元素周期律教案十三篇

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？下面由小編幫大家編輯的《元素周期律教案十三篇》，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

元素周期律教案【篇1】

一、教材分析

元素周期律是對(duì)元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的實(shí)質(zhì)的解釋，教材將原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系以及元素周期律作為重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質(zhì)相似性和遞變性的基礎(chǔ)上，以第三周期元素為代表，介紹元素周期律。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，知道元素的性質(zhì)變化具有周期性以及引起其周期性變化的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后將元素性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等內(nèi)容將結(jié)合起來(lái)，歸納總結(jié)有關(guān)的化學(xué)基本理論。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)鈉、鋁、硅、氯、硫、氮等元素化合物相關(guān)性質(zhì)，為元素周期律的學(xué)習(xí)提供了充分的感性資料;第一節(jié)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)和周期表的結(jié)構(gòu)，掌握同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，對(duì)原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，知道判斷元素的金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的方法;學(xué)習(xí)了第二節(jié)第一課時(shí)，學(xué)生已掌握隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子排布、原子半徑及化合價(jià)發(fā)生周期性的變化，學(xué)生很容易對(duì)元素性質(zhì)的變化規(guī)律產(chǎn)生思考，這些為學(xué)習(xí)元素周期律打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1、了解第三周期元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的遞變關(guān)系;

2、掌握元素周期律的涵義和實(shí)質(zhì)。

3、初步了解元素在周期表中的位置、原子的結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者的統(tǒng)一性。

四、過(guò)程與方法:

1、復(fù)習(xí)科學(xué)探究1的結(jié)論引入研究主題，確定本節(jié)課的探究任務(wù)，以第三周期元素為例，根據(jù)元素原子結(jié)構(gòu)的遞變性，提出假設(shè):隨著原子序數(shù)的遞增，第三周期元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性的逐漸增強(qiáng)。

2、驗(yàn)證假設(shè)Na、Mg、Al金屬性逐漸減弱，根據(jù)金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，設(shè)計(jì)方案，結(jié)合實(shí)際條件進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)三種金屬對(duì)與水、酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，分析討論，得出結(jié)論，初步體會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理論知識(shí)的理性思維過(guò)程。

3、初步了解探究性學(xué)習(xí)的基本思路和環(huán)節(jié)，提高“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”中“控制單一變量”的思想。

4、驗(yàn)證假設(shè)Si、P、S、Cl非金屬金屬性逐漸增強(qiáng)，根據(jù)非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，設(shè)計(jì)方案，結(jié)合實(shí)際條件優(yōu)化，選取硫化鈉與氯水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教材P16表格閱讀信息歸納總結(jié)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和歸納整理信息、得出結(jié)論的能力，體會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法，培養(yǎng)知識(shí)整合的能力以及邏輯推斷能力。

5、利用第三周期元素的性質(zhì)延伸到其他周期，歸納得出元素周期律的涵義和本質(zhì)，揭示學(xué)習(xí)元素周期表及元素周期律的意義。

元素周期律教案【篇2】

一、教材分析

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對(duì)以往知識(shí)的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo)，因此，本章是本書乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率較高。

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識(shí)教學(xué)要求的C層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

本節(jié)教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)

（1）對(duì)與初中知識(shí)有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時(shí)的要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，從中總結(jié)出規(guī)律性。

（2）元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo)，以事實(shí)為依據(jù)。元素周期律知識(shí)的得出，不僅有理論推導(dǎo)，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對(duì)理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗(yàn)證。而且，理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)。

為了增強(qiáng)啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。

知識(shí)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3.認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。

情感目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。

2.通過(guò)對(duì)元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實(shí)質(zhì)

3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點(diǎn)為本節(jié)課重點(diǎn)）

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實(shí)質(zhì)

元素周期律教案【篇3】

本節(jié)實(shí)在學(xué)習(xí)元素、物質(zhì)由元素組成的基礎(chǔ)上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對(duì)人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學(xué)走進(jìn)生活。

鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。

體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀點(diǎn)解釋合理膳食的重要性。

1.了解人體的元素組成，存在形式。

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等方法主動(dòng)獲取有用信息。

懂得元素在人體內(nèi)的平衡對(duì)身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營(yíng)養(yǎng)、合理膳食的意識(shí)和習(xí)慣。

三、說(shuō)學(xué)法

通過(guò)對(duì)前面各單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了元素、化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機(jī)化合物的初步知識(shí)，但學(xué)生很難把這些無(wú)生命的元素和化合物與生機(jī)盎然的生命體聯(lián)系起來(lái)，因此建立這種聯(lián)系，就是對(duì)所學(xué)元素與化合物知識(shí)的深化和發(fā)展，通過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過(guò)程中的重要功能，正確理解元素營(yíng)養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，樹立元素營(yíng)養(yǎng)平衡的理念，補(bǔ)充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對(duì)確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

本節(jié)學(xué)習(xí)人體中的化學(xué)元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引出課題，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學(xué)生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時(shí)會(huì)怎樣，接著再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考、討論、歸納如何補(bǔ)鈣、碘、鐵及合理膳食對(duì)人體健康的重要作用。

1.開放式教學(xué)方式：提前一周將學(xué)生分成4-5人的小組，明確要求每個(gè)小組收集3-4種元素對(duì)人體健康影響的材料，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。

2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體營(yíng)造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說(shuō)教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題，建立假設(shè)——學(xué)生討論、交流、分析、歸納——反思評(píng)價(jià)

生：調(diào)查市場(chǎng)補(bǔ)鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標(biāo)簽和說(shuō)明書，了解主要成分和用途。

師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補(bǔ)這些元素的方法及注意問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾?。空f(shuō)或猜出疾病的名稱（根據(jù)學(xué)生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）

（從生活現(xiàn)象入手，使新知識(shí)建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想。）

化學(xué)元素與人體健康。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀91頁(yè)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。

1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對(duì)人體有怎樣的作用？

學(xué)生分組討論、分析匯總，匯報(bào)結(jié)果。（培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力）

微量元素的作用，雖然含量少，但對(duì)人體健康有著不可或缺的作用。（使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思的意識(shí)，培養(yǎng)一分為二的觀點(diǎn)）

元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動(dòng)被消耗和流失，另一方面也從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中得到補(bǔ)充，從而在體內(nèi)形成一個(gè)“收支”平衡。這個(gè)平衡一旦被打破，就會(huì)影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對(duì)這幾幅圖你還能提出怎樣的問(wèn)題？

學(xué)生能說(shuō)出：

1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

2、各元素的作用是什么？

3、缺乏這些元素時(shí)會(huì)有怎樣的癥狀？

重播開始的四幅圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，為什摸會(huì)得這些疾?。吭陲嬍成弦⒁饽膯?wèn)題？（通過(guò)學(xué)生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補(bǔ)鈣、碘、鐵上）

人體缺少必要營(yíng)養(yǎng)元素會(huì)得病，因此有人認(rèn)為應(yīng)盡可能吃含這些元素的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)劑，你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

學(xué)生討論、交流、歸納。

正常情況下，人體中的元素主要來(lái)自各種食物，這既有利于人體的代謝活動(dòng)，也有利于維持各元素之間的相對(duì)平衡，只要按時(shí)進(jìn)餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動(dòng)就能正常進(jìn)行，若必須元素?cái)z入過(guò)量或不足，都不利于身體健康，因此恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構(gòu)和保健品來(lái)補(bǔ)充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過(guò)量。（培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辨證唯物主義觀點(diǎn)）

94頁(yè)“多識(shí)一點(diǎn)”，了解亞洲人的飲食結(jié)構(gòu)。

食物為人的生命活動(dòng)提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設(shè)父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

談?wù)劚竟?jié)的收獲和體會(huì)，學(xué)生在回答時(shí)，播放本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

1.物極必反，凡事都應(yīng)有一個(gè)“度”，元素的攝入不應(yīng)過(guò)量，應(yīng)保持平衡。

2.有些商品標(biāo)簽蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看商品標(biāo)簽上的信息。

有的同學(xué)不喜歡吃青菜，有的同學(xué)怕過(guò)于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對(duì)的，因?yàn)榇蟛糠志S生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營(yíng)養(yǎng)成分既不能過(guò)量，還要保證人體的正常需要。

查閱資料，我國(guó)有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預(yù)防？

人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以形式存在，其相對(duì)分子質(zhì)量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標(biāo)簽的部分文字。請(qǐng)仔細(xì)閱讀后回答下列問(wèn)題：

包裝標(biāo)簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質(zhì)量至少為3.3克。

a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來(lái)自牛奶，則一個(gè)人每天至少要喝多少盒牛奶？

元素周期律教案【篇4】

各位領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)委，老師：

大家好，我叫***，來(lái)自于**中學(xué)。

我說(shuō)課的內(nèi)容是必修4第一章第一節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容《弧度制》。下面我將從教材分析﹑教法與學(xué)法﹑教學(xué)過(guò)程﹑板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

①新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于《弧度制》的要求是“了解弧度制的概念，能進(jìn)行弧度與角度的互化”。

②實(shí)際上高考對(duì)弧度制的考察類似于不等式與幾何，也許沒(méi)出現(xiàn)弧度制的單獨(dú)題目，但實(shí)際上在其他題目中已經(jīng)考察了弧度制，或者說(shuō)對(duì)它的考察傾向于計(jì)算工具考察。

③另外，本節(jié)課有著承上啟下的作用，學(xué)完本節(jié)課后，將在角的集合與實(shí)數(shù)集之間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)際上角度制也在二者之間建立起了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但由于弧度制的單位與實(shí)數(shù)單位是一致的，所以能給研究問(wèn)題帶來(lái)方便。

⒉教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解1弧度制概念，能進(jìn)行弧度與角度的互化，掌握弧度制之下扇形相關(guān)公式；

能力目標(biāo)：我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)探究，通過(guò)這三次提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力；

情感目標(biāo)：也是通過(guò)上述三次探究使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)提出問(wèn)題自主解決問(wèn)題的快樂(lè)。

一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)角度制定義；

加之教材內(nèi)容編排上由淺到深、層層遞進(jìn)，因此本節(jié)課采用以下教學(xué)方法：

⑴分組教學(xué)法：將學(xué)生分成若干組，每組6人左右以便于學(xué)生自主探究；

⑵運(yùn)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，層層遞進(jìn)的設(shè)置一些問(wèn)題， 逐漸的將學(xué)生引入到教學(xué)之中，進(jìn)而獲取問(wèn)題的答案；

具體到本節(jié)課中，可體現(xiàn)為：三次提出問(wèn)題，學(xué)生三次探究，解決三個(gè)問(wèn)題這樣一個(gè)流程。

那么在這樣的教學(xué)過(guò)程下，教師的作用就變得少而精了，教師作用之一是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；作用之二是協(xié)助學(xué)生完成問(wèn)題；作用三是對(duì)各小組探究的結(jié)果進(jìn)行整理。

是說(shuō)可以在白板上進(jìn)行批注，即使是這樣，我也計(jì)劃將課件、白板和原始的黑板結(jié)合大一塊使用，這樣效果會(huì)更好。

五、教學(xué)反思：

對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，學(xué)生在探究1中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題： ⑴習(xí)慣于灌輸式教學(xué)的學(xué)生能否質(zhì)疑1弧度角定義的合理性； ⑵發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后能否解決；

因此教師在此方面應(yīng)做充分準(zhǔn)備。

以上就是我這次說(shuō)課的內(nèi)容，謝謝大家。

元素周期律教案【篇5】

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生初步到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí);

2、使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程。

人來(lái)到世界上的第一天就遇到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)將哺育著你的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)開闊了你的視野，改變了你的思維方式，使你變得更聰明了。

從生活的一系列人生活動(dòng)中，我們會(huì)逐漸意識(shí)到這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)開闊了你的視野，改變了你的思維方式，使我們變得更聰明。

從生活中的常見的天氣預(yù)報(bào)圖，從經(jīng)濟(jì)生活中的股票指數(shù)，到某些圖案的組成：

數(shù)學(xué)并不神秘，不是只有天才才能學(xué)好數(shù)學(xué)，只要通過(guò)努力，人人都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

學(xué)好數(shù)學(xué)要對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，要有刻苦鉆研的精神，要善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，要善于獨(dú)立思考。

學(xué)好數(shù)學(xué)還要關(guān)于把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣;

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)良好的感性認(rèn)識(shí)，初步體驗(yàn)到什么是“做數(shù)學(xué)”。

教學(xué)過(guò)程：

要正確地解數(shù)學(xué)題，需要掌握數(shù)學(xué)題的方法。

例：在如圖中，填入1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個(gè)數(shù)，使每行、每列及對(duì)角線上各數(shù)的和都為15。

例：在上圖中，已經(jīng)填入了1至16這16個(gè)數(shù)中的一些數(shù)，請(qǐng)將剩下的數(shù)填入空格中，使每行、每列及對(duì)角線上各數(shù)的和都為34。

例：紅旗小學(xué)學(xué)生張勇和他的爸爸、媽媽準(zhǔn)備在國(guó)慶節(jié)外出旅游。春光旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：大人全價(jià)，小孩半價(jià);而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價(jià)都一樣(每人100元)，你認(rèn)為應(yīng)該去哪家旅行社較為合算?

三、知識(shí)小結(jié)：

通過(guò)以上兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我們要一定喜歡上它，并希望它天天陪伴你。在以后的學(xué)習(xí)中，我們將在小學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多新的知識(shí)。

(1)通過(guò)實(shí)例，感受引入負(fù)數(shù)的必要性和合理性，能應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

(2)理解有理數(shù)的意義，體會(huì)有理數(shù)應(yīng)用的廣泛性。

通過(guò)實(shí)例的引入，認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是來(lái)源于生產(chǎn)和生活，會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，能按要求對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：正數(shù)、負(fù)數(shù)有意義，有理數(shù)的意義，能正確對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類。

大家知道，數(shù)學(xué)與數(shù)是分不開的，現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶一下，小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些類型的數(shù)?

學(xué)生答后，教師指出：小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)可以分為三類：自然數(shù)(正整數(shù))、分?jǐn)?shù)和零(小數(shù)包括在分?jǐn)?shù)之中)，它們都是由于實(shí)際需要而產(chǎn)生的.

為了表示一個(gè)人、兩只手、……，我們用到整數(shù)1，2，……

為了表示“沒(méi)有人”、“沒(méi)有羊”、……，我們要用到0.

但在實(shí)際生活中，還有許多量不能用上述所說(shuō)的自然數(shù)、零或分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示。

1、某市某一天的溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃。要表示這兩個(gè)溫度，如果只用小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，都記作5℃，就不能把它們區(qū)別清楚。它們是具有相反意義的兩個(gè)量。

現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的相反意義的量還有很多……例如，珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意義是相反的。“運(yùn)進(jìn)”和“運(yùn)出”，其意義是相反的。

同學(xué)們能舉例子嗎?

待學(xué)生思考后，請(qǐng)學(xué)生回答、評(píng)議、補(bǔ)充。

教師小結(jié)：同學(xué)們成了發(fā)明家.甲同學(xué)說(shuō)，用不同顏色來(lái)區(qū)分，比如，紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃;乙同學(xué)說(shuō)，在數(shù)字前面加不同符號(hào)來(lái)區(qū)分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃…….其實(shí)，中國(guó)古代數(shù)學(xué)家就曾經(jīng)采用不同的顏色來(lái)區(qū)分，古時(shí)叫做“正算黑，負(fù)算赤”.如今這種方法在記賬的時(shí)候還使用.所謂“赤字”，就是這樣來(lái)的。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)中采用符號(hào)來(lái)區(qū)分，規(guī)定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃，把零下5℃記作-5℃(讀作負(fù)5℃)。這樣，只要在小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)前面加上“+”或“-”號(hào)，就把兩個(gè)相反意義的量簡(jiǎn)明地表示出來(lái)了。

讓學(xué)生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量：

高于海平面8848米，記作+8848米;低于海平面155米，記作-155米;

教師講解：什么叫做正數(shù)?什么叫做負(fù)數(shù)?強(qiáng)調(diào)，數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它是正、負(fù)數(shù)的界限，表示“基準(zhǔn)”的數(shù)，零不是表示“沒(méi)有”，它表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量。并指出，正數(shù)，負(fù)數(shù)的“+”“-”的符號(hào)是表示性質(zhì)相反的量，符號(hào)寫在數(shù)字前面，這種符號(hào)叫做性質(zhì)符號(hào)。

引進(jìn)負(fù)數(shù)后，數(shù)的范圍擴(kuò)大了。過(guò)去我們說(shuō)整數(shù)只包括自然數(shù)和零，引進(jìn)負(fù)數(shù)后，我們把自然數(shù)叫做正整數(shù)，自然數(shù)前加上負(fù)號(hào)的數(shù)叫做負(fù)整數(shù)，因而整數(shù)包括正整數(shù)(自然數(shù))、負(fù)整數(shù)和零，同樣分?jǐn)?shù)包括正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)。

為了便于研究某些問(wèn)題，常常需要將有理數(shù)進(jìn)行分類，需要不同，分類的方法也常常不同根據(jù)有理數(shù)的定義可將有理數(shù)分成兩類：整數(shù)和分?jǐn)?shù)。有理數(shù)還有沒(méi)有其他的分類方法?

待學(xué)生思考后，請(qǐng)學(xué)生回答、評(píng)議、補(bǔ)充。

教師小結(jié)：按有理數(shù)的符號(hào)分為三類：正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和零。在有理數(shù)范圍內(nèi)，正數(shù)和零統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：分類可以根據(jù)不同需要，用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，但必須對(duì)討論對(duì)象不重不漏地分類。

元素周期律教案【篇6】

1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;

2.會(huì)用上的點(diǎn)表示有理數(shù)，會(huì)利用比較有理數(shù)的大小;

3.使學(xué)生初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

本節(jié)的重點(diǎn)是初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點(diǎn)表示有理數(shù),并會(huì)比較有理數(shù)的大小.難點(diǎn)是正確理解有理數(shù)與上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。的概念包含兩個(gè)內(nèi)容，一是的三要素：原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度缺一不可，二是這三個(gè)要素都是規(guī)定的。另外應(yīng)該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示，但上的點(diǎn)所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握用解決問(wèn)題的方法，為今后充分利用“”這個(gè)工具打下基礎(chǔ).

有了，數(shù)和形得到了初步結(jié)合，這有利于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，數(shù)形結(jié)合是理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法，本課知識(shí)要點(diǎn)如下表：

幫助理解有理數(shù)的概念，每個(gè)有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示，但上的點(diǎn)并非都是有理數(shù)

在理解并掌握概念的基礎(chǔ)之上，要會(huì)畫出，能將已知數(shù)在上表示出來(lái)，能說(shuō)出上已知點(diǎn)所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點(diǎn)表示，會(huì)利用比較有理數(shù)的大小。

小學(xué)里曾學(xué)過(guò)利用射線上的點(diǎn)來(lái)表示數(shù)，為此我們可引導(dǎo)學(xué)生思考：把射線怎樣做些改進(jìn)就可以用來(lái)表示有理數(shù)?伴以溫度計(jì)為模型，引出的概念.是一條具有三個(gè)要素(原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度)的直線，這三個(gè)要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無(wú)關(guān)，但為了教學(xué)上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點(diǎn)向右為正方向。要注意原點(diǎn)位置選擇的任意性。

關(guān)于有理數(shù)與上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)該明確的是有理數(shù)可以用上的點(diǎn)表示，但上的點(diǎn)與有理數(shù)并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。根據(jù)幾個(gè)有理數(shù)在上所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的相互位置關(guān)系，應(yīng)該能夠判斷它們之間的大小關(guān)系。通過(guò)點(diǎn)與有理數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及其應(yīng)用，逐步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

(1)規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做.

這里包含兩個(gè)內(nèi)容：一是的三要素：原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度缺一不可.二是這三個(gè)要素都是規(guī)定的

(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示，但上的點(diǎn)所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).

以是理解有理數(shù)概念與運(yùn)算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結(jié)合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結(jié)合的思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對(duì)值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應(yīng)重視對(duì)的學(xué)習(xí).

(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點(diǎn)，標(biāo)出原點(diǎn)“O”.

(2)取原點(diǎn)向右方向?yàn)檎较?，并?biāo)出箭頭.

(3)選適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度作為單位長(zhǎng)度，并標(biāo)出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點(diǎn)。具體如下圖。

(4)標(biāo)注數(shù)字時(shí)，負(fù)數(shù)的次序不能寫錯(cuò)，如下圖。

(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。

(2)由正、負(fù)數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)。

(3)比較大小時(shí)，用不等號(hào)順次連接三個(gè)數(shù)要防止出現(xiàn)“ ”的寫法，正確應(yīng)寫成“ ”。

1.規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做，如圖1所示.

2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點(diǎn)表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(diǎn)(如圖2).

A點(diǎn)表示-4; B點(diǎn)表示-1.5;

O點(diǎn)表示0; C點(diǎn)表示3.5;

D點(diǎn)表示6.

從上面的例子不難看出，在上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負(fù)數(shù)在上的位置，可以知道：

正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù).

因?yàn)檎龜?shù)都大于0，反過(guò)來(lái)，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用 ，表示 是正數(shù);反之，知道 是正數(shù)也可以表示為 。

同理， ，表示 是負(fù)數(shù);反之 是負(fù)數(shù)也可以表示為 。

元素周期律教案【篇7】

[教學(xué)目的要求]

1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。

[教學(xué)重點(diǎn)]

原子的核外電子層排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

[教學(xué)難點(diǎn)]

元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

[教學(xué)方法]探索發(fā)現(xiàn)法和遷移類比法。

[教學(xué)用具]投影儀、實(shí)驗(yàn)儀器、有關(guān)藥品。

教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）

[教師引入]（出示門捷列夫掛像），介紹門捷列夫是俄國(guó)偉大的科學(xué)家。門捷列夫一生最偉大的功績(jī)是什么？

[學(xué)生回答]發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

[教師板書]第三節(jié)元素周期律

[教師引導(dǎo)]如何理解"律"、"周期"的含義？

[學(xué)生討論]略。（可以從"星期"、"年"、"四季"等方面認(rèn)識(shí)。）

[教師小結(jié)]律就是規(guī)律，是關(guān)于元素的規(guī)律；所謂周期，首先意味著周而復(fù)始的重現(xiàn)。其次，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是符合哲學(xué)上的觀點(diǎn)：螺旋式上升。望大家在這兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中仔細(xì)體會(huì)。我們現(xiàn)在明白了：元素周期律就是揭露元素發(fā)生周期性變化的規(guī)律。下面，我們就具體研究一下元素在哪些方面發(fā)生了周期性變化。

[教師小結(jié)]請(qǐng)同學(xué)閱讀課本130頁(yè)表5—5中原子序數(shù)1~18號(hào)元素原子的核外電子排布一欄。其中原子序數(shù)指的是人們按核電荷數(shù)給元素編的號(hào)。閱讀后請(qǐng)同學(xué)從這樣幾個(gè)角度分析，同時(shí)完成表5—6。

[教師板書]核外電子排布

橫行

縱列

行與行之間

[學(xué)生活動(dòng)]略。

[教師板書]核外電子排布

橫行

縱列

行與行之間周期性變化

[教師引導(dǎo)]核外電子排布的情況我們已經(jīng)清楚了，請(qǐng)同學(xué)利用所學(xué)知識(shí)推測(cè)元素原子半徑的變化情況，還是按照剛才我們提出的三個(gè)方面討論。

[學(xué)生活動(dòng)]略。

[教師引導(dǎo)]再請(qǐng)同學(xué)們閱讀表5—5中有關(guān)原子半徑的數(shù)據(jù)，證實(shí)自己的推測(cè)是否確切，完成表5—7。

[學(xué)生活動(dòng)]略。

[教師板書]原子半徑

周期性變化

[相關(guān)練習(xí)]課本137頁(yè)二題3、

在下列元素中，原子半徑最小的是（）

A、NB、FC、MgD、Cl

[教師引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)如此，元素的性質(zhì)呢？化合價(jià)是元素相互化合時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)結(jié)構(gòu)：核外電子的排布，標(biāo)出1~18號(hào)元素的化合價(jià)。正、負(fù)價(jià)都有的，要求同學(xué)標(biāo)出最高正價(jià)和最低負(fù)價(jià)。

[學(xué)生活動(dòng)]略

[教師引導(dǎo)]再請(qǐng)同學(xué)閱讀表5—5中有關(guān)主要化合價(jià)，完成表5—8。

[學(xué)生活動(dòng)]略。

[教師板書]化合價(jià)

不

變

周期性變化

[相關(guān)練習(xí)]課本137頁(yè)二題6、

某元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的化學(xué)式是H2XO3，這種元素的氣態(tài)氫化物的化學(xué)式為（）

A、HXB、H2XC、XH3D、XH4

[教師小結(jié)]從今天的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布、原子半徑和化合價(jià)均呈現(xiàn)周期性的變化。既然結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，那么元素的金屬性和非金屬性是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化呢？留待后續(xù)課解決。

[布置作業(yè)]課本137頁(yè)一題2、3、二題2、3、4、5、三題

[板書設(shè)計(jì)]第三節(jié)元素周期律

核外電子排布原子半徑化合價(jià)

橫行

不

縱列

變

行與行之間周期性變化周期性變化周期性變

元素周期律教案【篇8】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解第三周期元素金屬性和非金屬性的周期性變化，掌握元素周期律的內(nèi)容。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)元素周期律，培養(yǎng)空間想象能力、歸納總結(jié)能力、類比推理能力。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和觀察比較，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

第三周期元素金屬性和非金屬性變化規(guī)律。

【難點(diǎn)】

理解元素周期律。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：情景引入

【提出問(wèn)題】隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布、原子半徑都呈現(xiàn)什么樣的變化?

【學(xué)生回答】他們都呈現(xiàn)出周期性的變化。

【教師引導(dǎo)】元素的金屬性和非金屬性與電子層排布密切相關(guān)，那么他們是否也隨原子序數(shù)的變化而發(fā)生周期性變化呢?我們通過(guò)第三周期元素的一些化學(xué)性質(zhì)來(lái)探討這一問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

【演示實(shí)驗(yàn)】取一小段鎂帶，用砂紙除去表面的氧化膜。放入試管中。向試管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液。觀察現(xiàn)象。過(guò)一會(huì)兒加熱試管至水沸騰。觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生回答】鎂與冷水反應(yīng)緩慢，與沸水反應(yīng)迅速，放出氫氣。

【演示實(shí)驗(yàn)】取一小段鎂帶和一小片鋁，用砂紙磨去它們表面的氧化膜，分別放入兩支試管，再各加入2mL 1mol/L鹽酸。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

【學(xué)生回答】鎂與鹽酸反應(yīng)速率比鋁與鹽酸反應(yīng)速率快。

【提出問(wèn)題】回憶鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象?

【學(xué)生回答】鈉能與冷水反應(yīng)，反應(yīng)非常劇烈。

【提出問(wèn)題】通過(guò)上述反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)鈉、鎂、鋁三種金屬的金屬性變化。

【學(xué)生回答】鈉>鎂>鋁。

【提出問(wèn)題】以化學(xué)小組的形式，閱讀書中材料，比較Si、P、S、Cl這幾種非金屬與氫氣反應(yīng)條件的難易程度?

【學(xué)生回答】Si>P>S>Cl。

【提出問(wèn)題】閱讀書中材料，比較Si、P、S、Cl這幾種非金屬最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物(含氧酸)酸性強(qiáng)弱?

【學(xué)生回答】Si

【提出問(wèn)題】以化學(xué)小組的形式，討論比較Si、P、S、Cl這幾種元素非金屬性強(qiáng)弱。

【學(xué)生回答】Si>P>S>Cl。

【提出問(wèn)題】第三周期元素從左到右金屬性和非金屬性變化規(guī)律。

【學(xué)生回答】金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。

【教師引導(dǎo)】元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化。這一規(guī)律叫做元素周期律。

環(huán)節(jié)三：拓展提高

【提出問(wèn)題】隨著原子序數(shù)遞增，都有哪些量呈現(xiàn)周期性變化?

【學(xué)生回答】原子的電子層排布、原子半徑、化合價(jià)、金屬性、非金屬性。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

作業(yè)：比較第二周期非金屬元素的非金屬性，以及和氫氣反應(yīng)的難易程度。

元素周期律教案【篇9】

1．使學(xué)生了解元素原子的核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的周期性變化規(guī)律

2．認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)元素周期律的推出及運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力和閱讀能力

結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和資料中分析總結(jié)規(guī)律、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學(xué)抽象方法。

原子半徑變化的規(guī)律，元素周期律的實(shí)質(zhì)。

放映鐘表，時(shí)間的周期性變化，的flash.

四季的輪回，年復(fù)一年，日復(fù)一日，這些描述時(shí)間的詞語(yǔ)，都體現(xiàn)了時(shí)間變化的一個(gè)典型的特點(diǎn)――周期性，這節(jié)課，我們將通過(guò)元素周期律的學(xué)習(xí)來(lái)研究元素性質(zhì)的變化特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。

為了更方便的研究元素的性質(zhì)的變化規(guī)律，我們引入原子序數(shù)的概念

按照核電荷數(shù)有小到大的順序給元素編號(hào)，這種編號(hào)，叫做原子序數(shù)。

寫出1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照，自己寫得對(duì)不對(duì)。

今天要講的是元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，我問(wèn)什么要大家寫原子結(jié)構(gòu)是意圖呢？這二者有什么關(guān)系呢？

結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)。所以要研究性質(zhì)必須先研究結(jié)構(gòu)。

很好，說(shuō)得全面。就構(gòu)決定性質(zhì)！

那么，現(xiàn)在為了研究元素的性質(zhì)，我們一起來(lái)找找看元素的結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的增加有什么變化。請(qǐng)同學(xué)們觀察你們手中的原子結(jié)構(gòu)夠示意圖，總結(jié)其變化規(guī)律。

原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定使得最外層電子數(shù)1-211-22或83-1021-8811-1831-88結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，最外層電子呈現(xiàn)周期性變化

隨著原子序數(shù)的增加，電子層數(shù)每隔一定數(shù)目就增加一層，最外層電子數(shù)則呈周期性變化。

【指導(dǎo)閱讀】元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的遞增有什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中表5-3關(guān)于原子半徑的數(shù)據(jù)，參考書上130頁(yè)底端的小字注解，歸納原子半徑的變化規(guī)律。

原子序數(shù)原子半徑的變化3-90.152nm-------------------0.071nm由大到小10-170.186nm---------0.099nm由大到小結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑周期性變化

原子半徑為什么呈周期性變化呢？從原子結(jié)構(gòu)角度來(lái)講，半徑受哪些因素影響呢？請(qǐng)同學(xué)們分析影響原子半徑的因素，

大家說(shuō)的三種因素都起作用，但有主次關(guān)系。通常，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，隨核電荷數(shù)的遞增，在后兩種影響結(jié)果相反的因素當(dāng)中，核吸引電子的影響是主要的，因此，當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，原子半徑減小。（除了稀有氣體元素）

（2 O2- F- Na+ Mg2+ Al3+

以上，我們總結(jié)了一些元素半徑的變化規(guī)律，并且總結(jié)了根據(jù)規(guī)律如何判斷半徑的大小，那么，元素的其他性質(zhì)有沒(méi)有周期性的變化呢？下面，我們來(lái)研究化合價(jià)。

3.元素化合價(jià)(呈周期性變化)1~18號(hào)元素化合價(jià)歸納

原子序數(shù)化合價(jià)的變化1~2+1------------------03~10+1--------------+5-4----------1---011~18+1--------------+5-4----------1---0結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價(jià)呈現(xiàn) ?周期性 ?變化

元素的化合價(jià)與其原子結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)系？

【講解】以上我們共同研究了元素原子的核外電子排布、原子半徑和主要化合價(jià)的周期性變化。原子半徑和元素主要化合價(jià)都是元素的重要性質(zhì)。如果我們繼續(xù)研究元素的其他性質(zhì)，多數(shù)也是隨著元素原子序數(shù)的遞增呈周期性的變化。你能否列舉一些性質(zhì)方面的事實(shí)？

【提問(wèn)】同學(xué)們能否概括一下元素性質(zhì)的變化情況？

【講解】元素性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這就是對(duì)我們今后探索、研究化學(xué)知識(shí)具有重要指導(dǎo)作用的規(guī)律――元素周期律。

寫出1~18號(hào)元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)。

邊閱讀邊思考，根據(jù)投影的表格進(jìn)行討論、歸納得出結(jié)論：不考慮稀有氣體元素，從Li到F、從Na到Cl，原子半徑都由大逐漸變小

思考，在分析爭(zhēng)論中得出以下幾點(diǎn)：影響原子半徑大小的因素有：①電子層數(shù)，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；②原子核對(duì)電子的吸引，使半徑有減小的趨向；③核外電子多了，增加了電子之間的排斥，有使半徑增大的傾向。

分析，討論后回答：在3～9號(hào)元素中，從Li到N，正價(jià)由+1到+5，從C到F開始有負(fù)價(jià)，負(fù)價(jià)由-4到-1；在11～17號(hào)元素中，正價(jià)由+1（Na）到+7（Cl）；從中部的元素開始有負(fù)價(jià)，負(fù)價(jià)是從-4（Si）遞變到-1（Cl），呈周期性變化。

思考、討論后回答：除由于F、O元素化學(xué)性質(zhì)的特殊性不顯正價(jià)和稀有氣體外，其他元素的最高正價(jià)數(shù)值=最外層電子數(shù)。負(fù)價(jià)的絕對(duì)值=8-最外層電子數(shù)。

聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，討論后列舉：從堿金屬元素到鹵族元素，最外層電子數(shù)從1遞變到8，失電子的能力依次減弱，得電子的能力依次增強(qiáng)；金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)。

對(duì)周期有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活常識(shí)對(duì)周期性變化有所理解。

做好知識(shí)的鋪墊。

明確本節(jié)研究的內(nèi)容。

為研究的方便，引入原子序數(shù)的概念。

理解原子序數(shù)的編排原則。

熟悉所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)。

通過(guò)與舊知識(shí)的聯(lián)系，鞏固新知識(shí)。理解其意義。

進(jìn)一步明確性質(zhì)是結(jié)構(gòu)決定的，要研究性質(zhì)必須首先研究結(jié)構(gòu)。

總結(jié)結(jié)構(gòu)上的變化規(guī)律，為性質(zhì)上底變化規(guī)律打下基礎(chǔ)。

形象化的教學(xué)給學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)，提高了直觀性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

體會(huì)原子半徑的遞變規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加深對(duì)事物進(jìn)行辯證分析的能力。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)要抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。

課堂上進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)馬上應(yīng)用，加深理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生從分析大量的數(shù)據(jù)中提取、歸納知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般的推理方法。

盡可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的參與，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)真理”中體會(huì)成功的喜悅。

鞏固知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)條理化，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的落實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的整理、概括的能力。

引出元素周期律。

元素周期律教案【篇10】

【摘要】元素周期律是高中化學(xué)知識(shí)中最具規(guī)律性的知識(shí)之一，元素周期律的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的意義。如何認(rèn)識(shí)元素周期律的教學(xué)以及元素周期律的探究式教學(xué)策略是本文將要探討的內(nèi)容。

元素周期律是化學(xué)必修內(nèi)容的重要組成部分，其相關(guān)知識(shí)在必修和選修模塊中均有提及。因此，學(xué)好元素周期律有助于打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后的知識(shí)學(xué)習(xí)也具有一定的遷移作用。

高中的化學(xué)元素周期律的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了堿金屬族和鹵族元素基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從堿金屬族和鹵族元素知識(shí)開始遷移，向?qū)W生滲透遷移的思維方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不能是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)元素周期律發(fā)展史的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生了解具體的發(fā)展過(guò)程，更重要的是向?qū)W生呈現(xiàn)了科學(xué)研究的模型和科學(xué)思維的方法，這將對(duì)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程起到促進(jìn)作用。

新課程關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。元素周期律的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的育成有重要價(jià)值。

一方面，通過(guò)元素周期律發(fā)現(xiàn)史的教育，可以開拓學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激勵(lì)他們追求真理的信念。另一方面，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)元素周期律和周期表的探索與發(fā)展過(guò)程，揭示了科學(xué)的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和辯證的科學(xué)思想。

元素周期律的內(nèi)容是高中化學(xué)最具規(guī)律性的知識(shí)，其性質(zhì)規(guī)律由物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)決定，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)此摸不清，所以難于理解，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生只能機(jī)械的記憶這些規(guī)律，而無(wú)法熟練的應(yīng)用這些規(guī)律。元素周期律的規(guī)律教學(xué)是這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施探究教學(xué)，教師需要把握好以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可探究，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)他們的.探究興趣。

第二，發(fā)揮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體作用。首先，教師要充分信任學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。其次，對(duì)有難度的探究問(wèn)題，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體智慧，在必要的知識(shí)點(diǎn)上予以啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

第三，問(wèn)題要有探究性。在課前階段，教師要設(shè)計(jì)好探究學(xué)習(xí)中的探究問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于困難的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生在探究中無(wú)所適從，使課堂時(shí)間在無(wú)意義的探究中浪費(fèi)掉。

在探究教學(xué)的實(shí)施階段，我首先向?qū)W生講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事以及他的“預(yù)言”，這些預(yù)言在以后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)里被一一證實(shí)。

然后，我讓學(xué)生觀察元素周期表并提出關(guān)于元素周期律的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生收集材料，分析材料并整理和繪圖。

各小組得出分析結(jié)論后，輪流在班級(jí)發(fā)言，并就各組的研究方法和結(jié)論進(jìn)行辯論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

元素周期表的作用不僅僅是呈現(xiàn)給我們各種元素的排布，仔細(xì)研究還是大有玄機(jī)的?？梢哉f(shuō)研究好了這張表格，元素周期律的學(xué)習(xí)就成功了大半。在教學(xué)中，我時(shí)常強(qiáng)調(diào)這張表的重要，要學(xué)生做到“人人心中一張表”。當(dāng)然，元素周期表不能靠死記硬背，關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這張表的規(guī)律，如“四性”和“四量”。

“四性”包括：元素的金屬性、非金屬性、氧化性和還原性。元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性皆不同程度的與原子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，它們受到原子的核外電子排布和原子半徑等影響，這些在元素周期表中皆可窺知。

“四量”包括：核素的相對(duì)原子量、核素的近似相對(duì)原子質(zhì)量、元素的相對(duì)原子質(zhì)量、元素的近似相對(duì)原子質(zhì)量。在元素周期表的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生掌握這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

高中教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，因此打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。元素周期律是高中化學(xué)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好它有利于學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

元素周期律教案【篇11】

1. 知道什么是物體的質(zhì)量。

2. 知道質(zhì)量的主單位和常用單位;能進(jìn)行單位間的換算。

3. 知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的儀器是天平;知道托盤天平的構(gòu)造及使用方法。 重點(diǎn):質(zhì)量單位及單位間換算,天平使用方法

難點(diǎn):質(zhì)量的概念,質(zhì)量是物體本身的一種屬性,它不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變

答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說(shuō)明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō):自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同,物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,用符號(hào)“m”表示。

(2)舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。

元素周期律教案【篇12】

教材分析

本節(jié)內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)。元素周期律主要是在原子結(jié)構(gòu)上歸納得出的，因此原子結(jié)構(gòu)知識(shí)是研究元素周期律的理論基礎(chǔ)。

教材的地位和作用

元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中重要的基礎(chǔ)理論。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);同時(shí)也能使學(xué)生以元素周期律為理論指導(dǎo)，來(lái)探索研究以后將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。因此，本章是本書乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

(1)使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬、非金屬性的周期性變化。

(2)了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

(3)認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的.能力。

情感目標(biāo)：

教育學(xué)生保持辨證唯物主義的科學(xué)態(tài)度，尊重事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實(shí)質(zhì)。

(3)元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。

難點(diǎn)：

(1)元素金屬性、非金屬性的變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實(shí)質(zhì)。

學(xué)情分析

到目前為此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，為本章創(chuàng)造了必要條件。但由于在初中的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)初中教材大綱的把握不同，處理方法也不一樣，導(dǎo)致了高一學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握也深淺不一。

教學(xué)方法

學(xué)法引導(dǎo)

通過(guò)閱讀，了解并歸納1～18號(hào)元素的原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)和元素金屬性、非金屬性幾個(gè)方面的周期性變化，導(dǎo)出元素周期律。

教師引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，揭示元素周期律的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，總結(jié)歸納出元素周期律，再與理論推導(dǎo)的進(jìn)行比較、統(tǒng)一。

通過(guò)一定量的練習(xí)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。

教法

本節(jié)課教師要做好引導(dǎo)工作。可采用誘思探究法——通過(guò)自學(xué)、討論、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑等方式誘導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)討論等方法。

重、難點(diǎn)突破辦法

教學(xué)中注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，更應(yīng)注意剖析新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系、幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知、由淺入深的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)課堂討論的形式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)程度設(shè)計(jì)

設(shè)疑激趣——多媒體演示——啟思誘導(dǎo)——小組討論——?dú)w納——實(shí)驗(yàn)引探——討論——?dú)w納——?dú)w納總結(jié)

課時(shí)安排為2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程采用以舊引新的方法，把學(xué)生帶入課堂，整個(gè)課堂的目標(biāo)完成的設(shè)計(jì)即是老師組織學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程。不斷將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新的知識(shí)，激發(fā)思考新問(wèn)題，使學(xué)生有課堂活動(dòng)的時(shí)間和空間。教學(xué)過(guò)程可分五步進(jìn)行：

研究核外電子排布變化的規(guī)律性。將質(zhì)子數(shù)1～18的元素，從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個(gè)方面分析，組織學(xué)生按同一橫行元素和同一縱行元素兩個(gè)方向研究、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程的適當(dāng)時(shí)候，引入“原子序數(shù)”的概念。

研究原子半徑變化的規(guī)律性。和第一步思路一樣，先討論、歸納，再比較驗(yàn)證，最后分析總結(jié)。

研究元素主要化合價(jià)變化的規(guī)律性。組織學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測(cè)Li—F、Na—Cl的主要化合價(jià)。對(duì)照表5-5進(jìn)行驗(yàn)證，完成表5—8，得出結(jié)論。

研究元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)。

推測(cè)在同一周期中，隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)11～18號(hào)元素的金屬性、非金屬性的變化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及分析。(通過(guò)Al2O3、Al(OH)3與酸、堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。)

組織學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容歸納、總結(jié)得出元素周期律。

讓學(xué)生完成一些有關(guān)的課堂練習(xí)題，以進(jìn)一步鞏固有關(guān)知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

元素周期律教案【篇13】

1千克=1000克;1克=1000毫克。

看P103表中一些物體的質(zhì)量。

A.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺(tái)上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡。

B.把被測(cè)物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直到橫梁恢復(fù)平衡。

C. 這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值,就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。 教師強(qiáng)調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對(duì)調(diào),平衡螺母不能再動(dòng)。3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。 4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量,再?gòu)拇蟮叫〖禹来a,當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了,則應(yīng)改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。

(4)天平使用注意事項(xiàng):

A.不能超過(guò)稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。

B.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。

(1)把天平放在水平臺(tái)面上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;

(2)調(diào)節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡;

(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調(diào)節(jié)游碼,直到橫梁恢復(fù)平衡;

1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位，質(zhì)量的單位換算.

2.知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.

觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù).

.知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題.

通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.

利用實(shí)物的對(duì)比，通過(guò)形象思維抽象出質(zhì)量的概念.

我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育.通過(guò)天平的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡美、對(duì)稱美的教育.

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.

教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過(guò)比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念.

質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí).在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào).對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可.

教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ).

教法建議 質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測(cè)量這部分內(nèi)容可通過(guò)示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí).

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.

通過(guò)列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物

質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過(guò)各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).

教材中沒(méi)有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過(guò)實(shí)踐予以說(shuō)明，這樣有利于后面密度的教學(xué).

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.

講過(guò)質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.

測(cè)質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱質(zhì)量的.然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平.教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象.如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，則可重點(diǎn)講托盤天平.

天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測(cè)量?jī)x器，教師應(yīng)從1.認(rèn)識(shí)天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個(gè)方面入手.為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授.

(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).

(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念.

(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行.

以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇.

1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動(dòng)畫

需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物.

方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機(jī)，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說(shuō)物體是由物質(zhì)組成的.

方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問(wèn)：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學(xué)生日常生活中“東

西有多有少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.

注意事項(xiàng)：在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).

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