從百草園到三味書屋教案精品十四篇

根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)小編為您搜集了一些優(yōu)質(zhì)的資訊“從百草園到三味書屋教案”。教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，按要求每個(gè)老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。要知道寫好了教案課件，老師面對(duì)學(xué)生時(shí)也會(huì)心有成竹。讀書如同與自己的靈魂對(duì)話愿我們一起感悟生命的真諦和價(jià)值！

從百草園到三味書屋教案 篇1

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思：

一、說(shuō)教材

《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時(shí)，在廈門大學(xué)圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

教材內(nèi)容：作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活，含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變，童心不變的哲理。

教材教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢?，理解文章的結(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)言；

2、過(guò)程和方法：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法；3、性感態(tài)度和價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，守護(hù)大自然，追求新鮮知識(shí)的純美童心。

教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點(diǎn)：兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。

二、說(shuō)教法

1、方法：朗讀：?jiǎn)l(fā)

2、依據(jù)：朗讀：學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)：通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題，教師歸納解決問(wèn)題；能產(chǎn)生時(shí)代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。

3、教具：錄音機(jī)，配樂(lè)朗誦，輔助教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、讀：粗讀全文，精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細(xì)讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

2、學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活。

細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞?，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達(dá)意，以小見(jiàn)大的寫作技巧，為自己深層寫作做準(zhǔn)備。

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一教時(shí)：分三步：

第一步預(yù)習(xí)：解決字、詞、句。

解題：解決文學(xué)常識(shí)。

第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。

第三步重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。

（板書三個(gè)方面內(nèi)容）

醉人的自然景觀：（新）

從百草園迷人的歷史傳說(shuō)：（奇）歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo)：（趣）有趣

第二教時(shí)：分三步

第一步1、鞏固新知：聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2、讀課文，拾取感性線索。

第二步重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書屋”

（板書五個(gè)方面內(nèi)容）

陳設(shè)單調(diào)

先生博學(xué)

到三味書屋讀書枯燥枯燥無(wú)味

園中自由

畫畫珍惜

第三步遷移：讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣思想感情？

對(duì)比：“百草園”快樂(lè)，“三味書屋”枯燥。

關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無(wú)味。

和諧：“百草園”熱愛(ài)，“三味書屋”追求。

“關(guān)系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇，對(duì)作者的感情也有不同的理解。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書主要分為兩個(gè)部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。

板書在授課中同時(shí)進(jìn)行，具有形象美。

從百草園到三味書屋教案 篇2

1、導(dǎo)入新課：

本單元課文主題是成長(zhǎng)，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)

代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書屋》。

2、整體感知：

播放課文朗讀帶。

結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣;

自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。

根據(jù)課題劃分文章段落。

3、拓展延伸：

⑴ 鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè)園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?

(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂(lè))

學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情。

小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。

⑵ 主問(wèn)題：三味書屋的樂(lè)趣與作者在百草園事所體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較)

學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力。

小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。

自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

學(xué)生比較三味書屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。

4、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情的朗讀課文。

從百草園到三味書屋教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

２、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

３、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些名人為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》 。

二、快速閱讀課文

（大約

三、合上書，快速回想課文內(nèi)容

提問(wèn)：１、你最先想到的是什么內(nèi)容？

２、課文提到了哪些地點(diǎn)？

３、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？

板書：樂(lè)園

四、分組討論

為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？

五、用自己的話來(lái)總結(jié)

在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。

六、提問(wèn)

１、所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？

（一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)）

２、為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

（因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前）

小結(jié)：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力?！?/p>

“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。

板書：學(xué)堂

七、小組討論

１、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

（對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心）

２、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

（生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬）

３、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

板書：成長(zhǎng)。

４、什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

八、鞏固

下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方。

九、練習(xí)

下面我們?cè)倩氐秸n文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話

十、拓展

學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

【板書】

從百草園到三味書屋

樂(lè)園 學(xué)堂

成長(zhǎng)

從百草園到三味書屋教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。

過(guò)程與方法

1.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

2.學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫法，學(xué)會(huì)具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

描述百草園的部分，學(xué)習(xí)寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。

難點(diǎn)

感知課文，體會(huì)文章的主題。

教學(xué)方法

朗讀法、品評(píng)法。

課前準(zhǔn)備

課文朗讀磁帶、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深地留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生對(duì)童年的記憶。

二、作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時(shí)代受進(jìn)化論的影響，于1902年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企望以此來(lái)改變國(guó)民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了“新文學(xué)運(yùn)動(dòng)”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。

三、文本鏈接

1.題解

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，寫于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門大學(xué)任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)寄一絲安慰，排解一些苦悶;在這樣的思想狀態(tài)中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來(lái)安慰“夕拾”(即現(xiàn)時(shí)，此時(shí))、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫成的。

3.關(guān)于三味書屋

三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開(kāi)，首尾竟達(dá)六年……

四、整體感知

1.教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，了解課文大意。

2.教師選一男一女兩位同學(xué)讀課文，女同學(xué)讀百草園部分，男同學(xué)讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3.教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受：

生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。

生2：本文寫作者童年時(shí)的游戲、玩樂(lè)和長(zhǎng)大讀書的情形。

生3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程。

其余同學(xué)評(píng)價(jià)：第3位同學(xué)的表述較好。

4.教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。

5.學(xué)生快速閱讀課文，找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了罷”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

五、課文精讀

1.讀課文第1自然段。這段話交代了什么內(nèi)容?

交代了回憶百草園的緣由。

2.第1自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?

沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看?！按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又對(duì)這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

3.朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

(1)作者寫了百草園中的很多種動(dòng)植物，它們分別是什么?

寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

(2)作者寫了百草園中什么景物呢?

菜畦、石井欄。

(3)作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得如此生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。)

既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥(niǎo)曾吸引了兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語(yǔ)言把它們描寫出來(lái)，以表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

(4)作者怎樣描寫出百草園的可愛(ài)?

魯迅先生用色彩絢麗的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了百草園的可愛(ài)。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫;鳴蟬的“長(zhǎng)吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺(jué)，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精妙。

(5)作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結(jié)合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

(6)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇心重、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致的觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。

(7)本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?

這段文字還運(yùn)用了“比喻”“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

4.小結(jié)：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。它描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意作者寫景的基本原則和常用手法。

5.讀第3～6自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

6.第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥(niǎo)的?準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥(niǎo)?

先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

7.第8自然段寫了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?

第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但“我”已經(jīng)樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體了。

8.讀第9自然段?！拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑蚰?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

9.“Ade，我們的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀之情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提示

課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，行文充溢了生機(jī)和活力?！拔摇甭亻L(zhǎng)大了，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”，心中充滿了依戀、無(wú)奈、迷茫;接著寫“我”被送進(jìn)三味書屋，隨先生讀書。

二、鞏固理解

1.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?

三味書屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫。作者描寫剛到書屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。

2.“我”對(duì)先生的印象又如何呢?

主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。

3.由學(xué)生分角色讀課文第12自然段至末尾。

一人讀“我”的語(yǔ)言，一人讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分。

注意下面幾句話的讀法：

(1)“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”應(yīng)讀作：“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎?我想得到仁，這仁就來(lái)了。”

(2)“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”，應(yīng)讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開(kāi)’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個(gè)狗洞大開(kāi)著?！?/p>

(3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的“好人”就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。

(4)“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”，應(yīng)讀作：“厥土：下上、上錯(cuò)。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個(gè)地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級(jí))，好壞交錯(cuò);那進(jìn)貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果?！?/p>

4.魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂(lè)趣?

寫出了五個(gè)方面的樂(lè)趣：?jiǎn)枴肮衷铡毕x——充滿好奇心;正午習(xí)字，晚上對(duì)課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。

5.怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問(wèn)題?

私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

6.“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。

7.作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?

先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴(yán)厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無(wú)可挑剔;從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書!’”。他有點(diǎn)舊書生的迂腐，他在念書時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習(xí)慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)厭惡感，更沒(méi)有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?

兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

三、文章脈絡(luò)

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層：

第一部分(第1～8自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。

二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。

三層(第3～6自然段)：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(第7～8自然段)：寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分(第9～24自然段)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖樱?/p>

一層(第9自然段)：是過(guò)渡段，告別百草園去私塾讀書。

二層(第10～11自然段)：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

三層(第12～16自然段)：寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層(第17～23自然段)：描寫三味書屋后園游戲以及師生共同讀書的情景。

五層(第24自然段)：寫課堂上“我”趁先生讀書入神時(shí)“畫畫兒”。

四、寫作特點(diǎn)

本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫靜止的，如石井，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫生機(jī)勃勃的春、夏、秋季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致、很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，寫了捕鳥(niǎo)的環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷;支棒要短;竹篩大而多孔;繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握以下要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，描述有序而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

五、板書設(shè)計(jì)

從百草園到三味書屋(百草園)

賞美好景物聽(tīng)神秘故事捕覓食之鳥(niǎo)―→自由快樂(lè)

教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”

我認(rèn)為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給學(xué)生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學(xué)首先就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度讓學(xué)生理解，似乎要省力些。

語(yǔ)文教師要牢固地樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(包括錯(cuò)誤)是極其寶貴的資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發(fā)學(xué)生興趣，更是有效的學(xué)習(xí)方式。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問(wèn)和一種藝術(shù)。

語(yǔ)文永遠(yuǎn)是感性的。“增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，就是增加學(xué)生感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“走出教室”是實(shí)踐，在教室讀書和寫作同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè)”到“三味書屋”的“讀書”是成長(zhǎng)，愿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能茁壯成長(zhǎng)。

從百草園到三味書屋教案 篇5

1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

1、熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。

2、理解并運(yùn)用描寫景物的手法。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)。

⑵有關(guān)圖片。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

回顧有關(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

從題目中獲得了哪些信息？

1、概括特點(diǎn)。

（參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛）

2、找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

1、小組討論：

樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？

（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）

⑵為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：

3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)？

運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

⑴劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。

從百草園到三味書屋教案 篇6

一、教案背景

1、初中語(yǔ)文；

2、教學(xué)課時(shí)：3

3、教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1)預(yù)習(xí)課文，了解課文大意；

2)自學(xué)生字新詞，查字典進(jìn)行標(biāo)注；

3)標(biāo)劃自然段，給每段小結(jié)大意。

二、教學(xué)課題

1、熟悉魯迅，了解及其所處的特定社會(huì)環(huán)境及封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛；

2、學(xué)習(xí)多種方法；

3、掌握按空間順序記敘事件；

4、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的意識(shí)；

5、認(rèn)識(shí)32個(gè)生字新詞。

三、教材分析

1、教材概述

《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)的生活，批判了封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛和損害。

2、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)用鮮明的對(duì)比突出中心思想的寫法，學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

3、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

4、教學(xué)準(zhǔn)備

利用【百度搜索】，搜索“從百草園到三味書屋”的相關(guān)資料圖片、音樂(lè)、視頻，并對(duì)其分類進(jìn)行整理，制作PPT。（關(guān)鍵詞搜索“從百草園到三味書屋”、 “三味書屋”、“魯迅”、“童年”，類型分別搜索“新聞”、“網(wǎng)頁(yè)”、“貼吧”、“MP3“知道”、“圖片”、“視頻”。）窗體頂端

窗體底端

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本文的生字、能夠正確讀寫文中出現(xiàn)的生詞，對(duì)文中出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)進(jìn)行正音和釋義;記住魯迅先生的生平及作品。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法。體會(huì)作者如何在寫景記事中滲透思想感情。學(xué)習(xí)用鮮明的對(duì)比突出中心思想的寫法。

3、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

五、教學(xué)方法

采取聽(tīng)－想－看－談－思過(guò)程法。讓同學(xué)全面了解這篇課文，掌握文章的意境和寫作風(fēng)格和手法。暢想自己的童年，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)大自然，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、聽(tīng)課文。由【百度搜索】“從百草園到三味書屋”MP3課文，播放MP3的閱讀文件，讓學(xué)生聽(tīng)。

2、簡(jiǎn)介作者和作品

展示圖片：【百度搜索】“魯迅圖片”，展示3－5幅不同時(shí)期魯迅的照片。

魯迅（1881～1936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。 《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《》這個(gè)散文集子中。

3、掃除文字障礙

（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）

纏絡(luò)chán相互纏繞在一起豁huò此處狀聲覓食mì找食淵博yuān學(xué)識(shí)深廣確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu書塾shǔ宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tì tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó

4、指定學(xué)生朗讀全文

5、讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：

你想象中的百草園、三味書屋是什么樣的？你的童年有什么趣事？

6、播放視頻

由【百度搜索】“從百草園到三味書屋”的視頻，《從百草園到三味書屋》閱讀與欣賞。

展示圖片：【百度搜索】“百草園”

展示圖片：【百度搜索】“三味書屋”

7、課堂交流

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？讓學(xué)生暢談自己的想象和現(xiàn)實(shí)的差距，自己的童年趣事，寫上一些小故事作為課堂作業(yè)。

8、課后作業(yè)（第一課時(shí)結(jié)束）

生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

9、童年樂(lè)趣（第二課時(shí)開(kāi)始）

從學(xué)生好的童年趣事中，選出1－2個(gè)，由學(xué)生本人讀給大家聽(tīng)。對(duì)他們所作的事情進(jìn)行【百度搜索】。如“捉魚鰍”、“過(guò)家家”。

圖片展示【百度搜索】農(nóng)村兒童捉魚鰍：

圖片展示【百度搜索】過(guò)家家：

10、百草園之樂(lè)趣

1）百草園的景物描寫，諸多樂(lè)趣，戀戀不會(huì)百草園的感情。

由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（學(xué)生回答，教師小結(jié)）

明確：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

2）引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

◎請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫百草園。

◎請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

圖片展示【百度搜索】該十四種動(dòng)植物。

②提問(wèn)：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

明確：這段文字還運(yùn)用了“”、“擬人”的修辭手法。

句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

3）指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。

②提問(wèn)：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？

明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

4）讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。

短文展示【百度搜索】雪天捕鳥(niǎo):不同的人對(duì)雪天捕鳥(niǎo)的描寫。

②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。

5）指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。

6）布置作業(yè)（第二課時(shí)結(jié)束）

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課后練習(xí)題二、三。

③預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

11、三味書屋之枯燥

三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。

1）檢查作業(yè)背誦、默寫第2段。

2）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

②“我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？

（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）

展示圖片：【百度搜索】“三味書屋”

明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。 “我”對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

展示介紹：【百度搜索】“壽鏡吾先生”：

魯迅一生最為敬重的三位老師之一

關(guān)于壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說(shuō)，他“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”。他教學(xué)嚴(yán)，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！彼椭欣щy的學(xué)生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉(cāng)米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來(lái)魯迅無(wú)論求學(xué)南京，還是留學(xué)日本，或入京工作，只要回鄉(xiāng)便不忘去看望壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉(xiāng)完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進(jìn)京工作后仍與其保持書信聯(lián)系，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動(dòng)送挽帳致哀。

3）由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）

教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？

（學(xué)生討論，回答。）

明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。

②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？

（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說(shuō)?！薄@是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。

第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?！x書！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無(wú)用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛(ài)讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？（學(xué)生回答）

小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。

12、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思（總結(jié)）

提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫，表達(dá)了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。

作業(yè)布置：

1、完成兩本練習(xí)，本課生字詞抄寫兩遍；

2、預(yù)習(xí)下一課，先完成課后練習(xí)一、二。

七、教學(xué)反思

“從百草園到三味書屋”是魯迅先生對(duì)兒時(shí)童年生活的記憶。一個(gè)是富有樂(lè)趣的百草園、一個(gè)是枯燥無(wú)味的三味書屋。通過(guò)對(duì)比的寫法，表達(dá)了他對(duì)大自然和自由生活的熱愛(ài)，對(duì)封建教育制度桎梏兒童的精神是一種批判。在教學(xué)中，通提問(wèn)學(xué)生對(duì)百草園、三味書屋的想象，布置童年趣事作業(yè)，討論童年趣事等，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生存在以下問(wèn)題。

1、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力不斷下降。

在的家庭作業(yè)時(shí)。多數(shù)學(xué)生都寫了陪爸爸媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物、去兒童樂(lè)園、去動(dòng)物園，都是坐享其成的自己玩耍。與大自然進(jìn)行親密接觸的很少，更不用說(shuō)自己動(dòng)手制作陀螺、竹蜻蜓、紙飛機(jī)，捉泥鰍、制作魚竿釣魚等等原來(lái)孩子的趣事了，學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力明顯減弱。

2、熱愛(ài)大自然，親近大自然的意愿降低。

很多學(xué)生在童年趣事中描寫的是打電子游戲，上QQ聊天、偷菜，要不就是惡作劇，畫別人的衣服，弄人家的頭發(fā)。很少有人提及到農(nóng)村去、爬山等。時(shí)代的進(jìn)步，不能讓我們桎梏于鋼筋水泥。只有熱愛(ài)大自然的人，才能熱愛(ài)人類共同的家園。

3、三味書屋的枯燥和現(xiàn)在的應(yīng)試教育如出一轍

三味書屋的老先生是要求學(xué)生能背誦課文，對(duì)上句子為成績(jī)，而我們的家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)則要求學(xué)生分?jǐn)?shù)第一就萬(wàn)事大吉。不顧及學(xué)生的愛(ài)好和要求，一味地填鴨式教育，剝奪了學(xué)生的童年。有些學(xué)生說(shuō)，他的童年就是在培訓(xùn)英語(yǔ)、書法、音樂(lè)、繪畫、舞蹈中消耗的。小時(shí)候的學(xué)生聽(tīng)話，家長(zhǎng)可以將思想強(qiáng)加于人，而初中、高中的學(xué)生就難以駕馭，所以現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管。

4、百草園的樂(lè)趣應(yīng)該還給孩子

家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)好的生活環(huán)境、玩耍環(huán)境給學(xué)生，多給孩子們營(yíng)造“百草園”。如建立公園、觀光農(nóng)業(yè)園、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)園等。周末的時(shí)間，應(yīng)該多帶孩子去玩耍。讓孩子們?cè)谟H近大自然中去感受、融入大自然中去享受，才能體會(huì)到童年的樂(lè)趣，才富有想象力（一切想象都來(lái)源于生活）。

從百草園到三味書屋教案 篇7

9從百草園到三味書屋

知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)作者,了解其筆下多彩的童年生活 ,體會(huì)他在文章中表達(dá)的感情。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。

2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。

情感目標(biāo)

感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。（重點(diǎn)）

3.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程★★★

一、導(dǎo)入新課

如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。魯迅先生用充滿童真童趣的語(yǔ)調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》

（屏顯播放歌曲《童年》開(kāi)頭片段）

聽(tīng)到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時(shí)的生活是多么自由自在。其實(shí)，每個(gè)人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，走進(jìn)先生多姿多彩的童年世界。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知

聽(tīng)錄音朗讀，并思考下列問(wèn)題。

1．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息

表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過(guò)渡段？據(jù)此分段并概括層意。

第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。

第9是過(guò)渡段：告別百草園去書塾讀書。

第二部分（10段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。

3．百草園是“樂(lè)園”，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

百草園是“樂(lè)園”表現(xiàn)為：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；

（3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。

【教學(xué)備注】

‖教學(xué)提示‖

標(biāo)題是文章的眼睛，顯示了文章的內(nèi)容和層次。解答此題，可從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面入手。

‖教學(xué)提示‖

給文章劃分層次，要注意找過(guò)渡段。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)“百草園”之樂(lè)

1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

景物：有靜態(tài)的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹；有動(dòng)態(tài)的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等角度入手。

順序：采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低（寫動(dòng)物）、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序。

2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？

插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥(niǎo)，寫了哪幾方面內(nèi)容？運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？ 有什么作用？

先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

運(yùn)用的動(dòng)詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，使讀者如臨其境，同時(shí)也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

景物描寫順序有三種：（1）按游覽的先后順序?qū)憽?2) 按方位順序?qū)?。方位包括上下、左右、?nèi)外、前后等。（3）按景物出現(xiàn)的時(shí)間先后順序?qū)憽?/p>

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

1.“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？

“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢笔且?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。

2.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn))

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

3.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……

句中連用三個(gè)“也許”有什么表達(dá)效果？

句中連用三個(gè)也許表猜測(cè)，表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，仿寫句子

1.文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

不必說(shuō)翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動(dòng)的白云，湛藍(lán)的天空，也不必說(shuō)夜鶯在婉轉(zhuǎn)得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動(dòng)，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅(jiān)強(qiáng),迎著凜冽的寒風(fēng)昂然挺立。

2.雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列 活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然他加快了腳步，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，沖過(guò)了兩層防線，來(lái)到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃過(guò)一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。

‖教學(xué)提示‖

設(shè)計(jì)此題意在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，了解作者的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、板書設(shè)計(jì)

賞美好景物

聽(tīng)神奇?zhèn)髡f(shuō)

百草園“樂(lè)園”

熱愛(ài)自然、追求自由

捕雪地之鳥(niǎo)

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。（重點(diǎn)）

2.體會(huì)作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程★★★

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)詞句的作用。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：研讀“三味書屋”

1．用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

對(duì)三味書屋的美好生活的回憶。

2．作者選取了哪幾個(gè)片斷真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？

學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明。

教學(xué)方法：死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。

教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？

從先生來(lái)說(shuō)，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂(lè)趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。

【教學(xué)備注】

‖教學(xué)提示‖

在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學(xué)生進(jìn)學(xué)先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時(shí)只能專心攻讀經(jīng)書，旁的學(xué)問(wèn)是不許過(guò)問(wèn)的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經(jīng)書。但魯迅并沒(méi)有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創(chuàng)作的本意。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文章主旨

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。

（1）兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

（2）兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

（3）兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

‖教學(xué)提示‖

對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體驗(yàn)與反思，暢談童年之樂(lè)

童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的童年（先在小組內(nèi)交流，然后選較好的在全班交流）

三、板書設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥

教學(xué)方法：死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。

教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明

教學(xué)反思：

可取之處：在教學(xué)過(guò)程中，遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律：先整體后局部。也注意了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。

不足之處：在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正！

從百草園到三味書屋教案 篇8

教學(xué)目標(biāo):

㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解作家作品;領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;理解并學(xué)習(xí)課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨

㈡過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)合作與交流，探討寫景的妙處;反復(fù)朗讀課文，理清層次;結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思課文的主題

㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;

2、通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧

教學(xué)難點(diǎn)：

描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：

1.對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;

2.有些難解的詞語(yǔ)

課時(shí)安排：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說(shuō)：童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè)章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

1.魯迅（1881～1936），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)，發(fā)表了《摩羅詩(shī)力說(shuō)》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國(guó)奉母命結(jié)婚，夫人朱安。1909年，與其弟周作人一起合譯《域外小說(shuō)集》，介紹外國(guó)文學(xué)。同年回國(guó)，先后在杭州、紹興任教。

辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石

2.解釋下列詞語(yǔ)的含義

人跡罕至確鑿

人聲鼎沸輕捷

鑒賞倜儻

三、學(xué)生朗讀課文

四、題解：

《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：

a)“百草園”“三味書屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活

c)表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程

五、整體感知文章內(nèi)容

1.學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過(guò)渡段，請(qǐng)?zhí)接?/p>

明確：(1—8段)回憶百草園的有趣生活

(9段)過(guò)渡段，告別百草園到三味書屋去讀書

(10—24段)回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷

2.兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情?百草園：

[1]有趣的動(dòng)植物

[2]神奇的傳說(shuō)

[3]雪地捕鳥(niǎo)三味書屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻(問(wèn)“怪哉”蟲——充滿好奇心;正午習(xí)字，晚上對(duì)課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒)

六、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)

1、閱讀1—8段，以“一個(gè)的童年”說(shuō)一段話或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題

2、閱讀10—24段，以“的讀書經(jīng)歷”說(shuō)一段話

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、合作交流，感悟探討：

研讀學(xué)習(xí)第一部分

1.齊讀1—8自然段

指導(dǎo)與思考：

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容

②勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落

③提出自己還不懂的地方

2.根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”分析第一部分

①明確：寫“百草園”是“我”兒時(shí)的樂(lè)園

(1)有趣的景物;

(2)有趣的故事——美女蛇的故事;

(3)有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)

②勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落

3.請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析

①提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?

寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

②提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物)

既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了這里的草木蟲鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴

③提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可愛(ài)?

魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)

多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫;鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧

④提問(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?

寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿

⑤提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情因而把百草園的事物寫得這樣精彩

⑥提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?

這段文字還運(yùn)用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法

排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳

[小結(jié)]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫景的基本原則和常用手法

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶

4.指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?

起過(guò)渡(或承上啟下)的作用從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去

②提問(wèn)：這里寫了一件什么事?

這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了

③合作探究，蛇的故事(突出這節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題)

1、為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及)

想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩

5.讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

①提問(wèn)：這兩段寫了什么?

寫了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣

②提問(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量

作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好

③提問(wèn)：第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?

第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體

二、小結(jié)

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣

三、作業(yè)

1.拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等)

2.拓展延伸：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫一寫我們美麗的校園呢?

從百草園到三味書屋教案 篇9

（一）、本課教學(xué)的`整堂安排

根據(jù)課文內(nèi)容和講練結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，大約用15分鐘。

（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排

導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，本課我采用練習(xí)式導(dǎo)入法。課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂(lè)》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開(kāi)始上課，先投影兩篇文字，評(píng)析其詞語(yǔ)的運(yùn)用?？隙ê玫模瑫r(shí)也要指出不足。同時(shí)指出本課的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)景物的仔細(xì)觀察；準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用；練習(xí)寫作《美麗的邢中校園》。

教授新知

（1）、指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內(nèi)容中主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容。

明確：景物（美好）

百草園故事（神奇）樂(lè)園

捕鳥(niǎo)（有趣）

（2）、重點(diǎn)研讀第二段，放錄音。

學(xué)生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫？

明確：作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”一組詞語(yǔ)就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動(dòng)態(tài)；另外抓住動(dòng)作寫出四件趣事。

（3）、學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥(niǎo)為例，進(jìn)一步理解觀察和描寫的方法：抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)（特別是動(dòng)詞）。

掃開(kāi)、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

小結(jié)：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細(xì)，然后才能把這些感覺(jué)具體的寫到文章里。

概括起來(lái)說(shuō)：觀察：看仔細(xì)

描寫：寫具體

（三）、練習(xí)運(yùn)用

指導(dǎo)寫作：《美麗的邢中校園》

A、寫作手法采用“移步換景”法。

B、圍繞中心組織材料“美麗”。

C、注意比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用和描寫抒情等表達(dá)手法的運(yùn)用。

這既是本課的結(jié)尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習(xí)，走到實(shí)踐觀察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上是《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能“學(xué)以致用”。

從百草園到三味書屋教案 篇10

一．導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們主要熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開(kāi)又收的攏，內(nèi)容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語(yǔ)言的魅力，隨作者一起感受美好的無(wú)可復(fù)制的童年。

二．品讀文本：

（一）走進(jìn)百草園

1、問(wèn)題導(dǎo)引，品析語(yǔ)言。

①同學(xué)們，你認(rèn)為百草園里什么東西最吸引你？

②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。

③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？

(總結(jié)景物描寫的方法:細(xì)致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭、精選詞語(yǔ)。）

這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了本堂課的重點(diǎn)，即“分析第一部的描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。”

而這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用從整體到局部再到整體的思路來(lái)品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時(shí)圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學(xué)生的興趣和信心。

④百草園里有許多樂(lè)事，你覺(jué)得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

將學(xué)生的注意力集中到“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞的表達(dá)效果，并補(bǔ)充朱自清《背影》里一段關(guān)于父親買桔子的動(dòng)作描寫，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)識(shí)。

⑤要求學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句型說(shuō)一段話。

⑥請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學(xué)注意觀察，完了，每個(gè)人寫一段話，描述表演者的動(dòng)作變化。

學(xué)以致用，遵循由簡(jiǎn)到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發(fā)，挖掘他們言語(yǔ)表達(dá)的潛能。

⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂(lè)事，那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢？

過(guò)渡自然，問(wèn)題直接。學(xué)生對(duì)話交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。魯迅借助這個(gè)故事饒有興趣地從另一側(cè)面豐富了作品的內(nèi)容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對(duì)美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉(zhuǎn)描寫為敘事，別開(kāi)生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實(shí)是一記妙著。

2、朗讀訓(xùn)練，感性認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。

3、小結(jié)百草園的生活。

不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……

短墻根的趣味

美女蛇的傳說(shuō)

雪地里的捕鳥(niǎo)

“自由自在”的百草園生活

這一總結(jié)回歸整體，百草園作為樂(lè)園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂(lè)，以便引出下面對(duì)三味書屋生活的分析和感受。

（二）走進(jìn)三味書屋

1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

提問(wèn)題遭拒絕

全心習(xí)字對(duì)課

忙里偷閑尋樂(lè)

有口無(wú)心念書

瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)畫畫

“苦中有樂(lè)”的三味書屋生活

將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂(lè)相伴，有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)。

2、你如何看待三味書屋的生活？

我特意把問(wèn)題設(shè)計(jì)得很開(kāi)放很主觀，力圖通過(guò)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與文本之間自由輕松愉快的對(duì)話，達(dá)到對(duì)文章主題的個(gè)性理解。

三、聯(lián)系自身，感悟童年，小結(jié)課堂。

每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥(niǎo)蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢(mèng)想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。希望同學(xué)們也能像魯迅先生一樣，永遠(yuǎn)保持兒童純真活潑的天性和求知進(jìn)取的心靈。

從百草園到三味書屋教案 篇11

一、教材分析

《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時(shí)代生活的戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理；同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度教育表示不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)本課的步驟分為七個(gè)方面：教材、學(xué)情、模式、設(shè)計(jì)、板書、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)。

（一）說(shuō)教材

在人教版的教材里，整個(gè)初中魯迅的文章總共有九篇，它包含了散文、散文詩(shī)、小說(shuō)、雜文。雖然中考時(shí)直接的考點(diǎn)不多，但是重要的考點(diǎn)基本上是以他的文章為藍(lán)本。所以要想讓學(xué)生具備中考的應(yīng)考能力，魯迅的文章是不容忽視的。

1、課時(shí)安排：三課時(shí)

（1）第一課時(shí)：好文初采風(fēng)。在這一節(jié)課主要解決文學(xué)常識(shí)、生字詞、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（2）第二課時(shí)：玩轉(zhuǎn)百草園。在這一節(jié)課主要解剖作者在百草園的童年之樂(lè)。

（3）第三課時(shí)：探秘三味書屋。在這一節(jié)課主要領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者所要表達(dá)的思想感情。

2、玩轉(zhuǎn)百草園的教學(xué)目的

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

（2）體會(huì)寫景的方法。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（4）體會(huì)少年魯迅的童真童趣，感受他熱愛(ài)自然、自由的感情。

（二）說(shuō)學(xué)情

1、作品認(rèn)識(shí)方面

由于小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》，所以學(xué)生對(duì)于魯迅先生的文章已經(jīng)有了初步的了解，現(xiàn)在學(xué)他的文章也不是太難的事情。

2、對(duì)寫景方面的積累

文章的第二段主要是通過(guò)景物描寫來(lái)展現(xiàn)百草園給我?guī)?lái)的樂(lè)趣，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清先生的《春》，所以他們對(duì)于寫景的角度是不陌生的。

3、學(xué)生心理方面

迷戀大自然，好奇神秘傳說(shuō)，渴望自由，也是現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，他們與少年魯迅有著相同的地方，所以學(xué)習(xí)起來(lái)完全能體會(huì)到“樂(lè)園”的實(shí)際意義。

（三）說(shuō)模式

1、設(shè)計(jì)教學(xué)模式有六個(gè)板塊：激趣導(dǎo)入、確定目標(biāo)、整體感知、研讀品析、練習(xí)反饋、拓展延伸。

2、設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)新課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感和價(jià)值觀的要求。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。做到語(yǔ)文與生活相聯(lián)系。

（四）說(shuō)設(shè)計(jì)

1、激趣導(dǎo)入：用音樂(lè)伴奏來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感染，用圖片欣賞來(lái)達(dá)到視覺(jué)吸引的目的。

2、確定目標(biāo)：小組討論寫景的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的情感，教師作概括性的點(diǎn)撥。

3、整體感知：快速回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，為研讀百草園做鋪墊。

4、研讀品析

（1）春夏秋的百草園：多鐘感官寫美景，層次井然寫美景，重點(diǎn)句式說(shuō)最愛(ài)。

（2）神秘的百草園：美女蛇的故事。

（3）冬天的百草園：利用設(shè)想、對(duì)照、游戲再現(xiàn)雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。

5、練習(xí)反饋：利用“成長(zhǎng)中印象深刻之景色”進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

6、拓展延伸：利用《春》進(jìn)行寫景方法的延伸，利用《思，在百草園》進(jìn)行題材延伸。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，在了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

（五）說(shuō)板書

根據(jù)百草園的文眼“樂(lè)園”設(shè)計(jì)板書。

（六）說(shuō)評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)分為三部分：自我評(píng)價(jià)，群體評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)也是教學(xué)的輔助手段。

（七）課程資源開(kāi)發(fā)

成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。充分利用課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)目標(biāo)完成的更出色。

從百草園到三味書屋教案 篇12

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者豐富的詞匯，積累并運(yùn)用和簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言。

2、兩相比照的手法來(lái)突出主題的方法。

3、了解作者童年的趣事

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)塑造生動(dòng)的形象，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作的能力。

德育目標(biāo)：了解兒童對(duì)自由快樂(lè)生活的喜愛(ài)及對(duì)束縛兒童的封建教育的不滿。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】采用對(duì)比來(lái)反映主題及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)來(lái)描寫景物和動(dòng)作。

【教學(xué)方法】以讀帶講，小組討論結(jié)合集體討論，合作學(xué)習(xí)。

【學(xué)生活動(dòng)】討論、表演、誦讀

【教學(xué)手段】多媒體配合教學(xué)。

【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

整體把握課文內(nèi)容;預(yù)習(xí)生字詞;指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段。(力爭(zhēng)背誦)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

少年時(shí)代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來(lái)還歷歷在目。文學(xué)家魯迅先生在中年時(shí)寫了一組回憶青少年時(shí)期生活的散文，這組散文浸透了而時(shí)的清新甜美，正如晨光里綻開(kāi)的花朵，在晚年才拾起來(lái)自賞。因此作者把這組散文匯成一個(gè)集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來(lái)閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。

1、介紹作者

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫的一篇小說(shuō)《社戲》，對(duì)魯迅先生作過(guò)詳細(xì)的介紹，請(qǐng)大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內(nèi)容：

魯迅，原名，省人，我國(guó)偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說(shuō)《 》、《 》等，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《 》《 》等。

2、散文集《朝花夕拾》創(chuàng)作背景

1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門大學(xué)任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》，此文最初發(fā)表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

《從百草園到三味書屋》寫的是魯迅童年時(shí)期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時(shí)間的變換來(lái)進(jìn)行記敘的。

本文標(biāo)題，“從……到……”已經(jīng)表明這種順序。

二、按下面的要求默讀課文。

1、以文章題目推測(cè)全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個(gè)字概括作者對(duì)兩個(gè)地方的感受。(樂(lè)、悶)

2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋，認(rèn)準(zhǔn)讀音，記住詞意。

3、借助工具書，給加點(diǎn)字寫拼音。

確鑿( )菜畦( )蟋蟀( )纏絡(luò)( )竹篩( )覓食( )淵博( )鼎沸( )錫箔( )厥貢( )苞矛( )橘柚( )倜儻( )金叵羅( )皂莢樹(shù)( )桑葚( )輕捷( )油蛉( )斑蝥( )后竅( )攢成( )

珊瑚( )斂( )豁的一聲( )人跡罕至( )系繩( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蟬蛻( )拗過(guò)去( )盔甲( )戒尺( )腦髓( )陌生( )

三、檢查讀課文效果

朗讀接力：當(dāng)堂讀，錯(cuò)的就坐下。

四、作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、反復(fù)朗讀背誦段，力爭(zhēng)背誦。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第一部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)

開(kāi)展聽(tīng)寫比賽，達(dá)到掌握字詞的目的。

以小組為單位，互相聽(tīng)寫十個(gè)詞，看哪一組成績(jī)最好，最后給予評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)第一部分。

采取讀書形式：二人小組，左邊一行的同學(xué)齊讀第一部分;右邊一行的同學(xué)監(jiān)聽(tīng)，讀后，各自指出左邊同學(xué)錯(cuò)誤的讀音。

三、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段，

1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語(yǔ)表明?

——我家的后面。

2、“似乎”是好像的意思，表示不確切;“確鑿”是確實(shí)的意思。這兩個(gè)詞連用不是互相矛盾的嗎?你怎樣理解雙重的含義?

——已隔多年，最末次的相見(jiàn)印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時(shí)的魯迅對(duì)百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強(qiáng)調(diào)、突出了童年的記憶。

3、這一部分，哪一個(gè)詞語(yǔ)能概括第一部分記敘的感情基調(diào)?

——我的樂(lè)園。

四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時(shí)頭腦中出現(xiàn)的形象，一一回答。

五、討論以下問(wèn)題

1、這段描寫，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰(shuí)能找到規(guī)律。

整體、局部;植物、動(dòng)物;靜景、動(dòng)景;聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。

——以整體到局部，先靜景后動(dòng)景，植物—?jiǎng)游铩参铮曈X(jué)—聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)—觸覺(jué)—味覺(jué)。

2、此外，使這段描寫層次分明的`，還有一組詞語(yǔ)起著重要的作用，這組詞語(yǔ)是什么?

——不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……

3、誰(shuí)能以最快的速度用這組詞語(yǔ)編一段話，描繪一種情景。

學(xué)生活動(dòng)：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

六、速讀美女蛇的故事，看誰(shuí)用時(shí)少，記住的主要內(nèi)容多。讀后，講述這個(gè)故事。講述后，由講故事的同學(xué)問(wèn)大家：

這個(gè)故事給充滿情趣的百草園增添了什么? ——神秘色彩。

七、作業(yè)：背誦第二段。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第二部分，體會(huì)作者的寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一、

檢查背誦。

對(duì)背誦情況進(jìn)行總結(jié)，要求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

二、學(xué)習(xí)第二部分。

每位同學(xué)認(rèn)真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學(xué)給左邊的同學(xué)講述捕鳥(niǎo)的過(guò)程。左邊的同學(xué)看看課本，聽(tīng)他講述時(shí)所使用的動(dòng)詞是否正確。

三、每人描述一項(xiàng)游戲，至少使用五個(gè)不相重的動(dòng)詞，看誰(shuí)動(dòng)詞選得正確，游戲描述得生動(dòng)、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

四、齊讀過(guò)度段。

魯迅寫詞文時(shí)，已經(jīng)46歲，他知不知道家里人為什么把他送進(jìn)私塾去讀書呢?(他當(dāng)然知道。)

你們知道嗎?(知道。他到了該上學(xué)的年齡。)

那這里為什么要寫不知道呢? (魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時(shí)的感受和心理來(lái)寫的，正因?yàn)檫@樣，才更有情趣。)

1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個(gè)“也許……罷”刪去，“都無(wú)從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實(shí)際?(原文)。

這樣寫能準(zhǔn)確表達(dá)出魯迅童年時(shí)，怎樣的思想感情?

(誤認(rèn)為上學(xué)是對(duì)自己“過(guò)失”的懲罰，表達(dá)了對(duì)百草園生活的眷念之情。)

五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

1三味書屋與百草園相比，在環(huán)境氣氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具體說(shuō)明。與“樂(lè)”相對(duì)，“悶”在哪?

2、對(duì)文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來(lái)有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發(fā)展的“牢籠”。先生是“維護(hù)封建教育制度和宣揚(yáng)孔孟之道的一個(gè)典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調(diào)”對(duì)他加以“諷刺和批判”。另一種意見(jiàn)認(rèn)為三味書屋“是在同類私塾中頂開(kāi)通明朗的一個(gè)”，先生是“本城中極方正，質(zhì)樸博學(xué)的人”，他“不打人，不罵人”，對(duì)學(xué)生和藹、負(fù)責(zé)，“壽鏡吾先生在當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較好的老師”。那么，同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

3、在分組討論的基礎(chǔ)上，教師有選擇的找?guī)孜粚W(xué)生在全班發(fā)言。

(教師要給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，答案不求統(tǒng)一。)

六、作業(yè)

隨筆——我的童年最有趣

要求：1、用上文中那一組詞，描寫景物。

2、對(duì)景物的描寫應(yīng)仔細(xì)觀察，描寫具體，力求生動(dòng)、形象。

3、記事具體，寫出自己的真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)500字以上。

從百草園到三味書屋教案 篇13

同學(xué)們上小學(xué)的時(shí)候，就學(xué)過(guò)魯迅先生寫的文章，進(jìn)入中學(xué)以后，我們還要學(xué)習(xí)魯迅先生更多的作品，有必要對(duì)他的生平有個(gè)初步的了解。

魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學(xué)堂的時(shí)候改名為周樹(shù)人，魯迅是19發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個(gè)封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進(jìn)三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒(méi)有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長(zhǎng)達(dá)60年之久。魯迅對(duì)壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學(xué)的時(shí)候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

自19到1936年，魯迅所寫的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及譯文、日記、書信等共八百萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻(xiàn)的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚(yáng)了魯迅的歷史功績(jī)，他說(shuō)：魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。三·一八慘案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來(lái)魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個(gè)散文集中。

一、默讀第一段，選文中的詞語(yǔ)，用一句話概括此段的內(nèi)容。

二、齊聲朗讀第二段。讀后討論下列問(wèn)題。

1．作者描寫了百草園這么多景物，用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?

2．不必說(shuō)之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?

(①菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

3．也不必說(shuō)之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?

(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動(dòng)物。)

4．請(qǐng)同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)短短的泥墻根一帶有哪些趣味。

5．作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有無(wú)限趣味。

(①先寫動(dòng)物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗覺(jué)得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí))

三、速讀美女蛇的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前繪聲繪色地給大家講故事。

1．聽(tīng)后請(qǐng)大家補(bǔ)充或更正。

2．評(píng)議這位同學(xué)的口頭表達(dá)能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無(wú)感染力等。)

3．寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

四、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀描寫冬天百草園的內(nèi)容。

讀后，請(qǐng)另一位同學(xué)到臺(tái)前表演捕鳥(niǎo)的'動(dòng)作，看他是否體現(xiàn)出一系列的動(dòng)詞。

五、齊聲朗讀過(guò)渡段。讀后，討論下面問(wèn)題。

1．家里人將少年魯迅送進(jìn)書塾里去的真正原因是什么，他那時(shí)卻是怎么想的?

2．這段文字表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的情感?

六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，討論下列問(wèn)題，然后全班討論。

1．少年魯迅對(duì)三味書屋的生活哪些地方不滿意?

(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問(wèn)怪哉蟲老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。)

2．你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書屋的無(wú)味?

(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。)

3．你怎樣看待壽鏡吾老師?

(①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；③對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。)

這篇散文是魯迅先生42歲只剩了回憶的時(shí)候(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語(yǔ)言活潑、形象，很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

一、請(qǐng)同學(xué)們用不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。(參考答案：不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀!此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。)

二、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演。)

三、作文片段練習(xí)。

1．用形象化的兒童語(yǔ)言寫一段童年有趣的生活。

2．用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫某位老師上課的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。

從百草園到三味書屋教案 篇14

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章通過(guò)描寫（以景物描寫、動(dòng)作描寫為主）增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。

2、熟讀課文，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì)作者的情感。

3、把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)，表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）熟讀課文，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會(huì)作者的情感。

（2）掌握文章通過(guò)描寫（以景物描寫、動(dòng)作描寫為主）增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法，如：修辭手法、感官體驗(yàn)、景物描寫、動(dòng)作描寫等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。

設(shè)計(jì)思路：這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“對(duì)比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，這未免將語(yǔ)文課上成了政治課，過(guò)于上綱上線了，這就削減了文章的語(yǔ)文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對(duì)比手法”一說(shuō)也值得商榷，不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來(lái)教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強(qiáng)德育與各學(xué)科的整合。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點(diǎn)。

其二是，我在備課時(shí)，把“描寫”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識(shí)、能力”要為同學(xué)所用，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫”對(duì)于學(xué)生的“寫作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫作和表達(dá)更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

其三是加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì)情感，讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。

以上設(shè)計(jì)，都是本著有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《從百草園到三味書屋教案精品十四篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時(shí)我們的百草園三味書屋教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問(wèn)！