風雨課件(集錦8篇)

我們常說，機會是留給有準備的人。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上風雨課件(集錦8篇)，但愿對你的學習工作帶來幫助。

風雨課件【篇1】

學習抓住富有表現(xiàn)力的詞語，體會比喻、借代、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

重點：揣摩、品味文章的細節(jié)描寫 難點：學習側(cè)面描寫手法及其作用。 【教學方法】自主探究、合作交流 【教學過程】

同學們，你知道哪些描寫風雨的詩句?

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。 渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

叫學生在多媒體上注音，后糾正。

倏忽(shū)錐形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

1.本文通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風驟雨的?

樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓 瓦、浮萍、水池、魚兒、老頭、孩子們?? 2.本文寫了什么內(nèi)容?

文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現(xiàn)風雨之大之猛烈。

文章雖是描寫“風雨”，但全文卻無“風雨”二字，又無處不在描寫風雨，無處不在表現(xiàn)風姿雨態(tài)。

請你讀一讀，初步感知一下哪些段落中的句子或詞語能夠表現(xiàn)出作者獨特而又新鮮的體驗? 1.先請全班同學自由放聲的讀一讀。(5分半)

2.學生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學們一起賞析，得出賞析的方法。

(同學們讀得真好!老師在同學們的朗讀中已經(jīng)感受到了疾風驟雨，下面我們仔仔細細的讀一讀，品一品。)

樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。 全班同學一起朗讀;讀后由學生對句子進行賞析。 運用“擠”“拉長”“扭”等動詞，以及綠借代樹林，形象地寫出了樹林子、落葉被風吹起的景象;擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風之猛烈。

3.從上面的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手： 抓住富有表現(xiàn)力的詞語(動詞); 運用了什么修辭手法;

4.請各組同學選擇你們認為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進行賞析，用上三個鑒賞方法，可側(cè)重其中的一種方面。

生1：1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接著就向一邊倒，漫地而行的;呼地又騰上來了，飄忽不能固定;猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散;已經(jīng)完全沒有方向了。

運用比喻的修辭，把暴風驟雨中的樹林子比作一塊面團，運用“鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等動詞，表現(xiàn)風雨的猛烈，給讀者想象的余地。

生2：2(1)垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

運用比喻的修辭，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生3：2(2)楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白;又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。 運用動詞“翻”“扭轉(zhuǎn)”“倒伏”“斜插”等動詞,從顏色、聲音方面描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景，表現(xiàn)了風雨來襲的場面。

生4：3(1)一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。 運用“跑”“撐”“撞”“跌”等動詞，生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措，表現(xiàn)了風雨的猛烈。

生5：3(2)一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。 運用“沖”“旋轉(zhuǎn)”等動詞描寫出門尋羊的女孩;又用“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，表現(xiàn)風之猛烈。

生6：4(1)槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

運用擬人、比喻的修辭，以及擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風雨中脫落的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生7：4(2)無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。 運用“集中”“挨”等動詞生動形象地描寫蒼蠅在風雨中聚集的情景，表現(xiàn)風雨的猛烈。 生8：5.一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。 運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻”“旋”“掉”等動詞，描寫鳥巢在風雨中飄搖墜落，鳥在風雨中飛舞的情景，表現(xiàn)了風雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了;幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。 運用“貼”“沖”“跑”“躍”“跳”“飄”“落”等動詞,描寫廢紙隨風翻飛飄蕩的情景和貓在風雨中逃竄的情景，以及瓦片在風中墜落的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生10：7.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。 運用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等動詞，細致地描寫池塘里的浮萍在風雨中被風吹得聚集在一起的情景，魚被風雨沖上岸邊的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生11：8.最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??

擬聲詞“吱吱”與點不著的油燈，充分表現(xiàn)出屋外正狂風大作;老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們天性活潑，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風雨之大(因為雨已經(jīng)在地上聚起了水足以讓船起航)。 5.小結(jié)：

通篇文章主要運用側(cè)面描寫，通過對事物情態(tài)(被吹亂的樹林、垂柳、人、鳥巢等)的描寫來襯托風雨的猛烈，表達作者對自然狂風暴雨的驚奇和贊嘆。

五、朗讀課文最后一段，歸納課文主旨: 1.最后一段的“驚喜”一詞能否換成“歡喜”，為什么? “驚喜”是說明風雨來得突然，用“歡喜”無法表現(xiàn)出來。

2.如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”

放船出去，說明雨來了，可以讓船起航。文章題目為“風雨”，前面只說風，只有這句，卻是道出了雨。

3.說說課文結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同?表明了文章怎樣的主旨? 由室外到室內(nèi)，由紛雜狼藉到安靜平和，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結(jié)束。

文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

六、輕松練筆: 以“烈日”或“暴風雪”為題，寫一段150字左右的片段作文。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

風雨課件【篇2】

南宋陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

鑒賞關(guān)鍵點：自然而巧妙（詩歌以風雨為題，通過風雨把現(xiàn)實與夢境結(jié)合起來）殺敵報國、豪邁雄壯（滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句，讀之蕩氣回腸）壯志難酬，蒼涼悲愴（只能在夢中重現(xiàn)當年騎馬馳騁的場景）“風吹雨”三字照應了詩題（一語雙關(guān)）。

思想內(nèi)容：這首詩以風雨為題，通過風雨把現(xiàn)實與夢境聯(lián)系起來，表達了詩人為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈愿望。

名句賞析：1.僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

2.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

“風吹雨”一語雙關(guān)，既是指自然界的風雨，又象征了南宋王朝的命運。詩人從“風吹雨”聯(lián)想到南宋王朝搖搖欲墜的處境，把現(xiàn)實與夢境自然地聯(lián)想起來，抒發(fā)渴望殺敵報國的愛國之情。

練習：

一.填空：

1.這首詩的后兩句，巧借自然界的風雨把現(xiàn)實與_________自然地聯(lián)系起來，借此抒發(fā)之情。

2.陸游的《十一月四日風雨大作》中陸游以衰老多病之身，尚想為國戍邊，不忘抗戰(zhàn)報國的詩句是：_________，_________。

3.陸游《示兒》詩中寫道：“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁?！北憩F(xiàn)了詩人至死不忘復國的決心。本詩中表達與其相同意思的詩句：_________，_________。

4.全詩抒發(fā)了詩人強烈的_________的愿望。

二．選擇：

1.對陸游的《十一月四日風雨大作》一詩品析有誤的一項是（）

A、詩的一、二句集中在一個“思”字上，強烈地表達了詩人希望報效祖國的愛國之情。

B、詩的三、四句集中在一個“夢”字上，幻化出的是詩人魂牽夢繞的情境。

C、全詩格調(diào)積極向上，具有強烈的感染力。

D、“僵臥”道出了老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態(tài)，真切地寫出了作者懷才不遇的凄涼情景。

四.問答：

1.詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？

2.詩歌前兩句運用了什么寫法？說明了什么？

3."夜闌臥聽風吹雨"一句語意雙關(guān)，應怎樣理解？

風雨課件【篇3】

17 暴風雨的啟示（第二課時）

城關(guān)三小 郭瑞歌

教學目標：

(1)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。

(2)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。

教學重點：

了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。體會文章里

蘊含著的哲理。

教學難點：

理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。

教學方法：三疑三探

教學過程：

一、設(shè)疑自探：

1、復習舊知：聽寫17課的生字詞。

2、導入新課，設(shè)疑：

上節(jié)課我們已初步感知了作者筆下的暴風雨，今天我們繼續(xù)走

進暴風雨去接受它的洗禮?。ò孱}）要想真正讀懂這篇課文，我們應該重點解決哪些問題呢？

預設(shè)：（1）暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？

（板書：來之前、來之時、去之后）

（2）暴風雨給我們帶來了哪些啟示？（板書：啟示）

3、出示自探提示：

（1）認真研讀課文，把體現(xiàn)暴風雨來之前、來之時、去之后的

景物特點的重點詞句圈畫下來，讀一讀，隨時批注上自己的感悟。

（2）找出能揭示暴風雨啟示的句子，讀一讀，品一品：暴風雨

給我們帶來的啟示是什么？

（3）自學后仍模糊的地方要打上小問號，在小組內(nèi)交流，解決

并補充完善自己的理解和體會。

4、學生自學，教師巡視。

二、解疑合探：

（一）小組合探：

在組內(nèi)交流自學情況，同時要做好展示的準備。

（二）班級合探：

合探一：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？

過渡：大家學得那么認真，相信一定收獲滿滿。現(xiàn)在大家一起

交流第一個問題：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？

1、來之前：（板書：悶熱、電閃雷鳴、恐懼）

2、來之時：

“快、大”：一道??一聲??接著??瓢潑大雨

“猛烈”：3、4自然段“撕開、傾注、咆哮、摔、敲打、沖擊”

（你能抓住關(guān)鍵的動詞來談體會，真會學習！）對這句話誰還有

其他的體會？

比較句子：（下面兩句話你喜歡哪一句，為什么？）

（1）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，

宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。

（2）一道閃光，一聲清脆的.霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，

宛如天神聽到信號，掀開天幕，把天河之水灑到人間。

“掀”寫出了暴風雨的肆無忌憚、狂暴、兇猛。

“傾注”寫出了雨大。

師：作者用詞很精準，我們平時的作文也要注意用詞精妙。

“優(yōu)柔”：緩緩蠕動 單一節(jié)奏 優(yōu)柔 （板書：猛烈 優(yōu)柔）

同學們感悟的好，相信讀得更好。請把你的感受送入文字中

讀出來。課件出示（指名讀——評價——再讀——男女生比賽讀。）

師小結(jié)過渡：作者抓住閃電、霹靂、狂風、暴雨等景物，寫

出了暴風雨來之時的狂暴、猛烈。狂(于:暴風雨的啟示教學設(shè)計)暴孕育平靜，黑夜孕育黎明，

在暴風雨過后，迎接我們的將是什么呢？

3、去之后：

（1）找四位同學讀“去之后”的四段，其他同學閉上眼睛想

象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

（2）讓我們再次感受雨后的阿爾卑斯山。（出示圖片）

（3）這么美的景色，你想用那個寫景的成語來贊嘆？

（出示課件）雨后的阿爾卑斯山脈真是（ ）?。ò鍟猴L

景如畫）

4、升華：同學們喜歡那個時期的景色呢？作者是不是也和我

們一樣，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美？是不是對暴風

雨“來之前”、“來之時”的“狂暴”覺得不美，不喜歡呢？

5、師小結(jié)：美有著不同的表現(xiàn)：暴風雨來時，似乎要毀滅大

自然的一切，這是一種驚心動魄的美；而暴風雨過后，大自然經(jīng)

歷了風雨的洗禮，變的綺麗無比，這是一種絢麗多姿的美。那么

暴風雨之后帶給我們怎樣的啟示呢？

合探二：暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？

1、出示句子：“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一

個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美?！薄该?/p>

回答——評價——補充 （板書：和諧之美）

2、升華：大自然還有哪些現(xiàn)象也是有著整體的和諧之美？

預設(shè)：月有陰晴圓缺；花開花落； 四季交替；日月輪回；草的枯

榮??）

3、升華：是呀，大自然正是有了這一切，才更加和諧，充滿

魅力?？创笞匀灰?，那么，對待身邊的人和事，該怎么做呢？ 師小結(jié)：無論看待大自然還是人和事，都要全面，不能以偏概全。

這就是暴風雨帶給我們的啟示。（板書：看問題要全面）

三、質(zhì)疑再探：

請同學們?yōu)g覽課文，看看還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>

我們繼續(xù)探究。

預設(shè)：“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶

來的卻是更加絢麗的早晨?！边@句話應怎樣理解。

四、運用拓展：

1、學生自編習題。

2、教師補充：

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）學會從不同角度去評價我們生活中的人和事。

五、板書設(shè)計：

17 暴風雨的啟示 來之前：悶熱、電閃雷鳴、恐懼 來之時：猛烈、優(yōu)柔 去之后：風景如畫 啟示：看問題要全面

風雨課件【篇4】

一、教學目標

知識與技能：通過閱讀《風雨中的菊花》，使學生理解文章的主要內(nèi)容和主題思想，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和語言表達技巧。

過程與方法：引導學生通過小組討論、角色扮演、情境模擬等方式，深入理解文章所傳達的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學習《風雨中的菊花》，激發(fā)學生對生活的熱愛和對自然的`敬畏，培養(yǎng)學生堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)。

二、教學重難點

教學重點：理解文章的主題思想，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和語言表達技巧。

教學難點：深入理解文章所傳達的情感和態(tài)度，體會作者的情感變化。

三、教學準備

教師準備：收集有關(guān)菊花的圖片、視頻等多媒體資料，準備教學課件。

學生準備：預習文章，了解文章的基本內(nèi)容和背景。

四、教學過程

1、導入新課 通過展示菊花的圖片和視頻，引起學生的興趣，導入新課。提問學生對菊花的認識和感受，引導學生思考菊花的象征意義。

2、自主學習 學生自主閱讀文章，理解文章的基本內(nèi)容和主題思想。教師提供必要的詞匯和語法支持，幫助學生理解文章中的難句和生詞。

3、小組討論 學生分小組進行討論，探討文章的主要情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的問題。教師巡視指導，及時給予反饋和補充。

4、情境模擬 選取幾個學生扮演文章中的角色，模擬文章中的情境。其他學生觀看表演，并對表演進行評價和討論。通過這種方式，讓學生更加深入地理解文章所傳達的情感和態(tài)度。

5、總結(jié)提升 教師總結(jié)文章的主題思想和語言表達技巧，強調(diào)文章所傳達的情感和態(tài)度。同時，引導學生思考如何在自己的生活中體現(xiàn)這種堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)。

6、作業(yè)布置 要求學生寫一篇讀后感，表達自己對文章的理解和感受。同時，鼓勵學生收集更多關(guān)于菊花的資料，進一步拓展自己的知識面。

五、教學反思

在教學過程中，教師應關(guān)注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學策略和方法。同時，教師也應對自己的教學過程進行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學水平和能力。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進和完善教學設(shè)計，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

風雨課件【篇5】

教學目標

1、在反復誦讀中熟悉并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)涵，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。

3、體會詩歌虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。

重點：

理解詩歌內(nèi)涵，把握詩人情感，有感情的誦讀詩歌。

難點：

體會詩歌虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。

一導入新課

同學們，梁啟超曾經(jīng)這樣贊美一位詩人，說他是“亙古男兒一放翁”，大家知道他是誰嗎？（陸游）從哪里看出來的？（陸游，號放翁）

師：“亙古男兒可以理解為千古難遇的大丈夫，你心目中的大丈夫是什么樣的？”（有擔當，胸懷寬廣，頂天立地）

師：那陸游能配得上這樣的稱呼嗎？回憶他的詩歌作品，看看能不能找到答案。（《示兒》）

其實在陸游十幾歲的時候就已立下報國理想：兒時祝身愿事主，談笑可使中原清。--------〈壬子除夕〉

總結(jié)：一個始終把國家裝在心里的人，至死不渝，他就是亙古男兒，就是頂天立地的男子漢。

師：今天，我們就一起走進陸游，感受他那壯烈的愛國情懷。

二檢查預習

1、作者簡介。

2、以老師讀詩學生寫的形式檢查對詩中生字的掌握情況。

（寫完之后請學生說一說哪些音易錯，哪些生字易寫錯，如何識記。）

三讀準一首詩

1、學生試讀詩歌。（注意節(jié)奏，語速，重音等）

2、教師配樂范讀。（讀詩要做到音停氣不停，韻腳有拖音。）

3、齊讀。

四讀懂一首詩

1、結(jié)合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

2、發(fā)揮合理的想象描繪詩詞中的畫面。（可加入環(huán)境、心理活動、神態(tài)、動作描寫等），小組之間交流這首詩的意思。

3、選出代表展示。

4、思考：詩中哪些地方可以看出作者的愛國熱情？

（1）詩人的身體狀況：“僵臥”可以理解為僵直地躺，說明詩人年邁多病。

（2）居所偏僻：“孤村”寫出了詩人住所偏遠，與世隔絕。

（3）環(huán)境的渲染：在這樣一個風雨交加的夜晚，詩人久久不能入睡，心理始終掛念著守衛(wèi)國土，國家的統(tǒng)一，這場狂風暴雨更渲染了一種悲壯之情。

（4）借夢抒情：詩人因關(guān)心國事而形成戎馬征戰(zhàn)的夢幻，以夢的形式再現(xiàn)了戍輪臺的志向。“入夢來”反映了政治現(xiàn)實的可悲。

5、賞析“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（從表現(xiàn)手法的角度進行賞析）

明確：詩人因關(guān)心國事，聽著外面的狂風冷雨，夜不能寐，是實寫（現(xiàn)實）；詩人因關(guān)心國事而形成戎馬征戰(zhàn)的夢幻，是虛（理想）；，虛實結(jié)合，既反映政治現(xiàn)實的可悲，也使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現(xiàn)。

實——客觀世界中存在的實象，實事，實境。

虛——看不見摸不著，虛象。是詩人主觀意識中存在的，是通過詩人主觀想象得到的部分。

虛實結(jié)合是指現(xiàn)實的景，事與想象的景，事相互映襯，交織融合。

虛實結(jié)合是我們常見的一種表現(xiàn)手法。例如：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！翖壖病镀脐囎訛殛愅x壯詞以寄之》

三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關(guān)?！懹巍稑巧献頃罚ㄔ娙藭r刻關(guān)注時局變化，夢中不忘收復失地。）

背景資料：

陸游主要生活在南宋時期。他出生三年后，宋徽宗，宋欽宗被金所擄，北宋滅亡。亡國之痛，流離之苦伴隨他成長，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收復中原，但他從來得不到朝廷的重用，多次罷職閑居，壯志難酬。盡管如此，陸游的愛國熱情始終沒有減退，恢復中原的信念始終沒有動搖。

小結(jié)：詩人的一生都在掛念著收復失地，盡管當時年齡已經(jīng)68歲了，但還想著為國出力，而那些偏安一隅的求和派，日夜享樂，不知亡國之恨，相比之下，多么可悲。作者有心殺敵，在現(xiàn)實怕實現(xiàn)不了了，但這樣的心愿是如此執(zhí)著不甘，在這樣一個風雨交加的夜晚這種心愿越發(fā)濃厚，以至于日有所思夜有所夢，詩人心心念念的夢想，也只有在夢中才能實現(xiàn)了。

五讀懂一種情

1、陸游時時不忘收復失地，恢復中原，但想到當時朝廷不思發(fā)憤圖強，統(tǒng)一祖國，只是軟弱的投降，他（氣憤）地吟誦《十一月四日風雨大作》

2、祖國壯麗河山不能收回，人民生活在水深火熱之中，他此時（痛心）地吟誦《十一月四日風雨大作》

3、總有理想不能實現(xiàn)，如今年邁多病，征戰(zhàn)邊疆已成妄想，聽著窗外的凄風冷雨，他（無奈）地吟誦《十一月四日風雨大作》

4、陸游相信，終有一天，大宋會將金兵殺退，收復失地，聽著窗外猶如官兵殺敵的風雨聲，他（激動）地吟誦《十一月四日風雨大作》

六閱讀拓展

1、陸游以《十一月四日風雨大作》為題，寫了兩首，我們學習的是第二首，欣賞第一首，簡要評析。

十一月四日風雨大作

陸游

風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。

2、陸游以愛國為主題的詩有很多，查閱兩首，積累詩歌。

風雨課件【篇6】

1、感受作者親近自然的童心童趣與熱愛生活的思想感情。

2、學習作者通過想象和擬人化手法營造如詩如畫的童話世界的巧妙構(gòu)思。

3、品讀優(yōu)美生動且富于哲思的語言，體會變換人稱所傳達出的不同的感情色彩。

說明：

《山中訪友》是著名詩人、散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志上的寫景抒情散文，記敘作者獨自到山野林間的一天游歷。從不同的閱讀角度出發(fā)，可以領(lǐng)略到文本不同的意義。首先，我們可以把這次“山中訪友”理解成是一種孤獨與歡欣之旅。文中寫道：“踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友?！碧び膹?，入幽谷，入訪者成了“幽人”。所謂“朋友”是古橋、樹木、山泉……一些客觀上沒有理智與情感的景物，身處這樣的“朋友”當中，便可以體會到作者心靈深處的孤獨與寂寞。

但這又是一次歡欣之旅，如：“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。……”我是想像中的參與者，與大自然萬物可以心意相通，用心靈來進行無聲的交流，這種“物化”本身就是歡喜歡樂歡悅的過程。孤獨是客觀的狀態(tài)，歡欣是內(nèi)心的感覺。其次，我們還可以把《山中訪友》看作是一次精神回歸與洗禮之旅，大自然是人類最早的家園。人類往文明的道路漸行漸遠，越加覺得故園的親切可愛，越加有可能把自然之物當成自己的親友，我們從文中的第一、二人稱“你”“我”的對話，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神回歸的含義。在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，人類很容易在鋼筋水泥的高樓大廈之間迷失自我，而能有一次回歸自然的遠足，正是以自然為鏡，反思反省自身，在心田里保有一片清朗純凈，這不能不說是一次精神的洗禮。

鑒于上面的思考，這篇散文的主題思想可深可淺;但作為七年級教授內(nèi)容，我們不必探討太深，因人而異，因班而異，只要能引導學生在朗讀探討中感受作者的童心童趣、親近大自然和熱愛生活的思想感情即可。

本單元主題為“親近自然”，而該文作者為了充分表達自己回歸大自然訪友的歡欣愉悅之情，恰當?shù)剡\用了擬人化手法，并且想象奇特，聯(lián)想豐富，再加上優(yōu)美生動的語言，為讀者營造了一個如詩如畫的童話世界，構(gòu)思新穎，這也是學生們應該在學習中必須領(lǐng)悟的寫作特色。

1、重點：美讀課文，感受作者營造的童話世界及親近自然的童心童趣;對3、4、5、7等重點段落進行深入研讀，體會作者抓住景物特征，進行想象和抒情的寫作特色。

2、難點：

(1)多角度探討作者在文中流露出的生活態(tài)度;

(2)體悟作者在第6節(jié)中表達的思想感情。

說明：

該文作為語言優(yōu)美的寫景抒情散文，應該在充分聽讀或朗讀的基礎(chǔ)上進行探討，聽一聽讀一讀，一邊讀一邊議，在朗讀中感受作者對大自然的親近熱愛之情，在探討中理解作者對景物特征的抓取與描寫。

作者在物質(zhì)生活日益豐富、精神世界日益復雜多變的今天，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑”，回歸大自然，必然也流露出他對待生活、待人接物等等的積極態(tài)度。老師可以引導學生進行適時品評，不必拘泥于一定之規(guī)。

風雨課件【篇7】

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

教學過程：

一、導入

1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續(xù)再學習一首陸游的古詩《十一月四日風雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。

2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？

（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）

師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。

二、知詩人，初步朗讀。

1、課前老師讓同學們搜集有關(guān)陸游的資料，誰來介紹一下。

2、要想學懂這首詩，還需了解這首詩的創(chuàng)作背景，誰課前有所了解？

陸游自(1189)罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。此詩作于(1192)十一月四日。當時詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現(xiàn)實中當然已不可能實現(xiàn)，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。

3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節(jié)奏。

4、學生練習朗讀，指名匯報朗讀效果

5、齊讀，讀出節(jié)奏。

三、明詩意。

1、師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。你們能借助課前預習以及自己的理解，在小組內(nèi)講講這首詩的意思嗎？

2、小組匯報。

3、帶著你的理解一起朗讀這首詩。

四、悟詩情。

1、出示圖片。此時此刻，陸游拖著病體躺在冰冷的床上，他聽到了什么？他會想些什么？仿佛看到了什么？

出示地圖，了解南宋背景。

你感覺陸游是個什么樣的人？

2、出示資料，感受陸游的愛國之情。

陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領(lǐng)將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復失地的愿望更加強烈。

指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。

3、補充資料，感受內(nèi)心強烈的悲憤。

老年時作為主戰(zhàn)派，受投降派打擊排擠，退居家鄉(xiāng)，凄涼寂寞。看著山河破碎，國家飄搖卻報國無門，收復中原的信念始終不渝。

這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）

指名朗讀。

4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權(quán)搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，學生讀）

五、情感升華。

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？

六、小結(jié)

師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結(jié)奮進。在這樣和平安定的年代里，你們該怎么做呢？

我們每個人都應該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎(chǔ)。愿同學們早日成才。

風雨課件【篇8】

一、教學目標：

1、反復誦讀，知作者愛國情；

2、品讀字詞，體會用詞之妙。

3、入情入境，說愛國情懷。

二、教學重點：

品讀重點字詞，鑒賞詩歌，體會用詞之妙，體會作者的愛國情懷

三、教學難點：

品讀重點字詞，鑒賞詩歌，體會用詞之妙。

課型：新授課

四、教材資源：人民教育出版社（部編版）七年級上冊

五、教學準備：課件，教案

六、教學過程：

（一）導入

由名家介紹陸游導入新課

（二）解讀學習目標

1、反復誦讀，知作者愛國情；

2、品讀字詞，體會用詞之妙。

3、入情入境，說愛國情懷。

（三）介紹作者、寫作背景

由學生了解到的作者解說，課件展示作者簡介、寫作背景

（四）活動一：讀準一首詩

1、請同學們自由讀詩，讀準字音。

2、請同學們讀給同桌聽，讀出節(jié)奏。

（五）活動二：讀懂一首詩

1、請同學們放慢節(jié)奏，讀出作者的情感。

2、結(jié)合注釋，合理想象，小組成員之間互相說一說這首詩的意思。

（六）活動三：讀懂一種情

找一找，品一品：

從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？

在本首詩歌里，有一些字、詞是我們不常用的，你知道它們的意思嗎？你還能找到那些字或詞？能不能用你寫作中常用的字或詞替換下來。

有思路后，小組同學間交流下，確定一句來展示。

示例：

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

詞意：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。

替換：“臥直”或“直臥”“躺臥”對比分析：僵臥既有直挺挺的躺著的含義，又包含作者此時無所作為的含義，此詞不好替換，說出了作者此時胸懷報國志，無人可引薦的思想。

（七）拓展閱讀

示兒

陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（八）活動四：癡情話夢，說報國

請以“我認為陸游是一個________的人，我是一個________的人，我能為國家做________”的句式來說一說自己的報國情。

七、作業(yè)：

1、背誦并默寫本首詩

2、課下搜集陸游詩詞

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