書籍可以帶給我們新的思維方式,作品的寫法令我記憶深刻。如何為自己提供關(guān)于撰寫作品讀后感靈感呢?幼兒教師教育網(wǎng)編輯很喜歡這篇有思考的“教書匠讀后感”向大家推薦。
第一次閱讀《不做教書匠》,感受頗多
好奇一,何謂教書匠?其實教書匠就是指教師,是對教師的貶稱,亦用作謔稱。它含有蔑視的意思(摘自《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館第六版,第649頁)。
也有時候,教師以“教書匠”自稱——這時,則是一種謙稱了。何為教書匠?顧名思義,教書匠就是呆板地、機(jī)械地、熟練地進(jìn)行教育的老師,通常含有貶義,又稱“教書機(jī)器”。
好奇二,教書匠和“木匠”有何區(qū)別?似乎,“教書匠”和“木匠”這個詞再怎么組合都會讓人覺得怪異。不同的工種,卻都帶著一個“匠”字,指有手藝的人,具有某一方面熟練技能,但平庸板滯,缺乏獨到之處。
仔細(xì)想想。木匠面對的是沒有生命的木頭,而老師則想教育活著的人。
好奇三:教育家和老師有什么區(qū)別?教育家的標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),但是“愛教育,愛學(xué)生”被每一位教育家都放在了第一位。
南京教科所劉文先生指出:“教書匠”和“教育家”之間最主要的區(qū)別在于——是否“把心思用到精巧”,“把技術(shù)練到純青”,“把小事作到極致”!作為課改大潮中的一員,如何把自己由一名“教書匠”向“教育家”看齊,這是我們應(yīng)該深深思考的。
做智慧型的教師。**教育科學(xué)研究所田慧生說:“智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。
教育智慧是教育的內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由于教師是教育目的、教育價值、教育意義、教育任務(wù)的直接體現(xiàn)著、承載著和實踐者,是教育活動的組織者和指導(dǎo)者,因此在具體的教育情境中,教育智慧主要通過教育行為加以體現(xiàn)”。聰明的老師會簡化復(fù)雜的工作,讓痛苦的工作變得快樂,讓枯燥的教學(xué)變得人性化。
以愛和鼓勵對待學(xué)生,尊重他們的個性,保護(hù)他們的自尊。一位上公開課老師設(shè)計了一個搶答題,而這個問題恰恰被一個平時成績不太理想的學(xué)生“搶”到了,令人遺憾的是他答錯了,其實這是一個司空見慣的現(xiàn)象。當(dāng)時這位老師不僅沒有安慰,相反一臉譏諷的反問:
期中考試你考了幾分?20?30?
當(dāng)學(xué)生膽怯地回答30分時,老師又狠狠地補(bǔ)了一刀:怪不得回答錯了,原來成績這么差!孩子坐下了,但頭也低下了。
這樣的老師智慧嗎? 如果換個角度去處理,安撫這位答錯的學(xué)生,鼓勵他舉手的勇氣,我想結(jié)果會截然不同,這就智慧的老師智慧所在
現(xiàn)實教學(xué)中,我們至少要做積極上進(jìn)的“教書匠”?!皩W(xué)生最大、最好的責(zé)任感,那就是盡快地發(fā)展自己,使自己成長為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師?!蹦贻p的教師,踏上工作崗位后,要為自己制定短期和長期的計劃,三到五年內(nèi)要上一節(jié)校級、縣級公開課,參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽,在業(yè)務(wù)上成為骨干。
長期目標(biāo)是努力成為學(xué)科帶頭人,創(chuàng)建名師工作室。有目標(biāo),才會有干勁、才會有追求,才會不懈怠、不彷徨,一步一步向自己的目標(biāo)邁進(jìn),比如:
1、上公開課。開放性可以鍛練青年教師的意志,提高他們的教學(xué)水平。上好一節(jié)課要耗費大量的時間和精力,查資料、精設(shè)計、吸經(jīng)驗、打磨課,一旦經(jīng)歷了這個過程,課堂的呈現(xiàn)力才會強(qiáng),心中的“料”才會充足,以后上課就會變得更強(qiáng)大和從容。
2、讀書反思。俗話說,老師應(yīng)該給學(xué)生一碗水,他們應(yīng)該有一桶水。水應(yīng)該是新鮮充足的,那么水從**來呢?讀書!
多讀書,讀有用的書,多動筆。做一個有思想的老師,經(jīng)常寫教育筆記,養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。每一節(jié)課后,記下得意的“亮點”,最不滿意的遺憾點,在今后的教學(xué)過程中揚長避短。
把成功的變熟練,失敗的變成功??傊?,讀書反思會使自己的教學(xué)在思考中提高,自己的學(xué)養(yǎng)在閱讀中升華,自己的學(xué)生、自己的課堂才會有個性的發(fā)展、特性的張揚。
3、 做題。青年教師要加強(qiáng)應(yīng)用能力,使課堂扎實,考點明確,課堂高效,課前做很多練習(xí)。通過做題,才能真正了解和把握學(xué)情,才能把知識明確化、系統(tǒng)化,這樣課堂目標(biāo)會更明確,聯(lián)想會更豐富,學(xué)生會更喜歡,自己會自信。
4、向其他教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教師教學(xué)方法、課堂經(jīng)驗、控制課堂的能力、與學(xué)生相處的方式。優(yōu)化資源,優(yōu)勢互補(bǔ),共商,挖掘潛力,創(chuàng)造智慧。
品讀《不做教書匠》,我們會對學(xué)生微笑,對生活微笑,**中不會迷失方向,教育路上不止步。在教育的園子里努力工作,收獲希望,不斷成長,朝著目標(biāo)努力。自律、自強(qiáng),在付出和收獲中加強(qiáng)自己,享受快樂教育,開啟快樂教育!
一本好書,一面鏡子。讓我們從《不做教書匠》中汲取力量,擁有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育實踐中去。
偶然地,我得到了這本書?,F(xiàn)在細(xì)細(xì)回想,能在這個關(guān)鍵的時候拜讀管建剛老師的《不做教書匠》真的非常幸運。我在書中得到的思想,精神,智慧以及管建剛老師總結(jié)的經(jīng)驗,肺腑之談我覺得非常有必要記錄下來,下面便和大家**一下我拜讀《不做教書匠》的感想吧。
作為一個剛剛上崗的新教師,就聽一些教齡稍大的老師說過:“寧做教育家,不做教書匠?!笨上Ы虝车降资鞘裁匆馑?,當(dāng)時并沒有去太在意。
可是剛剛拿到書時,我一眼就被“教書匠”吸引了過去。一開始,我是這樣理解的:巧匠,就是巧匠。
指在某一領(lǐng)域有一定造詣的人。教書是教師的工作。是不是一個在教學(xué)上有一定造詣的人?為何管建剛老師讓我們不做教書匠呢?我知道自己肯定理解錯了,于是迫不及待的就在網(wǎng)上查找“教書匠”的意思。
查出來后,心里有種說不出感覺。網(wǎng)上是這樣解釋“教書匠”的:“教書匠即是教師(但含輕蔑義)。
多指一種缺乏理想,不會創(chuàng)新,沒有個性,簡單重復(fù)……我感覺自己就像在查一種常見的疾病癥狀,對著上面教書匠的種種“癥狀”,我?guī)缀醵家灰蝗胱?。自己步入教育線不足一年,有的是滿腔的熱情,有的是對工作的熱愛,有的是對學(xué)生的喜愛。卻總是有一種似乎少了點什么,說不明道不清的東西。
我決定放棄我的猜測,打開書看看我能找到什么?
“做一個有方向感的教師,我們在教育的十字路口,教育,從選定一把椅子開始……”
我不想像別人說一一大推贊美其字字錙銖,句句閃光的話語,我只實事求是說,我感覺這一本書,似乎有生命力,他仿佛恰恰是再說給我聽,我現(xiàn)在就在人生的十字路口,在教育中剛剛起步,教育這個椅子,我可以說還沒有坐熱,這本書一開始就問我,你是否找到了屬于你的椅子?教育是不是你心中希望的?你自己喜歡的椅子?
后來管建剛老師結(jié)合自己的經(jīng)驗給了我一個勇氣去回答。是的!這就是我鐘愛的道路,我雖然教書不足一年,但是學(xué)生們在我身上學(xué)到的不只有知識,他們會模仿我一些行為,語言,我自己在各各方面都在潛移默化的影響著學(xué)生,我看著他們半年的成長,學(xué)到了很多東西,我特別希望學(xué)生們能從我身上學(xué)習(xí)到除了知識之外一些對他們成長有益的東西,我覺得特別有成就感,我非常喜歡這個感覺。
通過這本書,我可以和管建剛先生交談,他能看穿我的心。
“做一個有專業(yè)感的教師, 沒有專業(yè)素養(yǎng)就沒有專業(yè)地位,沒有專業(yè)能力,就沒有****?!蔽乙驗閯?cè)虢處熜袠I(yè),有很多事情做得不好,很多老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都安慰我,說我年輕人需要時間積累經(jīng)驗,慢慢就自然會了,這確實是對了,但是我發(fā)現(xiàn)我慢慢以這個為借口,而且自信心也受到動搖,有時處理問題,展現(xiàn)教師本能于職責(zé)時很不到位??戳诉@個部分我認(rèn)為第一:
專業(yè)知識“是老師,就該是個讀書人,用詩書氣來滋養(yǎng)教師氣?!保_實如此,我們老師只有博覽群書,才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。林語堂說過:
“你三日不讀書,別人就會覺得你語言無味,面目可憎?!狈葱炎约?,三日不讀書的情況常有。慚愧!
其實我是真心喜歡讀書的。作為一名教師,我深知讀書的重要性以及為讀書肩負(fù)的責(zé)任——培養(yǎng)學(xué)生酷愛書,使書籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。我們要成為學(xué)生走進(jìn)書籍的引路人,自己就必須不斷地去閱讀,自覺地閱讀。
但我們經(jīng)常用這樣那樣的借口,不能堅持每天讀書,特別是想著讀書。盡管我們都知道讀書能給我們帶來很多好處!第二:
教師形象:我就是專業(yè)就是教師,我必須要有專業(yè)感,我需要具有心靈的力量,具有情意的關(guān)懷,具有人格的熏染,具有文化的氣質(zhì),更具有實踐的智慧。只有我專業(yè)了,孩子們才會用敬仰的目光看你,才會對你教他們的深信不疑。
我真的非常慚愧慚愧,我曾多次抱怨孩子不聽課,多次抱怨孩子對我的話無動于衷,我缺根本沒有想過,我在孩子心目中是不是一個頂天立地的老師,我必須要靜下心來,想一想把專業(yè)做得更專業(yè)。
“做一名有智慧感的教師,不管什么工作,機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出業(yè)績來,機(jī)械性的結(jié)果只能使工作越發(fā)無聊,人生越發(fā)混沌。要想做出成就來,請用上你的智慧。”認(rèn)真看完,我發(fā)現(xiàn)這里的智慧并不是專業(yè)知識,我體會到用心做事的人,必然對工作充滿熱情;對自己的工作充滿熱情的人必然會有創(chuàng)造力。
在教育的現(xiàn)實世界中,教師所給予的一切都是智慧。只有智慧的教育才配做塑造人類靈魂的事業(yè)。一個沒有思想的教師行走于教育路上,猶如迷失方向的路人行走于葳蕤森林,很累,很心焦,拼命走,到頭來卻發(fā)現(xiàn)做的是原地踏步踏。
教師要想過上充實幸福的生活,就必須有自己的思想,努力工作。在教學(xué)中,知識使孩子接受、理解和運用自己和書本的知識。這其實要比我當(dāng)初想象得難得多,班里各種各樣,形形色色的學(xué)生,他們有的聰慧,有的乖巧,有的后進(jìn),有的調(diào)皮……這么多個學(xué)生教師必須把自己的智慧用上,并發(fā)揮得淋淋盡致。
當(dāng)然,這是課堂教學(xué)的智慧所在。實際上,作為一名專業(yè)教師,我們不僅要教,而且要教育人。與學(xué)生相處也是一個大學(xué)問題,需要極大的智慧。
我只花了一天時間就讀完了整本書,就好像我腦子里有一個這樣的下午。我和管建剛先生在陽光明媚的陽臺上。在綠色的桌布上,我向他吐露心聲,同時得到了他的悉心指導(dǎo)。
教師的工作,最簡單的說,就是教書育人。但是這簡單的四個字,用華夏五千年的歷史也道不完,這簡單的四個字正和我們故事教書的精神一脈相承。最后我要申明一下,我作為一個新教師,不可能一步就做到像管老師這樣的對教育理解得這么透徹。
教書匠縱有千般不是,但至少他勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),樸樸素素,踏踏實實。私認(rèn)為,在教育的路上,我改書為標(biāo),以自我現(xiàn)實為本,一步一個腳印,向著管老師指點我的方向前進(jìn),走教書那最淳樸,最真實,最具智慧,最返璞歸真的路……
每逢節(jié)日的時候,學(xué)生的問侯也是那般的透明與真誠,感觸最深的是腳扭傷的那段日子,學(xué)生接二連三的**都讓我的心里感到暖暖的。記得李昊霖的家長帶著偏方來看我,“俺來看你不是為別的,是讓你快點好起來,別來讓俺家昊霖心里掛掛著,耽誤俺兒的課?!甭犞@質(zhì)樸、真誠,絲毫沒有修飾的語言,我的內(nèi)心早已感到不已。
李昊霖,這個學(xué)習(xí)成績偏下,表達(dá)溝通能力不是很強(qiáng)的大男孩,**里只用了幾個字,不是很流利的表達(dá)出了他自己的感情,“老師,快好,上課……”了了幾句,但我卻已淚流滿面。突然發(fā)現(xiàn)我成了老師,愛哭了,是因為腳扭傷疼嗎?不,只是短短的幾句話里的愛傾注在我的心里。
那眼淚就是溢出的愛。
現(xiàn)在我仍然活在愛和被愛中,我希望這一生永遠(yuǎn)延續(xù)下去。我也堅信我這次選擇的正確性。在我年輕的時候充分發(fā)揮我身上的每一點光每一點熱,點亮每一個孩子的理想,照亮每一個孩子的人生。
每個孩子只有一個童年,我只有一個青年。讓青春的鮮血灑在輝煌的三尺講臺上!讓青春無悔!
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我,讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后,感受頗深,書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標(biāo):“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。里面一個個生動的故事深深地感動了我。
還記得踏上工作崗位時我的目標(biāo)是:“所教的班級學(xué)生成績要在年級中名列前茅,這樣才對得起所教的學(xué)生、對得起家長,這樣才是一位好教師?!庇谑蔷统@樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著,這時我的一位恩師說了這樣一句話意味深長的話,他說:“如果只從考試的角度組織教學(xué),是無法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科,如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績,則對不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書匠?!蔽颐H涣耍窃鯓拥慕處煵攀菍W(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書籍,其中鄭潔老師撰寫的教育隨筆《給教師的一百條新建議》,深深的吸引著我,似乎也能在書中找到我要的答案。這本書里作者用清晰的筆觸將社會轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問題一一指出來,其中的每一個事例、每一個建議,似乎就在我的身邊,在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng),我一遍又一遍的品味著,每讀一遍都有不同的收獲和體會。
其中,《做一個有上進(jìn)感的教師》一章中《教育,從小事做起》一文,使我感觸良多。文中說:只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的人才能把大事做好,一件大事不是由無數(shù)小事組合而成的嗎?確實,作為教師,我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事,林林總總,需要花費許多時間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無小事,正是細(xì)節(jié),使真正的教育進(jìn)入了人的心靈,持續(xù)影響了一個人的成長。細(xì)節(jié)決定成敗,“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書一輩子,哪怕起初你只有一杯水,到后來,一定會有一桶水、一湖水,甚至一江水;這樣教一輩子書,即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的,到后來,也一定會清澈起來,純凈起來,永遠(yuǎn)能在世俗之中,保持著世俗之外的超脫
文中說,說到底,一個人的成功,固有的專業(yè)知識或技術(shù)只起15%的作用,其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個85%。這個85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。
所以,我們要做一名有目標(biāo)感的教師。
看了管建剛老師的《不做教書匠》一書。我一直很欽佩管老師,認(rèn)為他是一個有思想的人,這使我得到很多新的東西,給我新的想法。這本書里的每一篇文章都像漣漪,清理我們混亂的心靈;又像一聲聲響鼓,催動我們猶豫乃至一度停息的腳步;如同一級級臺階,拾級而上,步入教育人生的精神頂峰。
管老師似乎有****,總能把我靈魂深處的思想毫不掩飾地揭露出來,讓你無所遁逃,然后,像一位慈嚴(yán)的長者,語重心長地幫你去除最后一絲猶豫。靜靜地用心讀著這本書,我感覺自己變得豁達(dá)起來了。
近日,在一些**上總能見到老師們發(fā)的牢騷,一直抱怨當(dāng)教師沒勁,工資低,工作累,沒成就。這么議論著,真的感覺當(dāng)教師很沒出息。雖然我從來沒有想過跳槽,但在這種討論中,我明顯覺得工作很無聊。
看了《不做教書匠》,我才發(fā)現(xiàn),我們抱怨**,抱怨領(lǐng)導(dǎo),抱怨學(xué)生,卻從來沒有抱怨過自己,從來沒有想過自己是否是一個不令學(xué)生,家長,領(lǐng)導(dǎo)抱怨的教師。我們從來沒有好好地審視自己的工作,仿佛踏上教師這個工作崗位,自己就是一個合格的教師,不容懷疑地應(yīng)該受到很好的待遇,受到學(xué)生的尊敬,領(lǐng)導(dǎo)的器重。《不做教書匠》告訴我,要關(guān)注自己,要看清自己再說話。
一、正視自己的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)教師的工資和公務(wù)員的距離已經(jīng)是天上地下的對比了,看看社會上,好像除了日曬雨淋的農(nóng)民,已經(jīng)無人可比了。于是我們開始變得浮躁,我們所有的懶惰,不足都可以用“工資低”來作擋箭牌,一天天的麻木自己。
面對此情此景,管老師在《不做教書匠》里寫下了這樣一句話:“別人不重視你的源頭,正是你不重視自己,大眾不把教育的神圣當(dāng)回事,其源頭,正是教師不把教育看的神圣。”這句話,如醍醐灌頂?shù)厍眯蚜宋摇?/p>
站在講臺上,面對學(xué)生我總有一種壓力,像我一個性格內(nèi)向,知識不淵博,心胸也稱不上開闊,對生活缺乏熱情的人,居然做了這么多孩子的老師,天天影響著他們,想到這里竟有些惶恐不安了。
經(jīng)常聽一些老師抱怨,現(xiàn)在對老師的要求這么高,小學(xué)老師最好是多面手,要適應(yīng)現(xiàn)在的崗位。從多年的工作經(jīng)歷來說,從內(nèi)心深處來說,從一個父母親的角度來說,我希望老師就是這樣的人:他對生活充滿熱情,對各領(lǐng)域的知識都有所了解,深諳兒童心理學(xué),善于傾聽孩子的心聲……一句話,我的孩子放到老師手中,應(yīng)該放心。
可看看我們目前的教師隊伍,離這樣理想的要求相差太遠(yuǎn)了。一次,聽一位師范里的老師說,現(xiàn)在的師范生簡直就是“流氓”,10年前最差的師范生,放到現(xiàn)在就是最好的學(xué)生了。試想這樣素質(zhì)的人將來做了你孩子的老師,你能放心嗎?
這種品質(zhì)的人還能要求什么呢?
所以當(dāng)我們再次抱怨的時候,先把自己變得強(qiáng)大起來,想一想那句“教師隊伍的質(zhì)量決定了教師的社會地位,決定了教師的工資?!痹賮砝碇睔鈮训卣f吧。
二、把教育做出智慧來。
我經(jīng)常告訴人們老師太累了。從出門到校的那一刻開始就像上了發(fā)條的機(jī)器一刻不閑地做,直到走出校園。我為自己的努力工作感到驕傲。畢竟,我是一個勤奮的人。
可看了《不做教書匠》里的這一段話,我才恍然大悟。
這類教師工作很辛苦,起早貪黑,吼上火下,比起第一類,他們是老黃牛,任勞任怨,加班加點,沒備好的課,回家備;改不完的作業(yè),回家改。他們知道怎么做,怎么做,怎么做,但他們不做深入的分析和思考,他們不知道教育生活的真正意義在**;又像悶頭苦干的農(nóng)夫,整天忙碌,揮汗如雨,回頭才發(fā)現(xiàn),別人早用上了新品種,搞上了機(jī)械化。
工作如此辛苦,卻沒有絲毫樂趣正是因為我從沒有好好審視過自己的工作,沒有思索過所做的事情,所走的道路。時代加快了它的節(jié)奏,可我的步伐還這么滯后。
老黃牛黨的時代已經(jīng)過去了。教育要注重方法和智慧。讓我們拋開“約拿情緒”束縛,勇敢地面對種種不安全感,迸發(fā)出無窮的勇氣和潛在的力量與智慧,突破制約人生騰飛的瓶頸。不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來;不要做你不能動腦子的事,再想一想。不做人云亦云的事,做出個性來;不要做應(yīng)該檢查的事情,要有實際效果。
這樣你才會找到那種“身體是忙碌的,內(nèi)心卻異常輕盈、活潑?!钡母杏X。
三、用自己的力量成長。
在看管老師《不做教書匠》之前,我正處在內(nèi)心極其煩躁的階段,算算自己斷斷續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)書法也有好幾個年頭了,然而進(jìn)步卻是緩慢的,甚至是止步不前的。一次次的投稿都石沉大海,想來自己不是寫書法的料,逐漸地就失去了耐性和信心。是的,“借口像狼一樣**!
”我總是以各種各樣的借口逃避作業(yè),拒絕用功。親戚朋友登門是一個很好的借口。今天是星期一。我有個借口。這只是一周的第一天?,F(xiàn)在還早。
是星期五了,我也有借口,累了一星期,得好好休息一天,禮拜六禮拜天再寫不遲。管老師說“人為什么要借口,要么是懶惰,貪安逸,要么是給自己找臺階下,這樣,人的潛能就不能在一種無路可退的‘絕境’下的到開發(fā)?!蔽揖褪菓卸?,就是貪安逸,就在給自己找臺階下,覺得做個教師,把字寫到目前的程度也就夠了。
于是,我就不努力,不再進(jìn)步,一開始的那一點激情和信心隨著時間的推移打磨得所剩無幾了。管老師的“做一名有方向感的老師”給了我啟示,我,自知做不了有智慧感的老師,也做不到管老師要求的有上進(jìn)感、專業(yè)感的老師,但是我想,我的教育生涯必須有一點方向,我要“選定一把椅子”,我在做踏實基礎(chǔ)的語文教學(xué)的同時,要埋頭寫好書法,我沒有不切實際的理想,我想我至少能比現(xiàn)在做的更好。是的,比現(xiàn)在更好,我可以,我可以!
于其他學(xué)校相比,我們學(xué)校的骨干教師似乎最少。和別的學(xué)校的青年教師一聊,發(fā)現(xiàn)他們拜了很多師傅,外出觀摩了很多課堂,于是,我們埋怨學(xué)校沒有一套完整的培養(yǎng)青年教師的計劃,埋怨領(lǐng)導(dǎo)不給自己幫助。
再一次,我們陷入了一個誤解,在世界各地尋找接口,但我們沒有看到我們自己的努力。也許有學(xué)校的“鋪路”,有領(lǐng)導(dǎo)“提拔”你會成長的快些,但真正成長起來只有靠自己。管老師在他的《不做教書匠》里提到“‘天下沒有免費的午餐’,走了這條虛浮之路的人付出的代價是浮夸和虛腫,患上這種病的人,注定行而不遠(yuǎn),注定不是腳踏實地的人的對手。
”成功是要講究儲備的。真正的成功之路遙遠(yuǎn)二艱辛。只有我們有足夠的后備力量,才能走的更遠(yuǎn),才能把握勝利。所以當(dāng)我們失敗時,首先要質(zhì)疑的是我們自己。
最后,我想用管老師在《不做教書匠》里的幾句話結(jié)束自己的讀后感。
一個教師只有具備寬容的胸懷,才能更深切地理解乃至同情中國的教育,才能從憤世嫉俗的牢騷中平靜下來,微笑起來。
我們要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來;而要使自己的工作快樂起來,你就一定要投入與付出?!爸匾氖悄壳暗哪阈枰冻鲂袆樱眯袆觼韴允刈约旱慕逃庵竞头较??!?/p>
我們將用管理教師的話激勵自己,努力朝著我們設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。
看到此書題目時,在我腦海里的第一個問題就是:不做教書匠,還能做什么。隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
讀完此書,心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生,眼前豁然開朗了。作者的許多思想深深地打動了我,鼓舞了我,改進(jìn)了我的思想,甚至改變了我以前的一些觀點。
“一個沒有理想的人,不可能走得多遠(yuǎn);一個沒有理想的學(xué)校,也是不可能走得多遠(yuǎn);一個沒有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn),教育的理想境界是:成為學(xué)生享受快樂的理想樂園,成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺,成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺,成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
這本書用生動的故事來推理、指導(dǎo)和啟發(fā)我們的青年教育
師。對教師的心理分析有很多道理,也為一些教師指明了方向:有些不切實際的理想是幻想。只有腳踏實地地做好身邊的每件事,才能更接近理想。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,深有一點感悟:使我更加清新地認(rèn)識到當(dāng)今的學(xué)校教育,對我一名青年教師而言,除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外,對教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個深層次的思考。
“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上,目標(biāo)的實現(xiàn),很大程度上取決于一個人的自制力的強(qiáng)弱或者說高低。自制力是指在意志的作用下,控制自己的情緒,意志自己的言行的能力。自制力主要表現(xiàn)在兩個方面:
一方面使自己在實際工作、學(xué)***力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等;一方面應(yīng)善于在實際行動中抑制沖動行為。自我控制對人的成功起著非常重要的作用。從古代百科全書科學(xué)家亞里士多德到現(xiàn)代哲學(xué)家,他們注意到:
“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上?!苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。
“做一個有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事,作出靈氣來,不做不動腦子的事,做出思想來,不做人云亦云的事,做出個性來,不做應(yīng)付檢查的事,做出實效來。做一名有責(zé)任感的教師,也要對家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)。
教師的工作是認(rèn)真的,衡量這項工作最重要的標(biāo)準(zhǔn)是責(zé)任心。
“做一名有上進(jìn)感的教師”。上下班充實自己,現(xiàn)在進(jìn)入終身學(xué)****
一代又一代,新時代對教師提出了更高的要求。我們只是不斷學(xué)習(xí),日復(fù)一日地進(jìn)步。從小事做起,不要為自己找借口。用自己的力量成長,充滿自信,勇于從挫折中成功。
書中的許多想法讓我再次找到了靈感和信心,比如:
在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師,不管你遭受什么樣的失敗,你都不會貶值,只會欣賞。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說,只有失敗才能給你帶來進(jìn)步。
或許這次評優(yōu)課你失敗了,或許這次**評比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許你的教改實驗沒有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記住,你并沒有貶值,你在這些考驗中得到了贊賞,但這些價值觀并沒有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會顯現(xiàn)出來。在下一輪的練習(xí)中你需要感到驚訝。
短暫的膚淺的閱歷,印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義,我會用它鼓勵自己,一如既往,繼續(xù)前進(jìn)。
絕不,絕不,絕不能放棄
年輕的老師們,請不要放棄,五年后不要放棄。為了奮斗的目標(biāo),堅持五年,你將成就自己的教育天空。這五年里,你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊活動,或是班集體建設(shè),或是晨會課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。
先把這一個點做好,做出自己的特色來,再遷移或拓展。
是啊,我們每天重復(fù)著這些工作,然而研究了嗎?沒有堅持,何談放棄呢?想想看。如果你選擇了一個人生目標(biāo)并堅持下去,那將是多么大的改變和樂趣!一味抱怨機(jī)遇,不如從現(xiàn)在開始磨礪。
專業(yè)化的教師形象——具有實踐的智慧
教育是一項實踐性的工作,既需要經(jīng)驗的支持,也需要智慧的決定。一個教師是否具有專業(yè)水準(zhǔn),取決于他是否具有教育實踐的智慧,能否在智慧和愉悅的實踐中使教育的愿景和意圖得以完整??梢钥隙ǖ卣f,一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。
有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智、平和、博大的。他們可以從多個角度思考和解決問題。他們可以從人的內(nèi)心深處入手,尋找教育的機(jī)會和力量。他們也有能力創(chuàng)造教育資源。教材只是一個例子和一個樣本。他們可以從學(xué)生的實際情況出發(fā),創(chuàng)造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)個性的方法。
嚴(yán)格地說,教師不是知識的象征,而是智慧的象征。
反省自己,你的工作和生活中是否有智慧,還是把智慧作為人生追求?敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無助的代名詞。我們與學(xué)生缺乏細(xì)致有效的精神溝通,在教學(xué)中找不到教育的機(jī)會——學(xué)生作業(yè)沒有完成,為什么要和如何彌補(bǔ)?學(xué)生違犯了紀(jì)律,原因何在,如何改正?
甚至是課堂上學(xué)生答錯了問題,我們又有多少思考、面對的機(jī)會呢?更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。
因此,從現(xiàn)在起,調(diào)整心態(tài),勇于實踐,做一名專業(yè)的教師將是我永遠(yuǎn)的追求。
投身教育開創(chuàng)未來
——讀《不做教書匠》有感
伊川縣第四高級中學(xué)趙志輝
暑假,學(xué)校給每個教師發(fā)了一本書,我選的是《不做教書匠》,原本只是打算在閑暇時候簡單翻翻的,沒想到剛看不久,竟被它深深吸引了。
作為一名教師,我們總是希望自己的教育工作能夠快樂順利,希望自己能夠真正成為一名深受學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事歡迎的成功教師,遺憾的是,盡管我們付出了很多,這個愿望卻遲遲無法實現(xiàn)。原因何在?方向與途徑。
很幸運,《不做教書匠》一書燈塔一般,給我們指明了方向,照亮了征途。
在書中,作者將道理寓于故事,高屋建瓴、縱橫捭闔,他告訴我們,要做一名成功的教師,必須有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感、有智慧感。
反思一下曾經(jīng)的自己,雖有方向感,但不夠清晰明確;雖有約束感,但自我控制能力有待加強(qiáng);雖有責(zé)任感,但落實不很到位;雖有上進(jìn)感,但容易半途而廢;至于奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到書中要求。如此來說,我的不成功便是必然。
感謝學(xué)校給我們選擇了這樣一本不可多得的好書,整部書的各個章節(jié)聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如同一聲聲戰(zhàn)鼓,催動我們一度猶豫甚至停息的腳步,讓我們在他的激勵下,一步步走上教育人生的精神之巔。
合上這本書,我一直在想,如果我能早點讀,如果所有渴望在教育崗位上建功立業(yè)的老師都能早點讀,我們的教育會是怎樣的局面?想了許久,我得到了一個詞——春暖花開。
共君一席話,勝讀十年書。
在這個暑假讀這么一本好書真是一件幸事。筆者對教育的深刻洞察和理解,對教師成長的分析和指導(dǎo),使我們受益匪淺。
我們渴望成長進(jìn)步,但毫無疑問,教師的成長進(jìn)步需要一個過程,但這個過程不能太長,因為我們的學(xué)生等不起,我們肩上的使命等不起?!耙蝗f年太久,只爭朝夕。”我們唯有以不舍晝夜的精神勤奮修煉,才能早日“得道”,才能讓我們的學(xué)生早日受益,為祖國的教育事業(yè)做出我們應(yīng)有的更大貢獻(xiàn)。
心臟跳動后,我應(yīng)該采取行動。根據(jù)我所教課程的特點,結(jié)合自己在專業(yè)和教學(xué)管理方面的不足,結(jié)合學(xué)校新學(xué)期的工作思路,經(jīng)過認(rèn)真考慮,制定了以下短期發(fā)展規(guī)劃:
1、 在不影響正常教學(xué)工作的情況下抽出時間,利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等**拓寬專業(yè)視野,改變舊的教學(xué)方法和觀念,提高課堂效率,提高學(xué)生對自身的認(rèn)識。
2、 積極與專業(yè)教育成績顯著的先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)溝通,適時向?qū)W校申請實地考察。引進(jìn)先進(jìn)的管理方法,學(xué)習(xí)最貼近高考的畫面效果,掌握最高效可靠的繪畫技巧,讓你的專業(yè)成長找到目標(biāo)和方向。
三,勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。要促進(jìn)自己在專業(yè)方面的長足發(fā)展,量的積累至關(guān)重要。今后,一定要克服以前的懶散情緒,找時間、抽時間、擠時間進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
要求學(xué)生做到的,自己必須先做到。每周至少練習(xí)一個素描,一個水粉畫和兩個素描。
感謝作者的指導(dǎo),使我們有了明確的前進(jìn)方向;感謝作者的鼓勵,使我們有了前進(jìn)的動力;感謝上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,使我們在前進(jìn)的道路上沒有后顧之憂。我堅信,努力就有收獲。在不久的將來,我們一定會迎來一個陽光明媚、百花齊放的季節(jié)。
《教書匠》這本書講述了講述的是弗蘭克邁考特,這位偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺的第一天,童年受盡饑餓的邁考特,撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過的校長大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著的擁抱學(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝常K于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國“最佳教師”。
讀過這本書,最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生,而是用現(xiàn)實中的實例去教育他的學(xué)生,教他們怎么做人,而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識,而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下,每件事情都變得有意義,而同樣正是因為邁考特先生這種對學(xué)生平等尊重的態(tài)度,讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束,說出自己的觀點和看法,可以講出自己的困惑,來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實際情況,隨時豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓這些渴望得到知識學(xué)到更多,讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對他的學(xué)生,因為他們年輕,他們會犯一些錯誤,但是作為一個教書匠,你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯誤,讓你的學(xué)生有所進(jìn)步,在一件件微不足道的小事中明了如何做人,如何做一個社會人,如何做一個有用的社會人,而不是去抱怨,去發(fā)泄。
有時我會有這樣一種擔(dān)憂,與學(xué)生走得太近會不會影響到上課時的效果,以及自己在學(xué)生面前沒有威信。但是,有時如果學(xué)生對老師產(chǎn)生了“畏懼”感,或者是“厭煩”感,會對教學(xué)產(chǎn)生相反的作用。我試圖去了解每一個學(xué)生,了解他們在想什么,喜歡什么樣運動,厭煩什么樣的運動。倒是有時自己對他們發(fā)脾氣了,效果卻不好,引起了學(xué)生的逆反情緒,特別是個性比較強(qiáng)的學(xué)生。感情是相互的,有作用力就必然存在反作用力,為什么不用邁考特先生那種平和的心態(tài)去面對周圍所發(fā)生的事情呢?
《不做教書匠》讀后感提要:要做到這一點,我們需要用我們的大腦去思考,我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個人不投資于他的工作,不使用自己的大腦思考,不使用自己的智能創(chuàng)造,和機(jī)械工作有什么區(qū)別。
自合同范文
很早就從網(wǎng)上購買了管建剛老師寫的《不做教書匠》一書,遲遲沒有閱讀。最近的一個周里利用晚上的時間把這本書看完了,讀完以后確實像書中的序言所說,“你很幸運,發(fā)現(xiàn)了這本書”。對于一個年輕的老教師來說,讀完后我很興奮。真正的老師應(yīng)該這樣做。
全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節(jié)來論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己的成功經(jīng)驗和啟發(fā)性、震撼醒的經(jīng)典故事結(jié)合起來,告訴我們的年輕老師如何更成功。
這不僅是一本教師激勵的書,更是一本人人都能讀的活生生的教育學(xué)。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕,只要我們在教育的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實踐,終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對值得我們年輕的教師一讀,這本書處處體現(xiàn)著對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對今天我們的教師來說,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。
當(dāng)讀到第二章的時候,我被一個小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問過自己,也曾問過我的同事們,“學(xué)校是誰的”。我們都沒有想過“學(xué)校是我的”,只是認(rèn)為學(xué)校是國家的,有誰會去想“學(xué)校是我的”,這也許是中國人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧!
這不由得讓我聯(lián)想到臺灣一所著名大學(xué)的校長高震東來國內(nèi)做的演講“天下興亡,匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡,人人無責(zé)。對我們的老師來說,如果每個人的年終考核都增加10分,不是說每個人都沒有獎金嗎?“一個人的心胸有多大,就能做多大的業(yè)績。
如果你的胸中裝的僅僅是個人的教學(xué)成績,那么你也只能做一個普通的教書匠;如果你的胸中裝的是整個學(xué)校,思考的是整個教育及教育的發(fā)展趨勢,那么你就是未來的校長和教育家?!边@既是時代呼喚的教師工作意識,也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個學(xué)校如此,一個班級更應(yīng)如此。
當(dāng)天晚上我寫了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文,第二天在辦公室里寫下了我給孩子們的一封信“班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺上把“班是我的”這封信念給孩子們聽的時候,很多學(xué)生在下面留了淚,我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I,但我知道他們受到的震撼和我一樣,我們都應(yīng)該銘記“天下興亡,我的責(zé)任”。
現(xiàn)在的社會是個浮躁的社會,很多年輕人不能靜下心來本本分分地做事,在我們教師隊伍里也不例外,很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂趣了,也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作,工作是為了獲取報酬,報酬是為了工作以外的生活,忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂。殊不知,一個對工作充滿厭惡和恐懼的人,即使是工作之外享受生活的時間,也往往不能完全放松下來,因為一想到接下來的工作,他就會渾身不自在,有一種說不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個原因所在吧!
其實,工作是否單調(diào)乏味,是否沒有樂趣,不實工作本身,而實工作人員的態(tài)度、工作人員的投入,以及他們能否實工作效果得到他人的認(rèn)可。
要做到這一點,我們需要用我們的大腦去思考,我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個人不投資于他的工作,不使用自己的大腦思考,不使用自己的智能創(chuàng)造,和機(jī)械工作有什么區(qū)別。而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作,是智慧的工作,是情感的工作,是“人”的工作,機(jī)器永遠(yuǎn)無法取代。
也許正因為如此,管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章,告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來全身心地投入。
失去這個家,我的人生將一無所有。那一刻,我產(chǎn)生了流淚的欲望,那不是哭,那是一個游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火,他悄悄地蹲下來,靜靜地流淚."
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——洪芳麗
從同事手里搶過美國教師邁考特的《教書匠》,緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”,“每個學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字” ,“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品,哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這種寫作足以讓我感受到美國同行不同的教育生活。
讀著讀著,我常常忍俊不禁地笑出聲來,我真的感嘆弗蘭克邁考特這不動聲色、辛辣詼諧的語言,一個偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來,一個個生動的故事,講述著令人過目難忘的精彩人生。
邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”,與學(xué)生平等相處真誠相待,讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束,說出自己的觀點和看法,可以講出自己的困惑,來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實際情況,隨時豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓這些渴望得到知識學(xué)到更多,讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我最佩服的是他尊重每一個學(xué)生,他能注意到每個孩子的變化和表現(xiàn),認(rèn)為每個孩子都有好的一面,鼓勵他繼續(xù)努力,即是他是一個父母失去信心的孩子!
在教學(xué)中,邁考特從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間啟發(fā)孩子學(xué)到知識,并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如,在邁考特教授創(chuàng)造性寫作時,他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀,后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長,帶各種樂器來伴奏,把菜譜唱出來,不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂,而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量,認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫,從而獲得啟發(fā),去思考更多更深入的問題,寫出發(fā)人深省的文章。我要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在我們中國,所有的教師都被教育:要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師……就是不能做“教書匠”,一個“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒,可有誰知道,這“匠心”要是真誠,要是執(zhí)著,那也是可以“獨具”,可以創(chuàng)造一片天地的。而且,只有有了一顆真誠而執(zhí)著的“匠心”,你才會是一個合格的教師,你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型……這是《教書匠》給我最大的感受。
指引教師專業(yè)發(fā)展的明燈
——讀《不做教書匠》有感
鳳凰臺小學(xué)宮小迪
最初,吸引我讀管建剛校長寫的《不做教書匠》的最直接的緣由來自書中的一句話——“為教師量身定做的勵志書”。教師需要理想和情感,也需要不斷的自我激勵和自我發(fā)展。而書籍無疑是激勵教師專業(yè)發(fā)展的“最強(qiáng)動力”。
讀完《不做教書匠》這本書,給了我一種茅塞頓開的感覺,就如同在渺無天際的大海中找到了明燈,它讓我對自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向,有了一個更加清晰、準(zhǔn)確的定位,讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來面對將要從事一生的教育事業(yè)。
書中,用八個篇章為我們闡述了成功教師的八個目標(biāo):“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。作者管建剛校長在文章的撰寫中,可謂用心良苦,他將自己多年的教育感悟和盤托出,既有生動鮮活、原汁原味的教育軼事,又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想,文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒,流淌著對青年教師的殷切期盼。
一、盡職盡責(zé)是為人師表的“第一要務(wù)”
教育是育人的事業(yè),教師的工作是良心的問題。這就要求我們把育人的責(zé)任作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。就像一個人沒有家庭責(zé)任感,家庭就不會幸福;一個人沒有工作責(zé)任感,他的一生注定不會取得應(yīng)有的成就。
一個教師要想成就自我,實現(xiàn)價值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感,時時刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。
首先,要對自己負(fù)責(zé)任,就是要學(xué)習(xí)。如果你對自己有責(zé)任感,就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),不斷提高自己的素質(zhì)。 “學(xué)不可以已”。
朱永新教授說,一個人的讀史就是他的精神發(fā)展史。人的發(fā)展受年齡的限制,但人的精神發(fā)展是一個終身的事情。沒有任何年齡,精神就會停止生長。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路,只有這樣,才不會被未來的學(xué)生拋在后面,才不會被未來的學(xué)生稱為“老古董”。
閱讀是終身精神修養(yǎng)的需要,閱讀是教師生活的有機(jī)組成部分。我們必須建立終身學(xué)習(xí),生活和學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在知識更新得太快了,如果我們不學(xué)習(xí),就會被淘汰。
當(dāng)課堂上我們對學(xué)生口里說出來的新名詞一無所知時,當(dāng)我們不小心把知識講錯了又要更正時,我們才知道自己知識的貧乏。教好小學(xué)并不容易,我們的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛所說,讀書是最好的學(xué)習(xí)方式。
作為一名教師,我們既要系統(tǒng)地學(xué)***專著又要廣泛地涉獵,我們既要做“專家”又要做“雜家”,所謂“三分課內(nèi),七分課外”正是這個道理。書讀多了,眼界開闊了,文化底蘊(yùn)深厚了,你在課堂上就會游刃有余,你的教育之路也會隨之寬廣起來。
其次,要對學(xué)生負(fù)責(zé)任,就是要博愛。最近,“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國,她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動,形成于長年累月的行為習(xí)慣,源于她內(nèi)心深處對學(xué)生的愛與責(zé)任。
當(dāng)然,現(xiàn)實中我們可能并不會有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會,但我們需要學(xué)***她的精神、她對學(xué)生的博愛。如何愛學(xué)生呢?“教育是朵帶笑的花”是書中一個讓我記憶猶新的章節(jié),所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。
當(dāng)我們能微笑著傾聽學(xué)生的聲音,微笑著贊美,微笑著撫摩孩子的頭時,對學(xué)生來說是一種無比的快樂。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉,動不動就批評教育,那學(xué)生肯定是大氣不敢出,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對學(xué)生們微笑,他們也對我微笑。
這樣以來,課堂氛圍輕松了,課還是這么上,作業(yè)還是這么布置,但是教育效益卻提高了。
二、探索創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的“第一動力”
教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長是一個伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個真正的教師,他對教育的認(rèn)識,對教育規(guī)律的把握,對教育手段的運用,對教育現(xiàn)象的思考,對教育契機(jī)的捕捉,都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求,并且,所有這些都必須在教育實踐的土壤中生根、發(fā)芽,才會產(chǎn)生實際的意義和價值。
一要做一個善于反思的教師。 我們不做沒有思想的教書匠。那思想從何而來?
我認(rèn)為思考是智慧的結(jié)晶,或者說是智慧的積累,而智慧的生成又來自思考,所以要想走出教師的圈子,就必須學(xué)會反思,學(xué)會思考,在反思中成長。不要把寶貴的時間花在堆積如山的作業(yè)上。不要把高成本和低效率的重復(fù)作為一種強(qiáng)烈的責(zé)任表達(dá)。我們要時刻靜下心來想想:
自己的課堂是否有改進(jìn)的空間?作業(yè)怎樣布置能夠更加合理?學(xué)生在我的課堂上學(xué)***嗎?
他們做我的學(xué)生感到幸福嗎?孩子們?yōu)槭裁磿谶@個地方出錯?當(dāng)你心中有這樣的問號時,你已經(jīng)開始前進(jìn)了。你能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。
思考的最好方式就是寫作。在管建剛看來,寫作是思想的磨礪之石,是一次深入思考的旅程,是教師是否具備思考能力的明確標(biāo)志。它能強(qiáng)迫人靜下心來把模糊變成清晰,破碎變得完整、零亂變得有條理,它促使人把觀點的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲,這個過程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。
二是要做一個勇于探索的教師。教育實踐是教師成長的沃土,是教師施展教育才華、凝聚教育智慧的戰(zhàn)場。研究型教師是新課程背景下對教師的新要求。
本學(xué)期,學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題,對我來說,又迎來了自我成長的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實踐中,我是這樣做的。首先,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,記住自己的身份和責(zé)任。
我們班是最棒的班級,在班里,我是班里不可缺少的一分子,出了班,我就叫某某班,出了學(xué)校,我就叫某某學(xué)校,時刻記著自己的身份,自己的責(zé)任。這一點,每天中午,都要加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。其次,培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。
班級管理,淡化了我管理他人的意識,強(qiáng)化了我為班級服務(wù)的意識。見到廢紙雜物主動撿起,桌凳亂了主動擺齊,主動承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù),見到班里不文明現(xiàn)象主動提醒……總之,做班級主人,操心班里的事。最后,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我教育和欣賞他人。
例如:每天在記事本上寫兩個句子。我今天做了什么不該做的事,明天該做什么?或者我今天在**進(jìn)步,明天怎么做?
夸耀自己的同桌,同班同學(xué),善于承包商品的同學(xué)在其中找到別人的閃光點。
三、積極上進(jìn)是自我成長的“第一狀態(tài)”
“一個人的工作態(tài)度可以說就代表了他這個人。”積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度應(yīng)該有強(qiáng)烈的欲望,不要浪費這一生,要獲得人生價值的體現(xiàn)。這樣的人值得欽佩。
如何做一名積極上進(jìn)的教師。
首先,不做機(jī)械重復(fù)的事,做出靈氣來。有位青年教師教兩個班級,教下來發(fā)現(xiàn),一個班學(xué)得快樂卻扎實,一個班學(xué)得熱鬧卻浮躁,原因在**呢?原來前一個班,班風(fēng)比較沉穩(wěn),內(nèi)斂,這位青年教師的教風(fēng)比較活潑,于是學(xué)生激活了,學(xué)得開心有效。
另一個班的班風(fēng)比較活躍,再加老師又很開朗,整個課上熱鬧成一團(tuán),學(xué)生忘了自己是學(xué)生,必要的尊重老師,尊重課堂,尊重紀(jì)律,全丟了,熱鬧成浮躁,學(xué)***可能扎實?教師應(yīng)該是善變的,不同的班級有著不同的班風(fēng),不同的班級有著不同的學(xué)***,不同的學(xué)生有著不同的性格,總之,教師面對的第一天的生活,每一個學(xué)生都是新的,都處在發(fā)展變化中,因此,教師要想“以不變應(yīng)萬變”,教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”,不僅不可能,而且會使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境,陷入沒有靈氣的平庸里。其次,不做不動腦子的事,做出思想來。
比如備課,照著別人的抄一抄;比如上課,從來是一個模子,一個路子,沒過上三招,學(xué)生都知道下一個環(huán)節(jié)是什么;比如教育學(xué)生,從來是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子,至于這樣做有沒有成效,有怎樣的成效,又會有怎樣的負(fù)面效應(yīng),是從來不去思考的。如此做教師,怎么會有“思想”?也正因為如此,我們才時常聽到“做一個有思想的教師”的時代呼喚。
而在這個時代之聲的呼喚的背后,我相信,一定蘊(yùn)藏著一場風(fēng)雨,每一個青年教師,都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。第三,不做人云亦云的事,做出個性來。要讓學(xué)生有個性,教師必須有個性。
我認(rèn)為,教師的個性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上,在學(xué)校,教師和學(xué)生的交往,不是一般的交往,而是存在著教育教學(xué)的意義,這種意義可以是顯性的(,也可以是隱性的。在我看來,教師存在的特征,首先是教育性,這種教育性無處不在,只不過是“顯”與“隱”之分,有效與無效之分,正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分,但它確實存在,不管你是否承認(rèn)它,注意它。一個教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來,不做人云亦云的事。
每一個教育教學(xué)的活動,都盡可能地策劃出自己的個性的影子,讓學(xué)生感覺新鮮,感覺這個老師身上有許多的意想不到的,許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個性是充滿活力的,是張揚著一種智慧的,一個老師,就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。
最后,我以管校長的一段話結(jié)束?!拔覀円菇逃松錆M快樂,就一定要在工作中快樂起來;而要使自己的工作快樂起來,你就一定要投入與付出?!弊屛覀兎e極行動起來,從現(xiàn)在做起,從自我做起,向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧!
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