意義上講,教師的角色就等同于知識(shí)資料。然而,為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減弱所提供的知識(shí)信息。在英語課堂教學(xué)中,教師具有多重作用。作為英語教師,充分認(rèn)識(shí)自身角色的多樣性以及把握在什么教學(xué)情境下充當(dāng)什么角色,對(duì)于有效組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。
七、合作者角色新課程改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不以掌握知識(shí)的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí),教師要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在這過程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威,而是學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的情感和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。
一天晚上,我在家提議:“爸爸和我互換一下角色吧!我當(dāng)爸爸,爸爸只有當(dāng)兒子,媽媽當(dāng)女兒?!薄昂冒伞卑职致唤?jīng)心的回答,聽了之后,我滿心歡喜,媽媽不以為然斷斷續(xù)續(xù)的做她的飯,根本沒有把我的話聽進(jìn)去。
見爸爸態(tài)度還好,我沖進(jìn)臥室,對(duì)爸爸說“爸爸那咱就別玩電腦啦!玩電腦對(duì)眼睛有傷害!到書房去寫作業(yè)。爸爸承認(rèn)自己愿意互換角色,只好 關(guān)了電腦到書房做我給他布置的沒完沒了的作業(yè)
首戰(zhàn)告別,我不由得飄飄然然,哈哈,我仰面到衣柜前穿上爸爸的衣服,戴上爸爸的眼鏡。做大人狀,并高聲叫道“天下第一美男子駕到!”兒子、女兒(爸爸、媽媽)看到了我扮成這樣笑得人仰馬翻,受到他們剛才不友好的.嘲笑,我怒氣未消,虎視眈眈的看著爸爸,我對(duì)爸爸說“把作業(yè)交出來!”爸爸拿出自己沒做完的數(shù)學(xué)作業(yè),我一眼就看出有一道應(yīng)用題等數(shù)沒有對(duì)齊,命令爸爸多寫幾遍,以加強(qiáng)教育。頓時(shí)爸爸叫苦不迭回房間練習(xí)去了!
我偷喜了好一陣子,哈哈也讓爸爸嘗嘗當(dāng)孩子的滋味!看在媽媽為全家做飯的份上 ,免了她的災(zāi)難,下次,她也得變回來做做語文作業(yè),嘗嘗當(dāng)孩子的味道………
某一個(gè)周末的下午,我和媽媽興致勃勃的來到縣城的團(tuán)州委會(huì)議室,這都是姑姑說今天賀龍?jiān)獛浥畠簬ьI(lǐng)的紅軍后代要來的消息的原因,為了能夠和他們?cè)缭绲倪M(jìn)行見面,所以我和媽媽一大清早就來到了姑姑告訴我們的地點(diǎn)。
我們等了沒多久,里面的一個(gè)大哥哥就告訴我們賀奶奶就要來了,我的心中一下子就激動(dòng)了起來。過了一小會(huì),我終于看到了傳說的賀奶奶。
我看見一個(gè)笑容和藹的老奶奶,我猜想這肯定是賀奶奶了,接下來的事實(shí)告訴我,這位老奶奶就是賀曉明奶奶。
他們都加入到我們的鍋莊隊(duì)中,和我們開心地跳起來。一段音樂過后,小小紅色故事家們一一作了自我介紹。當(dāng)我介紹我和我的家鄉(xiāng)時(shí),我看見了賀奶奶鼓勵(lì)的眼神和滿意的笑容,我覺得自己介紹得很不錯(cuò)。
接下來我們大家一起唱歌,當(dāng)賀奶奶問到誰會(huì)唱《長征》這首歌時(shí),只聽到我那響亮的聲音回答:“我會(huì)!”我得意極了,因?yàn)榍皟商炖蠋煵沤涛覀兂诉@首歌,我走到賀奶奶身邊和她一起唱:“紅軍不怕遠(yuǎn)征難……”紅軍后代們跟我們一起唱了很多首歌,先前的緊張感全沒了,他們是那么親切、平易近人。
中央電視臺(tái)的記者采訪了我:“地震后你有什么感想?今天見到紅軍后代有什么感想?你的理想是什么?參加紅色故事比賽后有什么感想?”我當(dāng)時(shí)有些緊張,不過也自認(rèn)為回答得非常精彩,因?yàn)?,記者阿姨說了:“很好!”
第三天,我們來到了木格措。在帳篷前我們各自為大家表演了一個(gè)節(jié)目,我給大家表演了舞蹈———洗衣歌,舞蹈可是我的強(qiáng)項(xiàng),我還是校舞蹈隊(duì)的.呢!大家送給我熱烈的掌聲。中央電視臺(tái)的記者又采訪了我,我還給大家講了康巴英雄———馬俊的故事。爸爸夸我好像主持人董卿阿姨,我樂得合不攏嘴。
接下來的時(shí)間我們和紅軍后代交談、留影,賀奶奶叮囑我快加衣別凍著!雖然康定的十月是那么寒冷,可我的心里卻暖暖的。劉延寧奶奶和我交談了許久,她談到我們丹巴的民族文化,她懂得可真多。她還教導(dǎo)我:“人活在這個(gè)世上,要用一顆感恩的心,要感恩帶給我們幸福生活的紅軍,感恩父母,感恩老師,感恩所有幫助過你的人……”劉奶奶的話會(huì)永遠(yuǎn)銘刻在我的心里。
第四天,在東大街小學(xué),舉行了“紅軍后代牽手康巴少年”正式活動(dòng)。小小紅色故事家們牽著紅軍后代的手一一進(jìn)場(chǎng),我和四郎旺秋有幸第一個(gè)進(jìn)場(chǎng),并且牽著領(lǐng)隊(duì)的賀奶奶的手,進(jìn)場(chǎng)后,紅軍后代們依次入座,有很多小朋友,還有真知、曲措表演了節(jié)目,紅軍后代們給我們頒發(fā)了“小小紅色故事家”證書和獎(jiǎng)杯?;顒?dòng)結(jié)束后,劉奶奶還特意給我獻(xiàn)了哈達(dá),說我是好樣的,讓我繼續(xù)努力。
四天的活動(dòng)結(jié)束了,我結(jié)交了很多好朋友,還學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí),我一定會(huì)繼承革命先輩們的光榮傳統(tǒng),會(huì)懷著一顆感恩的心,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
交流分享是角色游戲中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。交流分享開展得是否成功有很多因素,其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為,提取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng),教師需要進(jìn)行深入的思考。
在一次游戲中我記錄了以下情境:
情境一:11個(gè)孩子參與娃娃家的游戲,其中有3個(gè)爸爸、2個(gè)媽媽,其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老師問其中一個(gè)女孩:“你是誰呀?”“我是媽媽?!薄澳阏J(rèn)識(shí)家里的其他人嗎?”女孩沉默……
(游戲中,幼兒在扮演角色前沒有進(jìn)行協(xié)商和溝通,角色之間互相不認(rèn)識(shí),也不打招呼,游戲時(shí)他們享受著獨(dú)自的快樂。)
情境二:凱凱在超市做收銀員,賣完東西后依然堅(jiān)守崗位,老師問他:“沒有貨物了,為什么不關(guān)門?”“我們24小時(shí)都開門!”“24小時(shí)是什么意思?”凱凱回答:“年中無休!”
(幼兒居然能說出“24小時(shí)都開門”和“年中無休”,這是以往超市收銀員都不曾出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。顯然,個(gè)別幼兒已經(jīng)能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。)
情境三:洲洲將白紙剪成一條又一條,然后放在地上,他對(duì)路過他身邊的孩子宣布:“這是斑馬線,請(qǐng)走斑馬線!”可不一會(huì)兒,紙條就被路過的孩子踩得亂七八糟,他重新擺放了好幾次,最終還是一團(tuán)糟,看著那凌亂的樣子,洲洲放棄了行動(dòng),地上留下一堆白紙條……
(洲洲已有“斑馬線”的經(jīng)驗(yàn),這與我們正在進(jìn)行的主題活動(dòng)“我在馬路邊”十分契合,可最終因?yàn)椤案悴欢ā保拗拗荒芊艞売螒?。已有?jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ),但是在游戲過程中幼兒更需要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則和技能。)
情境四:超市收銀員熱情地告訴顧客:“蘋果5元、牙膏10元……”可當(dāng)他們收錢的時(shí)候卻沒有“按照標(biāo)價(jià)”,顧客給多少都行!
(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢、收錢的動(dòng)作,而對(duì)買賣的概念很模糊。)
由于游戲結(jié)束后交流分享的時(shí)間有限,不允許我對(duì)記錄的四個(gè)情境一一給予點(diǎn)評(píng),所以我得合理地進(jìn)行“取”“舍”。經(jīng)過思考,我最終“取”了情境一和情境三,“舍”去了其他兩個(gè)情境。
我的“取”“舍”基于這樣的思考:
幼兒在玩角色游戲時(shí)會(huì)發(fā)生很多問題與矛盾,其中有些問題非常適合拿來與這個(gè)年齡段的幼兒互動(dòng),“點(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解實(shí)質(zhì)。在情境一中,娃娃家里的成員互不認(rèn)識(shí)、互不打招呼的狀態(tài),在我看來值得交流和分享。因?yàn)?,鼓?lì)中班上學(xué)期的幼兒在游戲中發(fā)起角色交流與合作非常重要。于是,我請(qǐng)幼兒回憶各自的生活經(jīng)驗(yàn),他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員,我啟發(fā)道:“一家人互相認(rèn)識(shí)嗎?”幼兒給予的回答是:“不認(rèn)識(shí)怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說”,關(guān)鍵還能推動(dòng)幼兒之后的游戲發(fā)展。
就情境四而言,我發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)對(duì)收銀員“嘴里說的”和“手里做的”不一致毫不在意,他們樂此不疲的是重復(fù)收錢、付錢的動(dòng)作……這完全符合中班上學(xué)期大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平,如果此時(shí)在交流分享中強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)正確收錢、付錢,顯然是拔苗助長、事倍功半。因此,我毫不猶豫地“舍”去了對(duì)這一情境的交流分享。
角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點(diǎn),先解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題,對(duì)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知能力尚不可及的可以先暫時(shí)緩一緩。因?yàn)橐恍┲R(shí)經(jīng)驗(yàn)僅靠簡單的交流分享,在短時(shí)間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。
二、“取”能激發(fā)廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn),“舍”缺乏共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,它基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),因此,游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn),理所當(dāng)然地應(yīng)該成為交流分享的內(nèi)容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”,這不但是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的內(nèi)容,而且能和當(dāng)時(shí)班級(jí)正在開展的主題“我在馬路邊”有機(jī)連接起來,還能不斷強(qiáng)化幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。然而,游戲中“斑馬線”因技術(shù)問題遭遇了挑戰(zhàn),最終導(dǎo)致游戲失敗。在我看來,此時(shí)的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿,還能拓展洲洲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),了解可以運(yùn)用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。
角色游戲中有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)一些個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽到過的.“24小時(shí)都開門”“年中無休”遷移到游戲中,然而,他對(duì)這些詞語的確切含義以及相互之間的關(guān)系還缺乏深刻的理解,對(duì)其他幼兒來說,他們也都是懵懵懂懂的,為此我“舍”去了情境二的交流分享。
角色游戲的交流分享要善于找到能激發(fā)幼兒廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒暫時(shí)沒有共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題可以暫時(shí)不考慮。
三、“取”幼兒能以共享經(jīng)驗(yàn)解決問題的內(nèi)容,“舍”需要時(shí)間讓幼兒感悟的內(nèi)容
角色游戲的交流分享能否推進(jìn)游戲的發(fā)展、完善幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價(jià)值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學(xué)活動(dòng),教師在推進(jìn)的過程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時(shí),我就采用了“聚焦問題、交流討論”的方式和幼兒積極互動(dòng):我先和幼兒討論要不要斑馬線,斑馬線有什么作用。通過交流討論幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn):確定斑馬線是馬路上重要的標(biāo)志之一,它能讓行人安全過馬路。接著,我又請(qǐng)大家為洲洲想個(gè)好辦法,讓他的“斑馬線”不會(huì)再壞掉。于是,幼兒給他出了很多主意:用粉筆在地上畫,在地上貼白的貼紙,找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫一下……幼兒熱心地給洲洲出主意,洲洲當(dāng)場(chǎng)就決定:明天繼續(xù)想辦法,要做不容易被弄壞的“斑馬線”,讓大家安全過馬路。
值得一提的是:在交流分享中,那些暫時(shí)被“舍”去的話題并非就是毫無意義和價(jià)值的內(nèi)容。人們常說:善于舍棄,主動(dòng)向后退一步,反而會(huì)獲得更多的利益,擁有更加廣闊的發(fā)展空間。那么,角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中,我運(yùn)用不同的策略面對(duì)我暫時(shí)“舍”去的內(nèi)容:
對(duì)于情境二中“24小時(shí)都開門”和“年中無休”,我決定“等”。等到有更多的幼兒對(duì)時(shí)間的概念有所領(lǐng)悟,等到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)涉及到認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候。同時(shí),我也決定在這個(gè)游戲中增加一個(gè)“24小時(shí)年中無休”的牌子,以喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
對(duì)于情境四中隨意付錢的小超市,我將采用“悟”。因?yàn)?,幼兒目前只是滿足于付錢的動(dòng)作,隨著游戲情節(jié)的推進(jìn),幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣并不合理。此時(shí),再和幼兒進(jìn)行交流討論并輔之以相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),效果會(huì)更好。
其實(shí),每位教師都希望在游戲的實(shí)踐中作好價(jià)值判斷,都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”,因?yàn)樗w現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒游戲行為的解讀能力,體現(xiàn)了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經(jīng)歷的上述情境時(shí),我意識(shí)到:當(dāng)角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動(dòng)時(shí),教師不僅要機(jī)智地從這些內(nèi)容中“去蕪存菁”,更要有效地讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。關(guān)鍵的秘訣在于,教師是否了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),是否能有目的地梳理、提升經(jīng)驗(yàn),是否能為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì),是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗(yàn)……如若一切都妥帖,一切都自然適時(shí),那么,這場(chǎng)經(jīng)歷過“取”“舍”價(jià)值判斷的交流分享,對(duì)游戲者本身、對(duì)其他幼兒都是極具推進(jìn)價(jià)值的。
今天晚上,媽媽為我們姐弟三人開展了《我和小姐姐克拉拉》的讀書交流會(huì)!
這本書的主人公,是兩個(gè)活潑可愛的小孩子。是一對(duì)天真的姐弟倆。這套書分三個(gè)小故事,分別是《家里的故事》,《動(dòng)物的故事》,《吵架的故事》!我們?nèi)齻€(gè)各自交流著自己喜歡的小故事和優(yōu)美的情節(jié)!最讓我們感興趣的和最搞笑的是《比賽吃蘋果》,就是克拉拉和他的弟弟一起比賽吃蘋果。有一次,他們發(fā)現(xiàn)家里有一大筐蘋果,克拉拉就想出了一個(gè)餿主意,他跟弟弟說:要不咱們比賽吃蘋果吧?他的弟弟答應(yīng)了,三,二,一,比賽開始!克拉拉先緊小的吃,他心想:弟弟掉了四顆牙,肯定吃的要比我慢多啦。何況他不吃小的還專挑大的吃。轉(zhuǎn)眼間,克拉拉吃掉了八個(gè)小蘋果。
丫丫姐補(bǔ)充到:只有六個(gè)蘋果被吃掉了。就在這時(shí),克拉拉想上廁所,也沒有顧著喊暫停,就急急忙忙跑到廁所。他的弟弟趁她上廁所的時(shí)間又吃了四個(gè)蘋果。突然,他的肚子也開始脹起來了。實(shí)在忍不住啦,姐姐又沒出來,就跑去媽媽特別給客人按的那個(gè)廁所里上廁所啦,克拉拉小弟弟想:回家媽媽看到冠軍的褲子里有臟東西怎么辦?
多多妹妹馬上接到:他的媽媽回來啦,找不到克拉拉和他的弟弟啦,大聲喊:你們又多到哪里去啦?我在這,媽媽!克拉拉的弟弟回答道。他還在廁所!哈哈
最后,媽媽讓我們各自談?wù)勥@次交流會(huì)的感受和收獲!
童童的收獲:我很羨慕他的快樂的童年,想到了我們兄弟姐妹也應(yīng)該和睦相處,快樂!
丫丫的收獲:想到了自己兄弟姐妹之間發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該及時(shí)解決矛盾,化干戈為玉帛!
多多的收獲:從書中學(xué)會(huì)了好東西要學(xué)會(huì)分享,獨(dú)樂樂不如眾樂樂!此次交流會(huì)甚是成功,鍛煉表達(dá)能力!不錯(cuò)的開端,以后繼續(xù)交流!期待第二次交流會(huì)!
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