“指導(dǎo)朗讀教案”這篇文章值得一看我們特地為您推薦,感謝你喜歡我的作品我會(huì)堅(jiān)持創(chuàng)作更好的作品。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。制定教案是教師規(guī)律化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。
一、從文中找下列詞語(yǔ)的反義詞。
二、仿照例句,把句子寫(xiě)生動(dòng)。
例:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
1、小女孩的`笑容像( ? ? ? ? ? ? ?)。
2、十五的月亮又大又圓,像( ? ? ? ?)。
3、她拿著失而復(fù)得的錢(qián)包,激動(dòng)的淚水奪眶而出,像( ? ? ? ? )。
三、按課文內(nèi)容填空。
1、文中的我因?yàn)? ? ?)、( ? ? ),所以心情灰暗無(wú)比。
2、好心人為明明捐獻(xiàn)了( ? ?),明明打算為我捐獻(xiàn)( ? )??梢?jiàn)明明是個(gè)(善良、富有愛(ài)心的)孩子。
3、番茄太陽(yáng)是文章中的盲童小女孩對(duì)(太陽(yáng))的特定稱(chēng)謂。小女孩雖然雙目失明,但她對(duì)生活右的一切都充滿了好奇,用摸過(guò)的番茄來(lái)稱(chēng)呼太陽(yáng),表達(dá)了她對(duì)美好生活的追求和向往。課文以番茄太陽(yáng)為題,給人以心靈的震撼和面對(duì)困難的(勇氣)。
文中三次出現(xiàn)番茄太陽(yáng)它的意思不同,分別是( ? ? ? ? ? ? ? ? )。
四、拓展 積累勇于面對(duì)困難的名言警句。
心中有了快樂(lè),光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利有感情地讀課文。
2、了解課文主要內(nèi)容。
3、體會(huì)明明美好的童心,在笑中悟美,體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。
1、揭題,板書(shū)課題,觀察課題與往日的課題有什么不同?
2、根據(jù)課題質(zhì)疑。
2、讀課文,了解大意。
3、課文主要講了誰(shuí)與誰(shuí)的什么事?帶著問(wèn)題讀文。
4、梳理文章脈絡(luò)。
三、探悟明明笑中的蘊(yùn)含。
1、明明是個(gè)多么可敬可愛(ài)的女孩,誰(shuí)還記得她的樣子?
①你的聲音為什么變得低沉,你心里想什么?
②想象練習(xí)。
春天來(lái)了,我們可以看見(jiàn)(? ),可以看見(jiàn)(? ),可明明卻(? )
夏天來(lái)了,我們可以看見(jiàn)(? ),可以看見(jiàn)(? ),可明明卻(? )
秋天來(lái)了,我們可以看見(jiàn)(? ),可以看見(jiàn)(? ),可明明卻(? )
冬天來(lái)了,我們可以看見(jiàn)(? ),可以看見(jiàn)(? ),可明明卻(? )
③、一年四季,春夏秋冬,(出示黑暗圖片)這就是明明的世界。說(shuō)到這,我們也感到(隱隱作痛)讀一讀,體會(huì)作者心情。
2、明明會(huì)因?yàn)樽约菏莻€(gè)盲童而傷心沮喪嗎?找出文中描寫(xiě)明明笑的情景,用筆勾畫(huà)下來(lái)。
說(shuō)說(shuō)明明為什么而笑。(感受到生活美好而笑,得到父母的愛(ài)而笑)讀中體會(huì)。
明明的笑讓你感覺(jué)到什么?(笑得開(kāi)心,爽朗)明明為什么這么開(kāi)心?(為自己的聰明而開(kāi)心)讀中感悟
④小結(jié):生活那么的不幸,讓這樣一個(gè)孩子失去了光明,可她從不悲傷,從不抱怨,她有著什么樣的精神?(樂(lè)觀)
四、體會(huì)明明的樂(lè)觀對(duì)作者的感染。
3、明明的笑臉給作者帶來(lái)了什么?作者怎樣想的?
五、感受明明的無(wú)私。
4、齊讀,走進(jìn)人物心靈。
5、明明離開(kāi)了作者,但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____(明明天使般的笑容)那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱,變得――開(kāi)朗樂(lè)觀。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。這番茄太陽(yáng)上打上了引號(hào),它指的是什么?
六、送禮物,深入體會(huì)人物美好心靈。
1、教師拿出禮物,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以送給文中的誰(shuí)?(播放背景音樂(lè):愛(ài)的奉獻(xiàn))
2、小結(jié)。
七、作業(yè)。
1、思考:“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中,不光指明明,還應(yīng)有誰(shuí)?為什么?
2、把這個(gè)故事講給你周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)。
一、激情導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放音樂(lè)CD《小燕子找春天》。
學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)觀看大屏幕,體會(huì)春天的美。講講歌詞,小燕子的春天是怎樣的?
2、師:小燕子找到的春天多么美麗啊!讓我們也去田野里找一找美麗的春天吧!
板書(shū)課題:找春天
二、初讀課文,整體感知
1、教師提出問(wèn)題:
孩子們?nèi)ジ墒裁矗克麄冋业搅耸裁??讓我們讀一讀課文找一找答案吧!
學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。
2、在小組內(nèi)討論這兩個(gè)問(wèn)題,把結(jié)果選派代表向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
教師給予肯定。
三、精讀課文,合作探究
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、學(xué)生自由讀第一自然段課文。
2、師:想一想,春天的景色是這樣的美麗,我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文呢?
學(xué)生討論,總結(jié)出朗讀的語(yǔ)氣(高興、歡迎、歡樂(lè))。
師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
學(xué)生自薦朗讀,然后齊讀,體會(huì)春天來(lái)了的歡樂(lè)。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、師:面對(duì)美麗的春天,我們孩子們?cè)谧鍪裁茨兀空l(shuí)愿意來(lái)讀第二自然段課文?(指名讀文)
2、師:幾個(gè)孩子是怎樣去找春天的?
學(xué)生自由讀文,小組內(nèi)討論,選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。(脫掉棉襖,沖出家門(mén),奔向田野)
3、師:孩子們是這樣的著急尋找美麗的春天?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
學(xué)生自由回答,自薦朗讀課文。
4、師:誰(shuí)能來(lái)表演一下?
學(xué)生自我推薦表演。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段
齊讀課文,用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)這一段。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。
(四)學(xué)習(xí)課文第四至七自然段。
1、春天的景色真美,孩子們都找到了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文,用彩色畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)好嗎?
學(xué)生自由活動(dòng),選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。用畫(huà)筆畫(huà)出美麗的春天。(選一組代表板演)
2、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)課文內(nèi)容。
3、觀看Flash制作的動(dòng)畫(huà)課件,朗讀課文,體會(huì)春天的美。
4、小組內(nèi)研究討論完成連線練習(xí):
5、齊讀連線練習(xí)題。
7、師:早春的一切都是嫩嫩的,誰(shuí)能用嫩字組詞?出示卡片。學(xué)生自由組詞。
8、看板畫(huà)試背這一段課文。
(五)學(xué)習(xí)課文第八自然段
1、播放課件,學(xué)生觀看,找一找春天在哪里呢?自由說(shuō)。
2、讀一讀第八自然段課文,用你的筆畫(huà)一畫(huà)春天在哪里?(學(xué)生在書(shū)上畫(huà)詞、畫(huà)句子)。
3、師:我們是怎樣知道春天來(lái)了?
在大屏幕上打出練習(xí)題,學(xué)生補(bǔ)充完整。
4、春天到底在哪里呢?誰(shuí)能幫老師把線連上?大屏幕上打出連線題,學(xué)生回答。
5、觀看課件試背課文。
四、品讀課文,體會(huì)感情
1、指名配樂(lè)讀全文,體會(huì)春天的美麗。
2、觀看課件背誦課文。
五、演讀課文,擴(kuò)展領(lǐng)悟
教師播放音樂(lè),學(xué)生戴上頭飾演讀課文。(比一比,看哪一組表演得好?)。
六、總結(jié),布置作業(yè)
師:春天來(lái)了,春天真美,春天在哪里呢?讓我們一起到田野里去找一找吧。
播放歌曲CD《春天在哪里》結(jié)束
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1、正確、流利、有感情地朗讀課文,默讀課文第四段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染,有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
走近明明,知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩,感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
相關(guān)的重要句子。
四、課時(shí)安排。
1、提問(wèn),在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人,他們是怎樣生活的,你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們?
2、今天,我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。
大家讀了課題,一定會(huì)驚訝,大家見(jiàn)過(guò)番茄,也見(jiàn)過(guò),但番茄太陽(yáng)是什么樣子呢?學(xué)了這篇課文以后,大家一定會(huì)明白。見(jiàn)了課題,你想問(wèn)什么?
1、輕讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,讀正確,讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文,明確課文中的人物,練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容,進(jìn)行交流。
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。
2、過(guò)渡:番茄,太陽(yáng),太陽(yáng),番茄,這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次,分別在哪里?找出句子,用線畫(huà)出。
2、交流。
(1)根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
(2)自讀出示的三句話,談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
3、過(guò)渡:第三個(gè)不明白,沒(méi)關(guān)系,讓我們走近明明與作者,看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?
4、讓我們先去了解一下明明吧!請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)明明容貌和言行的句子,讀一讀,想一想,你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的孩子?
5、學(xué)生自學(xué),教師巡視。
6、交流,可能有以下答案。
(1)雖然失明,卻是個(gè)美麗的女孩。出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:……笑起來(lái)像個(gè)天使。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)?!?/p>
明明咯咯的笑聲……追著人走。
看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。
那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話,感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗,向往光明的生活態(tài)度。]
明明好奇地問(wèn)……
[讀好這句話,感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。]
7、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢?請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子,讀一讀,體會(huì)“我”心情的變化。
可能會(huì)有以下答案:
(1)生活很艱難,心情無(wú)比灰暗。
(2)每次看到這一幕,我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。
(3)看著她,讓人隱隱心疼。
(4)明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂(lè)。
(5)她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。
A、練習(xí)讀句,讀出感動(dòng)。
C、生好好讀句,自由談感動(dòng)的原因。可能會(huì)有以下答案:
明明并知道把腿給別人意味著什么,但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的,擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,
她也想做好心人,她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
8、學(xué)文到此,你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么?(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心,美好的心靈。)這顆愛(ài)心中包含著什么?
9、師動(dòng)情表述:同學(xué)們,告訴你們,第一次拿到這篇課文時(shí),我也不懂題目是什么意思,讀了十多個(gè)小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子,讀到了最后,我和作者一樣,淚水一下子就往上沖,最后剩下的只有兩個(gè)字―――――――感動(dòng)。
10、小結(jié):是啊,殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?
11、學(xué)了這篇課文,你還想說(shuō)什么?問(wèn)什么嗎?
1、請(qǐng)你再讀讀課文,想想明明的父母讓你感動(dòng)嗎?為什么?
2、讀一讀,飛吧,斷翅的小鳥(niǎo),互相談?wù)劯惺堋?/p>
1.板書(shū)課題,同學(xué)們跟著書(shū)空。
2.對(duì)于老師的板書(shū)有意見(jiàn)嗎?
3.看老師寫(xiě)字。 戚 指名讀 齊讀 加一個(gè)字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時(shí)間久了,就和這家人……父母就帶著孩子到城里來(lái)了?!?/p>
5.過(guò)年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家?
“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來(lái)?!?/p>
7.懂這個(gè)詞語(yǔ)嗎?你來(lái)摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿,孤身一人,生活這么艱難,她的心情如何?自由讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說(shuō)話是輕還是重,是快還是慢呢?
指名讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來(lái)。
引導(dǎo):一開(kāi)始心情有點(diǎn)灰暗,現(xiàn)在看到一家人這么和諧,她的心情溫暖起來(lái)。
5.指名讀第五自然。
你讀得好,獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦!
這一段是外貌描寫(xiě),讀好了,你就能寫(xiě)好了。再讀。讀到最后一句,大家都把眉頭皺起來(lái)的,這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎?為什么要寫(xiě)這句話,可以舍去嗎?用意何在?
我讀書(shū)就像看風(fēng)景一樣,讀得很慢,一邊讀一邊欣賞,哪兒的風(fēng)景好,我就停下來(lái)。
如果讓你批這篇作文,這幾段中,你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。
生:“明明咯咯的笑聲……追著人走?!睅熞龑?dǎo)點(diǎn)評(píng):銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四―十七自然段。
最后三個(gè)自然段是最難讀的,剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽(tīng),把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了,你們也要像我聽(tīng)你們朗讀一樣,認(rèn)真聽(tīng)我讀。
教師深情朗讀。
此時(shí),你就是作者衛(wèi)宣利,替她表達(dá),替她說(shuō)話。自由練讀。
慢慢讀,欣賞著讀,書(shū)中有無(wú)限的風(fēng)光,只有好好讀才能讀出味道來(lái)。
出示引號(hào)的作用。
表示引用的話。 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。 表示有特殊含義的詞語(yǔ)。 表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽(yáng)”中的引號(hào)是什么作用?
2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,默讀可以讀出文字背后的意思。
眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”,思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么?如果你思考好了,請(qǐng)將你的思考寫(xiě)在旁邊,這叫加批注。(第一,我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),第二,要學(xué)會(huì)做批注,我以為這是最重要的讀書(shū)能力,你將受益終身。于老師也將自己的思考寫(xiě)了下來(lái),一會(huì)兒和大家交流。讀書(shū)是自己的事情,誰(shuí)也不能代替你。)
交流。
結(jié)合學(xué)生回答,師小結(jié):第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
這不僅感動(dòng)了作者,也感動(dòng)了我,人類(lèi)正是有了的愛(ài)的傳遞,人類(lèi)才有了今天的文明。
重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”
朗讀指導(dǎo):
1、指導(dǎo)朗讀感悟第一段:
課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同,老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段,第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演。
⑴學(xué)生自讀第一段,教師重點(diǎn)幫助理解:媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝嶙寣W(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信,想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝ィ虼俗x小鴨的話要用商量的口氣。
⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上,同桌分角色互讀。
⑶教師啟發(fā)想象:小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開(kāi)始游泳遇到什么困難它學(xué)會(huì)游泳后心情怎樣它會(huì)怎么說(shuō)
2、小組合作學(xué)習(xí)第二段:
教學(xué)時(shí),可采用分組學(xué)習(xí)的方式,各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),或說(shuō)、或讀、或演。
3、朗讀、背誦:
⑴本文主要是對(duì)話,要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語(yǔ)氣。
小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語(yǔ)氣;鴨媽媽沒(méi)帶小鴨去游泳,鷹媽媽沒(méi)帶小鷹去飛翔,不是不愛(ài)它們的孩子,不關(guān)心它們的孩子,而是了解到周?chē)沫h(huán)境不會(huì)給自己的孩子帶來(lái)危險(xiǎn),于是鼓勵(lì)自己的孩子不要依賴父母,要自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說(shuō)的話時(shí),要強(qiáng)調(diào)自己去,并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。
⑵在朗讀時(shí),可采用多種形式練習(xí)朗讀。
⑶在學(xué)生熟讀課文后,可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。
學(xué)法指導(dǎo):
一、初讀課文,識(shí)字讀詞
1、在拼音朋友的幫助下自己讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,把課文讀通順。
2、同桌互讀,相互糾正,并且說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
3、認(rèn)讀生字:課件出示詞語(yǔ)(帶拼音):自己您帶好嗎不深學(xué)會(huì)那邊風(fēng)景美
指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開(kāi)火車(chē)讀。
4、識(shí)記生字:分析生字結(jié)構(gòu),記住字形,理解字義。
二、寫(xiě)字指導(dǎo)
學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法:
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。目要寫(xiě)得居中。
己:第二筆寫(xiě)在橫中線上。第三筆不出頭。
東:第二筆是,不能寫(xiě)成,左右兩點(diǎn)要對(duì)稱(chēng)
朗讀指導(dǎo):
1、小組合作,讀中感悟:
在讀通課文的基礎(chǔ)上討論:小燕子去菜園看了幾次每次看到了什么燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步
在學(xué)生理解感悟的過(guò)程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文內(nèi)容,了解課文隱含的道理。如:
⑴小燕子去菜園看了幾次可用序號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
⑵小燕子每次看到了什么可用自己喜歡的線條畫(huà)一畫(huà)。
⑶燕子?jì)寢屖窃趺纯湫⊙嘧拥目捎米约合矚g的符號(hào)圈一圈。
2、指導(dǎo)朗讀:
⑴本文對(duì)話較多,要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,燕子?jì)寢屨f(shuō)話時(shí)態(tài)度親切,讀它的話時(shí),語(yǔ)速較慢,要讀出激勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。讀小燕子的話時(shí),語(yǔ)速可稍快,讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。
⑵指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。
3、出示實(shí)物,利用實(shí)物投影儀,引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細(xì)觀察茄子和冬瓜的不同,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
學(xué)法指導(dǎo):
一、分角色朗讀課文,擴(kuò)展表演
1、同桌之間互讀
2、組內(nèi)讀
3、小組之間比一比看誰(shuí)讀的好
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾,到講臺(tái)前給同學(xué)們表演一下。
二、文本對(duì)話,體驗(yàn)升華
1、與小燕子對(duì)話:
小燕子,我想對(duì)你說(shuō)。
我是小燕子,我想說(shuō)。
2、挑戰(zhàn)小燕子:
再去仔細(xì)觀察,冬瓜和茄子還有哪里不一樣?
《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強(qiáng)的文章。教學(xué)本課時(shí),我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容,在讀中感悟音樂(lè)家同情貧苦人民的偉大情懷。
一、情感引讀
課文第5、6自然段是有關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對(duì)話,教學(xué)這一部分時(shí),我采用情感引讀法,要求學(xué)生根據(jù)教師添加的詞語(yǔ)或語(yǔ)氣提示等,接讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句,效果甚好。
師(添詞):皮鞋匠站起來(lái)(驚訝地)問(wèn)──
生(接讀):先生,你找誰(shuí)?走錯(cuò)門(mén)了吧?
師(添詞):貝多芬(誠(chéng)懇、熱情地)說(shuō)──
生(接讀):不,我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。
師(添詞、提示):一曲彈完了,盲姑娘非常(驚喜、贊美地)說(shuō)──
(重讀深、純熟、您。)
生(接讀):彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?
師(提示):貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)且較高的音樂(lè)才能所感動(dòng),所以他激動(dòng)地問(wèn)──
(您要適當(dāng)拉長(zhǎng)音讀,讀出貝多芬為找到知音而激動(dòng)的心情。)
生(接讀):您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧?
這種創(chuàng)意性的添加詞語(yǔ)或語(yǔ)氣式的情感引讀,學(xué)生很容易找到朗讀的味道,不但了解了盲姑娘是一位熱愛(ài)音樂(lè)且有很高的音樂(lè)才能的窮姑娘,而且也從字里行間體會(huì)到了貝多芬對(duì)盲姑娘的敬佩與同情,從而感受到偉大音樂(lè)家所具有的崇高品質(zhì)。
二、配樂(lè)朗讀
課文第9自然段描寫(xiě)了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢?教學(xué)時(shí),我采用配樂(lè)朗讀法。首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂(lè)曲,初步感知曲調(diào)的變化。接著讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲地朗讀課文,并用筆畫(huà)出課文中所描述的情景并大膽地展開(kāi)想象。最后引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從他好象面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái),微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光中體會(huì)到此時(shí)海面是較為平靜的,因此音樂(lè)比較徐緩,朗讀時(shí)語(yǔ)速較舒緩,語(yǔ)調(diào)稍平等。
(必要時(shí)教師適時(shí)范讀。)
通過(guò)多種形式有層次的朗讀指導(dǎo),在朗讀與想象中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀,也使學(xué)生從曲調(diào)的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。
朗讀,一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀,沒(méi)有目的的讀,需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林?!芬晃暮?,對(duì)此有了深刻的感受。
《林?!芬徽n,語(yǔ)言生動(dòng),文中運(yùn)用了比喻,擬人,排比,反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情。可在朗讀時(shí),雖然對(duì)詞句有一定的理解,也了解了作者的情感,但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境,讀不到位。于是,通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫(xiě)嶺高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的運(yùn)用了排比的句式,教師范讀時(shí),把點(diǎn)讀得很輕,還加上了兒化音,變成高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的使人覺(jué)得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切,意境營(yíng)造出來(lái)了,學(xué)生也自然進(jìn)入了情境,讀起來(lái)的味道頓時(shí)不一樣了。
指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,在讀中想象則更能讓孩子們體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美,內(nèi)容的意境之美。如寫(xiě)林時(shí),有一句:目之所及,哪里都是綠的,的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法,將林比成了海??墒橇譃槭裁聪窈D??學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn),于是,讓孩子們充分想象,想象林的種種綠色,就似那海水深淺不一的顏色;想象大海的廣闊無(wú)垠,不正是目之所及,到處都能看到的林嗎?再想象這連綿起伏的群嶺,就像大海翻騰不息的波浪,閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來(lái),孩子們的眼前仿佛真的看到了大海,看到了群嶺起伏的大興安嶺,朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊,林海的無(wú)窮魅力。
這樣看來(lái),只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)玩味,把自己置身于課文之中,讓自己的心與作者溝通,同作者一起去觀察,去揣摩,才能讀出其中的情和味來(lái)。
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