俗話說(shuō),手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展,教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案,教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力,提升效率,有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的,更全面的知識(shí)。寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢?為此,小編特意呈上“愚公移山教案匯總”,如果對(duì)這個(gè)話題感興趣的話,請(qǐng)關(guān)注本站。
一、設(shè)計(jì)思路
自主學(xué)習(xí)落實(shí)文言詞句,反復(fù)朗讀感知故事情節(jié),合作學(xué)習(xí)探究形象寓意。
二、教材分析
本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心,堅(jiān)持不懈。本文描寫(xiě)生動(dòng)、形象,善于運(yùn)用對(duì)比手法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀,了解故事大意。
2.分析愚公這一藝術(shù)形象,領(lǐng)悟其思想意義。
3.拓展思維空間,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),進(jìn)行多角度的閱讀。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.積累常用文言實(shí)詞,了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。
理解課文。
3.拓展思維空間,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),進(jìn)行多角度閱讀。
五、課時(shí)安排2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
借助工具書(shū)及書(shū)本注釋自讀課文,通過(guò)生生、師生的合作,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
(一)導(dǎo)入新課
1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。
俗話說(shuō),吃菜要吃原汁原味,讀文學(xué)作品也是如此,要多讀原著。今天我們就一起來(lái)看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文,希望大家能從中品嘗出獨(dú)特的滋味。
(二)自讀感知
(三)合作解疑
學(xué)生提出的各種問(wèn)題,教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書(shū)解決,或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決,教師只解答學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然無(wú)法解決的問(wèn)題。
(四)檢查自讀(可用投影,也可課前打?。?/p>
1給加點(diǎn)的字注音:
萬(wàn)仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)
荷擔(dān)者(hè)箕畚(jī)(běn)
河曲智叟亡以應(yīng)(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)
始齔(chèn)無(wú)窮匱也(kuì)
雍南(yōng)
2劃出下列句子的朗讀停頓:
(1)遂|率|子孫荷擔(dān)者|三夫
(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男
3辨析多義詞:
(
有子存焉(呢)
(
河曲智叟笑而止之曰(表修飾)
何苦而不平(表承接)
(
其妻獻(xiàn)疑曰(他的,指愚公的)
懼其不已(他,指愚公)
4翻譯下列句子:
(1)遂率子孫荷擔(dān)者三夫
(2)甚矣,汝之不惠
(3)其如土石何
(4)子子孫孫,無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?
(五)小組評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)小組內(nèi),學(xué)生相互批改作業(yè),教師巡視,解決學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題。
(六)誦讀鞏固
(七)布置作業(yè)
1整理文中的通假字。
2完成“思考與練習(xí)二”。
3反復(fù)誦讀課文,給自己的父母復(fù)述這個(gè)故事。
第二課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的解讀,鞏固文言知識(shí),了解不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度,把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)寓言的教育意義。
(一)誦讀導(dǎo)入
(二)研讀新課
上一堂課,同學(xué)們認(rèn)真自讀,提出了不少問(wèn)題,許多問(wèn)題由于大家積極動(dòng)腦,都得到了圓滿的解決??梢?jiàn)只要大家積極思考,學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問(wèn)題,大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考,看看對(duì)課文理解得怎么樣。
1這篇課文中寫(xiě)到了哪些人物?
提示:愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書(shū))
2愚公多大年紀(jì)了?智叟是哪個(gè)年齡階段的人?那個(gè)“遺男”多大了?
提示:愚公——“年且九十”,將近九十歲。(“且”,將近,快要。)
智叟——老年人。(“叟”,老頭。)
遺男——“始齔”,七八歲。(“始齔”,剛剛換牙,七八歲的光景。)
3愚公為什么要移山?山移走了有什么益處?
提示:原因——“懲山北之塞,出入之迂也”;益處——“指通豫南,達(dá)于漢陰”。(“陰”:水的南岸,山的北坡;“陽(yáng)”水的北岸,山的南坡。)
4有哪些人參加了移山勞動(dòng)?總共幾個(gè)人?
提示:參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個(gè)人、遺男;總共五個(gè)人。
5移山的任務(wù)艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨?
提示:(愚公“年且九十”,遺男“始齔”,“荷擔(dān)者三夫”——移山者,老的老,幼的幼,總共還只有五個(gè)人,就移山這項(xiàng)巨大的工程而言,勞動(dòng)力極弱,可見(jiàn)要完成任務(wù)極其艱巨。(“寒暑易節(jié),始一反焉”——冬夏換季(一年),才回家一次,可見(jiàn)運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn),勞動(dòng)何其艱辛?!?/p>
(學(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀,體會(huì)到移山的艱巨,言之有理即可。不必面面俱到,亦無(wú)須拘泥于上述提示。)
由此可見(jiàn)他們各自持怎樣的態(tài)度呢?
提示:(板書(shū)加點(diǎn)的字)
(王屋何?”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心、擔(dān)心。
(嘲笑。
(“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。
(愚公的妻子和智叟講的話差不多,態(tài)度似乎也很接近,這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較??梢酝ㄟ^(guò)揣摩朗讀的語(yǔ)氣,結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”,“君”與“汝”,“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。)
7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么,他是怎樣駁斥智叟的呢?
提示:汝心之固……何苦而不平?
8這段話念起來(lái)讓人感到特別有力,這是什么原因呢?
提示:(教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“頂真”的修辭作用)這段話,運(yùn)用了“頂真”的修辭方法,一句頂一句,層層緊扣,增強(qiáng)了語(yǔ)言的力量,充分說(shuō)明了子子孫孫綿延不絕的道理。
9小組討論:同樣是面對(duì)移山這件事,可為什么愚公和智叟會(huì)有截然不同的看法呢?
提示:愚公以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,他有克服困難的決心,有堅(jiān)持不懈的毅力,有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望,所以對(duì)移山充滿信心;智叟從靜止的觀點(diǎn)出發(fā),畏懼困難,懷有私心,只看到一代人的力量及獲利,從而斷定在自然面前是無(wú)能為力的。(學(xué)生只要言之有理,就應(yīng)該給予肯定,在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師加以概括。)
10這樣看來(lái),愚公和智叟到底哪個(gè)人聰明,哪個(gè)人愚笨呢?
提示:愚公不“愚”,是一個(gè)大智大勇的人,這叫“大智若愚”;智叟不“智”,是一個(gè)鼠目寸光的人。(板書(shū)加點(diǎn)字上的引號(hào))
11追問(wèn):作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用呢?有何用意?
提示:作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用,不僅加重了對(duì)比色彩,而且具有諷刺的效果。
提示:“操蛇之神聞之,懼其不已”——可見(jiàn)愚公移山的決心行動(dòng),使山神都害怕了;“帝感其誠(chéng)”——表明愚公的精神連天神都感動(dòng)了。所以,故事以神話結(jié)尾,更加突出了愚公的精神驚天地,泣鬼神,感人至深。同時(shí)故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開(kāi)端。
(三)延伸拓展
討論思考:以現(xiàn)代人的價(jià)值觀來(lái)看,你認(rèn)為愚公的做法可取嗎?為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問(wèn)題的方法?(設(shè)計(jì)此題的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思維,教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的明顯偏頻的觀點(diǎn),教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)或辯論。)
(四)布置作業(yè)
以《“愚公移山”外傳》為題,寫(xiě)一則小故事,表明自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解。
教學(xué)目標(biāo)
一、讀,讀出故事內(nèi)容
二、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子
三、讀出故事寓意
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由“精衛(wèi)填?!睂?dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)(課件展示,有疑義的地方師生討論)
(一)利用工具書(shū),給加點(diǎn)字注音
萬(wàn)仞(rèn)懲山北之塞(cheng)(se)荷擔(dān)者(he)箕畚(ji)(ben)河曲智叟亡以應(yīng)(sou)(wu)一厝朔東(cuo)(shuo)始齔(chen)
無(wú)窮匱也(kui)雍南(yong)曾不能損魁父之丘(zeng)
(二)找出句中通假字并解釋
1、寒暑易節(jié),始一反焉(“反”同“返”,返回)
2、甚矣,汝之不惠(“惠”同“慧”,聰明)
3、河曲智叟亡以應(yīng)(“亡”同“無(wú)”,沒(méi)有)
4、一厝朔東(“厝”同“措”,放置)
5、指通豫南(“指”同“直”,一直,直接)
(三)指出下列加橫線詞的古今意義
1、何苦而不平(古義:愁什么,擔(dān)心什么今義:不值得)2、曾不能(古義:竟,卻今義:曾經(jīng))3、損魁父之丘(古義:削平今義:損壞)4、年且九十(古義:將近今義:并且)5、懲山北之塞(古義:苦于今義:懲罰)6、聚室而謀曰(古義:家人今義:房屋)7、如太行、王屋何去何?(古義:把。。。。怎么樣今義:怎樣)8、汝心之固(古義:思想今義:心理)
(四)指出下列句中“之”字的用法及意義
1、冀州之南(助詞,的)2、山北之塞(助詞,介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)在意義)3、出入之迂(助詞,介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)在意義)4、跳往助之(代詞,指愚公家)5、何曲智叟笑而止之(代詞,指愚公)
6、操蛇之神聞之(代詞,指愚公移山這件事)
(五)指出下列句中“而”字的用法
1、面山而居(連詞,表承接)2、笑而止之(連詞,表修飾)
3、而山不加增(連詞,表轉(zhuǎn)折)4、何苦而不平(連詞,表承接)
(六)指出下列加橫線詞的活用類(lèi)型
1、畢力平險(xiǎn)(形容詞用作名詞,險(xiǎn)峻的大山)
2、面山而居(名詞用作動(dòng)詞,面對(duì)著)
3、箕畚運(yùn)于渤的海之尾(名詞用作狀語(yǔ),用箕畚)
(七)指出下列同一詞語(yǔ)在不同句子里的意思
焉: 始一反焉(句末語(yǔ)氣助詞) 雜然: 雜然相許(紛紛)
且焉置土石(哪里) 雜然前陳(零亂的樣子)
固: 汝心之固(頑固) 且: 年且九十(將近)
吾義固不殺人(本來(lái)) 且焉置土石(況且)
(八)將下列省略句補(bǔ)充完整
1、一厝朔東(一厝于朔東) 2、帝感其誠(chéng)(帝感于其誠(chéng))
(九)將下列倒裝句改為一般語(yǔ)序
1、且焉置土石?(且置土石焉)2、告之于帝(于帝告之)
3、甚矣,汝之不惠(汝之不惠,甚矣)
三、讀
1、自讀課文,劃分句讀,有疑的地方畫(huà)出,師生討論
預(yù)設(shè):1、遂/率/子孫荷擔(dān)者/三夫2、鄰人/京城氏之孀妻/有/遺男
2、聽(tīng)范讀錄音
3、個(gè)別同學(xué)讀課文,其余同學(xué)聽(tīng)評(píng)
4、分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感
5、全班齊讀
6、全班背誦
四、思考、討論,完成課堂練習(xí)
1、開(kāi)頭一句用(夸張)的修辭手法,寫(xiě)出了太行、王屋二山的(高大)
其作用:
襯托愚公形象的高大,山越高大,移山的任務(wù)越艱巨,愚公敢于移山的決心和勇氣就越突出,其精神就越偉大。
2、“本在冀州之南,河陽(yáng)之北“本在”的作用:
“本在”一詞為后文山被移走埋下伏筆
3、愚公移山的原因是:
“面山而居,懲山北之塞,出入之迂也”
4、表現(xiàn)眾人熱烈響應(yīng)愚公的倡議,;突出眾人情緒高昂,場(chǎng)面熱烈的詞語(yǔ)是:“雜然”
5、對(duì)于愚公移山,其妻“獻(xiàn)疑”與智叟“笑”“止”所表現(xiàn)的態(tài)度是一樣的嗎?試分析
預(yù)設(shè):
不一樣,其妻“獻(xiàn)疑”,是關(guān)心、擔(dān)心,她并不反對(duì)愚公移山,她提出的是客觀存在的困難,提出困難,是為了找到解決困難的辦法,使移山的理想變成現(xiàn)實(shí)。
愚公的“笑”“止”,是輕視、嘲笑,對(duì)愚公移山持不屑一顧的輕蔑態(tài)度。
6、你對(duì)京城氏之子“跳往助之”這一細(xì)節(jié)有何獨(dú)特理解?
預(yù)設(shè):
京城氏之子是“遺男”,年齡又很小,他都蹦蹦跳跳、高高興興地去幫助愚公移山,說(shuō)明愚公移山的事業(yè)受到了眾人的支持與擁護(hù)。同時(shí)與下文的智叟形成了鮮明的對(duì)比,加強(qiáng)了諷刺的藝術(shù)效果。
7、愚公與智叟各是用怎樣的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題的,試分析一下。
預(yù)設(shè):
愚公以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,他有克服困難的決心,有堅(jiān)持不懈的毅力,有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望,對(duì)移山充滿信心。
智叟從靜止的觀點(diǎn)看問(wèn)題,畏懼困難,懷有私心,只看到一代人的力量及利益,認(rèn)為自然是不可改變的,在自然面前表現(xiàn)的是無(wú)能為力。
9、本寓言寫(xiě)了一件什么事?告訴了我們一個(gè)什么道理?
預(yù)設(shè):
愚公苦于太行、王屋兩座大山的阻隔,決心平險(xiǎn),得到眾人的支持,而智叟卻竭力阻止。愚公的精神感動(dòng)了天帝,天帝命夸娥氏二子背走了這兩座大山。
這個(gè)寓言告訴我們,有了既定的目標(biāo),就必須下定決心,克服困難,堅(jiān)持不懈地去奮斗,才能取得勝利。
五、拓展練習(xí)
(一)故事的結(jié)局是天神幫助愚公移走了兩座大山,你認(rèn)為這樣安排是否有損愚公的形象?為什么?
預(yù)設(shè):
1、天神幫助愚公移走了兩座大山,這樣的結(jié)局不僅沒(méi)有損害愚公的形象,反而使愚公的形象更加豐滿高大。正是愚公的決心和行動(dòng)感動(dòng)了天帝,天帝才命大力神的兩個(gè)兒子把兩座大山背走,這個(gè)神話結(jié)尾烘托了愚公的形象,說(shuō)明愚公的精神驚天地、泣鬼神,感人至深。
2、本文采用神話結(jié)尾,借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),反映了古代勞動(dòng)人民改造自然、戰(zhàn)勝自然的美好愿望。
3、這種神話結(jié)尾充滿了浪漫主義色彩,由于古代生產(chǎn)力和自然條件的限制,人和自然的矛盾很難克服,只能以幻想的方式實(shí)現(xiàn)征服自然的愿望。
(二)有人說(shuō):“愚公真的很愚,大山擋了路,自己去挖山本來(lái)就傻,為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢?繞山開(kāi)路或者干脆搬家不就行了嗎?”對(duì)此,你怎么看?
預(yù)設(shè):
1、愚公移山的目的是“指通豫南,達(dá)于漢陰”,不僅僅是為了讓自己出入方便,而是要移走兩座山,開(kāi)出一條路,讓山里的人走出去,山外的人走進(jìn)來(lái),搬家只是一種消極的逃避行為,無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。
2、愚公用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,認(rèn)為“子子孫孫,無(wú)窮匱也,而山不加增”,看出了相對(duì)有限的困難和無(wú)限的人民力量的關(guān)系,他目光遠(yuǎn)大,認(rèn)為移山是造福子孫的`大事。搬家只是靜止地看問(wèn)題,目光短淺。
(三)對(duì)于“愚公”“智叟”這兩個(gè)人的名字你是怎樣理解的?
預(yù)設(shè):
具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光而命名為“愚”,只有鼠目寸光而命名為“智”,這一顛倒不僅加重了對(duì)比色調(diào),而且具有強(qiáng)烈的諷刺效果。
六、附板書(shū)
其妻-獻(xiàn)疑(關(guān)心、擔(dān)心)
愚公(輕視、嘲笑)智叟-笑而止之
子孫-雜然相許
(支持、參與)
遺男-跳往助之
課后反思或意見(jiàn):
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,辨析一詞多義。
1.反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀潛力。
2.把握愚公這一人物形象,體會(huì)比較,襯托手法的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。
1.積累文言文常用的詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.理讀法引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的.文言詞語(yǔ),包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;思讀課文,探究文章寓意;品讀課文,鑒賞文章寫(xiě)法上的特點(diǎn);研讀課文,聯(lián)系實(shí)際,總結(jié)升華。
愚公移山的故事家喻戶曉,同學(xué)們耳熟能詳,愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。
學(xué)生欣賞畫(huà)面,品味美妙的樂(lè)曲。
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文,教師提示句子停頓。
示例:
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
4.教師檢查學(xué)生自學(xué)狀況。
分發(fā)文字資料,資料資料如下:
(1)指出下列句中的通假字并解釋。
(2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是………………………………………(
(4)翻譯下列句子。
③投渚渤海之尾。
④冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。
學(xué)生自由回答,其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫(xiě)。
5.教師播放教學(xué)圖片,每顯示一幅,學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。
1.學(xué)生分兩組,展開(kāi)課堂辯論。
兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利全家人力量微弱,
況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后,liuxue86.敲石挖土,用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾,隱土之北。
愚公痛感迂塞之苦,有艱苦奮斗的精神;”指通豫南,達(dá)于漢陰”,確知移山之利,有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持,使移山之役得以順利開(kāi)始;深明可移之理,“子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增”,有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝,將山搬走,顯示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知難而止,無(wú)所作為,譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié):經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí),那就是愚公不愚,智叟不智。
2.提問(wèn):這是一篇古代寓言,它透過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢
學(xué)生討論交流。
示例:要克服困難,就務(wù)必下定決心,只要堅(jiān)持不懈,成功終會(huì)屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念,要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的,都能夠向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化,成功、失敗亦如此。
生3:這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌,也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾,增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果,使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥:神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下,人們只能幻想透過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫忙人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的完美愿望。
學(xué)生討論,明確:文中有多處比較,如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的比較。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南,達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù),對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”,兩相比較,一個(gè)高尚,一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”,而智叟卻“笑而止之”,比較之下,更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋,對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心,提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意溢于言表,一“君”一“汝”,境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少,如寫(xiě)太行、王屋二山的高大,運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn),一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄,說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。
教師總結(jié):
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益,哪里會(huì)有“神舟”五號(hào)的發(fā)射成功,非典、禽流感的防治哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把,點(diǎn)燃智慧,照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)!
教師朗誦《愚公移山》歌詞:
聽(tīng)起來(lái)是奇聞,講起來(lái)是笑談,任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿。應(yīng)對(duì)著王屋與太行,憑著是一身肝膽。
講起來(lái)不是那奇聞,談起來(lái)不是笑淡,望望頭土:天外天,走走腳下一馬平川,應(yīng)對(duì)著滿堂兒孫,了卻了心中祈愿。
無(wú)路難呀開(kāi)路更難,所以之后人為你感嘆。
1.10分鐘掌握作品出處,解決生字詞,達(dá)到順讀全文;
2.10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽(tīng)后幫助糾錯(cuò);
3.10分鐘了解文章大意,將小組疑難問(wèn)題在前后黑板上寫(xiě)出,班內(nèi)共同解決;
4.15分鐘爭(zhēng)取背過(guò)文章第三段,先完成的到側(cè)面黑板上去寫(xiě);
1.10分鐘內(nèi),早自習(xí)沒(méi)寫(xiě)課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫(xiě);
2.與此同時(shí),前三個(gè)組在前黑板上分工寫(xiě)一二段譯文,后三個(gè)組在后黑板上分工寫(xiě)三四段的譯文,寫(xiě)完后互看互改;
3.5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文,前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯(cuò);
4.20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記;
5.10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記;
1.10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測(cè)AB組同學(xué)重點(diǎn)注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫(xiě)與本課有關(guān)的展示內(nèi)容;
2.5分鐘教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容;
3.20分鐘學(xué)生自由展示;
4.5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲;
措施:結(jié)合課下注釋?zhuān)檎夜ぞ邥?shū),可采用板示的`形式。
④其如土石何?
措施:可讓學(xué)生以小組為單位研討后,將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,共同解決。
第二部分:寫(xiě)愚公決心移山得到全家人的支持,并排除疑難,立即行動(dòng);
3.結(jié)合語(yǔ)句分析愚公、智叟形象。
措施:以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng),整理在預(yù)習(xí)筆記上。
如“跳”既寫(xiě)出了小孩子那種高興的神態(tài),又側(cè)面寫(xiě)出移山的行動(dòng)得到了人們的支持,說(shuō)明移山是廣大人民的愿望;“笑”把智叟對(duì)愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致;“獻(xiàn)疑”說(shuō)明其妻對(duì)愚公的關(guān)心和支持。
如愚公智叟命名的對(duì)比,二者對(duì)移山態(tài)度的對(duì)比;京城氏之子與智叟態(tài)度的對(duì)比等等
措施:本文的寫(xiě)作特色部分,教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo);
也可將研讀部分分到六個(gè)小組去重點(diǎn)研究,以提高預(yù)習(xí)的效率。
②持之以恒,堅(jiān)持就是勝利;
③志當(dāng)存高遠(yuǎn);
④躬親實(shí)踐,莫紙上談兵;
⑤少說(shuō)多做;
⑥心誠(chéng)則靈;
⑦以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難;要想成功,
⑧敢于迎接挑戰(zhàn);
⑨除了奮斗,別無(wú)選擇;
⑩團(tuán)結(jié)就是力量;
措施:創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項(xiàng)中選擇其一,或排演,或質(zhì)疑,或分析,但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書(shū)面材料,如排演的導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、質(zhì)疑中闡述觀點(diǎn)的論據(jù),分析寓意的小寫(xiě)作。
措施:讓各語(yǔ)文組長(zhǎng)和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測(cè)部分同學(xué)的重點(diǎn)字詞;
與此同時(shí),組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計(jì)好自己的板面。
措施:在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲,課前放給同學(xué)們聽(tīng),形成濃厚的課堂氛圍;
措施:學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步搞好合作,教師可稍做指導(dǎo)。
措施:教師做好展示指導(dǎo)及必要的點(diǎn)評(píng),盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容,后談體會(huì)感想等。
六.教師總結(jié)本課,做好對(duì)學(xué)生的育人工作。
活動(dòng)目標(biāo):
1.欣賞、理解故事的主要內(nèi)容,知道做事要堅(jiān)持到底、有始有終。
2.活動(dòng)中能大膽地質(zhì)疑,并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)愚公的做法提出自己的見(jiàn)解,能清楚連貫地表達(dá)自己的看法。
3.領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。
4.能仔細(xì)傾聽(tīng)故事,理解主要的故事情節(jié)。
5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí),感悟生活。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
《愚公移山》的故事幻燈片、圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
1.交流爬山體驗(yàn),導(dǎo)人課題。
★指導(dǎo)語(yǔ):你們爬過(guò)山嗎?爬很高的山會(huì)有什么感覺(jué)?
2.在自由閱讀、質(zhì)疑和集體解疑的過(guò)程中理解故事的主要內(nèi)容。
(1)初步了解閱讀的內(nèi)容,激發(fā)自己看書(shū)、提問(wèn)的欲望。
★指導(dǎo)語(yǔ):今天老師給你們帶來(lái)一本很有趣的圖書(shū),我們一起來(lái)看看。如果有不懂的地方,就記在記錄紙上,等一會(huì)兒我們一起來(lái)解決。
(2)討論記錄的方法。
★指導(dǎo)語(yǔ):在記錄的時(shí)候,我們一定要用最簡(jiǎn)單的標(biāo)記和圖畫(huà)把問(wèn)題記錄清楚。
(3)閱讀圖書(shū)。
(4)欣賞幻燈片,結(jié)合記錄紙集體討論問(wèn)題,進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
3.完整欣賞、理解故事。
4.集體討論,用現(xiàn)代的方法解決問(wèn)題。
★指導(dǎo)語(yǔ):如果我們現(xiàn)在再遇到這樣的問(wèn)題,你有什么好的辦法來(lái)解決?
延伸活動(dòng):在幼兒討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展新編故事的活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文章內(nèi)容。
2、熟讀并背誦課文,想一想這則寓言的寓意是什么。
3、掌握10個(gè)生字。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入選自《列子·湯問(wèn)》(《列子集釋》,中華書(shū)局。
二、初讀課文。讓學(xué)生大體感知這篇課文。第一步,老師投影展示這篇課文,不會(huì)讀的字先跳過(guò)去,大致讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們想一想,這篇課文大致寫(xiě)的是什么?看看有哪些字不會(huì)讀?不會(huì)讀的字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。老師順手在黑板上寫(xiě)出來(lái)(。
冀 塞迂箕畚荷孀齔 匱 厝
讓學(xué)生把生字讀熟,讀準(zhǔn),再讀課文,學(xué)生自由讀,不齊讀,放開(kāi)聲音讀。讀完后,老師再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這10個(gè)生字。
第二步,試讀白文。無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生在讀的時(shí)候看看怎么斷句?并且把句中停頓的地方讀好。
第三步,學(xué)生看著投影,把課文抄下來(lái),抄的要求,一個(gè)相對(duì)完整的信息單位連起來(lái)抄,按句子抄,一句一句抄,一邊抄,一邊加標(biāo)點(diǎn),標(biāo)點(diǎn)不要求全部準(zhǔn)確,全是句號(hào)也可以。同時(shí)分段落,第二段從哪里開(kāi)始,第三段從哪里開(kāi)始。抄完后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀,同學(xué)們聽(tīng)他斷句和分段的情況,老師掌握一下學(xué)生斷句的正確與否。
第四步,在學(xué)生讀的基本準(zhǔn)確后,讓學(xué)生讀豎排版沒(méi)標(biāo)點(diǎn)的,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀,誰(shuí)愿意給我們讀一下?在學(xué)生讀的時(shí)候,其他同學(xué)看他讀的是否準(zhǔn)確,然后評(píng)價(jià)。
請(qǐng)同學(xué)們看著投影上的課文,把不理解的句子劃下來(lái),然后把教材打開(kāi),借助教材注解,把不懂得弄明白??醋⒔膺€不懂的地方,把書(shū)合上,看投影,把里面重點(diǎn)的詞語(yǔ)找出來(lái),老師指導(dǎo)學(xué)生,把重點(diǎn)詞語(yǔ)意思講出來(lái)。
第五步,翻譯課文,可以兩個(gè)同學(xué)合作,分別寫(xiě)到本子上。也可以自己先寫(xiě),然后再和同學(xué)交流。
三、精讀課文
先自己思考,然后四人小組交流,再選2個(gè)同學(xué)在全班交流。老師也要給出答案。
對(duì)愚公移山的態(tài)度是不同的。找出相關(guān)語(yǔ)句,簡(jiǎn)析他們的態(tài)度。
愚公:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?”
“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉。子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不增加,何苦而不平?”
我與你們盡全力鏟除險(xiǎn)峻的大山,即使我死了,還有兒子、孫子繼續(xù)鏟除山,子子孫孫無(wú)窮盡,而山不增加,為什么擔(dān)心不能搬走山?只要持續(xù)不斷地鏟除山,總有一天能把山移走。只要持之以恒,克服困難,就能辦成事。
智叟:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”
你也太不聰明了,憑你老邁的年紀(jì)和殘余的氣力,連山上的草木都搬不走,更何況土石呢?
天神:命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。
天神很感動(dòng),命夸娥氏二子負(fù)山,一座放在朔方東部,一座放在雍州。
2、翻譯句子,體會(huì)智叟和愚公兩人對(duì)話背后的心理。
(1)甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?
(2)子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?
子子孫孫無(wú)窮盡,而山不增加,為什么擔(dān)心不能搬走山?
3、解釋下列加粗詞的含義。
(
且焉置土石(況且)
(
身已半入,止露尻尾(僅有)
(
必先苦其心志 (受苦)
(
公孫衍、張儀不誠(chéng)大丈夫哉(真正)
四、作業(yè):背誦全文。
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
3.把握愚公這一人物形象,體會(huì)對(duì)比,襯托手法的表達(dá)效果。
4.學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。
1.積累文言文常用的詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。
1.培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用,體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
愚公移山的故事家喻戶曉,同學(xué)們耳熟能詳,愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)聽(tīng)贊揚(yáng)愚公的歌。
學(xué)生欣賞美妙的樂(lè)曲。
《愚公移山》選自《列子·湯問(wèn)》,《列子》這部書(shū)中保存不少古代寓言故事和神話傳說(shuō)。本文是古代寓言中的名篇,有比較完整的故事情節(jié),又帶有神話色彩,歷來(lái)膾炙人口。
列子,名寇,又名御寇,鄭國(guó)人,戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
2.學(xué)生自由朗讀課文,教師提示句子停頓。
示例:
5.學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
6.教師總結(jié)有關(guān)知識(shí)情況。
(1)指出下列句中的通假字并解釋。
指通豫南 “指”通“直”
始一反焉 “反”通“返”
汝之不惠 “惠”通“慧”
亡以應(yīng) “亡”通“無(wú)”
以君之力 渤海之尾,隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神
2、用在主謂之間,取消句子獨(dú)立性:懲山北之塞,出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固
3、賓語(yǔ)前置何苦而不平?且焉置土石?
(6)翻譯下列句子。
③投渚渤海之尾。
④冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。
學(xué)生自由回答,其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。
一、導(dǎo)人:
上節(jié)課,我們已經(jīng)翻譯全文,疏通詞語(yǔ),大致理解課文的內(nèi)容。這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,深入分析。二、分角色朗讀,理解對(duì)話雙方的語(yǔ)氣。
1、愚公為什么要移山?
懲山北之塞,出入之迂也。
3、愚公移山遇到哪些困難?
4、文中寫(xiě)到了哪些人?參加移山的人有哪些?
愚公、其妻、子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之遺男和智叟。
愚公、荷擔(dān)者三夫、京城氏之遺男。
5、這些人對(duì)移山是什么態(tài)度?
智叟的譏諷:甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?
妻子獻(xiàn)疑:以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?
6、對(duì)愚公移山,其妻和智叟的態(tài)有什么不同?
7、愚公及其家人如何回答其妻獻(xiàn)疑?
投諸渤海之尾,隱土之北。
8、愚公怎樣反駁智叟?
汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?
9、移山的結(jié)果怎樣?
愚公的精神感動(dòng)了天帝,派夸娥氏之子移走了兩座山。
10、文章中兩個(gè)人物的名字,以“愚公”和“智臾”對(duì)舉,有什么深意?] 愚公動(dòng)員全家的力量,克服山高且大;年老力衰;人員少;工具簡(jiǎn)陋,運(yùn)土路程遠(yuǎn)等這么大困難,表面看來(lái)“愚不可及”。但愚公不被眼前的困難所嚇倒,在于他有遠(yuǎn)大的抱負(fù),從“指通豫南,達(dá)于漢陰”可以看出,他的移山是為了造福千千萬(wàn)萬(wàn)人和后代子孫。此外,他對(duì)移山的信心來(lái)自他在人和自然關(guān)系的問(wèn)題上的正確認(rèn)識(shí),他懂得人的力量是“無(wú)窮匾”的,“而山不加增”。他的見(jiàn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)一般人之上,真是“大智若愚”。而“智臾”只是從靜止的眼光看問(wèn)題,認(rèn)為自然條件無(wú)法改變,而且只看到一代人的力量,從而斷定人在自然面前是無(wú)能為力的,真是“鼠目寸光”。以上分析說(shuō)明愚者不愚,智者不智。這一顛倒不僅加重了對(duì)比的色調(diào),而且具有諷刺的效果。11.愚公是個(gè)什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想,不懼怕任何困難,有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,不怕吃苦,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過(guò)塑造這一形象,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,也說(shuō)明要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗的道理。12、什么是愚公精神?在我們今天的學(xué)習(xí)中要不要發(fā)揚(yáng)這種精神?理解:愚公精神就是不怕吃苦,不懼備任何困難的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的精神。在我們今天的學(xué)習(xí)中,需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)將面臨著各種各樣的困難,將有千萬(wàn)座“太行”、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路,如果我們?nèi)狈@種精神,那么,我們的學(xué)習(xí)只能是紙上談兵,一事無(wú)成。
13、這篇寓言告訴我們什么道理?
無(wú)論面前的困難有多大,只要我們有決心,有勇氣,有毅力并用行動(dòng)去面對(duì)它,就一定能夠勝利。人定勝天
14、這個(gè)寓言結(jié)尾為什么不寫(xiě)愚公率領(lǐng)子孫挖掉了大山,而要以神話結(jié)尾呢?
古代生產(chǎn)力水平低,人們只能通過(guò)幻想,借助具有超人力量的神來(lái)實(shí)現(xiàn)征服自然的愿望。本文結(jié)尾采用神話結(jié)尾,借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),是解決人和自然矛盾的方式,反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。以神話結(jié)尾更能突出愚公的精神驚天地,泣鬼神。
1、文章是如何運(yùn)用對(duì)比手法的?
智叟 目光短淺 安于現(xiàn)狀 自作聰明 愚公 胸懷大志 遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) 敢于斗爭(zhēng)
展開(kāi)課堂辯論。你對(duì)愚公移山有什么特別的看法?或者你能否幫助愚公,想一個(gè)更好的方法?
1.以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題,寫(xiě)一篇讀后感。
2.有人說(shuō),愚公精神就是苦干精神,僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn),寫(xiě)一段話闡明你的觀點(diǎn)。
愚公________________________確知移山之利 __________________________移山不愚
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《愚公移山》是初中的一篇文章,作為一名語(yǔ)文老師,我們知道怎么樣開(kāi)展這節(jié)課的教學(xué)呢?以下是小編精心準(zhǔn)備的初中《愚公移山》說(shuō)課稿,大家可以參考以下內(nèi)容哦!
各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家:
大家好!
今天,我說(shuō)的文章是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來(lái)為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家批評(píng)指正!
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子湯問(wèn)》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過(guò)一個(gè)年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止,最后感動(dòng)天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類(lèi)征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點(diǎn):①濃郁的神話色彩。②可讀性強(qiáng),易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。
本篇文章安排在初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看,是希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到:借助書(shū)下注釋及工具書(shū),理解文章內(nèi)容,掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義,提高自學(xué)文言文的能力。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已具備了結(jié)合文章注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的`點(diǎn)撥。
【教學(xué)設(shè)想】
《愚公移山》是我國(guó)古代寓言中的名篇,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、切磋,參照注釋?zhuān)柰ㄈ?,再指?dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識(shí)水平,對(duì)《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)行理解,故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對(duì)比上,通過(guò)分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn),從而揭示出作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用,從而完成教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課通過(guò)自讀文章,達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解,通過(guò)教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng),研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點(diǎn),從而使學(xué)生的能力得到提高。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面:
1.知識(shí)目標(biāo):積累一定數(shù)量的文言詞語(yǔ),理解文章寓意,理解對(duì)比、襯托手法及文章以神話結(jié)尾的作用。
2.能力目標(biāo):朗讀本文注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。
3.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析
1.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊:
第一版塊:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
此設(shè)計(jì)的目的是:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下,渲染氣氛,再走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本。
第二版塊:整體把握,感知文章。(15分鐘)
1.自由朗讀,整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀文章,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié),可通過(guò)2個(gè)渠道完成:①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。②生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。
2.檢查練習(xí),鞏固反饋。
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí),教師巡視,后評(píng)講,重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等,以起到強(qiáng)化鞏固的作用。
3.再讀文章,復(fù)述故事,聯(lián)系語(yǔ)境,突破難點(diǎn)。
學(xué)生再讀文章,對(duì)照注釋?zhuān)瑥?fù)述文章。復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊:合作討論,探究質(zhì)疑。(20分鐘)
此版塊共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題,如下:
1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么
2.文章的主人公是愚公,為什么要寫(xiě)智叟對(duì)愚公移山的壯舉,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3.故事結(jié)尾寫(xiě)神仙把這兩座大山背走了,對(duì)此你有什么感想
4.這篇寓言的寓意是什么愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)
對(duì)于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀文章,自由思考,后小組討論,最后大組(班級(jí))交流,形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
這四題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是:
第一題:主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過(guò)。對(duì)于移山的不利的條件,學(xué)生可能對(duì)愚公其妻與智叟提出的疑問(wèn)混為一談,對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生讀文章,明確他們所說(shuō)的話的不同語(yǔ)氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用的襯托和對(duì)比的寫(xiě)作手法的作用??刹捎棉q論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)持到底的精神值得肯定和發(fā)揚(yáng);估計(jì)也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節(jié)省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對(duì)以上兩種不同看法,在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)的開(kāi)放性,只要言之有理,自圓其說(shuō)即可。
第三題:主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義,它是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。處理方法是:改寫(xiě)比較法,即把結(jié)尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)壟斷焉。”再將它與文章的結(jié)尾作比較,這樣,學(xué)生就很容易解答出來(lái),分解了難點(diǎn)。
第四題:引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,正確評(píng)價(jià)愚公的精神,這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一,又是難點(diǎn)之一。讓每位學(xué)生寫(xiě)一段話,說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來(lái)。
第四版塊:拓展延伸,能力訓(xùn)練。(6分鐘)
由課內(nèi)到課外,開(kāi)闊知識(shí)視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見(jiàn)學(xué)案。
第五版塊:布置作業(yè),強(qiáng)化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點(diǎn),請(qǐng)你寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論.
以上僅是我個(gè)人對(duì)《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的批評(píng)指正。謝謝!
教學(xué)目的:
一、誦讀課文,做到字音正確,停頓恰當(dāng),并注意語(yǔ)氣。
二、了解全文內(nèi)容,理解其中深刻的寓意。
三、了解一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的意思和用法。
教學(xué)設(shè)想:
從第五冊(cè)開(kāi)始,文言文集中編排單元。這給學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了方便,也提出了問(wèn)題。方便的是,集中學(xué)習(xí)文言文,有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感,以新帶舊,學(xué)起來(lái)比較容易些;問(wèn)題是,前面四冊(cè)教材的文言文數(shù)量較少,而且與現(xiàn)代文混合編排在一個(gè)單元里,可以說(shuō),學(xué)生對(duì)文言文還比較生疏,這又給集中學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了一定的困難前面的準(zhǔn)備不足。
因此,五六冊(cè)的文言文教學(xué),需要有一個(gè)總體設(shè)計(jì),由淺入深,遵循學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律,按照教材的規(guī)定,從誦讀訓(xùn)練開(kāi)始,在讀上下功夫。然后,再逐漸的深入到對(duì)課文內(nèi)容的理解上去。
讀文言文,一是讀準(zhǔn)字音,二是讀好停頓,主要指句中的停頓。一個(gè)長(zhǎng)句中,哪個(gè)詞與哪個(gè)詞連在一起讀,不該連在一起讀,就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓,句子的意思也就大致明白了。
熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段,也是五六冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。所以,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,有益于背誦。
對(duì)課文內(nèi)容的掌握,按照教材規(guī)定,能夠領(lǐng)會(huì)文句的大體意思,懂得文章的主旨就行了。因此,教學(xué)中,不一定要直譯課文,大體意思知道了,就基本上達(dá)到了要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上,著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。
課文中遇到的常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),包括古今意義不同的詞,一詞多義的詞,以至通假字、虛詞等,選擇重點(diǎn)的,讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),限于課后練習(xí)所列的詞語(yǔ)。
本課教學(xué)目的,依照以上的認(rèn)識(shí)而制定。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程 ,乃至作業(yè) ,都從教學(xué)目的出發(fā),完成本課的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
第一課時(shí):
教學(xué)重點(diǎn):
一、讀準(zhǔn)下列字音:
仞 懲 塞(懲山北之塞) 迂 汝 曾(曾不能損魁父之丘) 遂 荷 叩 箕畚 齔 匱 亡(亡以應(yīng)) 厝 朔
二、讀好下邊句子中的停頓:
1.懲山北之塞
2.曾不能損魁父之丘
3.遂率子孫荷擔(dān)者三夫
4.鄰人京城氏之孀妻有遺男
5.命夸娥氏二子負(fù)二山
三、 借助教材上的注釋。
教學(xué)過(guò)程 :
一、初讀課文。
學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間,遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字,看注釋或。教師不予指導(dǎo)。
二、互讀課文。
兩個(gè)學(xué)生一組:一個(gè)學(xué)生讀,一個(gè)聽(tīng)。聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò),當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字的讀音意見(jiàn)不一致時(shí),記下這個(gè)字,留待一會(huì)兒解決。如是,二人各讀一遍。
三、訂正讀音。
教師逐一出示寫(xiě)有下列字的卡片(或?qū)⑾铝凶旨袑?xiě)在一塊小黑板上),請(qǐng)學(xué)生個(gè)體回答,集體訂正。正音時(shí),有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
萬(wàn)仞 懲山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷擔(dān)者 叩石
箕畚 始齔 窮匱 亡以應(yīng) 一厝朔東
四、再讀課文。
學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示:注意讀準(zhǔn)字音。
[說(shuō)明]至此,學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文,聽(tīng)讀了一遍;加上正音(并有釋詞),可以說(shuō),教師借助讀準(zhǔn)字音這一要求,基本上實(shí)現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中,相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有所了解,這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達(dá)到了讀的要求,下一步,通過(guò)指導(dǎo)讀好句中停頓,再讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,并為完成了解課文內(nèi)容這一教學(xué)目的進(jìn)一步做鋪墊。
五、 讀好停頓。
教師逐一出示下列語(yǔ)句(制成卡片,或?qū)懺谛『诎迳希?,?qǐng)學(xué)生讀出其中的停頓,然后,對(duì)為什么這樣讀作一點(diǎn)解說(shuō)。其間,隨時(shí)提示學(xué)生會(huì)借助注釋來(lái)讀,慢慢培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。
下邊語(yǔ)句中所畫(huà)的/為停頓處,供參考。
懲/山北之塞
曾不能/損魁父之丘
遂/率子孫荷擔(dān)者三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男
命/夸娥氏二子負(fù)二山
[說(shuō)明]句中的停頓,一般依據(jù)句意或一定的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)讀,但又不能限制的過(guò)于死板。有的長(zhǎng)句,可以停頓兩次。這里沒(méi)有標(biāo)示出來(lái),是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓,一是為了會(huì)讀文言文,二是為了弄明白句意。初始階段,不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休,只要明白了句意,就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多,尤其是隨著對(duì)內(nèi)容的深入理解,會(huì)慢慢讀好句中停頓的。
六、試譯課文。
兩個(gè)學(xué)生一組,由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句,將它們畫(huà)下來(lái),留待一會(huì)兒解決。
[說(shuō)明]在前面誦讀的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意,這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此時(shí),教師作巡視,注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。
七、 集體討論。
每一組提出疏通文意時(shí)遇到的問(wèn)題,全班研究、討論。意見(jiàn)不一致時(shí),教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。
待學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題再提,教師提出下列語(yǔ)句,指定學(xué)生說(shuō)出大意,以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果,也是將重點(diǎn)突出,以加深學(xué)生的印象。若下列有的語(yǔ)句,學(xué)生們已提出,此時(shí)教師不必再檢查。
說(shuō)出下列語(yǔ)句的意思和加點(diǎn)詞的意思。
1.方七百里
2.河陽(yáng)之北
3.以君之力,曾不能損魁父之丘
4.以殘年余力,曾不能毀山之一毛
5.叩石墾壤
6.箕畚運(yùn)于渤海之尾
7.甚矣,汝之不惠
8.而山不加增
9.冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉
八、 聽(tīng)讀課文。
教師讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀。要求:邊聽(tīng)邊想每句話的.意思,不看書(shū)。
[說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié),是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上,通過(guò)聽(tīng)讀,回憶強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文文意的了解,也是對(duì)前面施教內(nèi)容的小結(jié)。
以上,可安排一課時(shí)教學(xué)。
第二課時(shí):
教學(xué)重點(diǎn):
一、 理解本文深刻的喻意。
二、 積累文言常識(shí)。
教學(xué)過(guò)程 :
一、研究?jī)?nèi)容。(討論如下幾個(gè)問(wèn)題:)
1.能用一句話概括這篇課文的意思嗎?(本文寫(xiě)了愚公移山的故事)
2.你認(rèn)為愚公是不是很愚呢?為什么?
(討論這個(gè)問(wèn)題,要緊扣課文內(nèi)容。要點(diǎn)是
①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰。
②下定了決心移山,就毫不動(dòng)搖雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平。
③故事的結(jié)尾,終于感動(dòng)了天帝,將山搬走。移山的成功也說(shuō)明愚公不愚)
3.智叟的話似乎也有道理。他是不是很聰明呢?
(回答要點(diǎn):表面看起來(lái),智叟好像是聰明。因?yàn)橛薰吘鼓昵揖攀?,兩座山又這樣大,很難移走。但是,他卻沒(méi)有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去,山不加增,終于會(huì)成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山,更說(shuō)明他不是智,而是真正的愚)
4.叫愚公的做事并不愚,叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢?
(面對(duì)困難,要敢于斗爭(zhēng),堅(jiān)持不懈地努力,終會(huì)取得成功。能夠這樣做的人,才是聰明的)
5.怎樣理解課文的神話結(jié)尾?
(這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達(dá)了古代人民借助想象,寄托于神話,向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾,增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果,使愚公移山的形象更為高大、感人)
6.這是一篇古代寓言,它著重塑造了愚公的形象,通過(guò)愚公移山的成功,說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?
(要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持奮斗)
[說(shuō)明]這6個(gè)討論題,旨在理解全文深刻的喻意。有兩點(diǎn)注意:
①學(xué)生的回答,不必如教案所寫(xiě)參考答案一樣,重要的是看他們的理解。
②第5題,學(xué)生可能答出反映了封建迷信或作者的思想局限這一類(lèi)內(nèi)容,教師注意引導(dǎo)。
二、 詞語(yǔ)練習(xí)。
學(xué)生做課后練習(xí)三、四。了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,積累文言常識(shí)。先個(gè)體做,后全班訂正。
有條件的,可適當(dāng)補(bǔ)充以下內(nèi)容:
1.指出下列句中的通假字。
始一反焉 (反返)
汝之不惠 (惠慧)
河曲智叟亡以應(yīng) (亡無(wú))
一厝朔東 (厝措)
無(wú)隴斷焉 (隴壟)
三、 背誦課文。
背誦教材指定的段落河曲智叟笑亡以應(yīng)。
方法:給23分鐘自己背;然后,教師讀這段話,學(xué)生隨之默讀(不看書(shū));請(qǐng)若干學(xué)生站起來(lái)試背,全班背。大約57分鐘完成。
四、 擴(kuò)展研討。
讀練習(xí)五第1題。討論我們今天仍然需要愚公移山的精神嗎?為什么?
[說(shuō)明]此題旨在聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平,深化對(duì)課文中心意思的理解。研討時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),注意把握討論的話題。
布置作業(yè) 。
1.再背課文要求的段落,直至記牢。
2.寫(xiě)一篇讀后感。
參考題目:愚公不愚、有志者事竟成讀《愚公移山》有感
譯文:
太行、王屋兩座山方圓700里,高七八千丈,本來(lái)在冀州南邊,黃河北岸的北邊。
北山下面有個(gè)名叫愚公的人,年紀(jì)快到90歲了,住在大山的正對(duì)面。由于北邊的大山擋路,出來(lái)進(jìn)去都要繞道,他感到很苦惱,就召集全家人商量說(shuō):我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平,(使道路)一直通到豫州南部,到達(dá)漢水南岸,好嗎?大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問(wèn)說(shuō):憑你的力氣,連魁父這座小山也難挖平,能把太行、王屋怎么樣呢?再說(shuō),挖下來(lái)的土和石頭往哪兒擱?眾人說(shuō):把它扔到渤海的邊上,隱土的北邊。于是愚公率領(lǐng)兒孫中能挑擔(dān)子的幾個(gè)人(上了山),鑿石頭,挖土,用箕畚運(yùn)到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個(gè)孤兒,剛七八歲,蹦蹦跳跳地去幫助他,冬夏換季,才能往返一次。
河曲智叟譏笑愚公,阻止他干這件事,說(shuō):你簡(jiǎn)直太愚蠢了!就憑你在世上這最后的幾年,剩下這么點(diǎn)力氣,連山上的一棵草也動(dòng)不了,又能把土塊石頭怎么樣呢?北山愚公長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):你的心真頑固,頑固得沒(méi)法開(kāi)竅,連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了,還有兒子在呀;兒子又生孫子,孫子又生兒子;兒子又有兒子,兒子又有孫子;子子孫孫無(wú)窮無(wú)盡,可是山卻不會(huì)增高加大,還怕挖不平嗎?河曲智叟無(wú)話可答。
握著蛇的山神聽(tīng)說(shuō)了這件事,怕他沒(méi)完沒(méi)了地挖下去,向天帝報(bào)告了。天帝被愚公的誠(chéng)心感動(dòng)了,命令大力神夸娥氏的兩個(gè)兒子背走了那兩座山,一座放在朔方的東部,一座放在雍州的南部。從這時(shí)開(kāi)始,冀州的南部直到漢水南岸,再也沒(méi)有高山阻隔了。
【總體說(shuō)明】
學(xué)文言文,熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢,像字音讀不準(zhǔn),句中停頓讀得不恰當(dāng),是不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容的。
讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等,根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇方法。但是,不論采用什么方法,都要有益于提高教學(xué)效率,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、主動(dòng)性。這是我們編寫(xiě)這課教學(xué)方案以及其他文言文教案的重要原則之一。
教學(xué)目標(biāo):
1. 順暢翻譯課文
2. 分析故事情節(jié)和人物形象。
3. 理解故事的寓意,感受愚公精神。
4. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比和襯托的藝術(shù)特色。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)和生活中,誰(shuí)都遇到過(guò)困難,遇到了困難是應(yīng)該勇敢地克服還是選擇逃避,答案是顯而易見(jiàn)的,但我們中有許多人,面對(duì)前進(jìn)道路上的重重困難、道道險(xiǎn)阻,常常缺乏耐挫力和持久力,最終選擇了對(duì)目標(biāo)或理想的放棄。
今天我們要學(xué)習(xí)的文言文《愚公移山》中的愚公卻是一位面對(duì)巨大困難敢于挑戰(zhàn)敢于戰(zhàn)勝的勇者,學(xué)習(xí)愚公,尤其學(xué)習(xí)愚公那勇于克服困難、堅(jiān)持到底的精神,我相信我們每一位都會(huì)實(shí)現(xiàn)人生既定的目標(biāo)。
二、示標(biāo)
學(xué)習(xí)這篇文言文,我們要達(dá)成這樣的目標(biāo):
1. 順暢翻譯課文,掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法,掌握一些重點(diǎn)文言句式。
2. 分析故事情節(jié)和人物形象。
3. 理解故事的寓意,感受愚公精神。
4. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比和襯托的藝術(shù)特色。
三、簡(jiǎn)介《列子》
本文選自《列子?湯問(wèn)》,列子,名寇,又名御寇,戰(zhàn)國(guó)前期鄭國(guó)人,道家代表人物之一,主張清靜無(wú)為。其作品《列子》一書(shū)中保存不少古代寓言故事和神話傳說(shuō),如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀(jì)昌學(xué)射”等,既有較高的文學(xué)價(jià)值,又有積極的教育意義。
《愚公移山》是一篇寓言故事,寓言是一種文學(xué)體裁,它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言,往往給人以有益的啟示和深刻的教育?!队薰粕健肪褪且粍t長(zhǎng)期在人民中流傳的好寓言。
四、聽(tīng)課文錄音,并輕聲跟讀課文
請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)課文錄音,注意一些生字詞的正確讀音,并請(qǐng)輕聲跟讀課文。
五、翻譯課文
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋(共48個(gè)注釋)翻譯課文。女生譯1、2段,男生負(fù)責(zé)譯3、4段,先自行試譯,也可相互討論,等會(huì)兒,各請(qǐng)一名代表當(dāng)眾翻譯。
老師友情提示以下字詞的解釋?zhuān)?/p>
河陽(yáng)之北懲山北之塞
投諸渤海之尾畢力平險(xiǎn)
箕畚運(yùn)于渤海之尾以殘年余力
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