我們常說(shuō),機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。作為幼兒園的老師,我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí),大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會(huì)事先準(zhǔn)備好教案,教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢?以下是由小編為大家整理的“物理彈力教案實(shí)用10篇”,請(qǐng)收藏好,以便下次再讀!
一、設(shè)計(jì)思想
高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn),本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅:?jiǎn)潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性,較易為學(xué)生接受,加上學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)對(duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ),若只是照本宣科,教學(xué)會(huì)很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”,學(xué)生則有“炒冷飯”之感。因此將彈力這節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課,采用了“參與──體驗(yàn)──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學(xué)模式,由教師創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)全班同學(xué)的討論,自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力
本教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的挖掘。通過(guò)引入新課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)中的若干個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),特別是精心設(shè)計(jì)了研究桌面的微小形變實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感悟科學(xué)的探究方法和強(qiáng)化創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)和探索的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲得探究的成功體驗(yàn),使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
二、教材分析
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容,是力學(xué)的核心內(nèi)容之一,在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位,是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向,難點(diǎn)是常見(jiàn)的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入,繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程中,用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn),探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對(duì)于胡克定律的教學(xué),要先讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn),然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”,這種先從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),上升到理性認(rèn)識(shí),再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行具體運(yùn)用的研究辦法十分重要,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意滲透。
三、學(xué)情分析
通過(guò)前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定,是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此,在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),并讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中,體驗(yàn)到探究未知世界的樂(lè)趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.知道形變和彈性形變,能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
2.知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
3.知道胡克定律的表達(dá)式,了解勁度系數(shù)的單位、符號(hào)及物理意義,并能運(yùn)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題
4.知道胡克定律的圖象的意義,掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。
(二)過(guò)程與方法
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
2.通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
3.知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中常用的方法,嘗試使用圖象法進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中,體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想,感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
3.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?,培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目,不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
2.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學(xué)策略與手段
本課以探究式教學(xué)模式為主,結(jié)合問(wèn)題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
(1)本節(jié)課流程設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)引入(產(chǎn)生疑問(wèn))→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論(解決問(wèn)題)→拓展應(yīng)用(產(chǎn)生新疑問(wèn))。
(2)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格,便于學(xué)生的探究。
(3)教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)物理情景,把復(fù)雜抽象的問(wèn)題形象化,以便于學(xué)生的思考分析。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙,通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、小車(chē)、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
1、物體的_____________隨時(shí)間的變化,稱(chēng)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最_______、最_____的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。研究_____________________的分支叫做力學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中,不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,還要學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究的方法。無(wú)論從邏輯上還上從歷史上講,力學(xué)都是________的基礎(chǔ)。
2、要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)不是一件容易的事,原因是:任何物體都有一定的_______和_______,物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況___________________________。我們要同時(shí)把物體上的各個(gè)點(diǎn)(無(wú)數(shù)個(gè))的位置隨時(shí)間的變化情況都描述清楚不是一件容易的事。如果物體只有一個(gè)點(diǎn),就不存在這樣的問(wèn)題。
3、在一些情況下,我們?nèi)绻雎晕矬w的大小和形狀,把物體抽象為一個(gè)點(diǎn),并不會(huì)對(duì)所研究的問(wèn)題帶來(lái)大的偏差。把物體抽象成一個(gè)點(diǎn),盡管與真實(shí)的自然界不相符,但是它使復(fù)雜的問(wèn)題得以簡(jiǎn)單化,使我們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述得以進(jìn)行,不至于寸步難行。
例1、地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn),同時(shí)又在自轉(zhuǎn),如果只研究地球公轉(zhuǎn),我們______(可以、不可以)把地球看成一個(gè)點(diǎn),如果我們研究地球的自轉(zhuǎn)_________(可以、不可以)把地球看成一個(gè)點(diǎn)。
例2、火車(chē)在鐵軌上行駛,如果我們只研究火車(chē)整體的運(yùn)動(dòng)時(shí),_________(可以、不可以)用一點(diǎn)來(lái)表示火車(chē),這是因?yàn)椋篲____________________________________________________。如果要研究火車(chē)車(chē)輪的運(yùn)動(dòng),_________(可以、不可以)把火車(chē)看成一個(gè)點(diǎn)。
4、質(zhì)點(diǎn)的概念: ⑴質(zhì)點(diǎn):用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)沒(méi)有形狀、大小、體積而具有物體的全部質(zhì)量。 ⑵我們把物體看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)忽略了物體的_________、_________和轉(zhuǎn)動(dòng)等次要因素,抓住了物體具有一的空間位置和________等主要因素。
⑶質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型,在現(xiàn)實(shí)生活中_____________(存在、不存在)。 所謂物理模型,是為了方便探索和揭示復(fù)雜的物理事物的本質(zhì)和規(guī)律,根據(jù)研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)、性質(zhì)、程度和內(nèi)容,在一定條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象,排除非本質(zhì)的因素干擾,舍棄次要因素和無(wú)關(guān)因素,抽取本質(zhì)的、起決定作用的主要因素,把復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化,得到的理想化的研究對(duì)象。 引入理想化模型,是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種科學(xué)研究方法。
⑸質(zhì)點(diǎn)的物理意義:質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象,是一種理想化的物理模型。它忽略次要因素、突出主要因素,使所研究的復(fù)雜問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化。這是一種重要的科學(xué)研究方法。
當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理,但并不是實(shí)際尺寸小就一定可以看作質(zhì)點(diǎn),如:電子、原子核雖小,在研究它們的旋轉(zhuǎn)時(shí),就不能看成質(zhì)點(diǎn)。 ⑵物體上的各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況都相同時(shí)(物體做平動(dòng)時(shí))。所以研究它上面某一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律就可以代替整體運(yùn)動(dòng)情況,這種情況下物體也可當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理,不過(guò)是取該物體上的一點(diǎn)來(lái)研究,并不一定是不計(jì)物體大小,如火車(chē)過(guò)橋。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí),可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí),不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí),可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí),不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。
注意:物體質(zhì)量的大小,或體積的大小不能作為物體能否視為質(zhì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。同一個(gè)物體在一種問(wèn)題中不能看作質(zhì)點(diǎn),而在另一種問(wèn)題中可能就可看作質(zhì)點(diǎn),所以要具體問(wèn)題,具體分析。
⑴為了描述物體的運(yùn)動(dòng),被選作參考(標(biāo)準(zhǔn)),假定為不動(dòng)的物體稱(chēng)為_(kāi)__________。如果物體相對(duì)于參考系的位置在變化,則表明物體相對(duì)于該參考系在__________;如果物體相對(duì)于參考系的位置不變,則表明物體相對(duì)于該參考系是__________的。
⑵一個(gè)物體一旦被選為參考系,就被假定為是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參考系中去觀察物體的運(yùn)動(dòng)。
⑶選擇不同的參考系來(lái)觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),觀察的結(jié)果______________________。
⑷參考系的選取原則:描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),參考系________(可以、不可以)任意選擇。但在實(shí)際選擇參考系時(shí)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡(jiǎn)單為原則。例如,描述地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),通常選地面或相對(duì)于地面而靜止不動(dòng)的其他物體作為參考系。在沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí),通常以地面為參考系。
⑴為了定量地描述物體的__________及____________,需要在___________上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。 ⑵坐標(biāo)系即參考系的具體化,是在參考系上建立的,坐標(biāo)系相對(duì)參考系是靜止的。
⑶如果物體在一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)(在一維空間運(yùn)動(dòng)),只需建立_______坐標(biāo)系,用一個(gè)坐標(biāo)值就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置;如果物體在同一平面內(nèi)做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)(在二維空間運(yùn)動(dòng)),就需要建立平面直角坐標(biāo)系,用兩個(gè)坐標(biāo)值來(lái)描述物體的位置;當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí),則需要建立三維坐標(biāo)系,用三個(gè)坐標(biāo)值來(lái)描述物體的位置。
1、什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?力學(xué)在物理學(xué)中處于什么地位?
2、什么是質(zhì)點(diǎn)?在哪些情況下可以把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)?
3、建立質(zhì)點(diǎn)模型的目的是什么?建立質(zhì)點(diǎn)模型時(shí),忽略了哪些因素?抓住了物體的哪些主要因素?
4、質(zhì)點(diǎn)的物理意義是什么?
5、什么是參考系?選擇不同的參考系觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)結(jié)果相同嗎?參考系可以任意選取嗎?通常怎樣選取參考系?
6、在參考系上建立坐標(biāo)系的目的是什么?物體在一維空間運(yùn)動(dòng)、在二維空間運(yùn)動(dòng)、在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)分別建立怎樣的坐標(biāo)系?
C、體積很大的物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)D、若研究物體的轉(zhuǎn)動(dòng),物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)
4、某校高一新同學(xué)分別乘兩輛汽車(chē)去市公園游玩。兩輛汽車(chē)在平直公路上運(yùn)動(dòng),甲車(chē)內(nèi)一同學(xué)看見(jiàn)乙車(chē)沒(méi)有運(yùn)動(dòng),而乙車(chē)內(nèi)一同學(xué)看見(jiàn)路旁的樹(shù)木向西移動(dòng)。如果以地面為參考系,上述觀察說(shuō)明()
C、甲車(chē)向西運(yùn)動(dòng),乙車(chē)向東運(yùn)動(dòng)D、甲、乙兩車(chē)以相同的速度都向東運(yùn)動(dòng)
5、從高出地面3m的位置豎直向上拋出一個(gè)小球,它上升5m后回落,最后到達(dá)地面,如圖,分別以
㈣提出疑惑:同學(xué)們,通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),你還有哪些疑惑,請(qǐng)把它填在下面的表格中
1、組內(nèi)討論有疑問(wèn)的問(wèn)題,向老師提出不理解之處。
2、老師檢查自學(xué)情況。
3、討論以下問(wèn)題:
A、研究從重慶開(kāi)往上海的一列火車(chē)的運(yùn)行速度 B、研究汽車(chē)后輪上一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況的車(chē)輪
速度是________,如果以地面為參考系人的速度是_________。
右運(yùn)動(dòng),則以車(chē)為參考系人的速度是__________,以地面為參
考系人的速度是___________。
⑹在勻速行駛的火車(chē)內(nèi),某人讓一小鐵球自然下落,則在車(chē)內(nèi)的人認(rèn)為鐵球怎樣運(yùn)動(dòng)?在車(chē)外地面上的人看來(lái),認(rèn)為鐵球做什么運(yùn)動(dòng)?為什么會(huì)這樣?
⑺地面觀察者看雨滴豎直下落時(shí),坐在勻速前進(jìn)的列車(chē)車(chē)廂中的乘客看雨滴是( ?)
⑻在公路上向左勻速運(yùn)動(dòng)的汽車(chē),經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)時(shí),恰有樹(shù)上一個(gè)果子從上面自由落下,下圖為運(yùn)動(dòng)的軌跡,在地面上觀察到的運(yùn)動(dòng)軌跡是_____車(chē)中人以車(chē)為參考系觀察到果子的運(yùn)動(dòng)軌跡是______
時(shí)刻是指某一瞬時(shí);時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱(chēng),指一端持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的'間隔表示一段時(shí)間。在表示時(shí)間的數(shù)軸上,時(shí)刻用__________表示,時(shí)間間隔用_________表示。
在上圖中,A、B、?、M表示時(shí)間軸上的各個(gè)點(diǎn),N、O、?、S表示時(shí)間軸上的線(xiàn)段。請(qǐng)你指出下列時(shí)間或間刻對(duì)應(yīng)的哪一點(diǎn)或哪一段:
⑴第3秒內(nèi):_________;⑵前3秒:________;⑶第2秒末:________;⑷第3秒初:________;⑸第3秒末:_______;⑹t=10s時(shí):_______;⑺第5秒:_______;⑻前12秒的中點(diǎn)時(shí)刻:_______。
線(xiàn)段的長(zhǎng)度表示位移的大小,有向線(xiàn)段的方向表示位移的方向。
⑶位移的大小和方向只由始末位置決定,與物體的具體路徑無(wú)關(guān)。即同一位移可能有
地到達(dá)B地。在這兩個(gè)過(guò)程中,路程_________(相同、不相同),
但位移________(相同、不相同)。
⑷例1、某人從O點(diǎn)出發(fā),他先在前5s內(nèi)向正北方向走了4m,
到了A點(diǎn),緊接著的3s內(nèi),他向正東方向走了3m,到達(dá)了B點(diǎn)。
則整個(gè)8s內(nèi)的總位移是否是7m呢?
這兩段時(shí)間內(nèi)的位移的大小和方向如圖甲所示。要得到8s內(nèi)的總位移,可以有兩種途徑:
第一種途徑:如圖乙所示,把兩有向線(xiàn)段首尾相連,然后從始端向末端畫(huà)一有向線(xiàn)段,即為合位移。 第二種途徑:如圖丙所示,把兩有向線(xiàn)段始端重合,再以這兩個(gè)有向線(xiàn)段為鄰邊畫(huà)一平行四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線(xiàn)就代表合位移的大小和方向。(平行四邊形定則、三角形定則見(jiàn)課本P62、P65)
由以上分析可知:人在8s內(nèi)的總位移的大小為_(kāi)_____ m,方向?yàn)開(kāi)___________。 ⑸位移的大小不大于路程。只有在單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中,位移的大小才等于路程,在其他情況中,路程要
⑹直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位置和位移:如果物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),則位移在數(shù)值上等于末位置的坐標(biāo)減去初位置的坐標(biāo)(即位移等于位置坐標(biāo)的變化)。
其中l(wèi)和Δx都表示位移。計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號(hào)表示方向,不表示大小。若結(jié)果為正,表示位移方向與坐標(biāo)正方向相同;若結(jié)果為負(fù),表示位移方向與坐標(biāo)正方向相反。例如,不能說(shuō)位移-9m比6m小。
⑺位移與路程的區(qū)別:
①位移表示質(zhì)點(diǎn)______________的物理量。路程則是表示質(zhì)點(diǎn)________________________的物理量。
②位移是矢量,有大小有方向,其運(yùn)算遵從平行四邊形定則(或三角形定則)。路程是標(biāo)量,只有大小沒(méi)有方向,其運(yùn)算遵從算術(shù)加法法則。
③位移與質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān),只與初位置、末位置有關(guān)。路程不僅與質(zhì)點(diǎn)的初末位置有關(guān),還與路徑有關(guān)。
矢量:在物理學(xué)中,既有大小又有方向的物理量叫矢量。矢量運(yùn)算遵循平行四邊形法則(或三角形法則)。如:位移、力、速度、加速度等等。
標(biāo)量:在物理學(xué)中,只有大小而沒(méi)有方向的物理量叫標(biāo)量。標(biāo)量運(yùn)算遵循算術(shù)加法法則。如:時(shí)間,路程,質(zhì)量,溫度,長(zhǎng)度,能量等等。
1、說(shuō)說(shuō)時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別。
2、什么是位移?路程與位移有什么區(qū)別?
3、物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí),怎樣求位移?
4、什么是矢量?什么是標(biāo)量?分別列舉幾例。
A、由北京開(kāi)往深圳的列車(chē)于22時(shí)18分從北京站開(kāi)出 ?B、期中物理考試時(shí)間為1.5 h
2、如圖所示,一物體沿三條不同的路徑由A運(yùn)動(dòng)到B,下列關(guān)于它們的位移的大
A、矢量是既有大小又有方向的物理量B、標(biāo)量是既有大小又有方向的物理量
4、小球從距地面5m高處落下,碰到地面反彈后,在距地面2m高處被接住,則小球從高處落下到被接住這一過(guò)程中通過(guò)的路程和位移的大小分別是( ?)
A、7m、7m ?B、5m、2m ?C、5m、3m ?D、7m、3m
運(yùn)動(dòng)到“位置”x2那么物體 t1~ t2內(nèi)的位移大小為Δx =___________ ,方向_____________。
㈣提出疑惑:同學(xué)們,通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),你還有哪些疑惑,請(qǐng)把它填在下面的表格中
1、組內(nèi)討論有疑問(wèn)的問(wèn)題,向老師提出不理解之處。
2、老師檢查自學(xué)情況。
3、討論以下問(wèn)題:
(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課,并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.
形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長(zhǎng),提問(wèn):
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)
(2)拉力是誰(shuí)加給鉤碼的?(彈簧)
(3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)
由此引出彈力的概念:
3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn):
(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向
提問(wèn):課本放在桌子上.書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?
與學(xué)生討論,然后總結(jié):
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問(wèn):電燈對(duì)電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)?方向如何?
分析討論,總結(jié).
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變?cè)酱?,彈力越大.彈簧的彈力,與形變的關(guān)系為:
在彈性限度內(nèi),彈力的大小為形變量的大?。?/p>
(三)、布置課后作業(yè).第三節(jié)彈力這一教案
教學(xué)目標(biāo):
塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用,再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念,從中隱約地體會(huì)由特殊到一般,由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
。并以此能拓展認(rèn)識(shí)到其它基本測(cè)量工具都是如此。
電流表、電壓表、刻度尺、量筒,理解它們有共同的使用要領(lǐng),從而對(duì)逐類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
彈簧測(cè)力計(jì)的使用。
教學(xué)難點(diǎn):
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、彈性、塑性及彈性限度
1、演示一:
(1)拉橡皮筋,觀察其伸長(zhǎng),撤去拉力,觀察其恢復(fù)原狀。
{2}拉泡泡糖條,觀察其伸長(zhǎng),撤去拉力,觀察其不能恢復(fù)原狀。
(3)壓海綿,觀其變薄,撤去壓力,觀其復(fù)原。
(4)壓橡皮泥,觀其變薄,撤去壓力,觀其不能復(fù)原。
(5)壓鋼尺,觀其彎曲,撤去壓力,觀其復(fù)原。
(6)壓鐵絲,觀其彎曲,撤去壓力,觀其不能復(fù)原。
2、用示意圖再現(xiàn)以上六個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
3、學(xué)生分組討論,將以上六個(gè)現(xiàn)象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導(dǎo)向統(tǒng)一,得出彈性和塑性的概念。
5、演示二:用很小,較大,很大的力分別拉同一根彈簧,觀察其能否復(fù)原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
彈簧、尺子對(duì)手的力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生,得出彈力的概念。
(1)皮筋在被拉長(zhǎng)時(shí),對(duì)手施加的力叫彈力。
(2)彈簧在被壓縮時(shí),對(duì)手施加的力叫彈力。
(3)鋼尺在被壓彎時(shí),對(duì)手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體;“被拉長(zhǎng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變;“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢(shì)得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念,強(qiáng)調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法,而后讓學(xué)生敘述,教師做示意動(dòng)作。
三、彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造
1、自制測(cè)力計(jì)
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作,而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測(cè)量力的大小,最后模仿溫度計(jì)、電流計(jì)的命名方法將如此裝置命名為彈簧測(cè)力計(jì)。
2、觀察儀器廠家生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)室所用的彈簧測(cè)力計(jì):觀察視頻資料:測(cè)力計(jì)的構(gòu)造與原理。
3、歸納測(cè)力計(jì)的構(gòu)造原理:先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、觀察其他的形形色色的測(cè)力計(jì):
觀察視頻資料:各種測(cè)力計(jì)。而后總結(jié)其共性:都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系,把力的大小轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)度或角度。最后再回想溫度計(jì)、電流計(jì)、電壓表以拓展理解基本測(cè)量工具的共性:將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。
四、彈簧測(cè)力計(jì)的使用
1、分組實(shí)驗(yàn):測(cè)量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學(xué)生各自說(shuō)出使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料:0點(diǎn)的校正。
3、歸納板書(shū):看清量程
看清分度值
看清“0”刻線(xiàn)
正看刻度板
溫度計(jì)、電流計(jì)的使用要領(lǐng),從中發(fā)現(xiàn)基本測(cè)量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
扇形刻度板測(cè)力計(jì)讀數(shù)。
知道描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的兩個(gè)物理量——線(xiàn)速度、角速度,會(huì)推導(dǎo)二者之間的關(guān)系。
通過(guò)對(duì)傳動(dòng)模型的應(yīng)用,對(duì)線(xiàn)速度、角速度之間的關(guān)系有更加深入的了解,提高分析能力和抽象思維能力。
在思考中體會(huì)物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系,提高分析歸納能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
展示生活中的一些運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)找相似點(diǎn):運(yùn)動(dòng)軌跡是一些圓,這種運(yùn)動(dòng)叫做圓周運(yùn)動(dòng)——引出課題。
1.田徑場(chǎng)彎道上賽跑的運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng);
2.風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng);
3.地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn);
4.自行車(chē)的前后輪、大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)等。
研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),我們往往會(huì)提到物體的運(yùn)動(dòng)快慢。對(duì)于做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體,我們用單位時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢.。
演示1:在臺(tái)式電風(fēng)扇的葉片上分別標(biāo)記紅、藍(lán)兩種顏色的點(diǎn),到中間軸的距離不等。用手緩慢撥動(dòng)葉片轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生感受兩點(diǎn)的運(yùn)動(dòng),并用flash模擬。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)出哪個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快,你是怎么比較的。
兩個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同,但通過(guò)的弧長(zhǎng)不相等,通過(guò)的弧長(zhǎng)長(zhǎng)的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快。
總結(jié):圓周運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)的弧長(zhǎng)與所用時(shí)間的比值能夠描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們把它稱(chēng)之為線(xiàn)速度。
定義:弧長(zhǎng)l與通過(guò)這段弧長(zhǎng)所用時(shí)間t的比值叫做線(xiàn)速度, 。(物體沿著圓周運(yùn)動(dòng),并且線(xiàn)速度的大小處處相等,這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng))
(2)線(xiàn)速度是矢量,它既有大小,也有方向(在圓周各點(diǎn)的切線(xiàn)方向)。
(3)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種非勻速運(yùn)動(dòng),因?yàn)榫€(xiàn)速度的方向在時(shí)刻改變。
觀察剛剛的flash,風(fēng)扇葉片上的點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),除了弧長(zhǎng)發(fā)生了變化以外,還有什么變了?(與中點(diǎn)連線(xiàn)的`角度)
所以同樣可以用半徑轉(zhuǎn)過(guò)的角度φ和所用時(shí)間t的比值來(lái)表示圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。即角速度
定義: 說(shuō)明:(1)對(duì)某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言,角速度ω是恒定的;
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo),得出結(jié)論, , ,根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系l=θr得:v=ωr.
給出問(wèn)題場(chǎng)景:讓學(xué)生觀察自行車(chē)傳動(dòng)結(jié)構(gòu)示意圖中的大齒輪、小齒輪、后輪三個(gè)部分的轉(zhuǎn)動(dòng),分析A、B、C三個(gè)點(diǎn)線(xiàn)速度、角速度的關(guān)系。
除了線(xiàn)速度、角速度,還有一些可以用來(lái)描述快慢的物理量,如周期T、頻率f,試著自己推導(dǎo)這些物理量之間的關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后,知道彈力是一種最基本的性質(zhì)力,是摩擦力產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。彈力同時(shí)也是物體受力分析中最重要的一種力。彈力來(lái)源于形變:“彈力的大小跟形變的大小有關(guān)系,形變?cè)酱?,彈力也越大,形變消失,彈力就隨著消失”(高一物理必修)。但彈力與形變究竟有何關(guān)系,人教版高中物理課本只給出了定性的關(guān)系,原因是彈力與形變關(guān)系比較復(fù)雜。為了降低難度,減小知識(shí)的跨越臺(tái)階,課程設(shè)置為探究性學(xué)習(xí),且只研究彈力與彈簧伸長(zhǎng)形變的定量關(guān)系。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容新穎,形式比較生動(dòng),有講解,有實(shí)驗(yàn),有板演,有討論,有歸納,有練習(xí),可以上成一堂比較典型的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。我們改變課堂視角,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法的教育中作了一些探索,讓學(xué)生重走科學(xué)家的探索之路,體味科學(xué)家的探索精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、加深彈力和形變關(guān)系的理解,知道彈力產(chǎn)生的條件;
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系;
3、學(xué)習(xí)本課題所用的科學(xué)方法;
4、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,激發(fā)學(xué)生的求知欲;
5、提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并體驗(yàn)成功的愉悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
彈簧的彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)法、談話(huà)法。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:(彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺(tái))12套、CAI課件、多媒體展臺(tái)。
學(xué)生準(zhǔn)備:三角板、筆、草稿紙。
【教學(xué)地點(diǎn)】
物理多媒體實(shí)驗(yàn)室。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)知識(shí)并引入課題
師:[多媒體展示]1、什么是彈力?彈力的方向如何?舉例說(shuō)明。
2、彈力產(chǎn)生的條件是什么?
3、什么叫形變及彈性形變?
生:回憶并作答。
師:根據(jù)學(xué)生回答糾正總結(jié),并用多媒體展示答案。
1、發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫彈力。
例如:放在水平桌面上的書(shū)受到桌面對(duì)書(shū)的彈力,彈力的方向垂直桌面指向書(shū);而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。
掛在電線(xiàn)下面的電燈,受到電線(xiàn)對(duì)電燈的彈力,彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。
2、彈力產(chǎn)生的條件是:兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。
3、物體的形狀或體積的改變叫做形變;當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí),如果撤消外力,物體又能恢復(fù)原狀,這種形變叫彈性形變。
師:[在投影上展示]用手拉彈簧,彈簧會(huì)伸長(zhǎng),用力越大,彈簧伸長(zhǎng)也越大,手放開(kāi)彈簧,彈簧立即恢復(fù)原狀。請(qǐng)同學(xué)們分析演示的實(shí)驗(yàn)原理。
生:……
師:分析并設(shè)問(wèn)
彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng),且平衡時(shí)彈簧受到的彈力和外力大小相等,彈簧的伸長(zhǎng)越大,彈力也就越大??梢?jiàn):伸長(zhǎng)(原因)→發(fā)生形變(原因)→彈力。那么彈力和伸長(zhǎng)量之間有什么定量關(guān)系呢?本節(jié)課同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)關(guān)系。
二、實(shí)驗(yàn)探究
師:[多媒體投影思考題]
1、采用什么方法給彈簧施力?
2、彈力的大小如何確定?
3、需要測(cè)量那些數(shù)據(jù)?如何記錄數(shù)據(jù)?
4、彈簧能否被過(guò)分拉伸?
5、什么是彈簧的伸長(zhǎng)量?用什么測(cè)量?
師:將學(xué)生前后兩桌四人一組,閱讀課文并討論問(wèn)題,形成統(tǒng)一答案寫(xiě)在草稿紙上,準(zhǔn)備派代表回答。
生:閱讀課文并積極討論。
師:在實(shí)驗(yàn)室巡視,并詢(xún)問(wèn)情況。
……
師:請(qǐng)學(xué)生逐一回答……
師生共同總結(jié):
1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力;
2、根據(jù)二力平衡條件,當(dāng)鉤碼平衡時(shí),彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力大小相等。
3、實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的數(shù)據(jù)有:彈簧的原長(zhǎng)和每次所掛鉤碼對(duì)應(yīng)的彈簧的長(zhǎng)度。數(shù)據(jù)可用表格記錄,也可用有序?qū)崝?shù)對(duì)記錄。
4、加在彈簧上的拉力不能太大,以免彈簧被過(guò)分拉伸,超出它的彈性限度。
5、用直尺測(cè)量彈簧掛鉤碼時(shí)的長(zhǎng)度與未掛鉤碼時(shí)的長(zhǎng)度之差,就是彈簧的伸長(zhǎng)量,
師:將儀器發(fā)給學(xué)生,每4人一套。
生:學(xué)生討論并得到實(shí)驗(yàn)方法:
將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的支架上,下端掛上鉤碼靜止時(shí),彈力大小等于重物受的重力,以此測(cè)量彈力的大小F,從固定于豎直支架上的刻度尺上測(cè)出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)量x(或總長(zhǎng)度)。
生:學(xué)生實(shí)驗(yàn),并列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
(1)彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。壓力、支持力、拉力等的實(shí)質(zhì)都是彈力。
(2)彈力的大小、方向和產(chǎn)生的條件:
①?gòu)椓Φ拇笮。号c物體的材料、形變程度等因素有關(guān)。②彈力的方向:跟形變的方向相反,與物體恢復(fù)形變的方向一致。③彈力產(chǎn)生的條件:物體間接觸,發(fā)生彈性形變。
(2)彈簧測(cè)力計(jì)的原理:彈簧所受拉力越大彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng);在彈性限度內(nèi),彈簧的伸長(zhǎng)與所受到的拉力成正比。
(3)彈簧測(cè)力計(jì)的使用:①測(cè)量前,先觀察彈簧測(cè)力計(jì)的指針是否指在零刻度線(xiàn)的位置,如果不是,則需校零;所測(cè)的力不能大于彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量限度,以免損壞測(cè)力計(jì)。②觀察彈簧測(cè)力計(jì)的分度值和測(cè)量范圍,估計(jì)被測(cè)力的大小,被測(cè)力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的量程。③測(cè)量時(shí),拉力的方向應(yīng)沿著彈簧的軸線(xiàn)方向,且與被測(cè)力的方向在同一直線(xiàn)。④讀數(shù)時(shí),視線(xiàn)應(yīng)與指針對(duì)應(yīng)的刻度線(xiàn)垂直。
本節(jié)課的教學(xué)以“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式的背景下設(shè)計(jì)和進(jìn)行的,我們以學(xué)道為主線(xiàn),突出“我的課堂我做主”的主題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——學(xué)道點(diǎn)評(píng)——學(xué)簇展示——學(xué)室展示——評(píng)價(jià)反饋——小結(jié)檢測(cè)——學(xué)道導(dǎo)學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主合作、探究分析、歸納總結(jié)等信息加工和知識(shí)的意義建構(gòu)以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中則適時(shí)介入,引導(dǎo),啟發(fā),組織,幫助,促進(jìn);學(xué)生則養(yǎng)成科學(xué)的理性思維習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)探究的團(tuán)隊(duì)精神。
本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入獨(dú)特:以學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)跳高的第一次技術(shù)革命:滾式;第二次技術(shù)革命:背越式入手,配合圖片,刺激了學(xué)生的視覺(jué)思維和學(xué)習(xí)激情。
在整個(gè)教學(xué)中,教師始終以合作者、參與者的角色與學(xué)生共同學(xué)習(xí),特別是在課堂展示中,事事時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)簇之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)。
課堂展示的精彩源于自主學(xué)習(xí)的充分。在自主自習(xí)中,我注重做好:
(1)力的概念引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的意識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,并且適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和生活例子例如:皮球,孤掌難鳴等
(2)在力的表示中,在巡閱學(xué)生的完成情況之后要點(diǎn)評(píng)和示范,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)表格對(duì)比“力的示意圖”和“力的圖示”的優(yōu)劣。
(3)在重力的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找重心。
在課堂上學(xué)生自己利用拉桿設(shè)計(jì)三角形和薄紙板尋找重心,非常精彩,他們分別從鈍角、銳角幾個(gè)層次設(shè)計(jì)、尋找,學(xué)簇之間注意相互配合和補(bǔ)充,使人意外和驚喜。
學(xué)生利用自身輕輕一躍引入室展,使課堂的引入別具一格。
在教學(xué)中也存在困惑,課時(shí)的分配,我以1課時(shí)進(jìn)行,時(shí)間非常緊張,甚至有個(gè)別班級(jí)超時(shí),但與其他學(xué)校的老師交流時(shí),他們也存在這樣的困惑,甚至有時(shí)分為2課時(shí)(力1課時(shí),重力和四種基本相互作用1課時(shí)),我想能否把力和四種基本相互作用為1課時(shí),重力1課時(shí),這樣可以顯得整章的布局變?yōu)檎w——特例——運(yùn)算。
在教學(xué)中我建議注重了力的概念的分析,因?yàn)閾?jù)了解學(xué)生對(duì)初中力的概念已經(jīng)遺忘。
在教學(xué)中學(xué)生的精彩,使人留戀,更使我反思“我的課堂,我做主”。
因此將彈力這節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課,采用了“參與──體驗(yàn)──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學(xué)模式,由教師創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)全班同學(xué)的討論,自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力
本教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的挖掘。通過(guò)引入新課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)中的若干個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),特別是精心設(shè)計(jì)了研究桌面的微小形變實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感悟科學(xué)的探究方法和強(qiáng)化創(chuàng)新的意識(shí)。
學(xué)生在互動(dòng)和探索的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲得探究的成功體驗(yàn),使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容,是力學(xué)的核心內(nèi)容之一,在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位,是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向,難點(diǎn)是常見(jiàn)的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入,繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程中,用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。
并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn),探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對(duì)彈力有無(wú)的判斷和方向的確定是本節(jié)課的重點(diǎn)和能點(diǎn)。
通過(guò)前面的對(duì)“重力及相互作用”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也對(duì)彈力有了初步感性的認(rèn)識(shí)和一定的理念基礎(chǔ)。
在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)彈力的理解。彈力產(chǎn)生的'原因及其方向的判定,是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此,在這節(jié)課的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),并讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中,體驗(yàn)到探究未知世界的樂(lè)趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
1.知道形變和彈性形變,能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
2.知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
2.通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
1.真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中,體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想,感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
3.從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?,培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目,不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
1.彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
本課以探究式教學(xué)模式為主,結(jié)合問(wèn)題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
(1)本節(jié)課流程設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)引入(產(chǎn)生疑問(wèn))→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論(解決問(wèn)題)→拓展應(yīng)用(產(chǎn)生新疑問(wèn))。
(2)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格,便于學(xué)生的探究。
細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車(chē)、橡皮筋、氣球等。
(學(xué)生實(shí)驗(yàn))用細(xì)鋼絲繞制的小彈簧,輕輕地拉一拉或壓一壓,感受彈簧被拉伸或壓縮的同時(shí),手受到了力的作用。
【思考】這種力是什么性質(zhì)的力?它產(chǎn)生的條件是什么?它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何呢?讓學(xué)生親身感受彈力的存在,從而揭示課題《彈力》。
(演示實(shí)驗(yàn))讓學(xué)生了解物體的形變。
【結(jié)論】能恢復(fù)原狀的形變,叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變,叫非彈性形變。
讓學(xué)生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變,看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。
觀看視頻,形成印象,物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)的。讓學(xué)生感覺(jué)到,物理很實(shí)用,物理就在我身邊,從而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)物理的興趣。
一本書(shū)放在桌子上,我們知道書(shū)本對(duì)桌子有壓力,桌子對(duì)書(shū)本有支持力。
【提問(wèn)】那么壓力和支持力又是怎樣產(chǎn)生的呢?會(huì)不會(huì)也象彈簧一樣由于物體的形變而產(chǎn)生的呢?若有這個(gè)形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣?
【學(xué)生猜想】沒(méi)有,可能發(fā)生了形變,但是由于形變量太小,所以肉眼觀察不出來(lái)。我們?cè)鯓觼?lái)體現(xiàn)微小的形變量。
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)滲透微觀放大的物理思想方法。設(shè)計(jì)微小形變實(shí)驗(yàn),在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡,用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M,用力壓桌面,讓一束光依次被兩面鏡子反射,通過(guò)反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。
通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受到外力作用后都會(huì)發(fā)生形變的事實(shí)。
【體驗(yàn)】請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)表演,激發(fā)了學(xué)生的積極心,信心,進(jìn)一步體會(huì)自然科學(xué)的樂(lè)趣,領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。
(演示實(shí)驗(yàn))彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài),不能恢復(fù)原狀。
引導(dǎo)得到原因,發(fā)生彈性形變的物體要恢復(fù)原狀是有條件的,不能超過(guò)一定的限度,超過(guò)一定的限度,即使撤去力的作用,也不會(huì)恢復(fù)原狀,這種限度叫做彈性限度。從而說(shuō)明,彈簧秤不能稱(chēng)量過(guò)大的物體的原因。
【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見(jiàn)的幾個(gè)彈力。
(對(duì)比實(shí)驗(yàn))被拉長(zhǎng)的彈簧使小車(chē)右運(yùn)動(dòng),處于原長(zhǎng)的彈簧使小車(chē)保持靜止,橡皮泥被小車(chē)壓縮,放手后小車(chē)不動(dòng)。
1.1 知識(shí)與技能:
知道形變和彈性形變,能識(shí)別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì)發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義,掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。
1.2過(guò)程與方法 :
根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中常用的方法,嘗試使用圖象法進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。
1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :
真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中,體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想,感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
通過(guò)學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識(shí)服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目,不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。
幼兒園教案《物理彈力教案實(shí)用10篇》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專(zhuān)門(mén)為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了物理彈力教案專(zhuān)題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。優(yōu)質(zhì)課堂,就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答,講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收,為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率,教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇,教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。怎么才能讓幼兒園教案寫(xiě)的更加全面呢?經(jīng)過(guò)整理,小編為你呈上生物教案,有需要的朋友就來(lái)看看吧!教學(xué)目標(biāo)1.能...
關(guān)于“理發(fā)師教案”,大家都應(yīng)該多加了解,下面我們將為您進(jìn)行解析。如果這正符合您的需求,不妨立即收藏本頁(yè)。教案和課件是老師需要仔細(xì)準(zhǔn)備的教學(xué)工具,因此編寫(xiě)教案是不容忽視的。教案是課堂教學(xué)的基石。...
只有在工作時(shí)提前準(zhǔn)備好方案,才能夠成功地達(dá)到工作目標(biāo)。這些方案需要有一定的可行性,以及重要的指導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)幼兒教師教育網(wǎng)的反復(fù)整理和篩選,我們最終推出了最新的“炬力方案”,歡迎您仔細(xì)閱讀并收藏!...
幼兒教師教育網(wǎng)小編經(jīng)過(guò)搜集和處理,為你提供初中物理《力》教案,歡迎閱讀,希望你能喜歡。每個(gè)老師在上課前會(huì)帶上自己教案課件,又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。要知道老師寫(xiě)好教案課件,也會(huì)一定程度上影響教學(xué)水平。...
根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件,只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教案。對(duì)于“彈力課件”幼兒教師教育網(wǎng)小編有一些自己的獨(dú)到見(jiàn)解,我將為您提供一個(gè)有用的參考點(diǎn)幫助您在決策中更深入地思考!...
最新更新