我們整理了一些與“秦兵馬俑課件”有關(guān)的實(shí)用信息分享給大家。一般給學(xué)生們上課之前,老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件,老師在寫教案課件時(shí)還需要花點(diǎn)心思去寫。教案課件如果寫好,可以避免老師遺漏重點(diǎn)內(nèi)容。如果您覺得這篇文章對(duì)您有用請(qǐng)分享給您的朋友!
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容借助課件,領(lǐng)會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多的特點(diǎn)。初步感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)兵馬俑的特點(diǎn)。
教具:相關(guān)課件與音頻資料。
學(xué)前準(zhǔn)備:布置學(xué)生搜集有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
課前三分鐘
1、猜謎語,引出秦兵馬俑。
二、導(dǎo)入
1、我們的祖國歷史悠久,在長(zhǎng)達(dá)五千年的文明史中,偉大的中華人民創(chuàng)造了許多奇跡。舉世無雙的秦兵馬俑就是其中的代表。它是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽(yù)為:世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧!
2、生觀看兵馬俑全景圖片,說說自己看到了什么?
3、出示課題,齊讀課題。
三、學(xué)習(xí)生字
1、大家想進(jìn)一步地了解兵馬俑,到兵馬俑展區(qū)去一睹它們的風(fēng)采嗎?那咱們可得先買門票。(課件出示帶生字的門票。)今天的門票不需要大家花錢買,因?yàn)橹R(shí)就是用不盡的財(cái)富,只要你能正確地讀出門票上紅色的生字詞就可以到展區(qū)一飽眼福。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,一邊自由讀課文,一邊在課文中找出生字新詞,并讀正確。
2、學(xué)生自由讀課文,認(rèn)生字。
3、指名個(gè)別讀、齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起走進(jìn)展區(qū),了解咱們國家偉大的兵馬俑,請(qǐng)大家認(rèn)真聽,聽完后,請(qǐng)大家說說你的感受如何。(播放兵馬俑音頻資料)
2、請(qǐng)大家自由說說自己感受如何。
3、同學(xué)們都說出了自己的所見所感,那么課文又是如何介紹兵馬俑的呢?請(qǐng)大家默讀課文,找出概括兵馬俑特點(diǎn)的一句話,并讀一讀。
4、指名反饋。(兵馬俑不僅規(guī)模宏大,形態(tài)各異,而且個(gè)性鮮明。)
5、再次自由讀文,找出體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大、形態(tài)各異的部分。指名反饋,朗讀第二自然段。通過具體數(shù)據(jù),以及與教室面積、本校人數(shù)進(jìn)行比較,感受兵馬俑的規(guī)模宏大。
6、兵馬俑形態(tài)各異,那么究竟有哪些形態(tài)呢?指名反饋。選擇自己最喜歡的一種形態(tài),認(rèn)真讀。
7、請(qǐng)選擇相同形態(tài)的同學(xué)齊讀相關(guān)段落,并派代表說說自己為什么喜歡這種形態(tài)。
五、小結(jié)
兵馬俑不僅規(guī)模宏大,形態(tài)各異,而且個(gè)性鮮明。那么兵馬俑究竟向世人展示了秦兵的哪些不同的個(gè)性呢,請(qǐng)同學(xué)課后,繼續(xù)朗讀課文剩下的段落,我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
六、作業(yè):朗讀自己喜歡的段落并嘗試背一背。
板書:規(guī)模宏大
秦兵馬俑形態(tài)各異
個(gè)性鮮明
《秦兵馬俑》教學(xué)反思:
1、本課嘗試的是多媒體課教學(xué),由于第一次嘗試語文課的多媒體教學(xué),上課前做了很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作。首先是選教材。本篇課文有關(guān)兵馬俑的資料網(wǎng)上比較多,可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),上網(wǎng)查找,有利于課外拓展,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。其次是制作課件。很少運(yùn)用課件,而且事先還要搜集大量的有關(guān)兵馬俑的資料,花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。幾經(jīng)修改,課件雛形才出來了。最后是確定上課思路。課件基本定下來后,其實(shí)這時(shí),教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊:整體入手看兵馬俑的全景視頻;讀文體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大;圖文結(jié)合,觀看視頻體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多。
2、教學(xué)中采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明展開教學(xué),迅速理清全文脈絡(luò),教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
3、學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力,所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠自學(xué)自查,但我在教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生的生字放手有些過度,對(duì)于少數(shù)不容易讀準(zhǔn)的字指導(dǎo)不夠。對(duì)于后進(jìn)生讀文造成了一定的困難。
4、秦兵馬俑離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn),教師在上課時(shí),自身的激情不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)兵馬俑的特點(diǎn)時(shí),感悟不深,其實(shí),有時(shí)很有必要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生能夠迅速找到感覺,深入文本。
5、在學(xué)習(xí)秦兵馬俑規(guī)模宏大這一特點(diǎn)時(shí),課文運(yùn)用了列數(shù)字、對(duì)比等方法,在教學(xué)時(shí),教師有突出數(shù)字、用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,但沒有引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法,相機(jī)進(jìn)行有關(guān)寫作方法的指導(dǎo),將教語文與用語文割裂開來了。
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山,廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。
我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目,是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中。
題西林壁:寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山西麓。題:書寫,題寫。西林:西林寺,在江西廬山。
橫看:從正面看。廬山總是南北走向,橫看就是從東面西面看.
西林:西林寺,在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。
此詩描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,指出觀察問題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。
結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目,是因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理—由于人們所處的地位不同,看問題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見。
仁者見仁,智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀,同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的,是符合客觀規(guī)律的,所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。因此,這首小詩格外來得含蓄蘊(yùn)藉,思致渺遠(yuǎn),使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻,但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩,全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看,語言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說,詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起,互為因果,詩的形象因此升華為理性王國里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話,那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風(fēng)。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話來說,便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點(diǎn)是:語淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊?!额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。
1)臘酒渾:臘月里釀造的酒,稱為臘酒;渾,渾濁。酒以清為貴。
2)足雞豚(tún):意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚,小豬,詩中代指豬肉。足:足夠,豐盛。
7)春社:古代把立春后第五個(gè)戊日作為春社日,拜祭社公(土地神)和五谷神,祈求豐收。
不要笑話農(nóng)家的酒渾,豐收之年有豐足的佳肴款待客人。當(dāng)山和水不斷出現(xiàn)在我眼前時(shí),我正疑惑無路可行,忽見柳色濃綠,花色明麗,一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。吹簫擊鼓,結(jié)隊(duì)喜慶,春社祭日已臨近,布衣素冠,簡(jiǎn)樸的古風(fēng)依舊保存。從今后,如果允許大家在晚上閑逛,那么我將拄著拐杖,不定時(shí)地會(huì)在夜晚敲響農(nóng)家朋友的柴門。
生字:均(jūn)勻(yún)莖(jīng)柄(bǐng)蛟(jiāo)
3.腳的特點(diǎn):(1)腳的樣子(2)腳是怎么爬的(3)腳和墻的關(guān)系
1.通過課文我們體會(huì)到作者觀察的方法是(細(xì)致、長(zhǎng)期連續(xù)觀察)。
2.爬山虎的腳是這樣爬的:觸墻,細(xì)絲頭上變圓片巴住墻,細(xì)絲由直變彎,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。
這篇課文的作者是19世紀(jì)法國著名的昆蟲學(xué)家、散文家法布爾。本文選自他撰寫的《昆蟲記》。
這是一篇常識(shí)性課文。全文用擬人的手法,淺顯地介紹了蟋蟀那簡(jiǎn)樸、清潔、干燥的住宅和建造住宅的全過程。通過閱讀這篇課文,不僅使我們體會(huì)到蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,而且使我們感受到作者熱愛科學(xué)、不畏艱辛的崇高品質(zhì)。
1、蟋蟀也叫( )(A蝗蟲 B蛐蛐)是農(nóng)業(yè)的( )(A害蟲 B益蟲)
2、課文題目中的住宅是指( ),采用了( )的手法。作者這樣寫的直接原因是( ) A說明蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)講究 B表明蟋蟀與其它昆蟲不同,不肯隨遇而安 C能夠吸引讀者
3、“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的工程了?!弊髡甙洋暗淖≌Q為“偉大的工程”,你覺得夸張嗎?( )。因?yàn)轶? )選址,外部和內(nèi)部精心設(shè)計(jì),同時(shí)建筑工具( ),只是一對(duì)( )和一雙( )。這種明顯的反差,讓我們不禁這樣評(píng)價(jià)蟋蟀的住宅:( )!
性格豪放 天性好動(dòng) 靜謐舒適 坐臥不安 不可思議
魏格納性格豪放,天性好動(dòng),在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察,在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹了兵馬俑,這兩方面是用哪句話連接起來的?
2、過渡段在劃分段落時(shí)一般是劃上段還是劃下段?
二、指導(dǎo)分段。
1、默讀課文,分段。
(1)2~10自然段講了兵馬俑的哪兩個(gè)方面?
(2)按兩個(gè)方面給2~10自然段分為兩段,過渡段是劃上段還是劃下段?
2、概括段意。
第一段:總領(lǐng)全文。
第二段:寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
第三段:寫秦兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。
第四段:總結(jié)全文。
三、學(xué)習(xí)一、四段
1、指名讀第1段。
(1)舉世無雙、享譽(yù)世界是什么意思?這兩個(gè)詞是什么意思?說明了秦兵馬俑的價(jià)值怎樣?
(2)這一段主要寫了什么?
2、指導(dǎo)朗讀,抓住舉世無雙、享譽(yù)世界體會(huì)秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值,以及為擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
3、齊讀最后一段。
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段和文章第一段是怎樣呼應(yīng)的?
4、總結(jié)。
這篇課文生動(dòng)的描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
四、有感情朗讀課文。
板書:
19秦兵馬俑(舉世無雙享譽(yù)世界)
(不僅)規(guī)模宏大(而且)類型眾多個(gè)性鮮明
展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英勇氣概
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字,理解由生字組成的詞語。[
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明在文中的作用,憑借課文的語言材料,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)要求:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)過渡段在文中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn):
閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多彩的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、提出問題,導(dǎo)入新課。
1、談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些?
2、秦始皇兵馬俑的出土,使世界對(duì)中國古代文明有了新的了解和評(píng)價(jià)。因此,"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。
二、引導(dǎo)探究。
1、出示自學(xué)要求,學(xué)生自學(xué)。
(1)初讀課文:標(biāo)出小節(jié)。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。
2、交流反饋。
三、理解課文內(nèi)容。(展示學(xué)習(xí)內(nèi)容)。
1、速讀介紹兵馬俑規(guī)模宏大一段,說說這段有什么特點(diǎn)?
(運(yùn)用數(shù)字加以說明俑坑氣勢(shì)恢弘。)。
2、作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明這一特點(diǎn)的呢?
(1)小組合作學(xué)習(xí):分讀作者介紹的不同的俑,填表。
種類。
特點(diǎn)。
外貌。
動(dòng)作。
神態(tài)。
將軍俑。
武士俑。
騎兵俑。
馬俑。
……。
(2)說說你最喜歡什么俑,為什么?
(3)交流匯報(bào)。
3、重點(diǎn)品讀賞析第8自然段。(投影該自然段)。
(1)找出這段話的中心句,說說它的作用。
(2)品讀,想象。
4、課件展示秦兵馬俑。
小結(jié):作者有詳有略地介紹了俑的類型,這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)品。
四、總結(jié)概括全文,激發(fā)民族自豪感。
板書設(shè)計(jì):
規(guī)模宏大類型眾多。
(恢弘氣勢(shì))(惟妙惟肖)。
舉世無雙享譽(yù)世界。
這說的就是秦始皇兵馬俑。今天我們同孩子們一同學(xué)習(xí)了蘇教版第十二冊(cè)中的一篇課文《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文,作者用凝練的語言描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn),生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì),形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。因此,這就作為本課的教學(xué)目標(biāo)。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生,透過作者獨(dú)具匠心的觀察視角,憑借課文的語言材料,走進(jìn)兵馬俑,讀出中華民族的偉大,悟出中國人民智慧的偉大。
1974年的春天,秦兵馬俑被臨潼的農(nóng)民在菜園里打井時(shí)發(fā)現(xiàn),從此,在那井口就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲,受到了世人的矚目。隨之,藝術(shù)珍寶、世界瑰寶、古跡之冠、中國的金字塔等稱號(hào)接踵而來。秦兵馬俑1980年走出國門,先后到過30多個(gè)國家和地區(qū),展出次數(shù)達(dá)60多次,參觀的人數(shù)達(dá)2000多萬人次。法國前總統(tǒng)希拉克:世界有七大奇跡,現(xiàn)在要加上秦俑。不看金字塔,不算到過埃及;不看秦俑,不算真正到過中國。從此,第八大奇跡就成為了秦兵馬俑的代名詞。為什么秦兵馬俑受到如此地禮遇?我想原因有這樣幾個(gè):一是它的規(guī)模宏大。我們的教學(xué)就從這里拉開序幕。
給了我們一個(gè)全新的教學(xué)構(gòu)思
【教學(xué)片斷】
音樂起
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了19課(生齊讀):秦兵馬俑。
2、
師:舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。1974年春天,在西安以東30千米的臨潼,當(dāng)西楊村的農(nóng)民清理那厚厚的沙土層的時(shí)候,威武的俑陣破土而出、重見天日。人們驚奇地發(fā)現(xiàn):這兵馬俑的規(guī)模是如此宏大!
生:指名讀:已發(fā)掘的三個(gè)俑坑,共有6000個(gè)左右。
師:人們就在這一號(hào)坑上面蓋起了一座巨大的拱形大廳。
生:齊讀走進(jìn)大廳,所折服。
師:站在高處鳥瞰
生:(接讀)坑里的兵俑所向披靡的大軍。
【評(píng)析】
人們沒有想到在地下竟藏有如此龐大的一支冥軍,當(dāng)我們面對(duì)著氣勢(shì)磅礴的兵馬方陣,我們能聽到戰(zhàn)鼓聲聲,它來自黃土的深處;戰(zhàn)旗獵獵,它來自黃土的深處;戰(zhàn)車隆隆,它來自黃土的深處;戰(zhàn)馬嘶鳴,它來自黃土的深處。我們知道,在那厚厚的黃土深處,掩埋著一個(gè)帝王的夢(mèng)想和野心。
教師的導(dǎo)讀幫助學(xué)生通過作者列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明事物的方法,從這些具體的描寫中去感受兵馬俑規(guī)模之宏大。
兵馬俑受到矚目的原因不僅僅是規(guī)模的宏大,還有這近8000個(gè)勇件件堪稱藝術(shù)精品,正如美國國會(huì)參議長(zhǎng)杰克遜先生說:獅身人面像只有一件,而秦兵馬俑卻千姿百態(tài),成千上萬,耐人尋味。因此,我們的教學(xué)就從文章第十小節(jié)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生去理解為什么說秦兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。
【教學(xué)片斷】
齊讀:每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
(1)你知道精美的意思是什么?怎樣的東西才是藝術(shù)珍品嗎?(精美:精致美觀。藝術(shù)珍品:珍貴的藝術(shù)品。)
(2)
那么,為什么說每一件兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品呢?默讀第十小節(jié),思考:你從哪里可以體會(huì)到它們是極為精美的藝術(shù)珍品?
(3)學(xué)生默讀、思考。
(4)匯報(bào):
走近它們的身旁,似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。兵馬俑都是不會(huì)呼吸的呀,為什么說能聽到他們的呼吸聲呢?l
【評(píng)析】
[秦兵馬俑是以秦代軍事為題材的真實(shí)藝術(shù),秦俑工匠嚴(yán)格地動(dòng)用寫實(shí)的手法,塑造出秦代軍人的群像,兵馬俑本沒有生命,但精湛的技藝令它充滿了生命力,所謂模擬真人塑俑人,千夫千貌栩如生]
l神態(tài)各異是什么意思?有哪些各不相同的神態(tài)呢?從中你體會(huì)到了什么?
師生接讀:有的好像
兵馬俑不僅有了生命,更飽含著真摯的感情,那請(qǐng)你也富有感情的讀一讀。
豐富的聯(lián)想更突出了兵馬俑這一極為精美的藝術(shù)珍品。
(5)同學(xué)們,注意到文中的這個(gè)省略號(hào)了嗎?它省略了什么?(更多樣子、更多神態(tài)、更多類型的兵馬俑)
【評(píng)析】
[教師抓住神態(tài)各異來剖析兵馬俑的精美,這些俑形象是隨他們所處的地位、年齡、閱歷不同而有所變化,而秦俑又屬于工匠們的個(gè)體創(chuàng)作。因此,也使得秦俑有血有肉,有個(gè)性,有感情。]
給了我們一個(gè)讓平躺的文字站起來的方法
這些秦俑,大到身體結(jié)構(gòu),小到頭發(fā),眉毛都精雕細(xì)刻,可謂千人千面,互不雷同。然而在教學(xué)不同類型的秦俑特點(diǎn)時(shí),老師們采用的往往是雷同的方式。
【教學(xué)片斷】
1、
這些秦俑,大到身體結(jié)構(gòu),小到頭發(fā)、眉毛,都精雕細(xì)刻,可謂千人千面、互不雷同。就讓我們?cè)俅巫呓鞣N類型的兵馬俑,去聆聽它們的呼吸聲,進(jìn)一步去體會(huì)它們的精美吧!
一讀:默讀第49節(jié),圈出文中都寫了哪些類型的俑?(指名答)
二讀:作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢?自由讀第49節(jié),你最感興趣的部分可以多讀幾遍,通過抓住段落中的重點(diǎn)詞語,記住各種俑的特點(diǎn)。
2、出示兩幅圖,通過讀課文,你能猜出它們各自是什么俑嗎?并說說你的理由。
3、指名答:
你猜是什么俑?為什么?能用書上的語言來回答嗎?l
點(diǎn)擊,看看是不是將軍俑?是的。l
再仔細(xì)讀一讀這段文字,你還發(fā)現(xiàn)了將軍俑的哪些特點(diǎn)?l
將軍俑
:神態(tài)自若的意思是什么?大敵當(dāng)前,將軍為何還能如此從容?(久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任)秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物,一定是戰(zhàn)無不勝的!
武士俑:神態(tài)嚴(yán)峻是什么樣子?聯(lián)系將軍俑的從容自若,那都是因?yàn)閷④娛窒掠羞@樣威武勇敢、軍紀(jì)嚴(yán)明的戰(zhàn)士!
7、文中還介紹了其他不同類型的俑,請(qǐng)你選其中一個(gè)來讀一讀、談一談感受。
8、匯報(bào):
騎兵俑:勇猛善戰(zhàn);
車兵俑:分工明確、各司其職;
弓弩手:張弓搭箭,神情專注;
馬俑:形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試(解釋)。
9、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點(diǎn),真是(板書:類型眾多、形象鮮明)引出過渡句齊讀。
【評(píng)析】
教師采用猜一猜的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否真的通過自讀,抓重點(diǎn)詞語,記住了秦俑的特點(diǎn),不僅通過這種新穎的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且也真實(shí)地突出了秦俑形象鮮明的特點(diǎn)。如果再將這些類型眾多的俑比較一下,你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn):
1、軍紀(jì)嚴(yán)明。穿著:發(fā)髻一律偏向右側(cè)。
2、等級(jí)分明。所在位置:將軍俑站在隊(duì)伍前列。
所持兵器:青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機(jī)、銅戟
3、軍陣嚴(yán)密:一號(hào)坑是大型軍陣,獨(dú)立兵種,不僅有精銳的前鋒,強(qiáng)悍的主力,還有靈
活的側(cè)翼(步兵)。戰(zhàn)術(shù)上具有排山倒海的氣勢(shì)。
二號(hào)坑是個(gè)多兵種軍陣,全陣左前方是步兵方陣,中間是車兵,騎兵在后,
具有靈活的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)。
三號(hào)坑是軍陣指揮部。
抓課文的空白---補(bǔ)白---拓展。
新課程中的語文教學(xué),要突破課本是知識(shí)主要來源的限制,用各種相關(guān)信息來封閉孤立的課堂教學(xué),填補(bǔ)教材空白,使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具.這種探究性學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題,能最大限度地獲得和諧發(fā)展。這節(jié)課應(yīng)該定位為語文探究性閱讀課。
語文一刻也離不開文本。探究要從具體的文本而非憑空出發(fā),最后回歸而不是遠(yuǎn)離課本。這些信息要與課文聯(lián)系起來。如果學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)無關(guān),成了脫離教學(xué)、僅供參觀的展品。這樣的語文教學(xué)就像放飛而斷了線的風(fēng)箏。因此,教師的講授與學(xué)生間的互動(dòng)相結(jié)合,教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)相結(jié)合。
用賴配根老師的話作為總結(jié):回到文本,回到文本的細(xì)節(jié),回到文本的血脈,回到文本得意義場(chǎng),語文才能獲得力量。
給我們留下了一連串的回味、思索
【教學(xué)片斷】
1、是的,同學(xué)們,當(dāng)那俑陣重現(xiàn)著當(dāng)年的威武與光榮時(shí)、當(dāng)那吳鉤和秦劍閃耀著曾經(jīng)的輝煌時(shí),到過那兒的人無不被這極為精美的藝術(shù)珍品所折服,更被它恢弘的氣勢(shì)所震撼,讓我們高聲朗讀最后一節(jié)。
2、讀了這一小節(jié),你有什么感受?
出示:面對(duì)這規(guī)模宏大的兵馬俑,我想說()
面對(duì)這一極為精美的藝術(shù)珍品,我想說
3、師生合作接讀:
美國前國務(wù)卿基辛格說:能創(chuàng)造這個(gè)燦爛歷史的民族,一定能創(chuàng)造出光輝的未來。
新加坡前總理李光耀欣然題詞:這是世界的奇跡,民族的驕傲。
4、兵馬俑,這沉睡了幾千年的瑰寶,一朝醒來,震撼了全世界。作為炎黃子孫,華夏兒女,我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲,更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪!我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣,聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴,這些都激勵(lì)著我們?cè)谛碌恼鞒讨袏^勇前進(jìn)!讓我們滿懷豪情,再次朗讀最后一節(jié)。
5、介紹網(wǎng)站:
【評(píng)析】
兩千年前,黔首的鐵镢買下帝王陪葬的冥器;兩千年后,農(nóng)民的鐵镢挖出了世界奇跡。耳旁是秦始皇不散英魂的呼喚,是統(tǒng)一中國,醒獅的吼叫!所以,有人說,要看中國近十年的歷史;就到深圳、要看中國近百年的歷史,就到上海;要看中國近千年的歷史,就到北京;要看中國千年以上的歷史,就到西安。
當(dāng)我們被秦始皇兵馬俑的恢宏氣勢(shì)所驚嘆的時(shí)候,是作者點(diǎn)兵點(diǎn)將,將他們喚出了隊(duì)列,讓我們近前細(xì)觀,仔細(xì)品味。一個(gè)本文就是一扇窗,一個(gè)窗口就是一個(gè)世界。
1、??????? 認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字詞。
2、了解課文大意,體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。
3、有感情地朗讀課文,想象馬俑的神態(tài)與氣勢(shì),激發(fā)民族自豪感。
通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
(一).課件導(dǎo)入,展示課題,啟發(fā)談話。
邊放.課件(片頭)教師邊導(dǎo)入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物,請(qǐng)大家談一談你知道的有關(guān)秦兵馬俑的資料。
展示.課件背景資料,師生欣賞。
師:欣賞以后,誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么?
1、規(guī)模宏大,體現(xiàn)在哪個(gè)自然段中。
2、除了規(guī)模宏大,兵馬俑還有哪些特點(diǎn)?在哪個(gè)自然段中進(jìn)行了.總結(jié)?
生:類型眾多、個(gè)性鮮明。第三自然段。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過渡段及作用。
1、出示自學(xué)的要求:
(1)先自讀課文,畫出生字詞,讀一讀。
(2)再自讀課文,抓住“規(guī)模宏大”一自然段,有感情地朗讀,體會(huì)一下,哪些詞句體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
(3)再輕聲讀課文內(nèi)容,說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。
(1)、指名學(xué)生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點(diǎn),并談?wù)勼w會(huì)。
(2)、指名學(xué)生交流自己最喜歡的兵馬俑,談?wù)勛约貉芯康氖斋@。
1、我們知道了描寫的'各種兵俑類型眾多,那么仔細(xì)看,又會(huì)怎樣呢?
展示.課件神態(tài)各異的兵俑。
2、用.課件播放各種神態(tài)的兵馬俑,教師配樂講解。
3、學(xué)生自由練習(xí)讀第9自然段。
(五).總結(jié)全文,拓展延伸。
1、展示問題:秦軍為什么如此強(qiáng)大?能結(jié)合課文內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)談一談嗎?
1、課后登陸秦始皇陵博物館網(wǎng)站,作更深入研究。
四年級(jí)語文上冊(cè):《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)由本站會(huì)員分享,版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!
【案例背景】
《秦兵馬俑》的第三部分向我們介紹了兵馬俑的類型眾多,形象鮮明,是課文的難點(diǎn),部分學(xué)生僅靠自己的能力可能不能深入地理解每種兵馬俑的形象特點(diǎn),這時(shí),通過合作學(xué),讓他們通過討論,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,從而更好地學(xué)習(xí)課文。
【案例描述】
師:快速閱讀課文的3~8小節(jié),找找你發(fā)現(xiàn)了多少種兵馬俑。
生:課文向我們介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑手、馬俑這四種類型的俑。
師:這么多種兵馬俑,真是類型眾多?。?/p>
師:再讓我們進(jìn)一步接近他們,與他們每一個(gè)進(jìn)行交談。
小組合作學(xué)習(xí),選擇一個(gè)自己感興趣的俑,多讀幾遍,感受外形特點(diǎn),及其個(gè)性特點(diǎn),完成表格,準(zhǔn)備介紹給大家。
生:自己讀課文,小組合作學(xué)習(xí)。
師:剛才大家學(xué)得真認(rèn)真,哪個(gè)小組愿意先來展示你們得的學(xué)習(xí)成果。
第一組:
生1:我們這組向大家介紹武士俑。讀課文(生2、生3、生4擺姿勢(shì)。生2握著銅戈,生3擎著利劍,生4拿著盾牌。)
生1:我們認(rèn)為武士俑的形象特點(diǎn)是體格健壯,發(fā)髻偏右,手握武器,神態(tài)嚴(yán)峻。
生4:我們從身高1.8米左右,個(gè)個(gè)手握武器,想到他們一個(gè)個(gè)都十分威武,從他們的神態(tài),握仿佛看到了一場(chǎng)大戰(zhàn)一觸即發(fā),武士們虎視眈眈,神情十分嚴(yán)肅,是多么勇猛呀!
師:從你們的表演,介紹中我們看到了一個(gè)個(gè)威武凝重的武士,對(duì)他們的介紹,你不想說些什么嗎?
生:我覺得他們把武士的動(dòng)作,神情表演得栩栩如生,讓我們仿佛看到了真正的兵馬俑。
生:我也感覺他們表演得真好。我想補(bǔ)充一點(diǎn),我們還從武士的武器中了解到秦國當(dāng)時(shí)的武器情況。
生:我們從發(fā)髻大多偏向右,了解到了他們的軍紀(jì)嚴(yán)明。
師:是呀。從秦兵馬俑我們還可以研究秦國的文化,軍事情況,這些兵馬俑威風(fēng)凜凜,他們……
師導(dǎo)讀第五小節(jié)。
師:我們繼續(xù)交流。
第二組:
生1:我們這組向大家介紹車兵俑。
其余三人擺姿勢(shì)。
生1:(指著中間的一個(gè)人說)這是馭手,他居中而立,駕馭戰(zhàn)車馳騁疆場(chǎng),你看他多么專注。(指著邊上2個(gè))這兩位是軍士,他們站立在馭手的兩側(cè),手握利劍,拿著盾牌,舍生忘死保護(hù)著馭手。
生5:車兵俑的特點(diǎn)是分工明確,各司其職。
師:謝謝你們的介紹,你們看。車兵俑分為(師指著表演各生)。
生:馭手和軍士。
師:馭手(做駕車動(dòng)作)。
生:駕馭戰(zhàn)車。
師:軍士。(指著軍士)
生:分立兩側(cè),保護(hù)馭手。
師:他們團(tuán)結(jié)協(xié)作,堅(jiān)守著自己的崗位,浴血奮戰(zhàn),取得了一次又一次的勝利。
第三組:
生1:我們這一組準(zhǔn)備向大家介紹馬俑。
齊讀。
生2:我們從“形體健壯,肌肉豐滿”體會(huì)到這一匹匹戰(zhàn)馬膘肥體壯,是一匹匹上等的戰(zhàn)馬,他們可能立下了赫赫戰(zhàn)功。
生3:從“躍躍欲試”的樣子,握仿佛看到了這一匹匹戰(zhàn)馬豎耳瞪眼,好像只要一拉韁繩就會(huì)在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳。
生4:因此,我們認(rèn)為馬俑的形象特點(diǎn)是“形體健壯,躍躍欲試”。
師:聽了你們的介紹,握想起了美國前總統(tǒng)克林頓來參觀時(shí)曾摸著馬俑說:“我真擔(dān)心它會(huì)不會(huì)踢我一腳!”多么栩栩如生的兵馬俑啊。古代的雕塑家把他們雕塑得像活的一樣,作者又把他們寫活了,讓我們一起通過朗讀把他們讀活。
生:一起有感情地朗讀這個(gè)自然段。
……
生:在你們惟妙惟肖的模仿中,我看到了一個(gè)個(gè)具有自己特點(diǎn)的兵馬俑,這就是他們的個(gè)性,而且我們非常強(qiáng)烈地感受到他們個(gè)性鮮明。這是因?yàn)檫@幾小節(jié)通過對(duì)兵馬俑的外貌、動(dòng)作、神情的描寫來展示其顯明的個(gè)性特點(diǎn)。
【教學(xué)反思】
1、表演這一形式,讓學(xué)生處在了仿真的古代生活背景之下,能激活學(xué)生封存的記憶,在小組這種相對(duì)“安全、放松”的環(huán)境中將課文內(nèi)容創(chuàng)造性地演出來。在表演中,在笑聲中,在盡情表述中,以活潑的形式突破教學(xué)的重點(diǎn)。
2、小組合作學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能獲得表現(xiàn)自己和觀賞、評(píng)析的機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間,使不同層次學(xué)生的'智慧都得到發(fā)揮。高密度的交互作用和積極的自我概念,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。
3、學(xué)生在交流時(shí),形式比較單一,大部分是朗讀,表演,談?wù)勛约旱母惺?,在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)采集信息,作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生的合作能更加形式多樣,精彩紛呈。
4、教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,在教學(xué)中,對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià),但是對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)不夠,以后要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
5、小組與小組之間的交流、互相評(píng)價(jià)不夠熱烈,應(yīng)教會(huì)學(xué)生欣賞他人,善于發(fā)表自己的意見。
近期,我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動(dòng),這次優(yōu)質(zhì)課,包含了語文課堂的各種形式:既有閱讀課、口語交際課,又有習(xí)作課。聽課最大的感受就是,老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”,華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替,真正還原了課堂本色。整個(gè)課堂充滿了濃濃的語文味。現(xiàn)在細(xì)細(xì)回想起那17節(jié)語文課,參賽老師緊抓住文本主題,深入到語言內(nèi)部,通過具體的語言文字進(jìn)行分析,不空泛,摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課,老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉,更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,對(duì)話文本。
朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。讀,是語文學(xué)習(xí)的生命之所在,讀是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段,是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。朗讀,更是了解文本內(nèi)容,體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué),從讀中品,從讀中悟。通過充分的讀,學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話,從而理解文本內(nèi)容,感悟文本思想,體會(huì)文本情感,認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進(jìn)理解,促進(jìn)感悟,并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。除此之外,幾乎每一節(jié)課,都注重了孩子們的書寫。不管是低年級(jí)的寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練,都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
享受語言美。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹更好,誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到老師們的課時(shí),感覺她們的語言親切,自然,簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游,帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。我沒想到教師的語言竟有如此之魅力,它能把學(xué)生的思維引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。我們邊聽課,邊享受語言的美,語言的魅力。-
教學(xué)設(shè)計(jì)大道至簡(jiǎn)。大多數(shù)賽課老師基于對(duì)文本精準(zhǔn)把握和深度解讀,教學(xué)設(shè)計(jì)著眼全局,站在高處用簡(jiǎn)約的思維架構(gòu)課堂,以最主要的問題和最間接的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料,引領(lǐng)學(xué)生在教材中走一個(gè)來回。
回顧這次聽課歷程,我們有一種強(qiáng)烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文,屬于教育,屬于孩子成長(zhǎng)的信仰與夢(mèng)想。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè),兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
課時(shí)目標(biāo):
第一課時(shí):
1、能正確地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè),兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
第二課時(shí):
⒈憑借課文的語文材料,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
⒉聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)過渡段在文中的作用。
設(shè)計(jì)理念:
讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢(shì),激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明在文中的作用,憑借課文的語言材料,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)難點(diǎn):抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:兵馬俑的資料。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
秦,指的是秦代;俑,指古代殉葬的偶像;秦兵馬俑,是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
二、自讀課文,初步感知讀準(zhǔn)字音,勾劃新詞,理解詞意。
思考:秦兵馬給你的印象是什么?
三、檢查、交流:
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思:享譽(yù)世界:在全世界取得(權(quán)利、聲譽(yù)、威望等)。舉世無雙:全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文,說每一自然段講什么意思。
(1)寫秦兵馬俑和它出土的地方。
(2)寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。
(3)寫秦兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。
(4)寫將軍姿態(tài)。
(5)寫武士姿態(tài)。
(6)寫騎兵俑姿態(tài)。
(7)寫車兵俑姿態(tài)。
(8)寫弓弩手姿態(tài)。
(9)寫馬俑姿態(tài)。
(10)寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
(11)寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概,在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。(將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學(xué)生用過渡段概括段意。)
四、精讀第二段
1、指名朗讀,課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大?(三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量;一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。)
2、這一段在說明方法上有何特點(diǎn)?(列舉了大量的數(shù)據(jù),增強(qiáng)直面感受。)
3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受?(走進(jìn)大廳,人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。)
(1)這是什么句?(雙重否定句)
(2)換一種說法。(走進(jìn)大廳,所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。)
走進(jìn)大廳,人們?cè)跄懿粸楸R俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服?
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導(dǎo)寫字
1、老師示范。
2、學(xué)生描紅。
六、作業(yè)抄寫詞語感情朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑規(guī)模宏大,還寫了什么?
二、精讀第三段
1、學(xué)習(xí)過渡句,領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用。(學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。)
2、自學(xué)課文第三段完成表格。
兵馬俑
類型眾多個(gè)性鮮明
將軍俑久經(jīng)沙場(chǎng),肩負(fù)重任
武士俑威武凝重
騎兵俑勇猛善戰(zhàn)
兵車俑分工明確,各司其職
弓拏手張弓搭箭,神情專注
馬俑形體健壯,躍躍欲試
3、朗讀有關(guān)語句。
4、學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀
5、小結(jié):每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
三、齊讀最后一段
1、這一段寫了什么?與第一段是怎樣呼應(yīng)的?劃出相互呼應(yīng)的句子。
(舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。)
2、找出兩句中的一對(duì)近義詞。(舉世無雙與絕無僅有)
3、體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值,流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結(jié)課文
1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑(規(guī)模宏大)、(類型眾多)和(個(gè)性鮮明)的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書:
規(guī)模宏大
19秦兵馬俑類型眾多舉世無雙
個(gè)性鮮明
教學(xué)反思:
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