課堂突圍讀后感(合集七篇)

閱讀是我們與生俱來(lái)的本能，讀書(shū)是我們?nèi)松拿篮茫喿x作品后，我對(duì)作者的想法更加了解，心中感觸頗多。可以采用哪些方式寫(xiě)作作品的讀后感？根據(jù)您的提要幼兒教師教育網(wǎng)為您整理了以下有用的信息：“課堂突圍讀后感”。

課堂突圍讀后感(篇1)

課堂突圍讀后感

作為一名學(xué)生，無(wú)疑在學(xué)校的課堂中度過(guò)了大部分的時(shí)間。很少有人真正能夠從這些課堂中獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和愉悅感。直到我讀到了《課堂突圍》這本書(shū)，我才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，課堂并不一定是束縛我們的牢籠，我們可以通過(guò)改變自己的態(tài)度和方法，讓課堂變得更加有趣、有意義。

這本書(shū)由作家威廉·肖爾撰寫(xiě)，他是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家，也是一位對(duì)教育有著深刻思考的學(xué)者。在書(shū)中，肖爾通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和觀察，分享了他對(duì)于課堂教學(xué)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏足夠的互動(dòng)和參與性，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

肖爾提出了一系列改變課堂教學(xué)的方法和觀點(diǎn)。他主張改變學(xué)生對(duì)于課堂的態(tài)度，將其視為一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而非一個(gè)被迫去的地方。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與，積極提問(wèn)，與教師和同學(xué)互動(dòng)交流。肖爾提倡教師采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實(shí)踐操作等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效果。肖爾認(rèn)為，課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是填鴨式的傳授知識(shí)。

讀完這本書(shū)，我深受啟發(fā)。我在以往的課堂中，往往是按部就班地聽(tīng)課、做筆記，從中獲取所需的知識(shí)，而不曾真正思考和質(zhì)疑。肖爾所提倡的互動(dòng)和參與性教學(xué)方法，卻能夠使課堂變得更加有趣和有意義。

于是，我開(kāi)始改變自己的課堂態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。我嘗試積極提問(wèn)，與教師和同學(xué)展開(kāi)交流，發(fā)現(xiàn)課堂不再是一個(gè)單調(diào)的舞臺(tái)，而是一個(gè)充滿(mǎn)思考和探索的空間。我還主動(dòng)參加小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，與同學(xué)共同解決問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)到了不同的觀點(diǎn)和思維方式。

這種改變讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。我不再只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還提高了自己的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。

《課堂突圍》這本書(shū)讓我對(duì)課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。我意識(shí)到，課堂并不是束縛我們的地方，而是一個(gè)可以展現(xiàn)自己、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。通過(guò)改變自己的態(tài)度和方法，我發(fā)現(xiàn)課堂變得更加有趣、有意義，學(xué)習(xí)也成為了一種享受。

我相信，只要我們積極參與，改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂一定能夠成為我們成長(zhǎng)的樂(lè)園。而《課堂突圍》這本書(shū)，則是我們改變課堂的良師益友，給予我們深深的啟示和指導(dǎo)。我希望將來(lái)有更多的學(xué)生讀到這本書(shū)，從中汲取靈感和力量，讓課堂變得更加充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

課堂突圍讀后感(篇2)

《課堂突圍讀后感》是一本以教育為主題的書(shū)籍，作者通過(guò)講述一位教師在教育理念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，探討了如何打破傳統(tǒng)教育的束縛，為學(xué)生提供更有意義和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本書(shū)不僅揭示了傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題，還提供了一種可能的解決方案，讓讀者對(duì)教育的未來(lái)充滿(mǎn)希望與思考。

書(shū)中的故事發(fā)生在一個(gè)名為江河中學(xué)的普通高中，主人公高文是一名年輕而敬業(yè)的體育老師。他漸漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育體制的短板和不足之處，尤其是過(guò)于注重應(yīng)試教育和知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣發(fā)展。于是，他開(kāi)始嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)的教育框架，為學(xué)生提供更自由、自主的學(xué)習(xí)空間。

高文主張學(xué)校要以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力和實(shí)踐能力。他在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，做出自己的觀點(diǎn)和決策，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。他通過(guò)組織課外活動(dòng)、實(shí)地考察等方式，幫助學(xué)生拓寬眼界，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是高文注重的一個(gè)方面。他尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和探索，不再一味追求成績(jī)的好壞，而是關(guān)注學(xué)生的興趣和潛能。他設(shè)立了學(xué)生參與決策的機(jī)制，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)和創(chuàng)造的力量。他還建立了良好的師生關(guān)系，以開(kāi)放和平等的態(tài)度與學(xué)生交流，共同解決問(wèn)題。

在高文的努力下，江河中學(xué)逐漸形成了一種開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得到了提升，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，成績(jī)也有了明顯的提高。更重要的是，學(xué)生們逐漸培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維，他們能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的解決方案。

通過(guò)閱讀《課堂突圍》，我不禁思考現(xiàn)有教育體制的問(wèn)題和改進(jìn)的可能性。傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上局限了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的釋放。更多的是，它們使學(xué)生變成被動(dòng)的接收者，思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)明顯不足。因此，教育需要更多的師生互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力。這需要教育者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有新的理解和嘗試。

值得贊揚(yáng)的是，高文在教育中的創(chuàng)新實(shí)踐給我們提供了一個(gè)啟示。他跳出了傳統(tǒng)教育的思維模式，用心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的心理需求，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。這種付諸行動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)持能夠深深打動(dòng)每一個(gè)教育者和關(guān)心教育的讀者。

《課堂突圍讀后感》提供了一扇了解教育本質(zhì)的窗口，對(duì)我們改革教育的思路和方向有重要的啟示。教育的真正意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。而這一切需要我們教育者的努力和改變。

在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和專(zhuān)長(zhǎng)。我們需要更加注重個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)。只有這樣，我們才能真正重構(gòu)教育，給學(xué)生提供更有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課堂突圍讀后感(篇3)

《課堂突圍讀后感》

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生和教育專(zhuān)家開(kāi)始質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教育方式。有的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，缺乏足夠的互動(dòng)和鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。而一些教育專(zhuān)家則認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！墩n堂突圍》這本書(shū)正是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的，它試圖通過(guò)一系列的案例和實(shí)踐，呼吁教師和學(xué)生思考如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

《課堂突圍》一書(shū)首先講述了作者以及他的同伴們從校園運(yùn)動(dòng)隊(duì)theglossygardens博客創(chuàng)始人的一次創(chuàng)業(yè)講座引發(fā)的思考。講座中，演講者通過(guò)生動(dòng)的案例和互動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在聽(tīng)完講座后，作者深受啟發(fā)，決定與幾位同學(xué)一起嘗試改變傳統(tǒng)的課堂模式。

在改變課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，作者和他的同伴們遇到了許多挑戰(zhàn)。他們需要克服學(xué)校的規(guī)章制度和教育體制所帶來(lái)的束縛。在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常起著主導(dǎo)的角色，而學(xué)生則扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。作者和他的同伴們?cè)噲D打破這種局面，提倡學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)參與討論和分享自己的觀點(diǎn)。他們?cè)庥隽嗽S多教師的反對(duì)和學(xué)生的不解。有的教師認(rèn)為這種方式會(huì)打亂課堂秩序，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有的學(xué)生則覺(jué)得在課堂上主動(dòng)發(fā)言可能會(huì)引起同學(xué)們的嘲笑和批評(píng)。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，作者和他的同伴們沒(méi)有退縮，而是堅(jiān)持不懈地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，他們逐漸打破了學(xué)生和教師之間的隔閡。在課堂上，學(xué)生們可以通過(guò)小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等活動(dòng)來(lái)積極參與，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師們也逐漸意識(shí)到，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，他們開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方式，并大力支持學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

《課堂突圍》一書(shū)通過(guò)講述作者和他的同伴們改變課堂教學(xué)方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了許多值得思考的問(wèn)題。例如，我們應(yīng)該如何理解教育的目的和價(jià)值？教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該如何調(diào)整？課堂教學(xué)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力？在我看來(lái)，這些問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是《課堂突圍》通過(guò)作者的親身經(jīng)歷和案例分析給了我們一些啟示。

教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解。教師和學(xué)生應(yīng)該建立起平等和互信的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師視為權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)和合作的過(guò)程，學(xué)生在其中扮演著主動(dòng)的角色。課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)地考察等方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

小編認(rèn)為，我對(duì)《課堂突圍》這本書(shū)的閱讀收獲頗豐。它讓我重新思考了課堂教學(xué)的方式和目的，也啟發(fā)了我對(duì)教育的理解和實(shí)踐。我相信，只有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，讓教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

課堂突圍讀后感(篇4)

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

課程改革是國(guó)家的意志，是社會(huì)的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育本質(zhì)的回歸，是教育者良知的選擇。學(xué)習(xí)、理解新課程、開(kāi)拓新思路、創(chuàng)造新成果、培養(yǎng)新人才勢(shì)在必行！

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓每一個(gè)孩子都成為課堂的主人，讓學(xué)生在特定的情境中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)并了解真相，

一、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“認(rèn)真聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)***程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

首先，操作不能形式化，每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一次操作活動(dòng)。第二，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

二、對(duì)于新授課

新授課肯定有相關(guān)的概念、定義、定理，我們需要去理解與應(yīng)用，學(xué)后就要反思如何更好地掌握相關(guān)的概念、定義、定理，而分析其中的關(guān)鍵詞，并且能把它們符號(hào)化，有利于接下去的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)平行判斷定理：如果平面外的線與平面內(nèi)的線平行，則該線與平面平行。

這里反思時(shí)就要抓住“平面外”、“平面內(nèi)”、“兩線平行”這樣的關(guān)鍵詞，總結(jié)出定理的符號(hào)表示： ，于是就非常清楚的知道該定理的使用必須交代這三個(gè)條件，才能得出線面平行的結(jié)論。同時(shí)，我們對(duì)直線與平面的位置關(guān)系有了更深的理解。

接下去反思課堂范例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在解題中，會(huì)用到線段的中點(diǎn)，從而聯(lián)系三角形的中位線，梯形的中位線等相關(guān)定理，尋找到滿(mǎn)足的“平行線”關(guān)系。通過(guò)這一反思，我們掌握了定理應(yīng)用的一般方法，為以后的問(wèn)題解決指明了方向，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華。

三、對(duì)于***

***它是一門(mén)數(shù)學(xué)課程。通過(guò)培訓(xùn)，我們可以鞏固知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么我們對(duì)***又如何反思呢？首先，這是對(duì)知識(shí)層面的反思，看是否有任何知識(shí)尚未掌握。例如，在解決三角學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往忽略三角學(xué)的定義：

，從而導(dǎo)致思維失誤，那么反思時(shí)就要牢記回歸概念、定義。其次是解題方法與技巧的反思，一個(gè)新的方法或技巧的呈現(xiàn)，應(yīng)該內(nèi)化成我們自己的必需的方法或技巧，并能在下次遇到類(lèi)似題時(shí)能再次反饋出來(lái)。比如求值：

，該題就要抓住三個(gè)方面來(lái)考慮：名（函數(shù)名稱(chēng)）、角（題中角之間的關(guān)系）、式（表達(dá)式呈現(xiàn)出來(lái)的特征），那么自然會(huì)聯(lián)系，掌握了類(lèi)似題的本質(zhì)，就會(huì)比較簡(jiǎn)單、直接地找到解題的思路和方法。

讀完劉鳳軍老師寫(xiě)的《課堂突圍—一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》，我覺(jué)得作為一名老師，只有不斷**新的教學(xué)方法和提高自己的教學(xué)水平，才能真正改變多年來(lái)***常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。只有不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

課堂突圍讀后感(篇5)

暑假期間，在學(xué)校的推薦書(shū)單里，我選擇了《課堂突圍——一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》一書(shū)。在書(shū)店選擇中，我閱讀了書(shū)單中每本書(shū)的一般介紹，然后選擇了我更感興趣的書(shū)。

《課堂突圍——一所農(nóng)村中學(xué)的課改探索》一書(shū)是有關(guān)河北省遷安市建昌營(yíng)高級(jí)中學(xué)有關(guān)課堂改革教學(xué)成果的。在本書(shū)中，劉鳳軍校長(zhǎng)主要針對(duì)學(xué)校課改的成果即“三模九步”教學(xué)模式給出了詳盡的解讀。正是他們的“三模九步”教學(xué)模式令是我受益匪淺，啟發(fā)頗多。

《中國(guó)教師報(bào)》也曾對(duì)“三模九步”的教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)：“模式能夠把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層次的問(wèn)題流程化。課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

基于這些模式的理解和肯定，河北省遷安市建昌營(yíng)高級(jí)中學(xué)，在面臨學(xué)生基礎(chǔ)差和教師整體專(zhuān)業(yè)化水平不高的困境中，不斷探索教學(xué)模式，最終形成了“三模九步”高效課堂教學(xué)模式，書(shū)寫(xiě)著一所農(nóng)村普通中學(xué)的不可思議?！?/p>

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)在挑選時(shí)，就是“高效課堂教學(xué)模式”幾個(gè)字吸引了我。上班兩年，作為數(shù)學(xué)老師的我卻經(jīng)常苦于預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容不能按教學(xué)進(jìn)度完成，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)講的過(guò)快學(xué)生們掌握不牢固，講的太慢又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)乃至思維散漫的現(xiàn)象。在讀過(guò)本書(shū)后，豁然感覺(jué)“三模九步”的教學(xué)模式將會(huì)對(duì)我今后的課堂產(chǎn)生著很大的影響。

“三模九步”教學(xué)模式分為“三?！薄ⅰ熬挪健薄！叭！奔慈齻€(gè)模塊：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力提升、當(dāng)堂檢測(cè)。

“九步”即課堂教學(xué)的九個(gè)流程：1、明確目標(biāo)；2、自研自探；3、成果交流；4、鞏固強(qiáng)化；5、自我提升；6、展示互動(dòng)；7、矯正補(bǔ)充；8、當(dāng)堂檢測(cè)；9、回顧反思。在書(shū)的上篇中，劉校長(zhǎng)對(duì)于“三模九步”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的解讀。

對(duì)于建昌營(yíng)中學(xué)“三模九步”的教學(xué)模式，由于其是高級(jí)中學(xué)，對(duì)于我自己所在的小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有些環(huán)節(jié)不太適合，在仔細(xì)閱讀中，“三模九步”給了我啟發(fā)，我也嘗試著結(jié)合著它制定了更適合自己的“三模六步”。我把自己制定的“三模六步”分為以下幾部分：1、復(fù)習(xí)引入（5分鐘）：

鞏固復(fù)習(xí)（3分鐘）和提問(wèn)（2分鐘）；2能力提升（25分鐘）：**溝通（15分鐘）、糾正和補(bǔ)充（10分鐘）；三。課堂測(cè)試（10分鐘）：課堂練習(xí)（8分鐘）、回顧**流（2分鐘）。

對(duì)于自己借鑒“三模九步”嘗試制定的“三模六步”的教學(xué)模式尚不成熟，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)成果來(lái)不斷完善和補(bǔ)充它，也希望自己的數(shù)學(xué)課堂能在“三模六步”幫助下逐步實(shí)現(xiàn)自己的高效課堂。

課堂突圍讀后感(篇6)

《課堂突圍》這本書(shū)，讓我深受觸動(dòng)。它以故事的方式展現(xiàn)了一群學(xué)生們?cè)诜忾]的學(xué)校環(huán)境中尋找自由的過(guò)程，同時(shí)也揭示了教育體制對(duì)學(xué)生的束縛和壓迫。這是一本令人思考的書(shū)，它讓我對(duì)教育的本質(zhì)、學(xué)生的需求和教師的責(zé)任有了更深入的理解。

故事的背景設(shè)在一所名為「木盒學(xué)?！沟乃搅W(xué)校。這所學(xué)校追求的是規(guī)范和紀(jì)律，學(xué)生們被要求按部就班地學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多發(fā)表自己意見(jiàn)的空間。而主人公嘉寶則不同尋常，他渴望自由，追求真理。他突破了學(xué)校設(shè)立的種種限制，不斷與老師、校長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，并引導(dǎo)其他學(xué)生反思學(xué)校的教育方式。

通過(guò)嘉寶的反思和努力，我不禁想起學(xué)校中的一些教育問(wèn)題。教育不應(yīng)僅僅是死記硬背，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的思考能力和創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生才能真正成為有價(jià)值的人，而不僅僅是書(shū)本的載體。教育應(yīng)該是一種啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是灌輸和強(qiáng)制。嘉寶在和老師們的對(duì)話中表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)校教育的批評(píng)，他清晰地指出了教育中的問(wèn)題，讓人們重新思考教育的目標(biāo)和方式。

同時(shí)，書(shū)中也展示了教師的責(zé)任和挑戰(zhàn)。雖然有些老師受制于教育體制，不愿或無(wú)法改變現(xiàn)狀，但也有一些教師勇敢地站出來(lái)，為學(xué)生爭(zhēng)取權(quán)益，并與學(xué)生一起思考和改變。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考和發(fā)展個(gè)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也可以看到一些教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。

這本書(shū)讓我思考了很多關(guān)于教育的問(wèn)題，同時(shí)也啟發(fā)了我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。作為一名學(xué)生，我深深地感受到了教育對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。只有通過(guò)真正意義上的教育，我們才能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、創(chuàng)造力和價(jià)值觀的人才。

讀完《課堂突圍》，我愿意成為一名更好的學(xué)生，并從中汲取力量去改變現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。我相信，只要我們能夠勇敢地突破規(guī)定和限制，發(fā)掘自己的潛能，就能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，我也希望有更多的教師能夠敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，積極改革教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

《課堂突圍》這本書(shū)深刻地揭示了教育中存在的問(wèn)題，并為我們提供了改變的思路和方法。它讓我對(duì)教育有了更深層次的思考，對(duì)于學(xué)生的需求也有了更多的理解。希望這本書(shū)能夠引起更多人對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注，并為教育改革提供有益的啟示。

課堂突圍讀后感(篇7)

《課堂突圍》是王鵬飛所著的一本教育讀物，該書(shū)以教育改革為主題，講述了一位基于自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師的故事。通過(guò)讀這本書(shū)，我深深地被主人公的勇氣和創(chuàng)新思維所鼓舞。以下是我的讀后感。

這本書(shū)通過(guò)主人公的故事告訴，在教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需求。尤其是在信息時(shí)代，學(xué)生的接觸面日益廣泛，他們對(duì)教育的期待也發(fā)生了變化。因此，教師需要思考如何改變現(xiàn)有的教育模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

主人公在書(shū)中以一位數(shù)學(xué)老師的身份，嘗試了很多新的教學(xué)方法，并且在實(shí)踐中取得了一定的成功。他通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。與傳統(tǒng)的“一言堂”相比，他注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

書(shū)中也提到了主人公為了營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試引入游戲、小組討論和實(shí)踐操作等多種互動(dòng)方式。這讓我想到了以前自己在學(xué)校的經(jīng)歷，回憶起那些生動(dòng)有趣的課堂。相比之下，那些枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我深信教師應(yīng)該在課堂中注重創(chuàng)新，嘗試多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

這本書(shū)激發(fā)了我對(duì)教育的思考，并啟發(fā)了我對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。作為一名未來(lái)的教師，我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生個(gè)體差異作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到參與感和主人翁意識(shí)。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

另外，讀完這本書(shū)后，我意識(shí)到教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠一位教師的努力是不夠的。在實(shí)施教育改革的過(guò)程中，需要政府、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力。政府應(yīng)該加大對(duì)教育領(lǐng)域的支持和投入，提供更好的教育資源；學(xué)校應(yīng)該為教師提供充分的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新教學(xué)；家長(zhǎng)也應(yīng)該加強(qiáng)與教師的溝通，積極支持孩子的學(xué)習(xí)。

小編認(rèn)為，我對(duì)《課堂突圍》這本書(shū)有著深刻的體會(huì)。它不僅讓我對(duì)教育的現(xiàn)狀有了更深入的了解，也啟發(fā)了我對(duì)教學(xué)的思考。作為一名未來(lái)的教師，我希望能借鑒主人公的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，為他們的成長(zhǎng)鋪平道路。我相信，只要教育改革能夠得到廣泛的關(guān)注和支持，的教育將會(huì)更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展。