送東陽馬生序教案推薦8篇

學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案編寫要符合課程標準和學生實際需求，我們應該從什么方面寫教案課件？為了更好地滿足您的需求我們編輯了“送東陽馬生序教案”，建議您將此頁面收藏不會錯過有用的信息！

送東陽馬生序教案(篇1)

知識目標：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

3、背誦課文。

能力目標：

1、通過反復朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、 理解文中對比手法的運用。

設(shè)計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

教學手段：多媒體、示范朗讀帶

課時安排：2課時

第一課時

一、 導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、解題，簡介作者

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、在學生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

3、 齊讀。

4、 自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。

5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

教師提示：以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

教師根據(jù)學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

五、小結(jié)：

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡。

六、布置作業(yè)：課外背誦課文。

第二課時

一、背誦課文

二、字詞句練習

1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）無致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 游：交往

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。

2．教師引導學生掌握句子。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

三、分組研討文章內(nèi)容

要求：按照語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問，然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言：

1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

4、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

5、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

四、探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

送東陽馬生序教案(篇2)

（一）、激趣導入

（二）檢查預習

1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

（一）、復習導入

（二）、整體感知

1、學生自由讀課文，思考下列問題：

(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？

(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

2、全班交流,明確:

(１)、本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。

（四）、體驗與反思

引導學生比照作者，談談自己的學習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。

（五）、課堂總結(jié)

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

送東陽馬生序

一、嗜學、力學:

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠訪先達──求教├──艱

3.求學過程艱苦──有得┘

二、善學、勤學:（對比）──勤

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

送東陽馬生序教案(篇3)

【教學目的】

1、學習積累文言詞語，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

2、背誦課文。

3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

【教學建議】

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領(lǐng)會文章內(nèi)容，可引導學生抓住文章的對比手法領(lǐng)會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。

【課時安排】

2課時。

【教學設(shè)計】

一、簡介作者導入

二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字

三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文

四、體會課文的對比及其作用

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。

五、總結(jié)、擴展

課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

送東陽馬生序教案(篇4)

教學目標：

1.了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。

2.理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。

3.學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。

教學重點：

文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

宋濂(1310―1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

序是古文的一種文體，送別時之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

(3)又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

(5)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

(2)從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

(3)奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 日多食，有鮮肥滋味之享。

穿 余則A袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

(1)父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。

(2)東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。

(1)太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優(yōu)越之處?

結(jié)論：其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么?

討論明確：

原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

本文最突出的寫作手法是什么?

討論明確：

本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比;穿的方面，“袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比;老師方面，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”、“未嘗稍降辭 色”與“有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告”對比;書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。

1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。――魯迅。

2.苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。――巴爾扎克。

3.冬天到了，春天還會遠嗎?――雪萊。

4.學不至于樂，不可謂之學。――司馬光。

5.涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。

6.駛出避風的港灣，才能真正認識大海。――日本諺語。

7.業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。

[送東陽馬生序教案]

送東陽馬生序教案(篇5)

【教學目標】

1、知識儲備點：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓練學生的概括能力；訓練學生的語言表達能力。

3、情感體驗點：

⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

⑵教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，不斷追求。

【教學重難點】

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。

3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。

【教學方法】

誦讀法，討論點撥法。

【課時安排】

2課時。

【教學手段】

多媒體教學。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（屏幕顯示課文標題。）

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

2、介紹本文的體裁特點。（屏幕顯示）

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學生自由朗讀課文。

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示：（請同學讀，邊讀，邊顯示讀音）

叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

（學生讀完后，教師糾正。）

4、翻譯重點語句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學生圍坐交流，教師巡回指導）

2、學生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：（屏幕顯示）

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

和：久而乃和（緩解、暖和）

言和而色夷（謙和）

再：一而再，再而三（第二次）

日再食（兩次）

患：又患無碩師名人與游（擔憂）

無凍餒之患（憂患）

之：每假借于藏書之家（的，助詞）

走送之（代詞，指借的書）

蓋余之勤且艱若此（不譯）

弗之?。ǚ穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。）

其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）

缊袍敝衣處其間（代詞，代太學生）

而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）

久而乃和（順承連詞）

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學習小結(jié)

本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。）

第二課時

一、復習導入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（目的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。）

二、研讀探究

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）

2、學生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？（讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。）

4、學生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語句）

6、學生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？

8、學生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）

三、總結(jié)全文（屏幕展示板書）

四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）

1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？（引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）

【板書設(shè)計】

學習態(tài)度：嗜學

寓學習條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學

于

事余之學

送東陽馬生序教案(篇6)

教學目標

1、能正確、流暢地翻譯課文。

2、熟練地背誦課文，積累文言知識。

3、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學重點

1、翻譯并背誦全文。

2、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。

課前準備

1、掃除字詞障礙。

2、熟讀課文。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學設(shè)計

導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）

正音正字

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

送東陽馬生序教案(篇7)

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，是選于本單元的一篇贈序。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在學習本文時，教師可引導學生通過自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞；理解文章的思想內(nèi)容；學習本文的對比、借事說理的寫作方法；學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。教學時，可采用誦讀法復述法品讀法等相結(jié)合展開教學，也可直接采用討論法組織教學。（二課時）

二、教學目標：

1、積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞，理解文章的思想內(nèi)容。

2、學習本文的對比、借事說理的寫作方法。

3、學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。

方案一：以古代一些經(jīng)典的“嗜學”故事導入。通過故事的交流可以引起學生深入學習的期待。

例：同學們，古往今來，許多人對學習有著濃厚的興趣，人們“嗜學”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來與大家分享嗎？今天，我們學習的這篇文章也是講述古人的“嗜學”，讓我們一起走進《送東陽馬生序》。

方案二：從簡介作者宋濂的生平引人，引起學生對宋濂學習精神的敬佩之情，這樣有利于激發(fā)學生學習本文的興趣。

方案三：由學生談談自己的學習苦樂觀引入通過短時間的爭辯，水到渠成的引入到文中的苦樂觀。

宋濂幼年求學時的條件是那樣的.艱難困苦，最終業(yè)有所精，德有所成，而當今太學生處于優(yōu)越環(huán)境卻業(yè)不精，德不成，何也？

（引領(lǐng)學生深人文本，把握全文的脈絡：作者年少時求學艱難，但其用心誠懇專一，只覺“以中有足樂者”，因此業(yè)精德成。）

作為明代的“開國文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個區(qū)區(qū)后生寫贈序？在贈序中，作者雖沒有以尊長的教訓的口吻來大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？

（讓學生反復咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長輩和重臣的身份在說教，而是以先賢、學者的情懷感受到馬生的求學精神和敦厚人品，并發(fā)自肺腑的現(xiàn)身說法，以敘事代說理，融情于事，收到了極佳的效果。

本文閱讀的重難點：

作者幼年時的學習條件怎樣？而今的太學生的學習環(huán)境如何？二者對比說明了什么問題？作者是在什么樣的情況下寫這篇文章的？其目的是什么？

我們將如何看待學習和生活中的“苦與樂”？

4、學法指導：

①誦讀法。本文文質(zhì)兼美，表達上繁而不密，疏而不松，情感上細而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過反復誦讀方能品味其中之妙處。教學中，應考慮將誦讀貫穿始終，個別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實其中真情。

②討論法。本文是以篇自讀課文，同時其中內(nèi)容又與學習密切相關(guān)，有許多問題值得學生討論探究：設(shè)身處地地想：宋濂幼時求學真可謂艱辛，為什么他還覺得“以中有足樂者”？你從中能得出苦樂的產(chǎn)生之由或苦與樂的辨證關(guān)系嗎？

③比較閱讀法。由于本文在寫法上運用了大量的對比，所以我們還可以讓學生通過比較閱讀來把握文章。如：文章是通過哪些方面來體現(xiàn)自己當年學習條件同當今太學生有差異？從全文看，他們僅僅是在學習條件上存有區(qū)別嗎？

五、拓展延伸：

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

2、學完本文，結(jié)合實際，談談自己的學習條件、自己的收獲及現(xiàn)實意義。

送東陽馬生序教案(篇8)

教學目標

1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2、體會對比手法的運用。

3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學設(shè)想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

教學課時

三課時

教學過程

第一課時

布置課前預習：

1、查閱有關(guān)作者作品的資料

2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

一、故事導入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、學生交流作者作品相關(guān)資料

教師適當補充：

1、介紹作者：(投影出示)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、學生自讀課文，了解大意

1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

(1)注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

(2)注意停頓

如：余/因得/遍觀群書。

嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

不知/口體之奉/不若人也。

是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。

以是/人多以書假。卒/獲有聞。

2、學生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

4、學生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食(sì)：同“飼”，給飯吃。

被(pī)：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

日：每天。

廩稍之供：國家供給的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

1、閱讀全文，熟讀成誦。

2、完成課后練習一、二。

第二課時

一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

稱：稱道，贊揚

謁：拜訪

撰：寫

贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

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