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古詩風課件(收藏九篇)

發(fā)布時間:2024-09-06

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件,因此想要隨便寫的話老師們就要注意了。一份精心設(shè)計的教案能夠提升教學的有效性,網(wǎng)絡(luò)有沒有優(yōu)質(zhì)的教案課件以資借鑒呢?幼兒教師教育網(wǎng)編輯匯總了海量資訊為大家?guī)磉@篇“古詩風課件”,謝謝你的支持我會一直努力成為更好的創(chuàng)作者!

古詩風課件 篇1

一、設(shè)計說明

《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元第一課《古詩兩首》的第二首。這首詩是蘇軾任職杭州期間游覽西湖時所作,表達了作者對西湖晴雨濃淡相宜的美景的喜愛之情。因此,在設(shè)計教學時,我通過設(shè)置詩意化的情景,讓學生在反復誦讀和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之處,再由晴雨西湖的美聯(lián)系到生態(tài)城的美,從而升華主題,鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、保護美甚至創(chuàng)造美。

二、教學目標

默寫全詩。

2.能用自己的話說說詩句的意思,體會詩人的感情,感受晴雨西湖變化的美。

3.聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)晴雨生態(tài)城不同的美。

三、教學重點

1.朗誦古詩,讀出情感,讀出韻味;

2.能夠背誦詩句,體會詩人對西湖美景的喜愛之情。

四、教學難點

感受西湖晴雨濃淡相宜的變化之美。

五、教學方法

創(chuàng)設(shè)情境法;引導法;點撥法;讀中求悟法。

六、課前準備

1.制作多媒體課件。

2.安排學生預習,上網(wǎng)查找與西湖有關(guān)的詩句和資料。

七、教學環(huán)節(jié)

1.復習導入

同學們,在一二年級我們學習了一些關(guān)于風景的古詩,大家還記得嗎?誰來為我們背一背?(生背誦)

我們的祖國江山秀麗,風景優(yōu)美,有奇麗的廬山瀑布,有壯觀的黃河落日,有塞北的遼闊,也有江南的秀美。今天,老師邀請大家隨我一起泛舟西湖,去看看西湖有著怎樣令人心動的美景。我們來學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

2.解讀標題

讀詩先讀題,從題目中你讀出了哪些信息?

(作者在西湖飲酒,開始是晴天,后來下起了雨。)

蘇軾與友人西湖小聚,飲酒正盡興的時候,突然下起了雨,然后,怎么樣了呢?我們一起讀詩吧!

3.誦讀節(jié)奏

讀詩首先要讀通詩句,讀準字音,誰愿意第一個為大家朗讀?

(點名朗讀,教師做點評)讀詩不但要讀準字音,讀通詩句,還要讀出節(jié)奏,大家認真聽老師朗讀,看看能不能聽出來老師讀的節(jié)奏。

(示范朗讀)誰來說說老師讀的是什么節(jié)奏?

你們也來讀一讀,讀出這種節(jié)奏感。

(點名讀)大家一起讀一讀,看看咱們有沒有默契,都能讀出這種節(jié)奏感。

(齊讀)讀通了詩句,讀準了節(jié)奏,我們還要把詩歌讀出感情,下面我們就一起走進詩句,去領(lǐng)悟蘇軾對西湖的情感吧!

4.解讀詩句

同學們先結(jié)合注釋解讀詩的前兩句,思考前兩句寫了什么內(nèi)容?把你不懂的詞語圈出來。

(1)誰來說一說詩句的前兩句寫了什么內(nèi)容?

(晴天的時候,湖面上波光閃動,十分美麗;雨天的時候,山色蒙眬,也很奇妙。)

(2)借助注釋我們知道了“瀲滟”是水面波光閃動的樣子,生活中你見過“水光瀲滟”的情景嗎?水光瀲滟的樣子像什么呢?

同學們的想象力真豐富,我們一起來欣賞一下水光瀲滟的美景吧?。ㄐ蕾p圖片)

(3)那么水光瀲滟還能換一個詞來表達嗎?

(波光粼粼、水波蕩漾、水波相連)

(4)水光瀲滟的西湖,晴方好,這個“方”字你理解嗎?

(晴剛好、晴正好、晴恰好)晴時西湖的美,美得剛剛好,增之一分則太多,減之一分則太少,這就是“晴方好”??!我們把這種剛剛好的美讀出來。

(齊讀)

(5)晴天的西湖美得剛剛好,那么雨天的西湖,你通過哪個詞感受到了雨西湖的美?

(空蒙、奇)

(6)通過“空蒙”這個詞你看到了怎樣的西湖景象?誰能為我們描繪一下?

我們再來欣賞一下迷離夢幻的雨西湖(欣賞圖片),看,這就是山色空蒙的雨西湖,咱們一起把這種迷蒙的感覺讀出來。

(齊讀)一天之內(nèi),西湖之景不同,晴時明媚,雨時蒙眬,而無論晴雨,西湖都是這樣美好、奇妙,西湖之美,就美在這種動態(tài)、變化的美,大家請看(欣賞晴雨西湖圖片):

(師讀)晴空朗日,蘇軾與友人泛舟西湖,西湖山美水美,于是詩人感嘆——(生齊讀)水光瀲滟晴方好。

(師讀)遠處青山蔥蘢,近處荷花滿池,晴時的西湖那樣多姿,詩人不禁感嘆——(生齊讀)水光瀲滟晴方好。

(師讀)陣陣微風吹來,只見湖水泛起一圈圈漣漪,詩人不禁再一次感嘆——(生齊讀)水光瀲滟晴方好。

(師讀)忽然一陣驟雨,打濕了詩人的衣裳,青山隱隱,綠水悠悠,詩人又禁不住贊嘆——(生齊讀)山色空蒙雨亦奇。

(師讀)下雨了,雨卻沒有驚擾詩人的興致,遠處的青山籠罩在蒙蒙煙雨之中,是那樣美妙、奇麗,于是詩人驚嘆道——(生齊讀)山色空蒙雨亦奇。

(師讀)蘇軾與友人蕩舟湖中,在雨中賞景、作詩、飲酒,這真是人生最詩意最快樂的事啊,所以,蘇軾提筆寫下這句——(生齊讀)山色空蒙雨亦奇。

(7)西湖的晴天那樣明媚,西湖的雨天那樣柔美,西湖美得像誰呢?

(西子)

千古美人西施,惹得歷代詩人紛紛為其寫詩作畫,西施的美,無論濃妝淡妝,都那么動人。而會化妝的西湖,晴也美,雨也美,冬也美,夏也美,這種美就像西施,濃妝也美,淡妝也美,難怪詩人會說——

(生齊讀)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

西湖的美,不分季節(jié),不分天氣,這就是“總相宜”。我們一起再把這首詩讀一遍。

(8)小組同學之間互相背誦。

5.課堂練筆

同學們,西湖縱然美麗卻離我們太遙遠,但是我們所生活的生態(tài)城,也是一座美麗的城市,我們一起來欣賞美麗的生態(tài)城。

(欣賞生態(tài)城圖片)藍天碧水,美麗的彩虹橋,造型獨特的動漫大廈。

迷人的秋,層林盡染,黃葉如蝶。

印象海堤,一個與海有關(guān)的故事。

水光瀲滟的故道河。

煙水迷蒙的惠風溪。

你發(fā)現(xiàn)它的美了嗎?生態(tài)城是不是也和西湖一樣,不同時節(jié)有著不同的美呢?請同學們拿出筆,描畫你心中生態(tài)城晴雨變化的美吧!

我愛生態(tài)城

晴時,

雨時,。

無論晴雨,生態(tài)城都是這么美,這真是“淡妝濃抹總相宜”呀!

(課堂練筆展示)西湖的美,晴雨皆好,濃淡相宜,美得令人心動而神往,我們的生態(tài)城也一樣。但是美景也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、欣賞它,更要去保護它,希望同學們都能做那個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、保護美,甚至是創(chuàng)造美的人。

6.板書設(shè)計

飲湖上初晴后雨

宋蘇軾

晴方好

總相宜

雨亦奇

古詩風課件 篇2

教學要求

1.會讀會寫5個生字,認讀3個生字。

2.初步理解并用自己的話說說詩句的意思。培養(yǎng)學生的想像力和對美的鑒賞力。

3.朗讀、背誦這首詩。

教學重難點

1.學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

2.指導理解詩句意思是難點。

課前準備 掛圖、CAI課件、生字卡片。

教學時數(shù) 二課時

教學過程

第一課時

一、導語揭題,激發(fā)興趣

今天我們學習一首古詩《春曉》(板書課題)。這首詩是唐代詩人孟浩然寫的。孟浩然寫的田園山水詩很有名。這首詩寫出了春雨后早晨的美麗景色?,F(xiàn)在我們來學習這首詩。

二、教師范讀

教師一邊讀,一邊演示電腦課件(畫面:春天的早晨,小鳥在樹枝上唱歌,地上落滿了花瓣。)

三、學生輕聲讀,要求學生注意生字的讀音

四、指導學習生字

1.教師在黑板的田字格上板書生字,帶領(lǐng)學生讀音、組詞。

2.學生書空練習。說說記生字的方法。

教師重點指導:

夜:yè,8筆,要注意寫好下面部分,不要少寫一點。雨:yǔ,8筆,下面部分左右都是兩點。聲:shēng,7筆,上面是“士”,不要寫成“土”。知:zhī,8筆,左右結(jié)構(gòu)。左邊的第5筆是點不是捺。少:shǎo,4筆。多音字,又讀shào。

五、課堂練習

1.數(shù)筆畫數(shù),把筆畫數(shù)相同的字寫在一起。

雨 來 春 知 聲 聞 夜

7畫(來 聲) 8畫(雨 知 夜) 9畫(春 聞)

2.在練習本上抄寫生字。

第二課時

一、復習

出示生字卡片,認讀。

二、導讀課文,理解大意

指名學生朗讀后,逐行導讀。

第一行:眠,就是睡覺。不覺曉,不知不覺就天亮了。這句話連起來講是:春天夜晚睡得很熟,不知不覺天就亮了。

第二行:處處,到處。聞啼鳥,聽到鳥的叫聲。這句話連起來講就是:一覺醒來,到處可以聽到鳥的叫聲。

看圖:圖上有哪些鳥,想象一下,它們在怎樣叫?(有的在枝頭昂首歡叫,有的在空中邊舞邊唱,嘰嘰嘰,啾啾啾,唧唧唧,喳喳喳喳,它們在歡快地歌唱。)

作者從鳥叫很自然地會想到什么?(從鳥語想到花香?;蛘邚镍B叫想到天晴,從天晴想到昨晚剛下過雨,由下雨想到落花。)

第三行:想起昨夜又刮風又下雨。

第四行:風雨過后,不知道花兒被打落了多少。知多少:不知道有多少的意思。

三、學生朗讀課文,想一想詩中所描繪的景象

四、引導學生用自己的話說說這首詩的意思

學生自由說,互相評議。教師小結(jié):這首詩描繪春天雨后的一個早晨,到處有鳥兒啼叫,風雨過后,花兒落了些,而樹木卻抽出了新芽,表達了作者對春光的喜愛和珍惜的感情。

五、指導朗讀,背誦全詩

誦讀要表達出作者愛惜春光的感情,要注意停頓(用斜線表示)和重音(用下劃線表示)。

春眠 / 不覺曉,處處 / 聞啼鳥。

夜來 / 風雨聲,花落 / 知多少。

指名背誦全詩。

六、課堂練習

1.完成課后習題4,填空:

春眠不覺曉,( )聞啼鳥。

( ),花落( )。

2.擴大閱讀:

勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。

等閑識得春風面,萬紫千紅總是春。

古詩風課件 篇3

教學內(nèi)容:學習《塞下曲》。

教學過程:

一、復習

2、指名說說第一首古詩所描寫的內(nèi)容。

3、今天,我們再來學習一首描寫戰(zhàn)爭時期的古詩。

4、板書:塞下曲。

二、初讀古詩:

1、檢查學生讀書情況。自讀,掃清障礙,畫出不認識的字,借助字典讀準字音。

反復讀,讀正確,讀熟,為理解古詩掃清障礙。

2、展開朗讀比賽。

三、再讀古詩,理解詩意

1、解題?!度虑贰叭笔沁吔绲囊馑??!度虑肥沁吔缟系母枨?,是唐代的一種歌曲名稱,內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸:曾經(jīng)參過軍,他寫的描寫軍隊生活的詩歌,內(nèi)容充實,富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首,這里選的是第二首。

同學。

草驚風

引弓

白羽

3、有誰愿意講講它們的意思?

4、教師進行總結(jié):

草驚風:草忽然被風吹動。

引弓:拉弓準備射箭。沒:插。

5、串講詩句的意思。

6、教師在學生討論的基礎(chǔ)上進行小結(jié)。

7、思考:《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍?是從哪些詩句中看出來的?

四、總結(jié)

1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍?

2、你要對這位將軍說什么?

五、作業(yè):

1、背誦并默寫《塞下曲》。

古詩風課件 篇4

教學目標

“汪”、“乘”、“踏”、“深”會寫“董”、“雁”、“君”、“贈”、“倫”、“潭”6個生字。

流利地朗讀課文,在理解詩句的基礎(chǔ)上,感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。

想象及交流意境的能力,激發(fā)學生對古詩的喜愛,增加積累。

教學重點

誦讀古詩,體會詩人的思想感情。

教學準備

教師:音樂、掛圖學生:收集高適、李白的有關(guān)資料,收集描寫離別的詩詞。

教學時間

1~2課時

教學過程

一、欣賞古詩,整體感悟

1配樂配畫朗讀兩首詩,整體感悟,激發(fā)學習興趣。

2出示課文題目(根據(jù)學生自愿,選擇先學哪一首詩),交流對作者的了解情況,教師適時補充。

二、初讀古詩,感知大意

1自由練讀古詩《別董大》,讀準字音,讀通詩句。

同學交流記住生字的方法及你不認識的.字、詞的讀音,記住要求掌握的生字的字形。(注音字“雁”讀yàn 不讀àn。“君”字的部首是“口”。)

小組讀、男女生讀,比一比,誰讀得最正確、流利。

三、細讀古詩,感悟詩情畫意

1結(jié)合注解或工具書,聯(lián)系上下文,試著自己感受詩意,提出疑問。

2小組交流,解決部分疑問。

3全班交流,通過自己讀詩,你讀懂了什么?是用什么方法讀懂的?(給學生充分交流的時間,教師適時補充。)交流預設(shè):

(1) 我聯(lián)系下文明白了題目告訴我們作者與董大分手時的情景。(用“聯(lián)系上下文的方法”理解,值得學習。)

(2) 我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時的景,后兩句是分別時作者對朋友董大的真誠相勸。(你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎?)教師適時讓學生根據(jù)自己的理解讀讀古詩。

(曛”,然后用從詞到句的方法理解。指導朗讀這兩句,評議,說說你為什么這樣讀。通過交流體會詩的背景。

(“知己”、“君”、“識”的意思。再抽生讀,并在評議讀中感受詩意,感悟詩情。(朋友間那份真誠,那份深情和那依依惜別之情。)

(5) 齊讀,男女生讀,師讀,全班讀,朗讀中反復揣摩,體味詩情。

4用心朗讀,理解背誦。

(1) 對詩意方面的疑難可讓學生相互交流解答。

(更緩。)

(4句詩讀出慷慨大度的氣勢,并故意夸張一點。生學著讀。

(4) 生再讀,抓“別”字展開,談?wù)勀愕捏w會。在反復揣摩中有感情地朗讀,在反復朗讀中不斷感悟,感悟詩的韻味美,體會詩的節(jié)奏美,讀出音調(diào)起伏與情感升降。感悟詩中蘊含的朋友間的真誠和詩人慷慨大度的氣勢。

5指導背誦。(結(jié)合圖畫,結(jié)合體會,結(jié)合想象或是提示的方法均可。)

6抽生表演。

四、學習第二首詩,更放手讓生自讀自悟

1欣賞古詩,整體感知。

2交流作者資料,交流題目。(因作者對學生來說較為熟悉,題目也簡單。)

3初讀古詩,感知大意。

(注音?!吧睢弊xshen不讀shēnɡ;“乘”讀chénɡ,不讀shénɡ;“踏”讀tà,不讀tā;“潭”字的書寫右邊上短下長。

(2) 抽生讀,小組讀。(檢查是否讀準字音,讀通詩句。)

4細讀古詩,感悟詩情畫意。

(1) 用學習第一首詩的方法小組討論交流。

(“深”,談?wù)勼w會。

(節(jié)奏及其間蘊含的情感。)

5指導背誦。

6課堂小結(jié)。他們根據(jù)你的朗讀理解,想象當時李白送汪倫的場景,他們會說些什么?做些什么?寫成一篇小短文。

五、課后選作題

古詩風課件 篇5

【教學目標】:

1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

【教學的重點、難點】:

1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

【教學準備】:

1、教師準備:多媒體課件。

2、學生準備:預習課文,搜集相關(guān)的資料。

【課時安排】:一課時

【教學過程】:

一、激情導入:

人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天,老師把西湖請進了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!

(播放課件:《動人的西湖》)

旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!

西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數(shù)游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學習。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判,用現(xiàn)在的話來講,就是當杭州市的市長。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,他對西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧?。?/p>

二、初讀感知:

1、自讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示,生齊讀詩歌。

5、針對詩歌,學生質(zhì)疑,師相機板書。

三、精讀詩歌:

(1)詩句中哪個字提示了我們天氣?

(“晴”)

(2)詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?

(“水光瀲滟”)(板書:水光瀲滟)

(3)課件出示:晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設(shè)情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風徐徐吹來,親切地撫摸著游人的臉龐,燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。

(4)你讀懂“瀲滟”了嗎?

(波光閃動的樣子。)(課件出示)

(5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)

(6)詩句導讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。

(7)晴天的西湖真美?。〖僭O(shè)你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風,你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?

(隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)

一個“好”字道出了西湖的美?。ò鍟汉茫?/p>

2、學習詩歌的第二句。

(過渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了??粗粗?,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)

(2)你仿佛看到了什么景象?

(“山色空濛”)(板書:山色空濛)

(播放課件:雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風飄動,若有若無。此時的青山如仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)

(4)你讀懂“空濛”了嗎?

(云霧迷茫的樣子。)(課件出示)

(5)如此美麗的景色,詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點?

(板書:奇)

(二句。

四句。

(過渡:西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩歌三、四句。)

(四句中了解到了什么?

(2)你了解“西子”嗎?

(春秋時期越國的美女,中國古代四大美女之一。)

(不管是化淡妝還是濃妝,不管什么時候,西施都很美。)

(5)詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?

(正因為這個美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書:西子湖)

讀到這里,你可以把整首詩的意思說出來了嗎?

4、蘇軾筆下的西湖真美??!古人有許多描寫西湖的詩作,卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢?

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩,配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸:

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

(1)詩人描繪了什么時候的西湖?

(2)你仿佛看到了哪些美景?

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結(jié):

今天,我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實,蘇軾不光是一位大詩人,他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會有不小的收獲的。

【板書設(shè)計】:

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟(好)

西子湖淡妝濃抹總相宜

山色空濛(奇)

古詩風課件 篇6

《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩,作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪,展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗,又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人,又是政治家,他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容,這首詩就是通過新年新氣象的描寫,抒寫自己執(zhí)政變法,除舊布新,強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗,眼前景與心中情水融,洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時,還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經(jīng)過仔細觀察,就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣,在老師的引導下,他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解,從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛,也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想,四年級的學生是無法理解的?;谝陨蠈滩暮蛯W情的分析,根據(jù)教學大綱的要求,我制定如下三個教學目標。

1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗,表達了人們對生活的熱愛,對美好情感的追求。

2、朗讀課文,通過引導學生自學,在交流中學習古詩,并以讀悟情。

3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。

其中教學目標2是本課重點,教學目標1、3是難點。

本課的教學1課時完成,在上課之前,教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。

下面我就說一下本課的設(shè)計思路。

在新基礎(chǔ)的背景下,課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢?我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的做法,給學生以自主學習的權(quán)力,充分調(diào)動其學習積極性,引導學生積極參與,在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,進而喚起學生的生活體驗,讓學生的生活世界融入文本世界,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景,讓學生課上品析、課后創(chuàng)作,從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針,以讀為線,力求創(chuàng)建語感共生的課堂,詩意的課堂。在這樣的設(shè)計思路下,我們將通過以下教學環(huán)節(jié)進行學習。

(一)“聊”出“年景”

這就進入了第二個環(huán)節(jié)。

(二)初讀有“韻”

古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律,遵循這一文體的特點,我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩,接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求,扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力,并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶,大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的,還要讀得有感情,這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。

(三)巧問促“悟”

首先讓學生輕聲地讀這首詩,讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋,想想這首詩大概在講什么意思?并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖,是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中,理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點,也一直是學生的弱項,有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此,隨后在交流古詩意思的過程中,我沒有直接讓學生說,而是提出了兩個大問題。

第一問:“在這一歲之首的元日,有哪些換了?”并要求學生用“在一歲之首的元日,——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象,接著引導學生快說辭舊迎新的心情,進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》,通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時,要引導學生理解“曈曈日”,可以這樣問學生:“春風吹拂在我上暖洋洋的,你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢?”學生接著便會提到“曈曈日”的意思,從而突破了本課的難點之一。

第二問:“冬盡春來,萬物更新,人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅,那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢?”這個問題對學生來說并不困難,他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn),以一個追問“咦,人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢?”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話:“人們還會期盼些什么呢?”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點(如用得好的四字詞語)進行激勵性的評價,使學生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。

最后教師范讀,學生閉上眼睛傾聽、想象,并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么?看到了什么?仿佛處在一個怎樣的世界?通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思,在前面兩個問題的鋪墊下,學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們,送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中,教師提供適當?shù)膸椭?,通過有層次的問吸引學生注意力,適當降低學生自主學習的難度,讓他們很自然地進入詩的情境中去探索,有利于增強學生自主學習的有效性;以問串起一條主線,打破了傳統(tǒng)古詩教學模式,增強了討論交流的有效性;讓學生依靠想象走進詩境,增強了體驗的有效性。一首《元日》,僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始,這就進入了第四個環(huán)節(jié)。

(四)走向延伸。

投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句(3句),要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句,讀到字正腔圓、有板有眼,再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景??梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通,感悟更深,課后讓學生嘗試創(chuàng)作,使學生“我口寫我心”,寫出積累的情感體驗,萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感!

古詩風課件 篇7

教學目標:

1、學會本課生字,理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀古詩,并能背誦。學生能通過意境去感悟詩歌。

3、體會詩人對大自然的熱愛,感受自然之美,語言文字之美,培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

教學重難點:

1、理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會作者所表達的情感是重點。

2、體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點。

教學準備:

1、學生預習古詩;

2、準備課件。

教學過程:

一、創(chuàng)境導入,讀題釋題

,師描述:那里有楊柳依依的蘇堤,有水間嬉戲的鯉魚,有清香逸人的荷塘,有夕陽輝映的.雷峰塔??吹竭@樣的美景,古往今來不少文人墨客驚嘆不已,在詩人楊萬里的眼里六月的西湖最美,(出示《曉出凈慈寺送林子方》,師配樂朗誦)西湖六月的荷塘在楊萬里先生的眼中是那樣迷人,而大詩人蘇軾筆下的西湖更是美的獨特。

2、簡介蘇軾:蘇軾,學識淵博,多才多藝,是中國歷史上少有的文學和藝術(shù)天才。論詩歌,他是宋代詩寫得最好的;論書法,宋代最著名的書法家有四個,他排名第一;他還是宋代最著名的詞人和畫家了。

,學生看老師寫課題,指名讀,齊讀。

是啊,詩人和友人一邊喝酒,一邊欣賞西湖的美景,開始晴空萬里,后來細雨蒙蒙,多美的畫面啊,再來美美地讀一讀詩題。(齊讀詩題)

二、借助拼音,正確朗讀

1、過渡:美景看不夠,好詩讀不夠,同學們已經(jīng)迫不及待想讀這首詩了,打開書本85面,借助文中的拼音把字音讀正確,詩句讀通順。

2、生自由讀古詩。

3、指名讀,老師正音,齊讀。

三、借助節(jié)奏,讀出味道

1、過渡:讀古詩除了字音要讀準確,還要讀出古詩的味道呢。

2、幻燈出示標有節(jié)奏線的古詩,師師范朗讀。

3、學生自由試讀。

4、指名有節(jié)奏的朗讀古詩,老師指導。

四、借助注釋,讀懂古詩

1、過渡:同學們真了不起,已經(jīng)將古詩讀得這樣流利而有味道了,現(xiàn)在請你用最美的聲音讀給同桌聽一聽,借助注釋相互說一說這首詩再寫什么?把不懂的做上記號。

2、生相互讀詩,相互交流。

3、學生匯報讀懂了什么,還有什么不懂的。

五、創(chuàng)設(shè)情境,走進畫面

先看古詩的一、二行,咱們來讀一讀。

(你仿佛看到了什么?(學生描述:燦爛的陽光灑滿湖面,湖面上波光粼粼。)是啊,這就是“水光瀲滟”,感受一下波光閃動的樣子(出示水波閃動的圖片),指導學生通過朗讀把這種美妙的感覺帶給大家。

(男生讀,見過山色空蒙的景象嗎?(指名說)師:雨天的西湖,云霧彌漫,山色朦朧,宛如仙境一般,多奇妙呀!咱們美美地讀一讀。

3、創(chuàng)設(shè)情境再讀:

師:晴天的西湖是這樣的美好(女生讀第一行)

雨天的西湖又是這樣的奇妙(男生讀第二行)

是啊,無論晴天還是雨天,西湖都是美得恰到好處,難怪詩人又是說“好”又是稱“奇”,咱們一起走進這神奇的畫卷,好好地讀這兩行。

六、了解“西子”,走進內(nèi)心

生齊讀。

簡介西施,師講訴“沉魚”的小故事。

。

;無論是春天還是冬天,西湖還是那樣美,這真是“淡妝濃抹總相宜”(齊讀);無論是清晨還是傍晚,西湖依然是那樣美,這真是“淡妝濃抹總相宜”(齊讀)。

。好一個“淡妝濃抹總相宜”,從此西湖又多了一個名字“西子湖”(板書)。

七、延伸拓展,情感升華

2、師范讀,并簡單介紹詩意,指名讀,齊讀。

古詩風課件 篇8

教學內(nèi)容:學習《游園不值》。

教學過程:

一、談話導入新課:

二、知詩人,解詩題。

1、作者簡介:

葉紹翁是南宋中期詩人,作為南宋江湖詩派的一員,寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題:

①、齊讀詩題。

②、從詩題上你知道些什么?讀懂了什么?

(詩人前去游園,園主人不在,沒能進到園子里。)

③、釋園、不值。詩中的園,是我們常說的公園嗎?(區(qū)分園古今含義)

古:唐宋時期富人多有私人花園,供自家觀賞,因而指私人花園。

今:公園,公開供人們游玩的場地。

不值:沒有遇到要訪的人。

三、抓字眼,明詩意。

1、出示插圖。

春季的一天,詩人望著窗外春天的景象,不由得興致勃勃,想去朋友家的園子里暢游一番,欣賞園中春景,于是便乘興前往。到了朋友的住處,在園子門外看到了什么?(請生觀察插圖,用自己的話描述一下)

2、學生匯報。

3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象?請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象?請生讀詩句。

結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。

5、小組討論交流,學生質(zhì)疑。

應:原意應該,這里指大概、可能。

憐:愛惜。

6、匯報小結(jié)。

大概是園主人愛惜青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

四、讀詩句,悟詩情。

1、引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞,但春天的勃勃生機依然到處可見,一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢?(愉快、高興、陶醉、贊美)

2、指導感情朗讀。

你們能讀出這種感情嗎?請生讀、齊讀。

3、指導背誦課文。

你們也仿照詩人來到園子門外,看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。(根據(jù)板書,加入動作)

五、總結(jié)全文,齊背誦課文。

六、作業(yè):

1、背誦并默寫古詩。

背一背其他寫春天的古詩。

板書設(shè)計:

游園不值

想到:

看到:

印蒼苔

古詩風課件 篇9

一、教學目的

1.學習本課5個生字,小五語文下 古詩三首 教學設(shè)計1。

2.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

3.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

二、教學重點

1.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

2.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

三、教學難點

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法,以小見大,給人留下了無限的遐想。

四、教學過程

(一)導入新課

我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題:《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

(二)檢查預習

1.自讀詩歌,讀準字音。

注意這些字的讀音:屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

3.簡要交流三首古詩的作者資料。

(三)指導學習《游園不值》

2.借助注解,初步了解詩歌的內(nèi)容:詩中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問題。

3.在小組里討論,解決質(zhì)疑。

展開想象,說一說“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象?

這首詩表達了作者什么樣的思想感情?(對春天美好風光的贊美和喜愛)

背誦古詩。

提問:詩人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?

讓學生品讀:“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆,這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩句委婉含蓄,耐人咀嚼。

6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的.意境的了,同學們愿意把它畫下來嗎?

學生繪畫,自由創(chuàng)作。

(四)作業(yè)

你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎?

附:板書

《游園不值》

屐齒 扣 瀲滟 亦 抹

春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

第二課時

一、教學目的

1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

(一)導入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》,今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題:《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

(二)回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的?

小結(jié)板書:

討論和交流

3.反復吟誦,

4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。

(三)學習新課

1.我們已有了學詩的經(jīng)驗,下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示:

(想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達了怎樣的情感?

2.小組內(nèi)討論,教師巡視。

3.在全班交流,教師適時點撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

5.指名吟誦,背誦。

(四)激情創(chuàng)作

請同學們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。

(五)作業(yè)

1.默寫三首古詩。

2.完成自己創(chuàng)作的畫。

附:板書

《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

(蘇軾) (楊萬里)

西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

學法:

自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,

反復吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。

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