十五從軍征課件必備八篇

您可以在以下資源中找到跟“十五從軍征課件”相應(yīng)的資料，本文檔僅供參考實際方案可能有所調(diào)整。做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。教案是形成優(yōu)秀教師的必備條件。

十五從軍征課件 篇1

一、 說教材內(nèi)容：

《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

二、學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點：

了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

四、設(shè)計思路：

以自讀為主，在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。

在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。

五、教學(xué)過程：

一、）導(dǎo)入

1、板書課題。解題。

2、介紹樂府詩。

二）、初讀詩歌，了解詩意：

1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？

2檢查預(yù)習(xí)。

1）讀文,正音。

2)理解重點詞、難詞。

3）理解詩句大意。

3、小結(jié)。

三）、深入誦讀。聯(lián)想詩句表達(dá)的情境。

1、同學(xué)們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？

哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？

體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？

再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？

2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢?

引出: 遙看是君家，松柏冢累累。

假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。

不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。

假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？

3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走進(jìn)自家小院，看到的是什么呢？請同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師 朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

學(xué)生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？

這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？

4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。

學(xué)生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…..

教師口述：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的痛苦

讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？

四）、升華

1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。

2.古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進(jìn)老人的內(nèi)心。

3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識？

4.是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）

5、此時你最想說些什么？

犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩）

師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學(xué)習(xí)過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學(xué)的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。

六）、布置作業(yè)：

1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。

2、背誦《十五從軍征》

3、預(yù)習(xí)《出塞》

板書設(shè)計：

服役久

家凄涼 戰(zhàn)爭的殘酷

淚沾衣

十五從軍征課件 篇2

作為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達(dá)對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識。

學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2.在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。

3.了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學(xué)過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學(xué)的重難點。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運用語文的手段和方法。

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計中力圖做到：加強學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩歌時，鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計中，不當(dāng)之處，敬請指正。

一、回顧導(dǎo)入：

讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文和詩歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭主題的詩歌，《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

1.讓學(xué)生在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關(guān)。

2.交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。

三、初讀詩歌，了解詩意：

檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩歌大意。

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

1.看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個性化朗讀。

2.深入學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說原因的同時用個性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。

3.學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運用合理的聯(lián)想和想象，詳細(xì)述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。

4.讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。

5.面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難。

在教學(xué)過程中，板書只用了三個字，憂悲泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。

五、小結(jié)，升華主題：

1.用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇

2.多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來的苦難

六、課后作業(yè)：

1.以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩改寫為記敘文

2.觀看日本動畫片《再見螢火蟲》，通過戰(zhàn)爭給日本人民帶來的苦難生活讓學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭

七、課后反思：

通過本課教學(xué)，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)要求，我覺得這兩方面做的比較好

1.按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，在我感到得心應(yīng)手的同時學(xué)生也易于接受

2.學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中

3.教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見

其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：

初讀，正確、流利；

再讀，理解詞義；

又讀，明白詩意；

反復(fù)讀，體會情感。

最后是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：

①教師范讀

②重讀重點字詞

③邊讀邊想象畫面

④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)

⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中

十五從軍征課件 篇3

各位老師大家好：

我是華岳小學(xué)的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法，學(xué)法，教學(xué)過程六方面進(jìn)行我的說課。

一、說教材

《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰(zhàn)爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。

二、說學(xué)情

學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學(xué)生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)方法的整理，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達(dá)的情感。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力方面：達(dá)到通順流利，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深入理解詩歌內(nèi)容，讀懂這個老兵背后悲慘的故事。情感態(tài)度與價值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩歌，知道是戰(zhàn)爭，是古代繁重的兵役制度造成了這個老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。朗讀是語文學(xué)習(xí)一個非常重要也是非常有

效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內(nèi)容作為重點。在理解詩歌內(nèi)容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。

四、說教法

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時注重學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次標(biāo)準(zhǔn)要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵學(xué)生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思路。

五、說學(xué)法

人常說“授之以魚，當(dāng)解一飯之需；授之以漁，則享終身受益。”所以在教學(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

六、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰(zhàn)爭題材”的詩歌，旨在讓學(xué)生了解描寫戰(zhàn)爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學(xué)生以后的詩歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

（二）破題 激情 入讀

1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？ 旨在讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，自己質(zhì)的疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，切身體

會“小疑小得，大疑打得”的智慧。

2、導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達(dá)到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環(huán)節(jié)已基本完成。

（三）品詩

這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導(dǎo)學(xué)二”指導(dǎo)學(xué)生自己說詩歌大意，遇到問題用紅色問號標(biāo)出，再根據(jù)已發(fā)放的自學(xué)提示卡互相說文意?！皩?dǎo)學(xué)二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學(xué)生都動起來。了解詩歌大意后，讓學(xué)生用一個詞語概括對詩歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一個怎樣的戰(zhàn)士？此時，一個傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時的心情和情形，追問這時自己腦中出現(xiàn)一個怎樣的老人形象？此時，一個急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導(dǎo)學(xué)三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡單批注，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時，又安排想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時家中是個什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個怎樣的老者？通過合理的想象，學(xué)生對六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個“傷心欲絕，悲苦無依”的孤獨老者形象又清晰地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時本課難點已突破，學(xué)生理解詩歌情感以達(dá)到最佳，讓學(xué)生說面對這一

切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環(huán)節(jié)已完成。

（四）暢所欲言（悟詩）

以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌主題，學(xué)生都能說出是戰(zhàn)爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。

（五）吟詩

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)地感悟了詩歌表達(dá)的思想感情后能用有形的聲音表達(dá)對詩歌的領(lǐng)悟，對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩目標(biāo)已完成。

（六）小結(jié)，升華主題

這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，學(xué)生很容易說出很多對戰(zhàn)爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰(zhàn)爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷與危害。適時引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭給兒童造成傷害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰(zhàn)爭”。

（七）作業(yè)布置

1、改編故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生完整說話的能力，想象能力。

2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學(xué)生對現(xiàn)代的國際社會有更深刻的了解。

（八）板書設(shè)計

分為四大板塊?！皶r間，故事”用于提示學(xué)生自學(xué)；“悲”“戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難”旨在揭示主題；“讀詩，品詩，悟詩”旨在展現(xiàn)學(xué)習(xí)流程；“聽讀，想象，吟詩”旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法

十五從軍征課件 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版六年級上第七單元《戰(zhàn)爭》主題單元

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助字典詞典，課外資料，通過獨立學(xué)習(xí)了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點：了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用所查閱的資料和利用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學(xué)過程：

一了解主題，引入新課

1．師：在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷史的一個獨特的篇章。據(jù)統(tǒng)計，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭，有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關(guān)戰(zhàn)爭的詩，想想我們以前學(xué)過哪些與戰(zhàn)爭有關(guān)的詩，一起背一背：

（《春望》杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）

（《涼州詞》王之渙黃河遠(yuǎn)上白云間）

（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

從這些詩中你感悟到了什么？

2．板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰(zhàn)爭有關(guān)的？（“從軍征”）說說對課題的理解。

３．了解樂府詩。

閱讀課后小資料中對樂府的介紹。

師：我們以前所學(xué)的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今天所學(xué)的《十五從軍征》就是一首樂府詩，這首詩沒有具體的作者，來自于民間。

二初讀課文，了解詩意

１.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)共同的困難，以便在后面加以指導(dǎo)。

２.檢查自讀情況。

（１）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學(xué)習(xí)生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學(xué)過的方法自主記憶。

重點指導(dǎo)：“?！?，與“家”相區(qū)別。字形上，關(guān)鍵在一點的位置，“?！笔恰摆ⅰ?，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“?！笔撬勒甙蚕⒌牡胤?，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區(qū)別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“l(fā)ěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。

（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節(jié)奏。

３.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩歌敘述了一件什么事。指名說，補充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經(jīng)熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。

三細(xì)讀詩歌，借助聯(lián)想，體會詩歌的情感

１學(xué)習(xí)１、２句詩，體會老人“始得歸”的心情

師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（ ）的老人。（飽經(jīng)風(fēng)霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……）

師：齊讀１、２行詩，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個才字，你體會到了什么？

師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經(jīng)過了多少年？

師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多么漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）

師：這漫長的六十五年里，他都經(jīng)歷過些什么呢？（生自由說）

師總結(jié)，引讀：這65年里，他南征北戰(zhàn)，多少次死里逃生，讀——

這65年里，他殺敵無數(shù)，九死一生，半夜里常常被惡夢驚醒，讀——

這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風(fēng)中，忍受著傷痛的折磨，讀——

師：這些都算不了什么，這漫長的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對親人刻骨銘心的思念）

師：讓我們一起和老兵去經(jīng)歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應(yīng)該是成家立業(yè)的時候了，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，三十盼歸去。

又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，四十盼歸去

又過了二十年，他已是六十歲了，頭發(fā)開始花白，換今天，應(yīng)該是退休的年紀(jì)了，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，六十不得歸

又過了十年，他已經(jīng)七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經(jīng)不靈便，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，七十不得歸

哦，又過了十年，他已經(jīng)八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實在不能再征戰(zhàn)了：十五從軍征，八十始得歸。

板書：血雨腥風(fēng)九死一生——戰(zhàn)場上

2學(xué)習(xí)3——6行詩，體會老人希望落空后的心情

師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報。

讀：道逢鄉(xiāng)里人：“家里有阿誰？“

板書：滿懷希望急切回家——歸途中

師：可是“鄉(xiāng)里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當(dāng)頭撲下，在戰(zhàn)場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個消息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？

讀：5、6行詩

板書：聞噩耗希望落空——遇鄉(xiāng)人

3學(xué)習(xí)7——14句詩，體到老兵回家后徹底失望的心情

師：鄉(xiāng)里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時他的心里還存著最后一線希望，當(dāng)回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。

讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯(lián)想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對比，體會老兵的痛苦）

師：曾經(jīng)熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。

師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“

讀8——14句詩

板書：家破人亡絕望——回到家

師：作為一位風(fēng)燭殘年的老人，經(jīng)歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現(xiàn)實，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。

再讀全詩，體會老師的情感變化?？偨Y(jié)全詩，請生總結(jié)

四聯(lián)系大主題，

思考：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？

是誰造成了這樣一幕幕人人間悲??？

五改寫本詩（改寫提示：）

六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》

七練習(xí)題

教后記：這堂課，我被自己精心準(zhǔn)備的教案束縛了。忘記了以“學(xué)生為本“這一條基本理念，總想讓學(xué)生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內(nèi)容，學(xué)生在初讀之后已經(jīng)能比較清楚地講出來，對于詩句的含義不必再反反復(fù)復(fù)地說，而是應(yīng)把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學(xué)生在讀完第一、二句詩里，有學(xué)生談到“這老頭多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請看詩的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣?！氐郊依锼炊瘋鳒I，是為什么呢？自然而然把學(xué)生的思路引身了本文的重點部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。

十五從軍征課件 篇5

教材分析：《十五從軍征》是一首樂府詩，描述的是一位少年從軍65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸、鬢發(fā)斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的故土上，絕望的望著東方，這首詩揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀-議-講-問-拓-畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學(xué)重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)入：我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星。在這筆豐厚的歷史遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置，你都知道哪些與戰(zhàn)爭有關(guān)的詩詞呢？

2、板書詩題。

3、質(zhì)疑：學(xué)習(xí)這首古詩，你認(rèn)為應(yīng)該主要解決哪些問題？

預(yù)設(shè)：這首詩的意思是什么？作者表達(dá)了怎樣的思想情感？

4、初讀感知：自由讀古詩，要讀通順，讀正確。想想：這首古詩給你留下了怎樣的印象？

5、檢查字詞： 冢 竇 雉 舂 羹

理解字義：始：才 冢：墳?zāi)?竇：孔、洞 貽：送給

6、出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，；讀后想一想：自己從詩句中體會到什么？是從哪些詞語或句子體會到的？隨時做以批注；你認(rèn)為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。

7、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)情，留足時間。

二、解疑合探

（一）交流詩句意思

1、指名讀古詩。思考：通過自學(xué)你明白了那些詞語、詩句的意思？

2、用自己的話，說說詩句的意思，指名說一說---議一議---再說說。

3、讀詩句，想畫面：邊輕聲讀邊展開想象，把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

4、同桌倆用自己的話說說詩句的意思。

（二）體會交流詩句感情

1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。

2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。

預(yù)設(shè)：

（1）假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

（2）假如你是這位老兵，聽了鄉(xiāng)里人的話，你會是什么反映？什么心情？

（3）這番情景你感受到了什么？

3、朗誦：帶著自己的體會朗讀古詩并評議或表演式朗誦古詩。

4、用自己喜歡的方式練習(xí)背誦這首古詩。

三、質(zhì)疑再探

1、再次朗讀古詩。

2、古詩讀到這里，詩句的意思讀懂了嗎？詩人的思想感情弄明白了嗎？還有沒有不明白的地方？

3、隨機質(zhì)疑，相機引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。

四、運用拓展

1、自讀古詩，區(qū)別異同。

《出 塞》

王 昌 齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

2、交流自己的看法。

3、老師總結(jié)：同樣是寫戰(zhàn)爭的詩歌，可是表達(dá)的方法卻不相同。一個選取從軍65年老兵重回故里的場景，揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。一個從另外的角度表達(dá)了詩人渴望平定消除邊患的感情。

4、我當(dāng)小老師：

預(yù)設(shè)：

（1）有許多文人墨客都留下了關(guān)于戰(zhàn)爭的詩篇。請大家課后收集描寫戰(zhàn)爭的詩詞，選擇最喜愛的一首背下來。

（2）積累富含哲理的古詩名句。

（3）把《十五從軍征》改編成一個故事，并講給別人聽。

板書設(shè)計：

十五從軍征

樂府詩集

兵役的殘酷

無限的凄涼 封建兵役制度帶個人們的苦難

不盡的悲哀

[《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計(北師大版六年級上冊教學(xué)設(shè)計)]

十五從軍征課件 篇6

設(shè)計思想：

1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。

2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實際、國際形勢，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的`思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計就設(shè)計了寫作的片斷練習(xí)，同時也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對詩的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學(xué)重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音

2、生讀（反復(fù)）

3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)

4、繼續(xù)朗讀

三、探究討論：

學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）

2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆：

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字?jǐn)?shù)不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結(jié)：

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。

八、作業(yè)：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。

教學(xué)評析：

十五從軍征課件 篇7

設(shè)計思想：

內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。

國際形勢，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計就設(shè)計了寫作的片斷練習(xí)，同時也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對詩的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學(xué)重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落，但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。

二、誦讀體味：

1、師范讀：正音

停頓指導(dǎo)

4、繼續(xù)朗讀

三、探究討論：

學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。

思考題：

1、《十五從軍征》是一首什么詩？

2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。

3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

四、明析深化：

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現(xiàn)實就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭的殘酷。

五、拓展引申：

1、播放美伊戰(zhàn)爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。

3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對戰(zhàn)爭。

六、課堂練筆：

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字?jǐn)?shù)不限）。

教師適時點評。

七、歸納總結(jié)：

戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰(zhàn)爭，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。

八、作業(yè)：

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。

十五從軍征課件 篇8

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時代背景。 設(shè)計思路：

滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。

學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩句想象畫面，對詩歌進(jìn)行賞析的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機統(tǒng)一。

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