教書匠讀后感(推薦十一篇)

書籍可以帶給我們新的思維方式，作品的寫法令我記憶深刻。如何為自己提供關(guān)于撰寫作品讀后感靈感呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯很喜歡這篇有思考的“教書匠讀后感”向大家推薦。

教書匠讀后感(篇1)

第一次閱讀《不做教書匠》，感受頗多

好奇一，何謂教書匠？其實教書匠就是指教師，是對教師的貶稱，亦用作謔稱。它含有蔑視的意思（摘自《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館第六版，第649頁）。

也有時候，教師以“教書匠”自稱——這時，則是一種謙稱了。何為教書匠？顧名思義，教書匠就是呆板地、機(jī)械地、熟練地進(jìn)行教育的老師，通常含有貶義，又稱“教書機(jī)器”。

好奇二，教書匠和“木匠”有何區(qū)別？似乎，“教書匠”和“木匠”這個詞再怎么組合都會讓人覺得怪異。不同的工種，卻都帶著一個“匠”字，指有手藝的人，具有某一方面熟練技能，但平庸板滯，缺乏獨到之處。

仔細(xì)想想。木匠面對的是沒有生命的木頭，而老師則想教育活著的人。

好奇三：教育家和老師有什么區(qū)別？教育家的標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是“愛教育，愛學(xué)生”被每一位教育家都放在了第一位。

南京教科所劉文先生指出：“教書匠”和“教育家”之間最主要的區(qū)別在于——是否“把心思用到精巧”，“把技術(shù)練到純青”，“把小事作到極致”!作為課改大潮中的一員，如何把自己由一名“教書匠”向“教育家”看齊，這是我們應(yīng)該深深思考的。

做智慧型的教師。**教育科學(xué)研究所田慧生說：“智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。

教育智慧是教育的內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由于教師是教育目的、教育價值、教育意義、教育任務(wù)的直接體現(xiàn)著、承載著和實踐者，是教育活動的組織者和指導(dǎo)者，因此在具體的教育情境中，教育智慧主要通過教育行為加以體現(xiàn)”。聰明的老師會簡化復(fù)雜的工作，讓痛苦的工作變得快樂，讓枯燥的教學(xué)變得人性化。

以愛和鼓勵對待學(xué)生，尊重他們的個性，保護(hù)他們的自尊。一位上公開課老師設(shè)計了一個搶答題，而這個問題恰恰被一個平時成績不太理想的學(xué)生“搶”到了，令人遺憾的是他答錯了，其實這是一個司空見慣的現(xiàn)象。當(dāng)時這位老師不僅沒有安慰，相反一臉譏諷的反問：

期中考試你考了幾分？20？30？

當(dāng)學(xué)生膽怯地回答30分時，老師又狠狠地補(bǔ)了一刀：怪不得回答錯了，原來成績這么差！孩子坐下了，但頭也低下了。

這樣的老師智慧嗎？ 如果換個角度去處理，安撫這位答錯的學(xué)生，鼓勵他舉手的勇氣，我想結(jié)果會截然不同，這就智慧的老師智慧所在

現(xiàn)實教學(xué)中，我們至少要做積極上進(jìn)的“教書匠”?！皩W(xué)生最大、最好的責(zé)任感，那就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師?！蹦贻p的教師，踏上工作崗位后，要為自己制定短期和長期的計劃，三到五年內(nèi)要上一節(jié)校級、縣級公開課，參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽，在業(yè)務(wù)上成為骨干。

長期目標(biāo)是努力成為學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建名師工作室。有目標(biāo)，才會有干勁、才會有追求，才會不懈怠、不彷徨，一步一步向自己的目標(biāo)邁進(jìn)，比如：

1、上公開課。開放性可以鍛練青年教師的意志，提高他們的教學(xué)水平。上好一節(jié)課要耗費大量的時間和精力，查資料、精設(shè)計、吸經(jīng)驗、打磨課，一旦經(jīng)歷了這個過程，課堂的呈現(xiàn)力才會強(qiáng)，心中的“料”才會充足，以后上課就會變得更強(qiáng)大和從容。

2、讀書反思。俗話說，老師應(yīng)該給學(xué)生一碗水，他們應(yīng)該有一桶水。水應(yīng)該是新鮮充足的，那么水從**來呢？讀書！

多讀書，讀有用的書，多動筆。做一個有思想的老師，經(jīng)常寫教育筆記，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。每一節(jié)課后，記下得意的“亮點”，最不滿意的遺憾點，在今后的教學(xué)過程中揚長避短。

把成功的變熟練，失敗的變成功?？傊?，讀書反思會使自己的教學(xué)在思考中提高，自己的學(xué)養(yǎng)在閱讀中升華，自己的學(xué)生、自己的課堂才會有個性的發(fā)展、特性的張揚。

3、 做題。青年教師要加強(qiáng)應(yīng)用能力，使課堂扎實，考點明確，課堂高效，課前做很多練習(xí)。通過做題，才能真正了解和把握學(xué)情，才能把知識明確化、系統(tǒng)化，這樣課堂目標(biāo)會更明確，聯(lián)想會更豐富，學(xué)生會更喜歡，自己會自信。

4、向其他教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教師教學(xué)方法、課堂經(jīng)驗、控制課堂的能力、與學(xué)生相處的方式。優(yōu)化資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，共商，挖掘潛力，創(chuàng)造智慧。

品讀《不做教書匠》，我們會對學(xué)生微笑，對生活微笑，**中不會迷失方向，教育路上不止步。在教育的園子里努力工作，收獲希望，不斷成長，朝著目標(biāo)努力。自律、自強(qiáng)，在付出和收獲中加強(qiáng)自己，享受快樂教育，開啟快樂教育！

一本好書，一面鏡子。讓我們從《不做教書匠》中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實踐中去。

教書匠讀后感(篇2)

偶然地，我得到了這本書?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)回想，能在這個關(guān)鍵的時候拜讀管建剛老師的《不做教書匠》真的非常幸運。我在書中得到的思想，精神，智慧以及管建剛老師總結(jié)的經(jīng)驗，肺腑之談我覺得非常有必要記錄下來，下面便和大家**一下我拜讀《不做教書匠》的感想吧。

作為一個剛剛上崗的新教師，就聽一些教齡稍大的老師說過：“寧做教育家，不做教書匠?！笨上Ы虝车降资鞘裁匆馑?，當(dāng)時并沒有去太在意。

可是剛剛拿到書時，我一眼就被“教書匠”吸引了過去。一開始，我是這樣理解的：巧匠，就是巧匠。

指在某一領(lǐng)域有一定造詣的人。教書是教師的工作。是不是一個在教學(xué)上有一定造詣的人？為何管建剛老師讓我們不做教書匠呢？我知道自己肯定理解錯了，于是迫不及待的就在網(wǎng)上查找“教書匠”的意思。

查出來后，心里有種說不出感覺。網(wǎng)上是這樣解釋“教書匠”的：“教書匠即是教師（但含輕蔑義）。

多指一種缺乏理想，不會創(chuàng)新，沒有個性，簡單重復(fù)……我感覺自己就像在查一種常見的疾病癥狀，對著上面教書匠的種種“癥狀”，我?guī)缀醵家灰蝗胱?。自己步入教育線不足一年，有的是滿腔的熱情，有的是對工作的熱愛，有的是對學(xué)生的喜愛。卻總是有一種似乎少了點什么，說不明道不清的東西。

我決定放棄我的猜測，打開書看看我能找到什么？

“做一個有方向感的教師，我們在教育的十字路口，教育，從選定一把椅子開始……”

我不想像別人說一一大推贊美其字字錙銖，句句閃光的話語，我只實事求是說，我感覺這一本書，似乎有生命力，他仿佛恰恰是再說給我聽，我現(xiàn)在就在人生的十字路口，在教育中剛剛起步，教育這個椅子，我可以說還沒有坐熱，這本書一開始就問我，你是否找到了屬于你的椅子？教育是不是你心中希望的？你自己喜歡的椅子？

后來管建剛老師結(jié)合自己的經(jīng)驗給了我一個勇氣去回答。是的！這就是我鐘愛的道路，我雖然教書不足一年，但是學(xué)生們在我身上學(xué)到的不只有知識，他們會模仿我一些行為，語言，我自己在各各方面都在潛移默化的影響著學(xué)生，我看著他們半年的成長，學(xué)到了很多東西，我特別希望學(xué)生們能從我身上學(xué)習(xí)到除了知識之外一些對他們成長有益的東西，我覺得特別有成就感，我非常喜歡這個感覺。

通過這本書，我可以和管建剛先生交談，他能看穿我的心。

“做一個有專業(yè)感的教師， 沒有專業(yè)素養(yǎng)就沒有專業(yè)地位，沒有專業(yè)能力，就沒有****?！蔽乙驗閯?cè)虢處熜袠I(yè)，有很多事情做得不好，很多老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都安慰我，說我年輕人需要時間積累經(jīng)驗，慢慢就自然會了，這確實是對了，但是我發(fā)現(xiàn)我慢慢以這個為借口，而且自信心也受到動搖，有時處理問題，展現(xiàn)教師本能于職責(zé)時很不到位?？戳诉@個部分我認(rèn)為第一：

專業(yè)知識“是老師，就該是個讀書人，用詩書氣來滋養(yǎng)教師氣?！保_實如此，我們老師只有博覽群書，才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。林語堂說過：

“你三日不讀書，別人就會覺得你語言無味，面目可憎?！狈葱炎约?，三日不讀書的情況常有。慚愧！

其實我是真心喜歡讀書的。作為一名教師，我深知讀書的重要性以及為讀書肩負(fù)的責(zé)任——培養(yǎng)學(xué)生酷愛書，使書籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。我們要成為學(xué)生走進(jìn)書籍的引路人，自己就必須不斷地去閱讀，自覺地閱讀。

但我們經(jīng)常用這樣那樣的借口，不能堅持每天讀書，特別是想著讀書。盡管我們都知道讀書能給我們帶來很多好處！第二：

教師形象：我就是專業(yè)就是教師，我必須要有專業(yè)感，我需要具有心靈的力量，具有情意的關(guān)懷，具有人格的熏染，具有文化的氣質(zhì)，更具有實踐的智慧。只有我專業(yè)了，孩子們才會用敬仰的目光看你，才會對你教他們的深信不疑。

我真的非常慚愧慚愧，我曾多次抱怨孩子不聽課，多次抱怨孩子對我的話無動于衷，我缺根本沒有想過，我在孩子心目中是不是一個頂天立地的老師，我必須要靜下心來，想一想把專業(yè)做得更專業(yè)。

“做一名有智慧感的教師，不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出業(yè)績來，機(jī)械性的結(jié)果只能使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。要想做出成就來，請用上你的智慧。”認(rèn)真看完，我發(fā)現(xiàn)這里的智慧并不是專業(yè)知識，我體會到用心做事的人，必然對工作充滿熱情；對自己的工作充滿熱情的人必然會有創(chuàng)造力。

在教育的現(xiàn)實世界中，教師所給予的一切都是智慧。只有智慧的教育才配做塑造人類靈魂的事業(yè)。一個沒有思想的教師行走于教育路上，猶如迷失方向的路人行走于葳蕤森林，很累，很心焦，拼命走，到頭來卻發(fā)現(xiàn)做的是原地踏步踏。

教師要想過上充實幸福的生活，就必須有自己的思想，努力工作。在教學(xué)中，知識使孩子接受、理解和運用自己和書本的知識。這其實要比我當(dāng)初想象得難得多，班里各種各樣，形形色色的學(xué)生，他們有的聰慧，有的乖巧，有的后進(jìn)，有的調(diào)皮……這么多個學(xué)生教師必須把自己的智慧用上，并發(fā)揮得淋淋盡致。

當(dāng)然，這是課堂教學(xué)的智慧所在。實際上，作為一名專業(yè)教師，我們不僅要教，而且要教育人。與學(xué)生相處也是一個大學(xué)問題，需要極大的智慧。

我只花了一天時間就讀完了整本書，就好像我腦子里有一個這樣的下午。我和管建剛先生在陽光明媚的陽臺上。在綠色的桌布上，我向他吐露心聲，同時得到了他的悉心指導(dǎo)。

教師的工作，最簡單的說，就是教書育人。但是這簡單的四個字，用華夏五千年的歷史也道不完，這簡單的四個字正和我們故事教書的精神一脈相承。最后我要申明一下，我作為一個新教師，不可能一步就做到像管老師這樣的對教育理解得這么透徹。

教書匠縱有千般不是，但至少他勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，樸樸素素，踏踏實實。私認(rèn)為，在教育的路上，我改書為標(biāo)，以自我現(xiàn)實為本，一步一個腳印，向著管老師指點我的方向前進(jìn)，走教書那最淳樸，最真實，最具智慧，最返璞歸真的路……

教書匠讀后感(篇3)

每逢節(jié)日的時候，學(xué)生的問侯也是那般的透明與真誠，感觸最深的是腳扭傷的那段日子，學(xué)生接二連三的**都讓我的心里感到暖暖的。記得李昊霖的家長帶著偏方來看我，“俺來看你不是為別的，是讓你快點好起來，別來讓俺家昊霖心里掛掛著，耽誤俺兒的課?！甭犞@質(zhì)樸、真誠，絲毫沒有修飾的語言，我的內(nèi)心早已感到不已。

李昊霖，這個學(xué)習(xí)成績偏下，表達(dá)溝通能力不是很強(qiáng)的大男孩，**里只用了幾個字，不是很流利的表達(dá)出了他自己的感情，“老師，快好，上課……”了了幾句，但我卻已淚流滿面。突然發(fā)現(xiàn)我成了老師，愛哭了，是因為腳扭傷疼嗎？不，只是短短的幾句話里的愛傾注在我的心里。

那眼淚就是溢出的愛。

現(xiàn)在我仍然活在愛和被愛中，我希望這一生永遠(yuǎn)延續(xù)下去。我也堅信我這次選擇的正確性。在我年輕的時候充分發(fā)揮我身上的每一點光每一點熱，點亮每一個孩子的理想，照亮每一個孩子的人生。

每個孩子只有一個童年，我只有一個青年。讓青春的鮮血灑在輝煌的三尺講臺上！讓青春無悔！

教書匠讀后感(篇4)

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后，感受頗深，書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標(biāo)：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。里面一個個生動的故事深深地感動了我。

還記得踏上工作崗位時我的目標(biāo)是：“所教的班級學(xué)生成績要在年級中名列前茅，這樣才對得起所教的學(xué)生、對得起家長，這樣才是一位好教師?！庇谑蔷统@樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著，這時我的一位恩師說了這樣一句話意味深長的話，他說：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績，則對不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書匠?！蔽颐Ｈ涣耍窃鯓拥慕處煵攀菍W(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書籍，其中鄭潔老師撰寫的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著我，似乎也能在書中找到我要的答案。這本書里作者用清晰的筆觸將社會轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問題一一指出來，其中的每一個事例、每一個建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng)，我一遍又一遍的品味著，每讀一遍都有不同的收獲和體會。

其中，《做一個有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無數(shù)小事組合而成的嗎?確實，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個人的成長。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來，一定會有一桶水、一湖水，甚至一江水;這樣教一輩子書，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來，也一定會清澈起來，純凈起來，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

文中說，說到底，一個人的成功，固有的專業(yè)知識或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個85%。這個85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

教書匠讀后感(篇5)

看了管建剛老師的《不做教書匠》一書。我一直很欽佩管老師，認(rèn)為他是一個有思想的人，這使我得到很多新的東西，給我新的想法。這本書里的每一篇文章都像漣漪，清理我們混亂的心靈；又像一聲聲響鼓，催動我們猶豫乃至一度停息的腳步；如同一級級臺階，拾級而上，步入教育人生的精神頂峰。

管老師似乎有****，總能把我靈魂深處的思想毫不掩飾地揭露出來，讓你無所遁逃，然后，像一位慈嚴(yán)的長者，語重心長地幫你去除最后一絲猶豫。靜靜地用心讀著這本書，我感覺自己變得豁達(dá)起來了。

近日，在一些**上總能見到老師們發(fā)的牢騷，一直抱怨當(dāng)教師沒勁，工資低，工作累，沒成就。這么議論著，真的感覺當(dāng)教師很沒出息。雖然我從來沒有想過跳槽，但在這種討論中，我明顯覺得工作很無聊。

看了《不做教書匠》，我才發(fā)現(xiàn)，我們抱怨**，抱怨領(lǐng)導(dǎo)，抱怨學(xué)生，卻從來沒有抱怨過自己，從來沒有想過自己是否是一個不令學(xué)生，家長，領(lǐng)導(dǎo)抱怨的教師。我們從來沒有好好地審視自己的工作，仿佛踏上教師這個工作崗位，自己就是一個合格的教師，不容懷疑地應(yīng)該受到很好的待遇，受到學(xué)生的尊敬，領(lǐng)導(dǎo)的器重。《不做教書匠》告訴我，要關(guān)注自己，要看清自己再說話。

一、正視自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

小學(xué)教師的工資和公務(wù)員的距離已經(jīng)是天上地下的對比了，看看社會上，好像除了日曬雨淋的農(nóng)民，已經(jīng)無人可比了。于是我們開始變得浮躁，我們所有的懶惰，不足都可以用“工資低”來作擋箭牌，一天天的麻木自己。

面對此情此景，管老師在《不做教書匠》里寫下了這樣一句話：“別人不重視你的源頭，正是你不重視自己，大眾不把教育的神圣當(dāng)回事，其源頭，正是教師不把教育看的神圣。”這句話，如醍醐灌頂?shù)厍眯蚜宋摇?/p>

站在講臺上，面對學(xué)生我總有一種壓力，像我一個性格內(nèi)向，知識不淵博，心胸也稱不上開闊，對生活缺乏熱情的人，居然做了這么多孩子的老師，天天影響著他們，想到這里竟有些惶恐不安了。

經(jīng)常聽一些老師抱怨，現(xiàn)在對老師的要求這么高，小學(xué)老師最好是多面手，要適應(yīng)現(xiàn)在的崗位。從多年的工作經(jīng)歷來說，從內(nèi)心深處來說，從一個父母親的角度來說，我希望老師就是這樣的人：他對生活充滿熱情，對各領(lǐng)域的知識都有所了解，深諳兒童心理學(xué)，善于傾聽孩子的心聲……一句話，我的孩子放到老師手中，應(yīng)該放心。

可看看我們目前的教師隊伍，離這樣理想的要求相差太遠(yuǎn)了。一次，聽一位師范里的老師說，現(xiàn)在的師范生簡直就是“流氓”，10年前最差的師范生，放到現(xiàn)在就是最好的學(xué)生了。試想這樣素質(zhì)的人將來做了你孩子的老師，你能放心嗎？

這種品質(zhì)的人還能要求什么呢？

所以當(dāng)我們再次抱怨的時候，先把自己變得強(qiáng)大起來，想一想那句“教師隊伍的質(zhì)量決定了教師的社會地位，決定了教師的工資?！痹賮砝碇睔鈮训卣f吧。

二、把教育做出智慧來。

我經(jīng)常告訴人們老師太累了。從出門到校的那一刻開始就像上了發(fā)條的機(jī)器一刻不閑地做，直到走出校園。我為自己的努力工作感到驕傲。畢竟，我是一個勤奮的人。

可看了《不做教書匠》里的這一段話，我才恍然大悟。

這類教師工作很辛苦，起早貪黑，吼上火下，比起第一類，他們是老黃牛，任勞任怨，加班加點，沒備好的課，回家備；改不完的作業(yè)，回家改。他們知道怎么做，怎么做，怎么做，但他們不做深入的分析和思考，他們不知道教育生活的真正意義在**；又像悶頭苦干的農(nóng)夫，整天忙碌，揮汗如雨，回頭才發(fā)現(xiàn)，別人早用上了新品種，搞上了機(jī)械化。

工作如此辛苦，卻沒有絲毫樂趣正是因為我從沒有好好審視過自己的工作，沒有思索過所做的事情，所走的道路。時代加快了它的節(jié)奏，可我的步伐還這么滯后。

老黃牛黨的時代已經(jīng)過去了。教育要注重方法和智慧。讓我們拋開“約拿情緒”束縛，勇敢地面對種種不安全感，迸發(fā)出無窮的勇氣和潛在的力量與智慧，突破制約人生騰飛的瓶頸。不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來；不要做你不能動腦子的事，再想一想。不做人云亦云的事，做出個性來；不要做應(yīng)該檢查的事情，要有實際效果。

這樣你才會找到那種“身體是忙碌的，內(nèi)心卻異常輕盈、活潑?！钡母杏X。

三、用自己的力量成長。

在看管老師《不做教書匠》之前，我正處在內(nèi)心極其煩躁的階段，算算自己斷斷續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)書法也有好幾個年頭了，然而進(jìn)步卻是緩慢的，甚至是止步不前的。一次次的投稿都石沉大海，想來自己不是寫書法的料，逐漸地就失去了耐性和信心。是的，“借口像狼一樣**！

”我總是以各種各樣的借口逃避作業(yè)，拒絕用功。親戚朋友登門是一個很好的借口。今天是星期一。我有個借口。這只是一周的第一天?，F(xiàn)在還早。

是星期五了，我也有借口，累了一星期，得好好休息一天，禮拜六禮拜天再寫不遲。管老師說“人為什么要借口，要么是懶惰，貪安逸，要么是給自己找臺階下，這樣，人的潛能就不能在一種無路可退的‘絕境’下的到開發(fā)?！蔽揖褪菓卸?，就是貪安逸，就在給自己找臺階下，覺得做個教師，把字寫到目前的程度也就夠了。

于是，我就不努力，不再進(jìn)步，一開始的那一點激情和信心隨著時間的推移打磨得所剩無幾了。管老師的“做一名有方向感的老師”給了我啟示，我，自知做不了有智慧感的老師，也做不到管老師要求的有上進(jìn)感、專業(yè)感的老師，但是我想，我的教育生涯必須有一點方向，我要“選定一把椅子”，我在做踏實基礎(chǔ)的語文教學(xué)的同時，要埋頭寫好書法，我沒有不切實際的理想，我想我至少能比現(xiàn)在做的更好。是的，比現(xiàn)在更好，我可以，我可以！

于其他學(xué)校相比，我們學(xué)校的骨干教師似乎最少。和別的學(xué)校的青年教師一聊，發(fā)現(xiàn)他們拜了很多師傅，外出觀摩了很多課堂，于是，我們埋怨學(xué)校沒有一套完整的培養(yǎng)青年教師的計劃，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不給自己幫助。

再一次，我們陷入了一個誤解，在世界各地尋找接口，但我們沒有看到我們自己的努力。也許有學(xué)校的“鋪路”，有領(lǐng)導(dǎo)“提拔”你會成長的快些，但真正成長起來只有靠自己。管老師在他的《不做教書匠》里提到“‘天下沒有免費的午餐’，走了這條虛浮之路的人付出的代價是浮夸和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠(yuǎn)，注定不是腳踏實地的人的對手。

”成功是要講究儲備的。真正的成功之路遙遠(yuǎn)二艱辛。只有我們有足夠的后備力量，才能走的更遠(yuǎn)，才能把握勝利。所以當(dāng)我們失敗時，首先要質(zhì)疑的是我們自己。

最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的幾句話結(jié)束自己的讀后感。

一個教師只有具備寬容的胸懷，才能更深切地理解乃至同情中國的教育，才能從憤世嫉俗的牢騷中平靜下來，微笑起來。

我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出?！爸匾氖悄壳暗哪阈枰冻鲂袆樱眯袆觼韴允刈约旱慕逃庵竞头较??！?/p>

我們將用管理教師的話激勵自己，努力朝著我們設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

教書匠讀后感(篇6)

看到此書題目時，在我腦海里的第一個問題就是：不做教書匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。

讀完此書，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開朗了。作者的許多思想深深地打動了我，鼓舞了我，改進(jìn)了我的思想，甚至改變了我以前的一些觀點。

“一個沒有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個沒有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個沒有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。

這本書用生動的故事來推理、指導(dǎo)和啟發(fā)我們的青年教育

師。對教師的心理分析有很多道理，也為一些教師指明了方向：有些不切實際的理想是幻想。只有腳踏實地地做好身邊的每件事，才能更接近理想。

讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，深有一點感悟：使我更加清新地認(rèn)識到當(dāng)今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個深層次的思考。

“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實現(xiàn)，很大程度上取決于一個人的自制力的強(qiáng)弱或者說高低。自制力是指在意志的作用下，控制自己的情緒，意志自己的言行的能力。自制力主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面使自己在實際工作、學(xué)***力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實際行動中抑制沖動行為。自我控制對人的成功起著非常重要的作用。從古代百科全書科學(xué)家亞里士多德到現(xiàn)代哲學(xué)家，他們注意到：

“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上?！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。

“做一個有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事，作出靈氣來，不做不動腦子的事，做出思想來，不做人云亦云的事，做出個性來，不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。做一名有責(zé)任感的教師，也要對家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)。

教師的工作是認(rèn)真的，衡量這項工作最重要的標(biāo)準(zhǔn)是責(zé)任心。

“做一名有上進(jìn)感的教師”。上下班充實自己，現(xiàn)在進(jìn)入終身學(xué)****

一代又一代，新時代對教師提出了更高的要求。我們只是不斷學(xué)習(xí)，日復(fù)一日地進(jìn)步。從小事做起，不要為自己找借口。用自己的力量成長，充滿自信，勇于從挫折中成功。

書中的許多想法讓我再次找到了靈感和信心，比如：

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師，不管你遭受什么樣的失敗，你都不會貶值，只會欣賞。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，只有失敗才能給你帶來進(jìn)步。

或許這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次**評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實驗沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記住，你并沒有貶值，你在這些考驗中得到了贊賞，但這些價值觀并沒有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會顯現(xiàn)出來。在下一輪的練習(xí)中你需要感到驚訝。

短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會用它鼓勵自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。

絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請不要放棄，五年后不要放棄。為了奮斗的目標(biāo)，堅持五年，你將成就自己的教育天空。這五年里，你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設(shè)，或是晨會課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學(xué)，或是研究識字教學(xué)，或是研究提前讀寫，等等。

先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看。如果你選擇了一個人生目標(biāo)并堅持下去，那將是多么大的改變和樂趣！一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開始磨礪。

專業(yè)化的教師形象——具有實踐的智慧

教育是一項實踐性的工作，既需要經(jīng)驗的支持，也需要智慧的決定。一個教師是否具有專業(yè)水準(zhǔn)，取決于他是否具有教育實踐的智慧，能否在智慧和愉悅的實踐中使教育的愿景和意圖得以完整?？梢钥隙ǖ卣f，一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。

有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智、平和、博大的。他們可以從多個角度思考和解決問題。他們可以從人的內(nèi)心深處入手，尋找教育的機(jī)會和力量。他們也有能力創(chuàng)造教育資源。教材只是一個例子和一個樣本。他們可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)個性的方法。

嚴(yán)格地說，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。

反省自己，你的工作和生活中是否有智慧，還是把智慧作為人生追求？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無助的代名詞。我們與學(xué)生缺乏細(xì)致有效的精神溝通，在教學(xué)中找不到教育的機(jī)會——學(xué)生作業(yè)沒有完成，為什么要和如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？

甚至是課堂上學(xué)生答錯了問題，我們又有多少思考、面對的機(jī)會呢？更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。

因此，從現(xiàn)在起，調(diào)整心態(tài)，勇于實踐，做一名專業(yè)的教師將是我永遠(yuǎn)的追求。

教書匠讀后感(篇7)

投身教育開創(chuàng)未來

——讀《不做教書匠》有感

伊川縣第四高級中學(xué)趙志輝

暑假，學(xué)校給每個教師發(fā)了一本書，我選的是《不做教書匠》，原本只是打算在閑暇時候簡單翻翻的，沒想到剛看不久，竟被它深深吸引了。

作為一名教師，我們總是希望自己的教育工作能夠快樂順利，希望自己能夠真正成為一名深受學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事歡迎的成功教師，遺憾的是，盡管我們付出了很多，這個愿望卻遲遲無法實現(xiàn)。原因何在？方向與途徑。

很幸運，《不做教書匠》一書燈塔一般，給我們指明了方向，照亮了征途。

在書中，作者將道理寓于故事，高屋建瓴、縱橫捭闔，他告訴我們，要做一名成功的教師，必須有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感、有智慧感。

反思一下曾經(jīng)的自己，雖有方向感，但不夠清晰明確；雖有約束感，但自我控制能力有待加強(qiáng)；雖有責(zé)任感，但落實不很到位；雖有上進(jìn)感，但容易半途而廢；至于奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到書中要求。如此來說，我的不成功便是必然。

感謝學(xué)校給我們選擇了這樣一本不可多得的好書，整部書的各個章節(jié)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如同一聲聲戰(zhàn)鼓，催動我們一度猶豫甚至停息的腳步，讓我們在他的激勵下，一步步走上教育人生的精神之巔。

合上這本書，我一直在想，如果我能早點讀，如果所有渴望在教育崗位上建功立業(yè)的老師都能早點讀，我們的教育會是怎樣的局面？想了許久，我得到了一個詞——春暖花開。

共君一席話，勝讀十年書。

在這個暑假讀這么一本好書真是一件幸事。筆者對教育的深刻洞察和理解，對教師成長的分析和指導(dǎo)，使我們受益匪淺。

我們渴望成長進(jìn)步，但毫無疑問，教師的成長進(jìn)步需要一個過程，但這個過程不能太長，因為我們的學(xué)生等不起，我們肩上的使命等不起?！耙蝗f年太久，只爭朝夕。”我們唯有以不舍晝夜的精神勤奮修煉,才能早日“得道”,才能讓我們的學(xué)生早日受益，為祖國的教育事業(yè)做出我們應(yīng)有的更大貢獻(xiàn)。

心臟跳動后，我應(yīng)該采取行動。根據(jù)我所教課程的特點，結(jié)合自己在專業(yè)和教學(xué)管理方面的不足，結(jié)合學(xué)校新學(xué)期的工作思路，經(jīng)過認(rèn)真考慮，制定了以下短期發(fā)展規(guī)劃：

1、 在不影響正常教學(xué)工作的情況下抽出時間，利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等**拓寬專業(yè)視野，改變舊的教學(xué)方法和觀念，提高課堂效率，提高學(xué)生對自身的認(rèn)識。

2、 積極與專業(yè)教育成績顯著的先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)溝通，適時向?qū)W校申請實地考察。引進(jìn)先進(jìn)的管理方法，學(xué)習(xí)最貼近高考的畫面效果，掌握最高效可靠的繪畫技巧，讓你的專業(yè)成長找到目標(biāo)和方向。

三，勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。要促進(jìn)自己在專業(yè)方面的長足發(fā)展，量的積累至關(guān)重要。今后，一定要克服以前的懶散情緒，找時間、抽時間、擠時間進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。每周至少練習(xí)一個素描，一個水粉畫和兩個素描。

感謝作者的指導(dǎo)，使我們有了明確的前進(jìn)方向；感謝作者的鼓勵，使我們有了前進(jìn)的動力；感謝上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，使我們在前進(jìn)的道路上沒有后顧之憂。我堅信，努力就有收獲。在不久的將來，我們一定會迎來一個陽光明媚、百花齊放的季節(jié)。

教書匠讀后感(篇8)

《教書匠》這本書講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過的校長大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝常K于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國“最佳教師”。

讀過這本書，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實中的實例去教育他的學(xué)生，教他們怎么做人，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因為邁考特先生這種對學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實際情況，隨時豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對他的學(xué)生，因為他們年輕，他們會犯一些錯誤，但是作為一個教書匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個社會人，如何做一個有用的社會人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。

有時我會有這樣一種擔(dān)憂，與學(xué)生走得太近會不會影響到上課時的效果，以及自己在學(xué)生面前沒有威信。但是，有時如果學(xué)生對老師產(chǎn)生了“畏懼”感，或者是“厭煩”感，會對教學(xué)產(chǎn)生相反的作用。我試圖去了解每一個學(xué)生，了解他們在想什么，喜歡什么樣運動，厭煩什么樣的運動。倒是有時自己對他們發(fā)脾氣了，效果卻不好，引起了學(xué)生的逆反情緒，特別是個性比較強(qiáng)的學(xué)生。感情是相互的，有作用力就必然存在反作用力，為什么不用邁考特先生那種平和的心態(tài)去面對周圍所發(fā)生的事情呢？

教書匠讀后感(篇9)

《不做教書匠》讀后感提要：要做到這一點，我們需要用我們的大腦去思考，我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個人不投資于他的工作，不使用自己的大腦思考，不使用自己的智能創(chuàng)造，和機(jī)械工作有什么區(qū)別。

自合同范文

很早就從網(wǎng)上購買了管建剛老師寫的《不做教書匠》一書，遲遲沒有閱讀。最近的一個周里利用晚上的時間把這本書看完了，讀完以后確實像書中的序言所說，“你很幸運，發(fā)現(xiàn)了這本書”。對于一個年輕的老教師來說，讀完后我很興奮。真正的老師應(yīng)該這樣做。

全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節(jié)來論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說，無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己的成功經(jīng)驗和啟發(fā)性、震撼醒的經(jīng)典故事結(jié)合起來，告訴我們的年輕老師如何更成功。

這不僅是一本教師激勵的書，更是一本人人都能讀的活生生的教育學(xué)。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現(xiàn)著對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對今天我們的教師來說，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

當(dāng)讀到第二章的時候，我被一個小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問過自己，也曾問過我的同事們，“學(xué)校是誰的”。我們都沒有想過“學(xué)校是我的”，只是認(rèn)為學(xué)校是國家的，有誰會去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！

這不由得讓我聯(lián)想到臺灣一所著名大學(xué)的校長高震東來國內(nèi)做的演講“天下興亡，匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡，人人無責(zé)。對我們的老師來說，如果每個人的年終考核都增加10分，不是說每個人都沒有獎金嗎？“一個人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績。

如果你的胸中裝的僅僅是個人的教學(xué)成績，那么你也只能做一個普通的教書匠；如果你的胸中裝的是整個學(xué)校，思考的是整個教育及教育的發(fā)展趨勢，那么你就是未來的校長和教育家?！边@既是時代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個學(xué)校如此，一個班級更應(yīng)如此。

當(dāng)天晚上我寫了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫下了我給孩子們的一封信“班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺上把“班是我的”這封信念給孩子們聽的時候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應(yīng)該銘記“天下興亡，我的責(zé)任”。

現(xiàn)在的社會是個浮躁的社會，很多年輕人不能靜下心來本本分分地做事，在我們教師隊伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂趣了，也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂。殊不知，一個對工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時間，也往往不能完全放松下來，因為一想到接下來的工作，他就會渾身不自在，有一種說不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個原因所在吧！

其實，工作是否單調(diào)乏味，是否沒有樂趣，不實工作本身，而實工作人員的態(tài)度、工作人員的投入，以及他們能否實工作效果得到他人的認(rèn)可。

要做到這一點，我們需要用我們的大腦去思考，我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個人不投資于他的工作，不使用自己的大腦思考，不使用自己的智能創(chuàng)造，和機(jī)械工作有什么區(qū)別。而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機(jī)器永遠(yuǎn)無法取代。

也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來全身心地投入。

失去這個家，我的人生將一無所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來，靜靜地流淚."

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教書匠讀后感(篇10)

——洪芳麗

從同事手里搶過美國教師邁考特的《教書匠》，緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”，“每個學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字” ，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這種寫作足以讓我感受到美國同行不同的教育生活。

讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來，我真的感嘆弗蘭克邁考特這不動聲色、辛辣詼諧的語言，一個偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來，一個個生動的故事，講述著令人過目難忘的精彩人生。

邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說出自己的觀點和看法，可以講出自己的困惑，來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實際情況，隨時豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我最佩服的是他尊重每一個學(xué)生，他能注意到每個孩子的變化和表現(xiàn)，認(rèn)為每個孩子都有好的一面，鼓勵他繼續(xù)努力，即是他是一個父母失去信心的孩子！

在教學(xué)中，邁考特從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間啟發(fā)孩子學(xué)到知識，并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，在邁考特教授創(chuàng)造性寫作時，他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀，后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問題，寫出發(fā)人深省的文章。我要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我們中國，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師……就是不能做“教書匠”，一個“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰知道，這“匠心”要是真誠，要是執(zhí)著，那也是可以“獨具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠而執(zhí)著的“匠心”，你才會是一個合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型……這是《教書匠》給我最大的感受。

教書匠讀后感(篇11)

指引教師專業(yè)發(fā)展的明燈

——讀《不做教書匠》有感

鳳凰臺小學(xué)宮小迪

最初，吸引我讀管建剛校長寫的《不做教書匠》的最直接的緣由來自書中的一句話——“為教師量身定做的勵志書”。教師需要理想和情感，也需要不斷的自我激勵和自我發(fā)展。而書籍無疑是激勵教師專業(yè)發(fā)展的“最強(qiáng)動力”。

讀完《不做教書匠》這本書，給了我一種茅塞頓開的感覺，就如同在渺無天際的大海中找到了明燈，它讓我對自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向，有了一個更加清晰、準(zhǔn)確的定位，讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來面對將要從事一生的教育事業(yè)。

書中，用八個篇章為我們闡述了成功教師的八個目標(biāo)：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。作者管建剛校長在文章的撰寫中，可謂用心良苦，他將自己多年的教育感悟和盤托出，既有生動鮮活、原汁原味的教育軼事，又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想，文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒，流淌著對青年教師的殷切期盼。

一、盡職盡責(zé)是為人師表的“第一要務(wù)”

教育是育人的事業(yè)，教師的工作是良心的問題。這就要求我們把育人的責(zé)任作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。就像一個人沒有家庭責(zé)任感，家庭就不會幸福；一個人沒有工作責(zé)任感，他的一生注定不會取得應(yīng)有的成就。

一個教師要想成就自我，實現(xiàn)價值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，時時刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。

首先，要對自己負(fù)責(zé)任，就是要學(xué)習(xí)。如果你對自己有責(zé)任感，就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)。 “學(xué)不可以已”。

朱永新教授說，一個人的讀史就是他的精神發(fā)展史。人的發(fā)展受年齡的限制，但人的精神發(fā)展是一個終身的事情。沒有任何年齡，精神就會停止生長。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會被未來的學(xué)生拋在后面，才不會被未來的學(xué)生稱為“老古董”。

閱讀是終身精神修養(yǎng)的需要，閱讀是教師生活的有機(jī)組成部分。我們必須建立終身學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在知識更新得太快了，如果我們不學(xué)習(xí)，就會被淘汰。

當(dāng)課堂上我們對學(xué)生口里說出來的新名詞一無所知時，當(dāng)我們不小心把知識講錯了又要更正時，我們才知道自己知識的貧乏。教好小學(xué)并不容易，我們的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛所說，讀書是最好的學(xué)習(xí)方式。

作為一名教師，我們既要系統(tǒng)地學(xué)***專著又要廣泛地涉獵，我們既要做“專家”又要做“雜家”，所謂“三分課內(nèi)，七分課外”正是這個道理。書讀多了，眼界開闊了，文化底蘊(yùn)深厚了，你在課堂上就會游刃有余，你的教育之路也會隨之寬廣起來。

其次，要對學(xué)生負(fù)責(zé)任，就是要博愛。最近，“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國，她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動，形成于長年累月的行為習(xí)慣，源于她內(nèi)心深處對學(xué)生的愛與責(zé)任。

當(dāng)然，現(xiàn)實中我們可能并不會有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會，但我們需要學(xué)***她的精神、她對學(xué)生的博愛。如何愛學(xué)生呢？“教育是朵帶笑的花”是書中一個讓我記憶猶新的章節(jié)，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。

當(dāng)我們能微笑著傾聽學(xué)生的聲音，微笑著贊美，微笑著撫摩孩子的頭時，對學(xué)生來說是一種無比的快樂。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動不動就批評教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對學(xué)生們微笑，他們也對我微笑。

這樣以來，課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。

二、探索創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的“第一動力”

教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長是一個伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個真正的教師，他對教育的認(rèn)識，對教育規(guī)律的把握，對教育手段的運用，對教育現(xiàn)象的思考，對教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會產(chǎn)生實際的意義和價值。

一要做一個善于反思的教師。 我們不做沒有思想的教書匠。那思想從何而來？

我認(rèn)為思考是智慧的結(jié)晶，或者說是智慧的積累，而智慧的生成又來自思考，所以要想走出教師的圈子，就必須學(xué)會反思，學(xué)會思考，在反思中成長。不要把寶貴的時間花在堆積如山的作業(yè)上。不要把高成本和低效率的重復(fù)作為一種強(qiáng)烈的責(zé)任表達(dá)。我們要時刻靜下心來想想：

自己的課堂是否有改進(jìn)的空間？作業(yè)怎樣布置能夠更加合理？學(xué)生在我的課堂上學(xué)***嗎？

他們做我的學(xué)生感到幸福嗎？孩子們?yōu)槭裁磿谶@個地方出錯？當(dāng)你心中有這樣的問號時，你已經(jīng)開始前進(jìn)了。你能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。

思考的最好方式就是寫作。在管建剛看來，寫作是思想的磨礪之石，是一次深入思考的旅程，是教師是否具備思考能力的明確標(biāo)志。它能強(qiáng)迫人靜下心來把模糊變成清晰，破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲，這個過程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二是要做一個勇于探索的教師。教育實踐是教師成長的沃土，是教師施展教育才華、凝聚教育智慧的戰(zhàn)場。研究型教師是新課程背景下對教師的新要求。

本學(xué)期，學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題，對我來說，又迎來了自我成長的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實踐中，我是這樣做的。首先，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，記住自己的身份和責(zé)任。

我們班是最棒的班級，在班里，我是班里不可缺少的一分子，出了班，我就叫某某班，出了學(xué)校，我就叫某某學(xué)校，時刻記著自己的身份，自己的責(zé)任。這一點，每天中午，都要加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。

班級管理，淡化了我管理他人的意識，強(qiáng)化了我為班級服務(wù)的意識。見到廢紙雜物主動撿起，桌凳亂了主動擺齊，主動承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù)，見到班里不文明現(xiàn)象主動提醒……總之，做班級主人，操心班里的事。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我教育和欣賞他人。

例如：每天在記事本上寫兩個句子。我今天做了什么不該做的事，明天該做什么？或者我今天在**進(jìn)步，明天怎么做？

夸耀自己的同桌，同班同學(xué)，善于承包商品的同學(xué)在其中找到別人的閃光點。

三、積極上進(jìn)是自我成長的“第一狀態(tài)”

“一個人的工作態(tài)度可以說就代表了他這個人。”積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度應(yīng)該有強(qiáng)烈的欲望，不要浪費這一生，要獲得人生價值的體現(xiàn)。這樣的人值得欽佩。

如何做一名積極上進(jìn)的教師。

首先，不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來。有位青年教師教兩個班級，教下來發(fā)現(xiàn)，一個班學(xué)得快樂卻扎實，一個班學(xué)得熱鬧卻浮躁，原因在**呢？原來前一個班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，內(nèi)斂，這位青年教師的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生激活了，學(xué)得開心有效。

另一個班的班風(fēng)比較活躍，再加老師又很開朗，整個課上熱鬧成一團(tuán)，學(xué)生忘了自己是學(xué)生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀(jì)律，全丟了，熱鬧成浮躁，學(xué)***可能扎實？教師應(yīng)該是善變的，不同的班級有著不同的班風(fēng)，不同的班級有著不同的學(xué)***，不同的學(xué)生有著不同的性格，總之，教師面對的第一天的生活，每一個學(xué)生都是新的，都處在發(fā)展變化中，因此，教師要想“以不變應(yīng)萬變”，教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”，不僅不可能，而且會使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒有靈氣的平庸里。其次，不做不動腦子的事，做出思想來。

比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來是一個模子，一個路子，沒過上三招，學(xué)生都知道下一個環(huán)節(jié)是什么；比如教育學(xué)生，從來是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子，至于這樣做有沒有成效，有怎樣的成效，又會有怎樣的負(fù)面效應(yīng)，是從來不去思考的。如此做教師，怎么會有“思想”？也正因為如此，我們才時常聽到“做一個有思想的教師”的時代呼喚。

而在這個時代之聲的呼喚的背后，我相信，一定蘊(yùn)藏著一場風(fēng)雨，每一個青年教師，都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。第三，不做人云亦云的事，做出個性來。要讓學(xué)生有個性，教師必須有個性。

我認(rèn)為，教師的個性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的（，也可以是隱性的。在我看來，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無處不在，只不過是“顯”與“隱”之分，有效與無效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來，不做人云亦云的事。

每一個教育教學(xué)的活動，都盡可能地策劃出自己的個性的影子，讓學(xué)生感覺新鮮，感覺這個老師身上有許多的意想不到的，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個性是充滿活力的，是張揚著一種智慧的，一個老師，就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。

最后，我以管校長的一段話結(jié)束?！拔覀円菇逃松錆M快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出?！弊屛覀兎e極行動起來，從現(xiàn)在做起，從自我做起，向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧！

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