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三國(guó)鼎立課件七篇

發(fā)布時(shí)間:2024-07-29

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟,也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。?學(xué)生反應(yīng)在教學(xué)改進(jìn)上起著至關(guān)重要的作用。這里為您展現(xiàn)的是小編從網(wǎng)絡(luò)上歸納的“三國(guó)鼎立課件”文章,煩請(qǐng)您認(rèn)真閱讀下面的內(nèi)容!

三國(guó)鼎立課件 篇1

《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史,上承漢文化,下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄,對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源,采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析,根據(jù)《新課標(biāo)》要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握:

1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”:

1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感;

2.使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望,形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系,從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā),我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。)

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

(難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力,突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo),突破重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo),情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究,合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于:教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史,組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

課前,我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始,我提問(wèn)學(xué)生:你知道三國(guó)中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操,有人認(rèn)為他是“英雄”,有人稱他為“奸雄”,還有人喚他作“奸賊”,你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢?讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó),首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始,變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)

新授主要讓學(xué)生自主探究,分四步走:初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。

小組合作學(xué)習(xí),從課本中提取相關(guān)信息,完成填表競(jìng)賽卡。

教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,實(shí)現(xiàn)初步感知。

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上,我提問(wèn)學(xué)生:

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

(讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難,理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力,引出官渡之戰(zhàn)。)

②結(jié)合課件演示,學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況,再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹?

引導(dǎo)學(xué)生歸納:

●政治上,挾天子以令諸侯 。

●經(jīng)濟(jì)上,實(shí)行屯田,重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任,采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵,不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么,下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢?

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況,再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確:

●曹軍來(lái)自北方,不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

②在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡,完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化?

出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》,讓學(xué)生完成填圖練習(xí),教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn):(課件展示)

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí),評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操,再指導(dǎo)學(xué)生:以史為據(jù)評(píng)價(jià),看主要功績(jī),做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

師生共同回顧,圖文示意,梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn),還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)。

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。

你最喜歡三國(guó)中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

有人說(shuō):歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處?請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。

使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái),回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。

在中國(guó)古代史的教學(xué)中,我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式,于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入;教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù),信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專家們商榷的是:這是否完全適用于世界史的教學(xué)?

請(qǐng)多多指教,謝謝!

三國(guó)鼎立課件 篇2

導(dǎo)入新課:

復(fù)習(xí)提問(wèn):從本課開(kāi)始,中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期---三國(guó)兩晉南北朝。如果說(shuō),第三單元我們學(xué)過(guò)的秦漢帝國(guó)是處于大一統(tǒng)時(shí)期,那么三國(guó)兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期,下面我們一起來(lái)回顧下我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的?生回答略。

師:(小結(jié)歸納)公元前2xx年,秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢,而大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面,卻在東漢末年發(fā)生了變化,那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

生回答略。

師:(指導(dǎo)學(xué)生,小結(jié)歸納)東漢末年,群雄并起,陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了,而由于戰(zhàn)亂,各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力,相互攻戰(zhàn),使人民飽受戰(zhàn)亂之苦,社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓,面對(duì)這種艱難的生活狀況,你們的愿望會(huì)是什么呢?

生回答略。

師:(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,重新過(guò)上安定的生活。

而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力,就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢(shì)力,那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來(lái)完成呢?下面我們就通過(guò)兩段選自《三國(guó)志》的史料開(kāi)分析這個(gè)問(wèn)題:

p106材料一:

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:我們看到在官渡之戰(zhàn)中,曹操明顯處于劣勢(shì),然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù),它卻取決于其他很多方面因素,曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹,是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì),根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容,想想曹操擁有哪些優(yōu)勢(shì)?

政治上:控制漢獻(xiàn)帝,“挾天子以令諸侯”,招賢納士。經(jīng)濟(jì)上:實(shí)行屯田,獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕,解決軍糧的問(wèn)題。還有,曹操能夠虛心接受意見(jiàn)。

而袁紹這方面我們一起來(lái)分析p106材料二:

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足,聽(tīng)不見(jiàn)正確意見(jiàn)。

設(shè)疑:終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中,曹操以少勝多打敗袁紹,取得勝利。那么這場(chǎng)戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師:從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納):官渡之戰(zhàn)后,曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū),奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過(guò)渡】官渡之戰(zhàn)后,曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn),到公元2xx年終于統(tǒng)一了北方,而當(dāng)他凱旋回朝時(shí),途經(jīng)渤海,寫下一首《龜雖壽》,其中有四句:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了,他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師:曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國(guó)。但他要統(tǒng)一全國(guó),就要揮師南下,才能統(tǒng)一南北。不過(guò),他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán),他苦心經(jīng)營(yíng)江南,經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,百姓過(guò)上安定生活,統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備,當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥,公元2xx年曹操統(tǒng)一北方時(shí),他毫無(wú)立足之地,不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái),其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物:諸葛亮。

【想一想】我們?cè)賮?lái)看下右下角的杜甫詩(shī):三顧茅廬天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。詩(shī)中的“老臣”指的是?詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事?

生回答略。

師:劉備求賢若渴,三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生:諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”,最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢(shì)。同學(xué)們?cè)谡n本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策?

生回答略。

師:回答得很好,并且在課本上劃下來(lái)。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針,第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元2xx年,孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開(kāi)了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖,找找赤壁的位置,并且說(shuō)出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽,應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份?

生回答略。

師:(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字,了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑:公元2xx年這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn),曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看,曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師:(總結(jié)并歸納)曹軍長(zhǎng)途跋涉,十分疲勞;士兵多是北方人來(lái)到南方,不服水土,不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船,戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦,驕傲輕敵。反過(guò)來(lái)說(shuō),孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn),制定火攻計(jì)劃,運(yùn)用詐降計(jì),趁著東南風(fēng),黃蓋成功地火燒赤壁,曹操最終敗走華容道,狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后,天下局勢(shì)發(fā)生了很大的變化,曹操退守北方,無(wú)力南下;孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位日益鞏固,并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū),有了一席之地,終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么,三國(guó)鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?

生回答略。

師:公元2xx年孫權(quán)稱王,標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的正式形成。那么三國(guó)是哪三國(guó)呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師:公元200年曹操病死,草皮廢掉漢獻(xiàn)帝,自稱皇帝,定都建業(yè),;公元2xx年,劉備稱帝,定都成都,史稱蜀、蜀漢或西蜀,找找課本上的注釋劃下來(lái)。至此,三國(guó)鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下:曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

生討論回答略。

師:曹操是東漢時(shí)期的人,他統(tǒng)一了北方,從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來(lái)評(píng)價(jià)曹操,他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。

【小結(jié)】經(jīng)過(guò)東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并,終于形成魏蜀吳三分天下的局面,與東漢末年的混亂相比,三國(guó)鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展,是歷史的進(jìn)步。三國(guó)是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期,在《三國(guó)演義》有一句話是這么說(shuō)的:“合久必分,分久必合”,在中國(guó)歷史發(fā)展的漫漫長(zhǎng)河中,分裂只是暫時(shí)的,統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

【課后反思】

板書不夠清楚,可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠,應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

三國(guó)鼎立課件 篇3

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)與能力:

1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮,了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國(guó)的大概地理位置,提高識(shí)圖的能力。

二、過(guò)程與方法:

1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,學(xué)會(huì)收集有效信的

方法,從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,及解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇,加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法,為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論,學(xué)會(huì)與他人合作交流,共同探索知識(shí)的能力,并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

1、通過(guò)歷史情境想象,使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比,區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備:

一、學(xué)情分析:

1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》,對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,很容易進(jìn)入歷史情境;同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課,對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面,抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展,但具體形象成分仍起重要作用,思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),但認(rèn)識(shí)能力還不高,仍帶有片面性和表面性;在個(gè)性方面,學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展,要求獨(dú)立自主,有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解,對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析,確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,課件演示為輔助手段,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中;學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主,給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)個(gè)性,并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析:

1、東漢末年,群雄并起,國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面,少數(shù)民族入主中原,戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合,南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求,簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,形成割據(jù),并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確,脈絡(luò)清晰,易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象,知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理:

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的,而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,因此在教學(xué)中,力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一,對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題,組織討論,使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn);曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力,這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),帶有一定的難度,因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備:

1、圍繞“你最喜歡(敬佩)的三國(guó)人物是誰(shuí)?請(qǐng)給大家介紹你喜歡(敬佩)他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料,編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件,剪輯錄像資料和文字材料。

三國(guó)鼎立課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策,進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象,透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較,提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法debasrideb.com

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物,采用探究啟發(fā)式教學(xué),貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,但是人們的主觀能動(dòng)性,特別是符合實(shí)際情況的.主觀能動(dòng)性也起重要作用。

(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧,通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn):官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課

出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。

神龜雖壽,猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧,終為土灰。

老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。

盈縮之期,不但在天。養(yǎng)怡之福,可得永年。

幸甚至哉,歌以詠志。

師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了,不由想起了人生的路程,所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道:“神龜雖壽,猶有竟時(shí),騰蛇乘霧,終為土灰?!?

師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

師:曹操是不是大白臉,一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨,能借東風(fēng),火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!

二、合作探究,學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文,歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格:

政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽(yáng)

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國(guó)鼎立課件 篇5

教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)目標(biāo):

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn);

2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

(二)思想目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,分裂中孕育著統(tǒng)一,統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中,曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用,使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

(三)能力目標(biāo):

1、 通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多,而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗,培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。

2、 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

3、 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”,了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,形成正確的地理概念。

重點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn):1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步,即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面。

2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法:

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過(guò)程:

1、導(dǎo)入新課:

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史,這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期,而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期,本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》,從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義,在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中,出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥,東漢政權(quán)名存實(shí)亡,軍閥常攻城略地,殺人盈野,使得黃河流域的人民生靈涂炭,民不聊生,東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn),銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道:“白骨露于野,千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下,假設(shè)你生活在那個(gè)年代,你希望什么局面呢?(學(xué)生:安定統(tǒng)一)那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢?(生:曹操)師順勢(shì)提出以下問(wèn)題:(投影)生看本目2—4段回答。

(1)曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些?

(2)統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么?有何影響?

(3)曹操統(tǒng)一北方時(shí),南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展?

3、對(duì)于以上問(wèn)題,學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后,師生共同去偽存真,梳理整合。

4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已。”提問(wèn):該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)?(由此過(guò)渡,引出赤壁之戰(zhàn)。)

5、208年,曹操基本統(tǒng)一北方后,親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍,南下攻打劉備和孫權(quán),企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。

6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

7、討論下列問(wèn)題:

(1)孫劉兩軍為什么要聯(lián)合?如果不聯(lián)合,會(huì)怎樣?

(2)赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣?你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

(3)你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些?

8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn),暢所欲言,然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下,他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢(shì)力得以鞏固,但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任,三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng),勢(shì)均力敵,三分天下初露端倪。

10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論,并自己動(dòng)腦動(dòng)手,設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖,要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。

11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年,該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。(過(guò)渡)

12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容,要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施,比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

投影圖表(見(jiàn)下)師生合作,生生合作,歸納概括上述內(nèi)容。

措 施

作 用

廣屯田

解決軍糧,安頓流民

(1) 加強(qiáng)民族融合

(2) 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

重經(jīng)濟(jì)

蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚

和西南

民族融合,西南開(kāi)發(fā)

同開(kāi)發(fā)

民族融合,經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

通夷洲

與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

原 因

重農(nóng) 民以食為天 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后,教師檢查,并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):(1)諸葛亮精神

(2)衛(wèi)溫到夷洲

13、鞏固練習(xí):由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成,是歷史的進(jìn)步是倒退?簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14、小結(jié):東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難,人民渴望統(tǒng)一,曹操順應(yīng)民意,統(tǒng)一北方,進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó),結(jié)果失敗,為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期,三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì),增強(qiáng)國(guó)力,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,從這段歷史看,三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。

15、布置作業(yè):

魯迅說(shuō):曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄,其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16、附:板書設(shè)計(jì):(見(jiàn)下頁(yè))

統(tǒng)一北方

(曹操)

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

袁 紹

曹 操

赤壁之戰(zhàn)

課后小結(jié):

三國(guó)鼎立課件 篇6

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

識(shí)記和理解:記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響;知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響;諸葛亮的外交政策。

能力與方法:通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法;通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力;通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響;樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn):赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn):三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入:大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎?誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事?請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌,哪些又不符合呢?請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

(一)從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材,了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī),幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢(shì)力的膨脹:學(xué)生讀教材,歸納出三點(diǎn)原因:①“唯才是舉”,重視人才。②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn):結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”,學(xué)生講解,老師適當(dāng)補(bǔ)充,然后歸納出知識(shí)要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn):以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向:統(tǒng)一全國(guó),從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò),歸納要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”,引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

(二)三國(guó)鼎立的形成

1、三國(guó)鼎立的形成:教師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材,完成老師給出的表格(包括:政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍)

出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”,讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系:學(xué)生讀書,學(xué)生分類歸納:蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

(三)課堂小結(jié)

學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充。

(四)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。

(五)拓展思考

1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么?

2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別,應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別?

【教學(xué)后記】略

三國(guó)鼎立課件 篇7

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)與能力:

諸葛亮,了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國(guó)的大概地理位置,提高識(shí)圖的能力。

二、過(guò)程與方法:

1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,學(xué)會(huì)收集有效信的方法,從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,及解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇,加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法,為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論,學(xué)會(huì)與他人合作交流,共同探索知識(shí)的能力,并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

1、通過(guò)歷史情境想象,使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)

展的必然趨勢(shì)。

諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備:

一、學(xué)情分析:

1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》,對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,很容易進(jìn)入歷史情境;同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課,對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面,抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展,但具體形象成分仍起重要作用,思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),但認(rèn)識(shí)能力還不高,仍帶有片面性和表面性;在個(gè)性方面,學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展,要求獨(dú)立自主,有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解,對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析,確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,課件演示為輔助手段,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中;學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主,給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)個(gè)性,并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析:

1、東漢末年,群雄并起,國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面,少數(shù)民族入主中原,戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合,南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求,簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,形成割據(jù),并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確,脈絡(luò)清晰,易于被學(xué)生接受和理解。

歷史事件、歷史現(xiàn)象,知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理:

歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,因此在教學(xué)中,力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一,對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題,組織討論,使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn);曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力,這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),帶有一定的難度,因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備:

的三國(guó)人物是誰(shuí)?請(qǐng)給大家介紹你喜歡(敬佩)他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料,編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件,剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法:談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程:

(一)情景進(jìn)入:

教師提問(wèn):我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)

建立起來(lái)的?

學(xué)生回答:(略)

教師總結(jié):公元前221年,秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝,后經(jīng)西漢、東漢,

歷時(shí)400多年,是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)

期,但到了東漢末年,形勢(shì)卻發(fā)生了變化,(出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖)想一想,你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息?

學(xué)生回答:(略)

教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié):東漢末年,群雄并起,國(guó)家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課:從本課開(kāi)始,中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期:三國(guó)

兩晉南北朝時(shí)期,這一時(shí)期的主要特點(diǎn),一是分裂、

戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間;第二是少數(shù)民族大

量?jī)?nèi)遷,出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,今天我們要

共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史:三國(guó)鼎立

局面的形成。(打出課題)

(二)新課學(xué)習(xí):

教師:我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài),這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象,我們還能獲得什么信息呢?(同時(shí)出示課件)

引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你生活在東漢末年,你的生存環(huán)境將是什么樣?你的愿望將是什么呢?

學(xué)生回答:(略)

教師:東漢末年,群雄并起,各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,彼此征戰(zhàn),使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,重過(guò)安定的生活。

學(xué)生思考:從圖上的形勢(shì)分析,當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命?

學(xué)生回答:(略)

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演:情節(jié)一:曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。(對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì):挾天子以令諸侯;招賢納士;在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田,獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。)

情節(jié)二:袁紹與謀士的對(duì)話。(對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比;袁紹對(duì)曹操的輕視;袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”)

分組討論:你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方?為什么?

學(xué)生回答:(略)

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié):根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析,大家已經(jīng)得出結(jié)論,未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。

袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展,,

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役,為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國(guó)鼎立:

教師講

述:官渡之戰(zhàn)后,曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn),到這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了,那么他的“壯心”指的是什么呢?

學(xué)生回答:曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

教師講述:(打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》)但曹操統(tǒng)一全國(guó),還有一定的阻力,一是江南的孫權(quán),孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng),百姓生活安定,經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,地位日益鞏固;一是依附于劉表的劉備。在207年,曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候,劉備還沒(méi)有立足之地,不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái),其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學(xué)生回答(略)

教師總結(jié):(劉備求賢若渴,三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮,諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛,向西南發(fā)展,謀取荊、益二州為根據(jù)地,并與孫權(quán)結(jié)盟,聯(lián)合抗曹。)

這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考:曹操在赤壁之戰(zhàn)中,又存在哪些不利因素呢?

教師總結(jié)指出:

曹軍長(zhǎng)途跋涉,十分疲勞;士兵多是北方人,不服水土,不習(xí)水戰(zhàn),而此時(shí)的曹操已今非昔比,多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師:(演示多媒體)曹操中了連環(huán)計(jì),將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,派黃蓋詐降,帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?,在接近曹軍時(shí),黃蓋點(diǎn)燃大火,沖向曹軍,烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,曹軍大敗,赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問(wèn):赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月,按一般規(guī)律,在十一月的時(shí)候,中國(guó)盛行的是西北風(fēng),可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢?是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫的那樣,是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢?

學(xué)生回答:(略)

教師分析:每年的,對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí),比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,憑著自己的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜,他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別,小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份,融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng),因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的?

學(xué)生發(fā)言:(略)

教師總結(jié)過(guò)渡:曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物,既任人唯賢,又嫉賢妒能;既仁慈,又殘暴;既謙遜,又驕狂;但他兼并諸雄,統(tǒng)一北方,發(fā)展生產(chǎn),給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后,曹操大敗,逃回北方,無(wú)力南下,在北方修養(yǎng)生息。大家想一下,這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上,一統(tǒng)天下呢?

學(xué)生活動(dòng):(略)

教師總結(jié):孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾,在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張,并奪取漢中,有了立足之地,(演示多媒體)孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力,并向嶺南發(fā)展,孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán),各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),到了孫權(quán)也先后稱帝,222年,三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想,曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎?

學(xué)生活動(dòng)(略)

教師總結(jié):三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期,三個(gè)國(guó)家分別采取措施,促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó),263年,魏國(guó)滅掉蜀國(guó),266年,魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立,改國(guó)號(hào)為晉,史稱西晉。280年,西晉滅吳,統(tǒng)一全國(guó)。

(三)課堂練習(xí):

2、小組競(jìng)賽:

競(jìng)賽一:將全班學(xué)生分為四個(gè)小組,然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,各組任意選擇,看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗,到達(dá)目的的。

競(jìng)賽二:老師準(zhǔn)備幾張小紙條,上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣,一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫的內(nèi)容,另一名學(xué)生進(jìn)行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利,最準(zhǔn)確。

(四)知識(shí)應(yīng)用:(課后作業(yè))

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師,談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

教案說(shuō)明:在尊重《課標(biāo)》,分析教材和學(xué)生的情況下,我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”,突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念,通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,將學(xué)生引入歷史情境;通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗,使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離,并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史;通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn);通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物;通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

幼兒園教案《三國(guó)鼎立課件七篇》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了三國(guó)鼎立課件專題,希望您能喜歡!

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