杠桿課件集錦

每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。?編制高效的教學課件有助于教師更加靈活和深入地授課。下面的內(nèi)容將會讓您深入了解關于“杠桿課件”的相關知識，請根據(jù)自己的實際情況是否需要運用這些信息！

杠桿課件 篇1

【教材分析】

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節(jié)內(nèi)容設計如下。

【教學目標】

一、知識與技能

1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；

3、了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、關心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重難點】

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：

1、通過實驗，理解力臂概念。

2、杠桿平衡條件的運用。

【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13、4－5），三角板，多媒體設備等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學生激情。

二、認識杠桿

用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

三、探究：杠桿平衡條件

1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應該說能回答正確）。

3、探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13、4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5、鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1、引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

杠桿課件 篇2

對于“力”這個字，學生已經(jīng)非常熟悉，它用在不同的地方含義是不同的，通過本節(jié)課的學習就要使學生明確物理學中所講的力的含義。

本節(jié)內(nèi)容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用。

（1）知識目標：

a知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。

b知道力的三要素，能用示意圖表示力，知道力的單位。

c知道力是一個物體對另一個物體的作用，力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。

a通過探究活動感受力的作用效果，具有初步的觀察能力。

b了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力。

通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的精神。

通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。樹立正確的世界觀和唯物主義觀。

教材對每個知識點，均以“想想做做”或“想想議議”來引入力的有關概念的學習。使學生能夠邊觀察，邊分析，邊總結物理規(guī)律。培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題和總結知識的能力，鼓勵學生進行自主性學習、創(chuàng)造性學習。

（1）教學重點正確并規(guī)范地引導學生進行探究活動。

1、學習任務分析。本節(jié)課的'核心概念是“力是物體間的相互作用”，它是在學習了“運動的描述”的基礎上，再進行特定的探究活動及教學演示，讓學生通過分析物體運動的情況，根據(jù)“運動的相對性”原理，分析總結出來的。

2、學生情況分析。學生是在學習了“運動的描述”，知道了物體運動的相對性后，來學習這一節(jié)內(nèi)容的。學生初學物理學中的“力”時可能存在三個方面的困難：

（1）不能準確、完整地根據(jù)演示實驗及探究活動分析總結出力的作用效果。

（2）不能準確無誤地理解力的三要素是怎么樣影響力的作用效果的。

（3）不能正確理解力是物體間的相互作用。

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)課堂教學目標，我計劃使用如下教學方法：

（1）探究法:針對此種學法，教師要用實物演示法、引導法引導學生得出正確結論。

（2）分析法:針對此種學法，教師要用講解法、深究法、多媒體演示法進行講解、說明。

（3）小組討論法:針對此種學法，教師要用啟發(fā)式教學法及舉例法說明。

（4）觀察法:針對此種學法，教師要用探究法、多媒體演示法、講解法、舉例法等多種方法并用進行闡述。

雖然學生在日常生活中已經(jīng)對力這個概念有一定的認識，但如：人推墻時，墻也在推人。這種意識在學生以前的認知中是沒有的，針對這種情況，在教學中，教師一是要組織學生進行探究，二是要從一些打破常規(guī)、能發(fā)散思維的問題入手進行引導。讓學生一下子豁然開朗，激發(fā)學習興趣。

本節(jié)課的教學分為導入新課、課堂活動、小結、布置作業(yè)等四個部分。

教師用投影放大“力”字。請學生用力這個字組詞。

師：剛才同學們用“力”這個字組了很多詞，包括很多領域。那么，我們物理學中的“力”到底是什么呢？讓我們通過一系列活動來進行探究。

以這樣的方式引入新課，即激發(fā)了學生的學習興趣，也發(fā)散了學生的思維。

以提出問題的形式，把教學活動分為4個探究過程。

這部分內(nèi)容由于學生的分析、概括能力有限，要采取師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

而且，為了讓學生形象地理解1N的力到底有多大，再讓學生看投影。這樣，能使學生感性地知道1N的力到底有多大。培養(yǎng)了學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的精神。

這部分內(nèi)容，是學生較難理解的，而且學生的分析能力有限，也要通過師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

分析完之后，教師要對力的三要素是怎樣影響力的作用效果的進行概括總結。

這部分內(nèi)容是個死內(nèi)容，在探究活動二的錄像中已經(jīng)進行了說明，又因為這種作圖的方法是人們?nèi)藶榈亍⒅庇^地表示出來的。對于這個知識點，教師只要告訴學生表示方法，大多數(shù)學生就能掌握，再指導學生會以這種方法作圖就行了。這要進行學生活動，讓學生親自動手作圖，教師巡視并指導。

探究活動四：在物理學中，為什么說力是物體間的相互作用？

對于這一部分的內(nèi)容，是力學初學者最難理解的一個知識點，我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：

按照這個步驟，教師最后進行啟發(fā)式思維發(fā)散講解，引導學生得出“蘋果落向地球”，同時，“地球也在落向蘋果”的結論。以此進一步說明力是物體間的相互作用，以及怎樣來確定施力物體與受力物體。樹立了正確的世界觀和唯物主義觀。

（3）最后，進行課堂內(nèi)容小結，并布置課后練習。

在本次教學活動過程中，因為學生第一次學習力，對力的有關概念很難理解，對此，我適當?shù)剡x擇了多媒體輔助教學。使學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習。解決了一些較難用語言表述清楚的問題，也完成了一些較不容易實際完成的物理實驗。不論是對于教師的教學，還是對學生學習，都起到了積極促進的作用。

該多媒體教學課件，具有創(chuàng)意的地方便是思維發(fā)散部分。對于這一部分能夠直觀地進行演示，這是在以往的教學活動中很難體現(xiàn)出來的。而且，該多媒體課件中，引用了大量的錄像資料，且我又對這些錄像進行剪截，這就能夠幫助學生回憶錄像中的知識，而不是看過就過了。從這一點講，這是該課件極具個性之處。

為了對這節(jié)課進行教學效果評價，我設計了這個表格：

標題文字組織較好，能激發(fā)學習興趣。

標題文字組織恰當，較吸引人。

教學內(nèi)容能用準確的語言，適當?shù)亩嗝襟w介紹。

教學內(nèi)容能引用多媒體資料，適當?shù)倪M行組織。

多媒體引用與內(nèi)容吻合，能突出主題。

多媒體的引用與內(nèi)容吻合。

內(nèi)容中有獨特、能激發(fā)學生思考的內(nèi)容。

內(nèi)容中包含1-2點學生的學法指導。

內(nèi)容中沒有獨特的見解，學生反應一般。

背景圖案選擇較好，能增強文稿的可欣賞性。

背景圖案選擇恰當，能起到改善文稿的可欣賞性。

對于以上的評價標準，可以把這個表格印發(fā)給聽課教師及學生，由他們來給這節(jié)課進行定量評價。而評價結果可以很直觀地以分數(shù)的形式表現(xiàn)出來，任課教師可以根據(jù)這個結果來進行本節(jié)課的教學反思。

本節(jié)內(nèi)容的板書設計，做到了層次清晰，知識點直觀表達，能用較少的文字，將本節(jié)課的內(nèi)容很清晰地展現(xiàn)在學生面前。特別是板書中的第3個知識點的表達，更是清晰的說明了力的三要素和力的示意圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。

杠桿課件 篇3

教材分析

《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內(nèi)容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質(zhì)世界部分簡單機械的內(nèi)容。

學情分析

本節(jié)課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節(jié)課得到了學習。所以本堂課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

學生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。

教學目標

科 學概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學重點和難點

1、對不同杠桿的比較和分析

2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

杠桿課件 篇4

科目

物 理

班級

教師

課題

杠桿

課型

教學目標

知識

與

技能

1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。

2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。

3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。

過程

與

方法

1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。

情感

態(tài)度

價值觀

1、關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣；

2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

教材分析

重?點

杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。

難?點

力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。

教 學 手 段

杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、

多媒體課件

教 學 方 法

小組合作探究、

啟發(fā)式教學

教學流程

環(huán)節(jié)

教 學 內(nèi) 容

師生 活 動

設計 意 圖

創(chuàng)設情境

導入新課

用捏粉筆頭比賽引入新課。

師：給出比賽要求

生：動手

思考

用有趣的比賽導入新課，調(diào)動學生學習的積極性。

進行新課

實驗探究

一、出示學習目標。

師：出示幻燈片

生：識記

明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。

二、認識杠桿及其五要素：

1、出示圖片，認識杠桿的概念。

2、生活中有哪些杠桿。

3、認識杠桿的五要素。

師：引導

生：觀看

總結

師：舉例

師：講解

生：理解

識記

教會學生分析理解概念的方法。 認識杠桿。

認識有關杠桿的幾個概念。

能從常見的工具中中識別出杠桿。

杠桿課件 篇5

大班科學活動設計：杠桿

通過動手操作，孩子們可以初步感知杠桿和省力的原理，激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

5～6歲幼兒。

動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。

導語：熊建新房，它買了很多材料，有些材料很重，它動不了，我們來幫它吧！

說一說，用什么辦法來運材料。

(1)我用雙手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

試一試，哪種方法用的力氣小。

孩子們用各種方法把重物移到指定的地方。

(1)使勁用雙手抱重物。

(2)彎下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

說一說我的發(fā)現(xiàn)。

(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。

(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。

(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

我的實驗過程。

讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。

1提醒孩子使用木棍時注意安全。

2.為兒童提供的重量應不超過三個兒童舉起的重量。

三。作為支點提供的積木高度應適當。

4用木棍撬重物時，支點應隨重物移動。

杠桿課件 篇6

我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務教育新課程九年級物理第13章第4節(jié)。下面我分四部分來談談我對本節(jié)課的理解。

第一部分：教材分析。

1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。

基于以上對教材地位的分析，根據(jù)課程標準的要求，我把本節(jié)課的教學目標確定為：

2：教學目標

知識與技能目標：

知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點，動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡單的機械中識別杠桿。

過程與方法目標：

通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。

根據(jù)教學目標，本節(jié)課的教學重點、難點為：

3：教學重點、難點

重點理解力臂和杠桿的平衡條件。

難點力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。

第二部分教學方法和手段。

本節(jié)課主要運用研究體驗式創(chuàng)新教學法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學方法，研究體驗式創(chuàng)新教學法給課堂教學帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實現(xiàn)。并采用多媒體互動教學。

第三部分教學程序設計

教學程序分四個環(huán)節(jié)

⑴創(chuàng)設情景引入問題

教師以復雜的機械都是由簡單的機械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。由簡單到復雜是我們認知事物的一個過程，為學生學習新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。

⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知

通過兩張圖片來認識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？問題的提出，學生的注意力會迅速集中。進一步激發(fā)學生的求知欲望。

用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等文件，直接告訴同學：他們都是杠桿，讓同學們觀察并討論它們在工作中的特點，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學習法樣有助于發(fā)揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。

在同學掌握了杠桿的概念后，進入問題教學。

列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點評。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知事物的能力。

要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細觀察。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點。通過讓學生拔釘子，知道當支點O到動力作用點A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應該充分運用這個例子，教會學生如何將實際問題轉化為物理模型，借此讓學生掌握杠桿的五要素。接下來進入練習。教師監(jiān)控屏幕，予于指導。

通過練習1讓學生知道：動力和阻力是相對的；練習2讓學生明白動力的作用效果除了與力的大小有關之外，還與力臂有關。。帶著力的大小與力臂有怎樣的關系的問題進入第三個環(huán)節(jié)。

⑶課堂實驗增強體驗

本環(huán)節(jié)是教學的難點，會用到本節(jié)課一半的時間。我設計了以下幾個探究活動。

探究活動一：學生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。

探究活動二：我準備好一個書包、一根1.5長的桿，請兩位同學做體驗撬書包的方式和感覺，預測：書包和肩很近，學生感覺輕松；書包和肩很遠，學生感到吃力。讓學生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關呢？讓學生再觀察剛才同學的表演并猜想，學生的回答的結果可能會很多，這時要正確引導，讓學生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關。接下來讓學生設計并完成實驗

探究活動三：杠桿的平衡條件

本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，，參與并指導實驗，學生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學生出現(xiàn)了哪些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。

接下來教師監(jiān)控部分學生的實驗數(shù)據(jù)進行分析：可能出現(xiàn)的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結果分析。

最后得到結論：F1×L1=F2×L2

運用結論解決前面設置的問題。

（4）：變式訓練發(fā)散思維

采用電子舉手與學生互動，檢驗學校效果。而第四題通過演示，讓學生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況。現(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學生分析原因？讓學生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的。

第四部分反思與小結

在學生談體驗和收獲的基礎上，教師把本節(jié)課的教學內(nèi)容和學習方法總結如下1：概念建立2：轉化思想3：（反思）學習方法4：（反思）學習表現(xiàn)

布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學生觀察生活中的杠桿

教學設計

接下來我談談我的教學設計：為了體現(xiàn)新課程的教學理念，我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試，1給學生時間與空間放手學生實踐，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉換，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

各位評委老師上午好！

我是----號選手、我今天說課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識的延伸，又為下節(jié)《其他簡單機械》的學習打下基礎。教材內(nèi)容安排符合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念。

通過本節(jié)課的學習我計劃達到的目標，使學生認識杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學習中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識。

本節(jié)重點是：杠桿平衡條件的探究。難點是：畫力臂。

學情與教法、學法、分析、學生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學習打下了基礎，因此我準備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學習.，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學習任務，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學生學習的組織者、引導者、參與者、分享者，但學生抽象思維還不成熟，我應用多媒體動畫、圖片等為學生創(chuàng)設情景、增強直觀性和形象性，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學方法的優(yōu)化組合。

下面為大家展示具體的教學過程、引入新課我先找一位大個子男同學和一位小個子女同學如圖進行推門比賽，意外的結局使學生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失??？就讓我們帶著這個問題開始今天的學習。引入了新課、創(chuàng)設了情景、讓學生產(chǎn)生了疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機、打開探究之門

1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個問題我是這樣組織教學的，請觀看圖片，想一想它們在使用時，有什么共同的特點，請小組討論分析并結合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"?？茨男〗M完成的更快、更好！學生通過討論與分析抽象出杠桿的特征。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生善于觀察、勤于思考、見物思理的習慣，提高了查閱資料、自主學習，分析概括的學習能力。

如何找杠桿的力臂？護眼儀是本節(jié)的難點，我是這樣引導學生學習的，先出示一種、動力、阻力、支點都給出的杠桿讓學生結合課本自主學習畫力臂，你做對了嗎？使學生對如何畫力臂的有了初步的認識。然后請學生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來一個，這次成功率會非常的高。讓學生品嘗學習的快樂，最后給一個實物，需學生自己抽象出杠桿的特征，找出支點、動力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來完成。我深入學生之中，積極地看、積極地聽，感受學生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學生適時、適當?shù)闹笇?，組織交流從而突破難點，學生強弱互助、優(yōu)勢互補，在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感的交流，達到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。

探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點。由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程，所以初中物理教學就應該給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成。一、提出問題，請大家回想我們玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設了問題情景，。愛因斯坦曾說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維。設計實驗方案，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。學生根據(jù)交流情況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。

進行實驗與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展。

組織學生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個學生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂、一種幸福！播放正確結論讓學生再一次品嘗成功的喜悅。

杠桿在生活中有哪些應用？請積極發(fā)言、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多？對生活觀察的更仔細！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來到生活中去，學生列舉了許多的杠桿，引導分析進行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學生的記憶。鞏固與練習、加深知識的理解，提高學生分析問題解決問題、

引導學生對本節(jié)課進行小結。通過該環(huán)節(jié)為學生提供自由表達思想、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣。另外我在板書中留下了空白，讓學生補充完整，讓理性的知識留在學生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用?？傊磺袨榱藢W生、為了學生的一切，讓我們努力地去做教學的有心人。

這些都是課前的設計，而教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。謝謝大家！

杠桿課件 篇7

1、在設疑――猜想――驗證的過程中，發(fā)現(xiàn)莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象。

2、在多次操作嘗試中，激發(fā)探究的欲望，體驗科學操作的樂趣。

3、初步了解莫比烏斯環(huán)在生活中的運用。

：各種紙環(huán)、紙條、膠棒、剪刀、記錄表、筆、筐、課件。

一、手指游戲“變變變”。

用大拇指和食指變成一個圈、變成兩個圈

二、操作嘗試，發(fā)現(xiàn)莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象。

1、操作比較沒擰過和擰過一次的紙環(huán)剪開后的區(qū)別。

1）（出示紙環(huán)）紙環(huán)也來做游戲。怎樣把一個紙環(huán)變成兩個紙環(huán)？

示范：紙環(huán)對齊捏一捏，先在中間剪個口，再把剪刀伸進去，咔嚓咔嚓剪到頭。

2）幼兒操作。

你剪出了幾個環(huán)？（一個、兩個），將紙環(huán)送回家（兩處）

為什么有的剪出來一個，有的剪出來兩個？發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（沒擰，擰過一次）

3）請兩名幼兒上前操作。

小結：沒擰的紙環(huán)剪過以后變成了兩個環(huán)，擰過的變成了一個大環(huán)。

2、操作比較擰過一次和擰過兩次的紙環(huán)剪開后的區(qū)別。

是不是只要擰過的紙環(huán)都會變成一個大環(huán)呢？

1）幼兒再次操作擰過的紙環(huán)。

你剪出的紙環(huán)是怎樣的？（將紙環(huán)送回家）

同樣是擰過的紙環(huán)，為什么有的剪出了大環(huán)，有的卻剪出了相扣的兩個環(huán)？

2）教師分別演示擰一下和擰兩下的紙環(huán)。

3）請兩名幼兒上前示范操作。

出示記錄表記錄并小結：擰一下的紙環(huán)剪過以后變成了一個大環(huán)，擰兩下的變成了兩個相扣的環(huán)。

3、猜測擰過三次或四次的紙環(huán)剪開后的區(qū)別，并自主操作驗證。

擰三下的紙環(huán)剪開可能會變成幾個環(huán)呢？擰四下呢？

1）幼兒猜想、記錄

2）幼兒操作：先擰、再剪。

3）交流操作結果，并記錄在大記錄表上。

三、了解莫比烏斯環(huán)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)者和在生活中的應用。

今天我們玩的紙環(huán)有趣嗎？這是一種神奇的科學現(xiàn)象“莫比烏斯環(huán)”。早在150年前德國數(shù)學家莫比烏斯發(fā)現(xiàn)了這種神奇的紙環(huán)，人們就用他的名字將這種現(xiàn)象命名為莫比烏斯環(huán)。莫比烏斯環(huán)在生活中有許多運用：過山車、立交橋、機械傳送帶、打印機色帶等。（鄒虹）

：小小橋梁設計師

1、通過幼兒自己對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)幼兒有順序、有耐性的良好觀察習慣和敏銳的觀察能力。

2、培養(yǎng)幼兒認識、探索生活中常見事物蘊含的科學原理的興趣。

3、通過幼兒自己操作，培養(yǎng)幼兒實際解決問題的能力。

小神童電腦軟件、橋梁展示圖、紙、筆

一、以故事形式引起幼兒興趣：

二、邊看小神童軟件邊提問：

6、我們一起進入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋梁。

三、我們看了這么多橋梁，你們最喜歡哪一座橋？為什么？

五、幼兒設計橋梁。

六、請個別幼兒向大家介紹他的設計作品，最后一起送給小熊。

1、引導幼兒獲得有關“光和影子”的感性經(jīng)驗。

2、初步了解影子的作用，引發(fā)對這一自然現(xiàn)象的興趣。

3、引導幼兒主動參與操作活動，激發(fā)幼兒的探索興趣，求知欲望。

1、彩色紙剪的各種物體形象，立體玩具和影子棋盤。

2、白紙、手電筒、膠水若干，記錄紙人手一份。

3、無影燈圖片若干張。

1 以談話活動“我知道的影子”，引起幼兒探索欲望。

師：你知道影子是什么樣的嗎？

2、幼兒操作玩影子，了解影子與光線的關系。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（個別幼兒演示并介紹記錄結果）

師：（整理記錄）當光線位置變化了，影子會變；當物體位置變化了，影子同樣會變。

（示圖一）當光線位置較高時，影子就短。這是因為物體阻當了較少的光線。

（示圖二）當光線低斜時，影子就長。這是因為物體阻當了更多的光線。

3、利用光和影子的感性經(jīng)驗，玩“影子棋盤”。

玩法：幼兒兩人一組，分別選擇紅方、藍方。輪流把中間的水彩筆的影子照在對方的棋盤標志上，影子的最遠處停在不同的標志上可以得不同的星數(shù)，比一比誰的星最多。

4、影子在日常生活各種運用。

5、延伸活動：踩影子。

6、親子活動：制作影子鐘

為了活動的效果，活動教室的窗戶最好用防紫外線的窗簾進行遮擋。

影子產(chǎn)生條件：物體擋住了光就有了影子。

當光線低斜時，影子就長。這是因為物體阻當了更多的光線。

當光線位置較高時，影子就短。這是因為物體阻當了較少的光線。

探索求知：信息是如何傳遞的

1、 活動目標：

1）幼兒能夠積極的從不同途徑、用不同的方法收集傳遞信息，

2）幼兒在活動中了解信息傳遞的不同渠道，學習使用不同的信息工具。

2、 活動準備：幼兒通過查詢、采訪等方式了解相關知識。

3、 活動過程：

1） 交流：我所知道的信息傳遞的方式?？蓡l(fā)幼兒從物體發(fā)信號、用聲音發(fā)信號、用文字發(fā)信號等幾個方面考慮。如：通過手勢、旗語、煙火等物體發(fā)信號；通過吹號、打鈴、敲鼓、廣播電話等聲音發(fā)信號；用信鴿捎帶、郵局傳遞、發(fā)傳真、發(fā)電子郵件等多種文字形式發(fā)信號。

2） 教師配圖講述有關人們傳遞信息的故事。如：古時候長城的烽火臺上燃煙火傳遞敵情；抗日戰(zhàn)爭時期，用放倒消息樹的辦法報告敵人的去向等。

3） 討論：現(xiàn)在人們怎樣傳遞信息？引導幼兒了解常用的通訊工具。

4） 組織幼兒玩通訊游戲傳電話：教師將幼兒分為兩組，分別向每組的第一個人說一句悄悄話，開始后，再一個一個的往后傳，各組最后一個報告電話內(nèi)容，傳的又快又準的一組為勝。

4、 活動延伸：

1） 組織幼兒自己操作電腦。

2） 在活動區(qū)內(nèi)提供半成品材料，學習制作這些通訊工具，為幼兒開展角色游戲提供道具。

1、了解生活中各種繩子及其用途。

2、樂意開展創(chuàng)造活動，喜歡和同伴交流、分享。

1、漢字卡片：掛、系、扎、串（已認識過這四個漢字）。

2、將衣服、毛巾、圖畫；沒穿鞋帶的鞋子；各種有孔的珠子；包裝盒分四組擺放。

3、收集一些關于繩的照片。

4、寶物筐：各種材質(zhì)不同、粗細不同、長短不同的繩子、衣架、夾子、剪刀等。

（出示各種材料包括各種繩子）師：你們瞧，桌子上都有些什么？

（出示四個漢字）師：這幾個字能用繩子和桌子上什么東西做好朋友？

1、師：老師把它們分成了四組，每組的中間有一個字，看了這個字后，你們四人為一組就要動腦筋把桌子上的東西變一變！

2、每組幼兒展示自己的.成果

師：你們桌子上的是什么字？怎么變了？

師：剛才你們干什么了？

你們都用到了哪些繩子？教師與幼兒一起總結繩子的用途，讓幼兒了解各種繩子的特性。

師：繩子還可以用來玩呢，我這里就有一些繩子，帶得太少了，不能每個人一根，你們可以幾個好朋友一起玩一條繩子，看看哪幾個小朋友繩子能玩出新花樣。

玩的過程中及時發(fā)現(xiàn)新的玩法，引導幼兒合作完成。

1、幼兒自由討論

2、播放各種繩子的照片

原來生活中還有那么多有用的繩子，那樓下的小朋友肯定等不及了，我們把今天看到學到玩到的趕快去告訴他們吧！

1.激發(fā)幼兒觀察氣象的興趣。

2.了解常見的天氣情況，并知道通過哪些途徑可以了解天氣情況。

3.知道氣象與我們生活的關系，嘗試設計氣象預報表。

課件、表格

一、了解氣象與軍事的關系。

1.讓幼兒先來欣賞一段小故事“草船借箭”

2.讓幼兒通過故事思考諸葛亮是怎么知道會有霧天呢？

二、了解常見的和惡劣的天氣情況，并知道通過哪些途徑可以了解天氣。

1.除了霧天，你們還知道哪些常見的天氣？

2.了解一些惡劣的天氣情況。并觀看課件。

3.你們是怎么知道天氣情況的？

（短信、電視、報紙等）

4. 欣賞一段天氣預報，了解天氣預報的主要內(nèi)容。

（天氣、溫度、穿衣指數(shù)等）

四、了解天氣與我們生活的關系。

1.趣味問答

教師：天氣和我們的生活有著非常大的關系，今天我就要考考你們。

（1）高溫天怎樣避暑？

（2）雷雨天怎樣維護自身？

（3）雨天出門準備些什么？

五、嘗試設計氣象預報表

1.教師：天氣和我們的生活息息相關。所以我們應該關心天氣情況，根據(jù)天氣變化學會維護自身。

老師給大家準備了一份表格，上面有天氣、溫度、溫馨提示3欄。

2.請小朋友來當一當氣象員，在表格上記錄一下天氣。

杠桿課件 篇8

【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2、力臂的確定、

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創(chuàng)新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球?！眱汕Ф嗄陙恚覜]有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié) 科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

1、認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的.硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

2、認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調(diào)力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

3、杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、）

※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）

（4）進行實驗與收集證據(jù)

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結論，要求學生認真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

（板書）

4、杠桿的分類

告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。

5、作業(yè)設計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

杠桿課件 篇9

(1)定義：一根硬棒在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒叫杠桿。

(2)五要素：支點(O)繞著的固定點;動力臂(L1)支點到動力作用線的距離;

動力(F1)使杠桿轉動的力;阻力(F2)阻礙杠桿轉動的力;阻力臂(L2)支點到阻力作用線的距離。

注意：在畫力臂時先找到作用點，如下圖，然后再畫出支點到作用力線的距離，作用力的線必要時需要延長，延長部分用虛線表示。動力臂越長越省力。

(4)種類和應用：

分為省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿三種。三種都有利也有弊。

注意：省力杠桿中動力臂越長越省力。當動力作用在杠桿末端且方向與杠桿相互垂直時，最省力

①相當于等臂杠桿，支點是滑輪的軸，力臂是滑輪的半徑。

注意：定滑輪不省力，但是可以改變方向，這給我提供了很多方便，比如，人站在低處就可以把物體從低處運送到高處。

(2)、動滑輪：

①相當于省力杠桿，動力臂是阻力臂兩倍的省力杠桿，

②特點是省一半力,但不能改變力的方向。

注意：和定滑輪的區(qū)別就在于動滑輪可以省力，但是不能像定滑輪一樣人站在低處把物體從低處運送到高處。

(3)、滑輪組：通過組合達到同時擁有定滑輪和動滑輪的有優(yōu)點。

(1)繞線：(奇動偶定)。當繞在動滑輪上是奇數(shù)條線時，把線的一頭系在動滑輪上，簡稱“奇動”如圖2;當系在動滑輪上是偶數(shù)條線時，把線的一頭系在定滑輪上，然后開始繞線，簡稱“偶定”如圖1。

注意：省力倍數(shù)是看動滑輪上繞線條數(shù)，比如上圖1中動滑輪上是2條線，所以省一半的力。

杠桿課件 篇10

教學準備

教學目標

1.1 知識與技能：

①通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置。能準確地畫出杠桿的動力臂和阻力臂。

②通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。

③能根據(jù)杠桿的特點，以及作用效果等進行分類 1.2過程與方法 ：

①通過觀察和實驗、感知杠桿，培養(yǎng)觀察能力

②通過實驗探究，總結歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。

③在對實例的調(diào)研、分析和解釋中進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

①使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。

②運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。

教學重難點

2.1 教學重點 ①杠桿平衡條件

2.2 教學難點 ①力臂的引入和理解、杠桿平衡的應用

教學工具

多媒體設備

教學過程

6.1 引入新課

【師】著名的物理學家阿基米德曾經(jīng)有一句名言，說如果給他一根硬棒和一個支點他可以撬動整個地球。經(jīng)科學研究證明，他辦不到這件事，但他講的這個道理是正確的，只是他無法在他有限的生命里走完硬棒另一端的路程。那么他所說的硬棒到底有多厲害!讓我們一起來探究它的奧秘吧?

觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途?

【生】撬石頭時用的撬棒。還有我們小時侯玩的蹺蹺板也是杠桿?；钊匠樗畽C的手柄工作時也是杠桿

【板書】

杠桿概念：一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

6.2 新知介紹

【師】現(xiàn)在老師手里有一個罐頭，同學們的力氣呢不夠打開它。這個時候你會借助什么外界的器具?

【生】筷子、起子……

【師】那么這里的筷子和起子，為什么就能更方便地打開罐頭呢?這里運用的原理又是什么?

在用

1、杠桿五要素

【師】從這幅圖里可以看到，有支撐木棒的點O，有人用的力F1，還有石頭擋住棒子的阻力F2，另外還有兩端距離就是相應力的力臂。

【生】總結：

繞著固定點轉動的固定點支點O——杠桿繞著轉動的點

受到力的作用。動力和阻力

動力F1——使杠桿轉動的力

阻力F2——阻礙杠桿轉動的力

力臂

動力臂L1——從支點到動力作用線的距離

阻力臂L2——從支點到阻力作用線的距離

【師】那么是不是所有的木棒都能成為杠桿呢?

【生】思考并作答

【師】一根硬棒成為杠桿的要有如下兩個條件：

①要有力的作用;

②要能繞著某固定點轉動

【師】杠桿的五要素比較簡單，那么接下來我們看看力臂在杠桿中如何找。

2、力臂的畫法

【師】上面我們已經(jīng)介紹了杠桿五要素，其中最難找到的就是力臂，那么如何來確定力臂呢?找到力臂的順序：

(1) 確定支點

(2)確定力的作用線

(3)過支點到力的作用線作垂線

(4)標垂足，定力臂

注意：

力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離，因此力臂不一定在杠桿上。

力的作用線是一條直線，沒有方向。

作圖細節(jié)方面：力臂，力的作用線用虛線表示，且力臂的長度應該用大括號標記;

垂直的地方應有垂足;支點處用0標記;5個名詞必須用正確的字母表示。

如圖所示：

下圖中那個是支點?誰是動力?誰是阻力?誰是動力臂?誰是阻力臂?

3、杠桿平衡條件

【師】同學們都見識過生活中各式各樣的杠桿了，那么現(xiàn)在有一個問題，同學們認為，杠桿所謂的平衡，怎么樣才是杠桿的平衡呢?

【生】思考，踴躍回答

【師】杠桿靜止不動或勻速轉動都叫做杠桿平衡。很多情況下，杠桿是傾斜靜止的，那么這樣的情況下，算不算剛剛說的杠桿平衡的情況?

【生】因為傾斜靜止的時候，杠桿是受力平衡的，也受到平衡力，所以也可以理解承平衡狀態(tài)。

【師】回答正確，那么接下來我們來探討杠桿平衡的條件

【師】大家都看見賣水果要用桿秤來稱，哪一位同學上來演示一下。你為什么要這樣稱?

【板書】動力×動力臂=阻力×阻力臂

【師】下面我們一起來探究，這個結論的真實性。

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，

調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡;

【師】為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

【生】(因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出.)

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復3次)

③進行實驗與收集證據(jù)

杠桿平衡條件：

類型一：乘積形式 F1L1=F2L2

類型二：比例形式 F1/F2=L1/L2

物理含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

【師】如果我們把表格左邊的數(shù)據(jù)或者右邊的數(shù)據(jù)任意地加減或乘除，看兩邊的結果會怎樣?

【生】杠桿會失去平衡。

【師】那么杠桿會向哪邊傾斜又是如何判斷呢?

【生】通過杠桿平衡條件的公式，乘積哪邊小，杠桿偏向哪邊(低)。

利用杠桿平衡條件求最小力的方法

【師】剛剛我們已經(jīng)通過實驗驗證了杠桿平衡條件，接下來我們需要我們學過的知識點來求解生活中的實際問題：如何求撬動杠桿物體所需要的最小力。

由平衡公式F1L1=F2L2可知，當阻力和阻力臂一定時，動力臂越大，動力越小，當動力臂最大時，動力最小，所以要求最小動力時，要先找出最大動力臂。

4、杠桿的分類

【師】杠桿有幾種類型?各有什么利弊?

【板書】

當 L1=L2時，F(xiàn)1=F2不省力，也不費力——等臂杠桿

當 L1F2，費力——費力杠桿(省距離)

當 L1>L2時，F(xiàn)1提問：生活中有哪些物體是等臂杠桿(省力杠桿、費力杠桿)?課后小結課堂總結：主要理解掌握三個知識點一、杠桿五要素繞著固定點轉動的固定點支點O——杠桿繞著轉動的點動力 ——使杠桿轉動的力阻力 ——阻礙杠桿轉動的力動力臂 ——從支點到動力作用線的距離阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離二、力臂的畫法確定支點確定力的作用線過支點到力的作用線作垂線標垂足，定力臂三、杠桿平衡條件動力×動力臂=阻力×阻力臂物理含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

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