村居的課件合集

今天幼兒教師教育網(wǎng)小編給大家介紹一篇有關(guān)“村居的課件”的文章。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。要知道寫好了教案課件，老師面對學生時也會心有成竹。希望這些建議能夠幫助您理清思路并更好地規(guī)劃未來！

村居的課件(篇1)

教材分析：

《村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗，樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

教學目標：

1.學習生字新詞，理解“相媚好，無賴，臥剝”詞語意思。正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.在感知、體驗、表達、閱讀中對話。體會詞的意境，感受農(nóng)村生活的安寧。

3.想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

重點難點：

1.在多層次的閱讀對話中體會詞意，感受農(nóng)村生活的安寧美好。

2.理解“相媚好”，想象詞描繪的情景。

教學整體設(shè)計：

圍繞“讀正確——讀熟——讀好了——讀記住了”這一目標。在“初讀感知，精讀感悟，賞讀體驗”三個環(huán)節(jié)上有機整合，有效教學。

教學資源：ppt多媒體課件

教學過程：

一、古典音樂導入。

同學們，課間老師給大家播放了一段古典音樂，聽起來感覺怎么樣？（舒適，優(yōu)美）。其實古代的詞更美，每首詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。這節(jié)課老師將和大家一起學習宋代著名詞人辛棄疾的一首詞。伸出手一起寫課題。板書：清平樂村居

1.指名讀課題正音“樂”（yue），不讀le

2.《村居》是一首詞。詞可以配樂歌唱，清平樂，詞牌名，也是這首詞的曲調(diào)。村居，這首詞的題目。

3.說到村居，我們就會想到農(nóng)村，農(nóng)村留給同學們什么印象呢？

二、初讀感知詞文。

1.自由讀。要求讀準每一個字，讀響亮每一個音，不會的字畫出來，同桌商量。

2.指名讀課文，正音。

強調(diào)多音字：剝(baobo）把剝放回詞中，再讀后兩句。

教師指導：蓮蓬（lianpeng），翁媼（wengao），放回詞中再讀

3.讀詞和讀詩一樣，要稍慢一點，注意停頓。詞的上片和下片停頓時間稍長一點。課件展示這首詞，指名讀。（其他同學看，是否有節(jié)奏感，韻律感。）及時正音。

4.齊讀。

三、精讀感悟，自悟詞意。（看插圖聯(lián)系詞句交流）

1.默讀：一邊讀，一邊看插圖。說說那些句子你通過看插圖可以讀懂。（合作交流：同桌之間互相說說，看看你和他理解一樣嗎？）

2.集體交流（根據(jù)學生的理解隨即點撥）。

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學生說自己的理解

①點撥（無賴：天真可愛頑皮。聯(lián)系“可憐”，幫助學生理解。）

②這句話中那個詞可看出小兒子很無賴？理解“臥”。

③頑皮的小兒子臥蓮蓬還會有那些姿勢？（體會小兒子的無拘無束）

④一起讀讀這兩句話，讀出小兒子的無賴。

小結(jié)：小兒子真夠自在的。看著這溪頭蓮蓬，使人不由得想起一句古詩（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）

“大兒鋤豆溪東中兒正織雞籠”（學生談自己的感悟）

①（點撥：中兒，二兒子。鋤豆，在豆地里鋤草）。

②看著大兒鋤豆的那副圖，使人又不由得想起一首詩《鋤禾》，學生背。

③從這兩句詞中，可以看出這兩個兒子很勤勞，懂事，一起夸夸他們。

④帶著夸獎的語氣一起讀讀這句詞。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家甕媼”，學生交流理解。

①點撥：“吳音”“相媚好”“翁媼”“醉”等詞語的意思。

吳音：江西上饒春秋時期被吳國統(tǒng)治，當?shù)胤窖跃褪菂且簟?/p>

醉：在這里是陶醉（景美，人美，其樂融融）。還有作者自己被眼前看到的情景的陶醉。

相媚好:彼此關(guān)系親密。板書：相媚好。

②老兩口在談?wù)撝裁茨?？（猜猜看，學生說）

③醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？怎么讀？試試看。

“茅檐低小，溪上青青草”

①學生交流，板書“青青草”。

②比較“青草”和“青青草”有什么不同？

③你看到什么樣的小溪？聞到什么清香？

④假如你就是一棵小草，身邊小溪潺潺。帶著你的感覺再讀讀這句詞。

3.整體感悟。

詩中有畫，畫中有詩，詞中也有畫。默讀，邊讀邊想象，按順序你看到了什么畫面？

①學生朗讀。

②交流看到的畫面，再用詞中的語句感情表達。

小結(jié)：同學們，我們用“看畫面——說畫面”的方式就能把這首詞記住了。

4.選擇自己喜歡的畫面來寫一寫。

播放鳥鳴的音樂，學生寫。個別交流，展示學習效果。

四、朗讀成頌，領(lǐng)會詩情。

1.這首詞給我們展示了什么樣的村居生活？

學生交流（和諧美滿，幸福歡樂其樂融融）

小結(jié)：這首詞描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。整首詞體現(xiàn)了一個“樂”字。有“田園樂”，“合家樂”。

1.課件出示，瀏覽一段辛棄疾生平資料：“辛棄疾出生于……”。

3.配樂朗讀。

同學們，現(xiàn)在你又有什么感受？

辛棄疾多么希望天底下所有的人都能過上這樣甜甜蜜蜜的生活，希望所有人都能安居樂業(yè)。這樣安寧平靜的村居生活作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

五、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

播放音樂《村居》，學生拍手相和。

六、試著背一背。（師生齊背誦）

結(jié)束語：現(xiàn)在這和諧美好的村居生活就像這首詞中的那條小溪，緩緩的流淌在每個人的心間，流淌很遠很遠。

七、課后作業(yè)：

1.認真學會翁、鋤、蓮三個生字。

2.背誦，并想象這首詞描繪的情景，寫下來講給大家聽。

村居的課件(篇2)

語文味究竟從哪里來？今天，走進朱江月老師的課堂，聽她上了一節(jié)《清平樂村居》。走出課堂，若有所悟。

一、豐富的積累是厚重的底色。

一踏進教室，就聽到學生在背誦什么，連貫、流暢。細細一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同。難道他們有書？詢問身邊一個學生，原來并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料?；叵胨麄儼嘣谒哪昙墪r就學《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國學的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。

而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼看那作業(yè)：（選一題?？珊献?。）

1、收集辛棄疾的其它詞，自學并背誦。（一首☆）

2、收集辛棄疾的其它詞，自學并準備為大家講解。（一首☆☆）

3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）

4、模仿25課文包詩的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）

5、次韻《清平樂村居》。（☆☆☆☆☆）

這樣的作業(yè)，沒有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說：我要次韻一首。

驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了。難怪，先聲奪人。處處奪人。

二、詩化的語言是靈動的音符。

課堂里始終回旋著似有若無的音樂，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩一般的語言。聽，舒緩處

師聽完學生理解詞句后的朗讀，輕言細語：詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面？

當學生很自然地把畫面一一取名說出，老師微笑著，言語誠摯：真想知道，展現(xiàn)在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？[

經(jīng)過短時間的自由準備，學生伴著古色古香的箏曲描述起來：青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風過處，送來縷縷沁人心脾的清香。

聽，跳躍間

當學生一個個描述完自己看到的畫面，老師動情地感嘆：景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是老師身子微微傾向一排學生，他們很默契地開起了火車：也是和和美美的村居生活。也是其樂融融的村居生活。也是世外桃源般的村居生活。

再聽，昂揚時

結(jié)束前，老師適時出示資料，適時改變背景樂，只稍一點撥，學生和聽課老師頓覺豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語氣激昂了些：學到這里，對這個醉字有新的理解了嗎？全心醉在課堂的學生，很輕易地概括起來：這兩個白發(fā)翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了。

師，此刻也陶醉了：是呀，這讓許多人醉了的村居，走過800多年的風風雨雨，清清新新地向我們走來，深印在心。來，一起把它背出來愿這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個村落回響，回響永遠。

是呀，沒有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語文味亦如最動聽的樂章，彌漫于課堂的角角落落。

三、自由的想象是錦上的添花。

整堂課，在朱老師精心設(shè)計、巧妙構(gòu)造的情境中進行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文本，感知畫面，再到品評意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時親近起來，學生在自己的心里勾畫，筆到之處，語言也相應生成：清晨，太陽剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰，一陣微風吹來，小草伴著小溪發(fā)出的嘩嘩聲，輕輕搖晃著，多美??！池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬，趴在溪邊剝了起來，小腳翹了起來，微微笑著，小嘴也動著，好像在數(shù)著一、二、三、四、五，一個給大哥吃，一個給二哥吃瞧那小孩子多可愛?。。ㄉ陌l(fā)言）[

這語言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說，此時此刻，語文味就插上雙翼，飛進了學生的心田。又插上雙翼，從學生的心田飛出。

四、適度的提升是樸素的回歸。

突然想起外甥女來了。去年此時，姐姐向我告急，說外甥女學了這首詞后，竟然說不要讀書，要去過農(nóng)家生活了。當時我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些走火入魔了。走進朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個明白。待得課中，學生由意生出象時，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是xx年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業(yè)。

一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了，只有一個學生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想剛剛還沉醉在美麗村居的學生，看著資料，一個個設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理，當一個學生說：他可能會想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好啊！此時音樂再次響起，但風格悄變，聞?wù)哳D覺豁然開朗，老師順應接過：是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養(yǎng)，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的

在這樣的引導下，學生就知道《清平樂村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個時代的產(chǎn)物，作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感陶醉。

所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮，又是一個抑制：學生的情感在這里得到提升，語言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。于是，很好地保護了語文味，使它不無限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。

村居的課件(篇3)

2、簡介作者生平。

3、初步了解宋詞。

（1）通過課前你搜集的資料，能談?wù)勀銓υ~的了解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關(guān)于詞的知識。（出示）。

二、讀（整體感知，初知大意）。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋。

醉里：酒后微醉。

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媼：老年夫妻。

鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）。

無賴：頑皮。

村居：鄉(xiāng)村閑居。

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質(zhì)疑。

4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流。

3、集體匯報。

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。

四、品（入情入境，培養(yǎng)靈性）。

1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。

2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。

b、喜歡，因為他很有趣。

五、誦（反復吟誦，積淀語感）。

六、自我作業(yè)設(shè)計。

1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫。

2、把這首詞改寫成一篇散文。

3、背誦。

4、把它推薦給自己的好朋友。

5、搜集更多的宋詞。

6、抄寫生字詞。

7、……。

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節(jié)課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實生活的反映。

村居的課件(篇4)

1.會認5個生字；

2.正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩；

3.體會作者熱愛春天的感情，感悟古詩的意境。

重點：掌握生字；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。

一、猜謎激趣，揭示課題

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風箏。

2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太開心的事啦！古時候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農(nóng)村，他在田野里散步的時候，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風箏的孩子，于是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書課題）

3.學生朗讀課題，并說說“村居”的'意思。

二、初讀感知，認讀生字。

1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準，把詩句讀連貫。

2.檢查自讀情況，課件出示生字，教師指導認讀生字。

三、詩畫結(jié)合，讀中感悟（詩之美，畫中悟）

1.師：老師告訴大家一個小秘密，這首詩里藏著一幅畫，細心的小朋友只要認真讀詩就能發(fā)現(xiàn)它，大家可以邊找邊畫。

2.找生回答，師和學生在黑板上共同把畫完成。

四、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）

1.師：（觀察黑板上的畫）你們看，在我們的認真觀察、共同努力下，一起完成了這幅畫。詩中有畫，畫中有詩，請大家看著這幅畫，再讀讀古詩，看一看詩中描繪了哪些景物？

2.學習前兩句詩。

（一）生回答詩中描繪的景物：草、鶯、柳（教師板書）

（二）通過播放課件圖片，教師相機引導學生理解以下詞語;

草長鶯飛拂堤醉春煙

（三）師指導學生朗讀前兩句，突出重點詞，指導讀法。

3.學習后兩句詩。

（一）（出示課件）師：你們瞧，圖中的孩子在干什么？（板書：兒童）

（二）你們放過風箏嗎？

（三）哪個字最能看出孩子們特別著急放風箏呢？看著鄉(xiāng)村的孩子們快樂的放起了風箏，此時此刻你的心里在想些什么？學生交流并回答。

（四）指導朗讀，體會孩子們快樂的心情。

（五）總結(jié)并板書：愛春天贊春天

五、品讀全詩。

出示風箏動畫，跟隨著音樂，邊做動作邊吟誦全詩。

六、拓展延伸，布置作業(yè)

（一）師：除了《村居》，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說。

（二）課件出示詠春的詩句，學生朗讀。

（三）布置作業(yè)：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，并畫一畫。

七、板書設(shè)計

村居

景：草 鶯 柳

當場作畫

}愛春天

人:兒童

村居的課件(篇5)

一、引子：

１、出示居（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

２、吳音你能用吳儂軟語來問候一下大家么？

３、各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

４、走進辛棄疾。出示詞《破陣子》。Ｔ：有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）

５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)

士的一種豪邁，或是站死沙場的從容）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，

有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)

美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》）

Ｔ：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？

Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說）

Ｔ：還有其他的詞牌，如破陣子

二、學習國標蘇教版《清平樂》

（一）

１、板書：清平樂正音清平樂（閱的音）

２、揭題：清平樂村居

３、提示學生看老師寫板書村居

４、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

５、老師還想到了清高鼎的《村居》

６、背誦。

（二）

Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

Ｓ１：讀

Ｔ：翁媼讀得特別好，來一起讀一下。

Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，我理解你（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀bao

。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌表示手舞足蹈。一齊來。

Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，

再來體驗一下。

Ｓ：再讀。

Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一

些。（師讀）

Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音

Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現(xiàn)讀，還把詞的知識滲透進去，如上闋、下闋，詞講究合仄壓韻，

平聲音拉長，仄聲音短）

（三）

Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂詩中有畫、畫中有詩，你看到了怎樣

的畫面？

Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣?。。诱f

Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：接天蓮葉無窮碧，映日

荷花別樣紅（Ｓ背）

Ｔ：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是草色遙看近卻無，而是青草綠。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）

Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起?。恳堰@幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有

發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上溪東溪頭（放水流的聲音）

Ｔ：溪水

Ｓ１：流

Ｓ２：潺潺

Ｓ３：嘩嘩

Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

Ｓ：小溪的對面。

Ｔ：詩人還會在哪里？

Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

Ｓ：我覺得詩人就是翁媼。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的溪，你覺得重復了么？

Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢指揮，Ｓ讀）

Ｔ：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

Ｓ１：美！

Ｓ２：快樂！

Ｓ３：還是鄉(xiāng)村好！

Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，沉醉不知歸路

。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談?wù)?。（用方言讀詩句）

說話訓練：讀著醉里吳音相媚好，我仿佛聽到了

出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：

Ｓ１Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入白頭偕老

一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，

坐著搖椅慢慢聊）。得出執(zhí)子之手，與子偕老。）

Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

說話訓練，出示：

讀著，我仿佛聽到了夸贊說：。

Ｔ：我們可以想象他們相媚好。我聽到我聽到我聽到

醉?。?！

（八）臥

研究小兒，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

１、讀句

２、看圖

３、換成躺、趴，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小

腳丫。送他一個詞！

Ｓ：自由自在無拘無束快樂

Ｓ：無賴Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的你能送他一個

詞么？

Ｓ：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無旁騖

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了

多美的圖，動如脫兔，靜如處子。

Ｔ：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用無賴。你在家，父母有時候說親昵地說，瞧

你那熊樣兒！其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

２、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我

引出：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。眾

里尋他千百度，那人卻在

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。安居樂業(yè)

配樂唱。

四、引發(fā)思考。

１、《破陣子》：看似居安，實則思危！

２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

３、

村居的課件(篇6)

《村居》此詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。

《詠柳》這首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創(chuàng)造者。贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。

要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁。

拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。

農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。

楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著，令醉。

村里的孩子們早早就放學回家了。

他們趁著春風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

絳：編織成的帶子，這里用來形容隨風飄拂的柳條。

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，

輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的.？

1長：[ cháng ]長度、長沙；[ zhǎng ]長大、生長。

2.散：[ sàn ]分散、散步；[ sǎn ]松散，散文。

1.《村居》詩的前兩句描寫了哪些景物？——青草、黃鶯、楊柳、春煙。

2.《詠柳》詩中的“碧玉”是指什么？——柳葉。

給下列詞語注音：碧玉、雨絲、村子、剪刀?！洞寰印返淖髡呤莀______代詩人______，描寫的景物有______、黃鶯、______和楊柳?！对伭返淖髡呤莀_____代詩人______，詩中作者把“碧玉”比作______，把“綠絲絳”比作______。

村居的課件(篇7)

一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美。

師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩

(生背誦《早發(fā)白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》)

師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞(板書)。

投影儀出示全詞：

清平樂村居

[宋]辛棄疾

茅檐低小，

溪上青青草。

醉里吳音相媚好，

白發(fā)誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠；

最喜小兒無賴，

溪頭臥剝蓮蓬。

(師配古典音樂(古箏曲)范讀全詞)

師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎

(生自由地誦讀，師指名多人次朗讀)

師：同學們讀得多投入啊!讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎

生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中清平樂是詞牌名；而它的題目是村居。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。清平樂本來是一種曲調(diào)，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻大柏地》，菩薩蠻也是這首詞的詞牌。

生3：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢!

生4：我發(fā)現(xiàn)詩中每句話的字數(shù)都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數(shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我讀著讀著，感受到小、草、好、媼是押韻的，東、籠、蓬也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢!

師：古詩每句字數(shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字數(shù)不等，讀來倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎

(生自由讀，隨后配古箏樂齊讀)

[點評]古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設(shè)計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。[

二、想象描繪，體味意境美。

師：(出示插圖)瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，說說你已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢

(生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流)

生1：這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了村居就是居住在農(nóng)村院落。

師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉(xiāng)村。

生2：茅檐低小就是說茅草屋子很是矮小。

生3：翁媼從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

生4：溪上青青草就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎

生1：為什么說小兒是個無賴呢

生2：這里的無賴可不是我們現(xiàn)在說的無理取鬧的人，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態(tài)可掬的樣子!

師：多么寧靜優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊!同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，誰能將看到的四周環(huán)境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢

生1：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發(fā)夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。老婆子，如如今我們生活美滿哪!是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪!

籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調(diào)皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉荷花，泛著淡淡的紅暈。

多么令人向往的鄉(xiāng)村世界啊!

生2：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢!他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩!門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發(fā)現(xiàn)幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。[

多么樸素的一家呀!

[點評]這首詞短短46個字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

三、情境表演，體驗情感美。

師：多美的意境啊!這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢

(同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑)

師：表演之中，你充分感受到了什么

生1：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起!

[點評]這是本堂課上最閃亮出彩的一環(huán)!孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。

四、用心書寫，表現(xiàn)作品美。

師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂村居》作品，感覺怎樣[

生1：十分漂亮，很雅致。

生2：很有古典韻味。

師：同學們愿意也來寫一寫嗎

(發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

[點評]近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發(fā)興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節(jié)充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。

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