智取生辰綱課件集合

每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。寫好教案，完整課堂教學(xué)可實現(xiàn)。我們?yōu)槟貏e訂制的“智取生辰綱課件”一定能夠助您一臂之力，建議將這個鏈接保存以便下次快速查看！

智取生辰綱課件【篇1】

（本文節(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”，與此相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿晁天王認(rèn)義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。

晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之后楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線

三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

1．楊志有沒有”智“？他的”智“體此刻哪里？從文中找出來并概括。

①更變起行時間②催促軍健趕路③斥責(zé)虞侯頂撞老督管④三問棗客⑤警惕賣酒者

2．楊志為什么要這樣做？

討論；楊志為什么對人會有不同的態(tài)度？

明確：這與楊志的人生觀與生活經(jīng)歷有關(guān)。我們看節(jié)選課文以外，小說是怎樣寫楊志的經(jīng)歷和性格的？

楊志是“三代將門之后，五侯楊令公”之孫，出身武將世家，從小習(xí)得一身好武藝，應(yīng)過武舉，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮凰砸恍南胱龃蠊?，博個“封妻蔭子”。因失陷花石綱而丟官，落魄賣刀。無奈中殺了潑皮牛二流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。最后又失陷生辰綱，只有亡命江湖，最后只好去二龍山落草。概括小說中楊志的故事，只寫了三個大的情節(jié)，歸結(jié)如下：

他一心要做官，費盡心機(jī)往上爬，賠盡留意，結(jié)果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最后上梁山入伙。

對于楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子里一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。

面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機(jī)會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

精明能干、謹(jǐn)慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。

4．楊志為什么會失敗？

一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾。“堡壘最容易從內(nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了

1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。

間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）

b．小說中的環(huán)境描述有什么作用？

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。黃泥岡能夠作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。

這兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速度和路線。

巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣--喝酒買酒--饒酒奪酒--巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]

2、智取的過程中，有一處老師沒看明白，楊志明明看到?jīng)]有蒙汗藥，為什么還被麻到了？

劉唐裝作占便宜，在桶里舀了一瓢，喝了下去，是為了向楊志等證明桶里沒藥，吳用趁著白勝追劉唐時，用裝了麻藥的瓢，也去桶里舀酒，白勝裝作阻攔，卻和吳用一齊又在桶里攪了攪，藥就下在桶里了。（向劉謙變魔術(shù)一樣，不能只看表面現(xiàn)象）小組談?wù)摚?/p>

3、吳用施用的計謀，采用了三十六計中的哪些計？（用直線將它們連接起來）劉唐偷酒瞞天過海

四、課堂總結(jié)：

生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。小說成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。透過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。

智取生辰綱課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2、具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2、小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點：

1、理清課文故事情節(jié)。

2、概括人物思想性格特點。

板書設(shè)計：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍?。魂松w、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

2、課文中有哪些矛盾沖突？

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

第二課時

四、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2、楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1、如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測，布置作業(yè)

教學(xué)反思：

首先，尊重起點，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。

其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點，“群學(xué)”釋疑點，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

智取生辰綱課件【篇3】

1、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

2、了解《水滸傳》的主要資料。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了?！闭撌聦崳@倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，有什么特點？

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

描述特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。

五、布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人，同學(xué)們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點，是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計的圈套。

四、小結(jié)：

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動，環(huán)境描述逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

【教學(xué)反思】大凡簡單讀過《水滸傳》的學(xué)生，把握故事情節(jié)比較容易，也有自己或多或少的評價，但是要簡單賞析其藝術(shù)之美卻表達(dá)不清楚。對于名著的閱讀，要不厭其煩，每讀一遍總有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！

智取生辰綱課件【篇4】

“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖?！?/p>

那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是甚么東西？”那漢子應(yīng)道：“是白酒。”眾軍道：“挑往那里去？”那漢子道：“挑去村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X。楊志見了，喝道：“你們又做甚么？”眾軍道：“買碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“沒事又來鳥亂。我們自湊錢買酒吃，干你甚事，也來打人?！睏钪镜溃骸澳氵@村鳥理會的甚么！到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！?/p>

我且問你：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個。卻才那個挑酒的漢子，便是白日鼠白勝。卻怎地用藥？原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林里取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。那計較都是吳用主張。這個喚做。

智取生辰綱課件【篇5】

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。

智取生辰綱課件【篇6】

一、說教材

本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：

（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；

（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。

而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護(hù)送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的.時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3、圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點

1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2、圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學(xué)難點

文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點。

七、說教法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點，我確定如下教法：

1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點。

2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學(xué)重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的`有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點。

2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點的落實。

九、說教學(xué)資源

1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。

2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要分四個步驟，即：

1、導(dǎo)入新課

2、整體感知

3、合作探討

4、名曲合唱

十一、說教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1、把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點。

2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設(shè)計依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時也能讓學(xué)生體會到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

智取生辰綱課件【篇7】

四、分析文中之“智”

吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個人-組內(nèi)-班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2.楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

智取生辰綱課件【篇8】

教材分析

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學(xué)情分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的`閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學(xué)重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學(xué)過程

一，出示課題及目標(biāo)。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v 楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v 村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。

智取生辰綱課件【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。

過程與方法：

1．任務(wù)驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。

2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。

3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。

情感態(tài)度與價值觀：

1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題、品評人物。

2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點：

理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略

主要采用任務(wù)驅(qū)動法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹

1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。

2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。

（1）什么是“生辰綱”？

綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱?！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢姡徽撌腔实垡摹盎ㄊV”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。

（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？

“生辰綱”還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。

【設(shè)計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動的大背景。

（三）探究人物──楊志

教師創(chuàng)設(shè)一個“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認(rèn)識他失敗的主觀原因。

1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？

學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：

（1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強盜不容易藏身偷襲。

討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。

（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。

討論：事實證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。

（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。

討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。

（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)模肋@酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。

討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設(shè)計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。

總結(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。

我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。

（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：

（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：

（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：

【設(shè)計意圖】任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢

“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計策之后。

三十六計

“智取”言行

瞞天過海

以逸待勞

欲擒故縱

拋磚引玉

混水摸魚

聲東擊西

走為上策

【設(shè)計意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫

設(shè)問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？

明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的`重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)

1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個人物的看法。

2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

【設(shè)計意圖】

1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。

2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

智取生辰綱課件【篇10】

2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。

3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。

2、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

三、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié)，自主思考，完成思考問題。

1、學(xué)生自主讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié)：從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

四、合作展示1：學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師適當(dāng)點撥 ： （1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）

（2）善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。

（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

五、自學(xué)指導(dǎo)2：掌握小說三要素，理解小說中環(huán)境描寫的作用。自主思考課文小說中環(huán)境描寫是怎樣的，找出環(huán)境描寫的句子，并分析有什么特點？

自學(xué)習(xí)引導(dǎo)：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。

二、自學(xué)指導(dǎo)1：一個不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個人，同學(xué)們，劃出課文中表現(xiàn)楊志的性格的語句。并根據(jù)自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

后教：綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上歸納（基本上以學(xué)生的為主，教師只作引導(dǎo)糾正）：

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

四、自學(xué)指導(dǎo)2：本文有兩條線索，要求學(xué)生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果

教師引導(dǎo)概括：故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計的圈套。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

評說楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評

六、提升小結(jié)：

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《智取生辰綱課件集合》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了智取生辰綱課件專題，希望您能喜歡！