八年級語文上冊教案設(shè)計

作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇1

活動目標：

1、欣賞、理解故事的主要內(nèi)容，知道做事要堅持到底、有始有終。

2、活動中能大膽地質(zhì)疑，并根據(jù)經(jīng)驗對愚公的做法提出自己的見解，能清楚連貫地表達自己的看法。

活動準備：

《愚公移山》的故事幻燈片、圖片。

活動過程：

1、交流爬山體驗，導人課題。

★指導語：你們爬過山嗎？爬很高的山會有什么感覺？

2、在自由閱讀、質(zhì)疑和集體解疑的過程中理解故事的主要內(nèi)容。

（1）初步了解閱讀的內(nèi)容，激發(fā)自己看書、提問的欲望。

★指導語：今天老師給你們帶來一本很有趣的圖書，我們一起來看看。如果有不懂的地方，就記在記錄紙上，等一會兒我們一起來解決。

（2）討論記錄的方法。

★指導語：在記錄的時候，我們一定要用最簡單的標記和圖畫把問題記錄清楚。

（3）閱讀圖書。

（4）欣賞幻燈片，結(jié)合記錄紙集體討論問題，進一步理解故事的內(nèi)容。

3、完整欣賞、理解故事。

4、集體討論，用現(xiàn)代的方法解決問題。

★指導語：如果我們現(xiàn)在再遇到這樣的問題，你有什么好的辦法來解決？

延伸活動：在幼兒討論的基礎(chǔ)上，引導幼兒開展新編故事的活動。

資料鏈接：愚公移山

北山有一位愚公，已經(jīng)九十多歲了。他家門前有一座山，正好堵住了道路，出門回家都得繞道，非常不方便。有一天，愚公舉行了一個家庭會議，計劃從大門起，掘開一條道路，可以經(jīng)過豫南直通漢水。愚公率領(lǐng)妻子和兒女，開始挑土鑿石，進行開道。大家忙于挖山，逢年過節(jié)才能回家一次。

河曲有一個名叫智叟的人笑他們說：“老公公，你真傻！憑你的.殘年余力以及幾個兒女，不要說是毀山開道，就是用盡了畢生的力氣也動不了山的毫毛??！”愚公嘆了一口氣說：“你真是固執(zhí)不通，你的智慧還不如我的妻子、孩子呢！你認為我已經(jīng)這么老了，但我死了后有兒子，兒子之后有孫子，孫子再生兒子，子子孫孫，可以一代接一代的開鑿，而山是死的，不會再增加，何必擔心大山不能被我們一家鏟平呢？”

上帝知道了愚公這樣的堅毅精神，非常感動，于是將兩座大山從他的門前移開，一座放在朔東，一座放在雍南。

活動反思：

《愚公移山》是一則具有神話色彩的寓言故事，我在設(shè)計本活動時決定引導幼兒從情感、態(tài)度等方面去感受故事。雖然故事情節(jié)簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是寓言故事的魅力所在。

在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，有創(chuàng)意地看問題。幼兒能自覺地有針對性地發(fā)言，表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養(yǎng)。孩子是學習的主人，他們通過積極的討論，思維更加靈活，他們能夠多角度地看問題。在孩子們不斷討論中故事中所隱藏的深刻含義顯現(xiàn)出來，這遠比我“一問一答”式的教學方法讓幼兒理解故事情節(jié)要輕松許多。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇2

1.課程標準相關(guān)要求

（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2.教材分析

《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。本詩內(nèi)容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應(yīng)在查找相關(guān)資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

3. 學情分析

八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。但是詩句的賞析，作者情感的理解，對于學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反復朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內(nèi)涵，在讀中體會作者的情感。

目標

1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；

2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；

3.通過結(jié)合詩人生平及創(chuàng)作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務(wù)

1.針對目標1，設(shè)計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調(diào)、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。

2.針對目標2，設(shè)計一個活動，讓學生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關(guān)鍵字詞所傳達的情感，隨后根據(jù)自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。

3.針對目標3，設(shè)計一個活動，讓學生根據(jù)課前自己查找的相關(guān)資料，了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。

教學過程

環(huán)節(jié)一：情境導入，引入新課。

師生一起談一談與酒有關(guān)的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。

環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會韻律。

活 動：請同學們自由朗讀詩歌，根據(jù)自己的理解，讀出詩歌的韻律。

朗讀指導

1.齊讀，要求讀準字音；

2. 學生自讀并展示，教師引導學生結(jié)合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進行比較朗讀，體會不同體裁詩歌的韻律特點；

3. 學生聽讀并展示，注意把握語氣、語調(diào)、語速。

（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調(diào)、語速恰當?shù)哪芰Γ?/p>

環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句。

活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進行賞析。

賞析指導

1. 給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度、內(nèi)容和形式；

2. 學生根據(jù)自己的理解進行批注，小組共享、展示、點評；

3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優(yōu)化批注。

（評價學生品讀、賞析詩句的能力）

知人論世，探究主旨

活 動：請同學們交流課前自己查找的相關(guān)背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。

探究指導

1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；

2. 教師引導，學生探究

（1）通過結(jié)合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。

（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會作者想要傳達的“真意”。

3. 帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。

（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）

拓展延伸

活 動：同學們，今天，我們已經(jīng)距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯(lián)系自己的生活，寫一段話，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

附：

所需條件：多媒體設(shè)備，教師自制PPT；打印《飲酒》（其一），人手一份。

作業(yè)設(shè)計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結(jié)合本節(jié)課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，詩歌情感等。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇3

教學目標

（一）知識目標

1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2．理解課文深刻的寓意。

（二）能力目標

1．反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

（三）德育目標

學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點

1．積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2．理解本文的時代意義。

教學難點

1．培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2．理解神話結(jié)尾的作用，體會京城氏之子跳往助之這一細節(jié)的作用。

教學方法

1．誦讀法

2．辯論法

3．品讀法

4．理讀法 引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。

5．延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫法上的特點；研讀課文，聯(lián)系實際，總結(jié)升華。

[教學步驟 ]

一、導語

以動漫flash愚公移山導入 。

學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

2．學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞 曾不能／損魁父之丘 遂／率子孫荷擔者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男 命／夸娥氏二子／負二山

3．學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4．教師檢查學生自學情況。

多媒體展示內(nèi)容如下：

（1）指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉 汝之不惠 亡以應(yīng)

一厝朔東 無隴斷焉

（2)對加點字的解釋正確的一項是( ）

懲山北之塞 A．處罰 B．警戒 C．苦于

出入之迂也 A．繞遠 B．迂腐 C．困難

指通豫南 A．指向 B．手指 C．一直

雜然相許 A．允許 B．贊成 C．答應(yīng)

且焉置土石 A．哪里 B．乃、才 C．語氣助詞

（3）一詞多義

方：方七百里 方其遠出海門年且九十

曾：曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 以君之力。曾不能毀山之一毛

固：汝心之固，固不可徹 吾義固不殺人

亡：河曲智叟亡以應(yīng) 今亡亦死，舉大計亦死

其：其如土石何 懼其不已也 帝感其誠 其妻獻疑

焉：且焉置土石 雖我之死。有子存焉

之：甚矣。汝之不惠 告之于帝

（4）翻譯下列句子。

①甚矣。汝之不惠！

②遂率子孫荷擔者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

[學生自由回答，其余學生評價或補充。答案略寫。]

5．教師播放教學圖片，每顯示一幅，學生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。

第一幅：二山雄立圖 第二幅：在家庭會議上

第三幅：畢力平險圖 第四幅：愚公智叟辯難圖

第五幅：神靈移山圖

三、思讀課文，理解寓意

1．學生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底誰愚？

正方：愚公實愚

反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實愚

兩座山雄偉高大．實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；指通豫南，達于漢陰，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，子子孫孫無窮匱也，而山不加增，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

2．提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢？

學生討論交流。

示例：

要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征

1．提問：有人認為本文以神話結(jié)尾是作者迷信思想的反映，也有人認為它反映了作者階級的局限性。你是如何理解本文的神話結(jié)尾的呢？

學生自由發(fā)言。

明確：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使愚公移山的形象更為高大、感人。

教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2．關(guān)于對比、襯托手法

學生討論

明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)指通豫南，達于漢陰以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的.威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是不惠之舉，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就跳往助之，而智叟卻笑而止之，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一君一汝，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的懼和天帝的感也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。

五、研讀課文，總結(jié)升華

教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎？

學生爭相發(fā)言。

教師總結(jié)：

愚公精神的實質(zhì)是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有神舟五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽！

六、課堂小結(jié)

教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示

沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學生齊讀。結(jié)束全文學習。

七、布置作業(yè)

1．以有志者事竟成讀《愚公移公》有感為題，寫一篇讀后感。

2．有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇4

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑒賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學重點：

指導學生在閱讀中品味關(guān)鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：

作者借助景、事、物抒發(fā)的感情。

教學方法：

朗讀鑒賞品味賞析討論交流

教學過程：

一、導入新課

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的'內(nèi)心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發(fā)言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文后的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫

（一）朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景？哪些人？哪些事？哪些情？分小組完成，組內(nèi)交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產(chǎn)生一種“我想去昆明”的沖動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來親切溫暖，饒有情趣，不知不覺，作者愛上了這座城市，愛上了這方土地，愛上了這里的風俗人情……，并且愛的深沉。不

四、想一想

這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節(jié)充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議

小組討論，為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的？

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇5

教材分析：

《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元第二課。是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了深刻的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

學情分析：

初二學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，已了解了的小說的特點,掌握了小說的學習方法(從小說的三要素入手),學會初步鑒賞小說的藝術(shù)特點和思想內(nèi)容的方法。 結(jié)合本課內(nèi)容，我在教學時將考慮讓學生以讀感知，以讀品析，以讀啟思，以讀代講，重視引導學生運用朗讀、探究把握小說的人物形象及小說主題。

教學目標：

1.知識與能力：了解作者及故事發(fā)生的背景。

了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

體會作品的語言風格。

2.過程與方法：把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

3.情感態(tài)度與價值觀：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

教學方法：以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

教學過程預(yù)設(shè)：

共四個環(huán)節(jié)，以朗讀、品讀貫穿始終。

第一環(huán)節(jié)：整體美讀——復述故事

第二環(huán)節(jié)：回扣文本——美讀美析

第三環(huán)節(jié)：深入探究——把握形象

第四環(huán)節(jié)：融入自我——美說美寫

教學步驟如下：

白洋淀圖片——情景導入

同學們，現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。

第一環(huán)節(jié)：整體美讀——復述故事

學生自讀，整體把握課文內(nèi)容，，理清記敘要素，復述故事情節(jié)。

時間：一天夜里 地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。

學生活動一：學生復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。）學生互相點評，注意復述中的問題。

第二環(huán)節(jié)：回扣文本——美讀美析

教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從 句中，我感悟到這是一個 的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

學生活動二：“從 句中，我感悟到這是一個 的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

第三環(huán)節(jié)：深入探究——把握形象

學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。

學生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

學生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！?/p>

什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。

學生三： 不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

不怕，他打不著我們。

提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態(tài)等。

2、有感情地朗讀句子，注意語調(diào)和語速，把握人物形象。

第四環(huán)節(jié)：融入自我——美說美寫

教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？

學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？

學生活動五：

請發(fā)揮想象，聯(lián)想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響?！笨吹竭@句話，你聯(lián)想到了什么？

激情結(jié)語——激勵學生

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。

做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士！

作業(yè)：投影顯示。

請課外閱讀孫犁小說《荷花淀》、散文集《白洋淀紀事》

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇6

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作探究

情感態(tài)度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰(zhàn)爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：

1、了解小說的特征和通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。

二、課前預(yù)習

1.走近作者

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

2.給下列加點的字注音

葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

3.解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

(一)整體感知

1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的.氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據(jù)地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。

護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結(jié)局)

(二)合作探究

1.小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

2.本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫　人物的?

主人公：　老頭子

刻畫手法：外貌描寫語言描寫行動描寫心理描寫神態(tài)描寫

3.老英雄的語言有什么特點?

表現(xiàn)出他過于自信和自尊的性格。

4.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

(1)他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！?/p>

(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。

作用：“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6.你認為本文的主題是什么?

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)?？梢酝ㄟ^理清情節(jié)來把握人物性格的形成和發(fā)展。

五、布置作業(yè)

1.鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2.課后練習1、2。

六、板書設(shè)計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過于自尊自信(刻畫手法)

情節(jié) 護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結(jié)局)

環(huán)境 景物描寫

第二課時

教學內(nèi)容：

1、理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、復習導入

上一節(jié)課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們再來看看小說中環(huán)境描寫與刻畫人物有什么關(guān)系。

二、課前預(yù)習

選詞填空。

① 葦子還是那么狠狠地往上　A　(A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。

② 人們的眼再　B　(A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

三、合作探究

1.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領(lǐng)悟這種描寫的妙處。

(1)渲染氣氛

(2)推動故事情節(jié)發(fā)展

(3)襯托人物心情

(4)點明背景

6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上?！币痪渲?，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

用“鉆”“天上”來形容蘆葦長得高。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

-----文中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內(nèi)容

1.選詞填空

(1)半夜以后，小船又　A(A、飄 B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

五、學習小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小說的環(huán)境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細細品味。

六、布置作業(yè)

1.實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創(chuàng)作風格。

2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習3)。

七、板書設(shè)計

蘆　花　蕩

孫　犁

人物——— 語言描寫　景物襯托

心理描寫

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇7

教學目標：

1、學認2個生字，練習寫好4個字。

2、有感情地朗讀并背誦課文。

3、通過讀這首古詩，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

教學重難點：

品讀悟詩情

教學準備：

教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

學生準備：邊塞詩。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、音畫時尚導入。

1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想古詩。

2、學生交流匯報并背誦相關(guān)詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調(diào)名。當時許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或?qū)懴聛怼?/p>

2、學生按要求學習。

3、匯報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質(zhì)疑。

三、品讀悟詩情。

這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中說：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”這話是不錯的。開元中、后期，唐玄宗荒淫縱樂，不務(wù)邊防，不關(guān)心遠戍征人的.疾苦。詩人在進入涼州，聽到哀怨的笛聲后，寫下了這首詩，表達對遠戍士卒的同情。詩狀涼州之險惡、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫面雄壯闊大，神氣不落凄切。歷來被譽為唐代邊塞詩中的名篇?！短圃妱e裁》引王漁洋的話說：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣?！?1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自凄涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。

——李益《夜上受降城聞笛》

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業(yè)。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來。有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設(shè)計：

涼州詞

（唐）王之渙

相思

離情

孤城

怨

不度

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇8

教學目標

一、知識教育目標

引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

二、能力培養(yǎng)目標

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

三、德育滲透目標

培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

重點、難點

重點：

1、引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

難點：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

課時安排

1課時

一、導入新課：

有一個人他十四歲走進拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰(zhàn)場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛，無數(shù)的退稿，無數(shù)的.失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學獎獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的簡介，下面哪位同學能給大伙說說你印象中的海明威是一個什么樣的形象。

同學們回答（仁者見仁）教師為同學們總結(jié)：是一個硬漢的形象。不但海明威本身是一個“硬漢”，在他留給我們的眾多的文學作品當中。也有許多硬漢的形象。今天我們就來學習海明威作品當中的一個著名的硬漢——桑地亞哥

二、新授：

教師為同學們講述選文之前的情景，好讓同學們更加有連續(xù)性的解讀本文。

教師為同學們布置問題讓同學們聽多媒體播放本文的錄音。

請同學們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”

同學們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）

從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人

同學們在教師的引導下得出：老人具有堅毅、頑強、熱愛生活、面對困難不屈服、不認輸?shù)男愿瘛?/p>

請同學們也仿照海明威的寫作手法和寫作風格寫班內(nèi)的一個同學。

教師帶領(lǐng)同學們來交流。

教師與同學們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。

本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。

同學讀課文談感受并找同學點評。

三、拓展深化：

在你讀過的文學作品當中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。

四、作業(yè)布置：

寫讀后感一篇。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇9

一、教材依據(jù)

人民教育出版社，八年級語文上冊。

二、設(shè)計思路

是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭題材為主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，并了解到解放戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，并擴大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應(yīng)該懂得珍惜。

三、教學目標

知識與能力：

1.積累常用詞語，了解作者及寫作背景。

2.理清記敘的要素。

3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。

方法與途徑：

1.自主學習解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。

2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。

3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學習結(jié)合以前的學習體驗，更加深刻的了解戰(zhàn)爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應(yīng)該珍惜。

現(xiàn)代教學手段的運用：

多媒體課件

四、教學重點

1.學習文章用動作、細節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來刻畫人物的方法。

2.挖掘事件感人的要素。

五、教學難點

1.對蠟燭象征意義的理解。

2.對國際主義情懷的理解。

六、教學準備

1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關(guān)寫作背景，并完成導學案“自主學習”部分。

2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭，并搜集相關(guān)圖片、文字資料。

七、教學過程

(一)導入新課

蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)

然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。

(二)自主學習

字詞積累

1、檢查學生對課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：

2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，并說明理由)

如：拂曉 瓦礫 地窖 腋窩 鞠躬 精疲力竭

名副其實 永垂不朽 燒灼

了解作者

1、學生介紹

2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問中國，歸國后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國》。

了解故事背景

1、學生介紹：

2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是 1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰(zhàn)役。

朗讀課文，把握文章的記敘要素：

時間：1944年9月19—9月20日

地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上

人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西

事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。

(三)合作探究，研讀賞析

1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，并說說你感動的原因。

2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)

歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰(zhàn)士有著深沉而強烈的母親般的愛。

3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結(jié)婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)

歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

(四)訓練檢測

是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)

共同點：都具有真實性、時效性

不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。

(五)總結(jié)升華

通過的學習，你有哪些收獲呢?(學生總結(jié))

老師歸納：通過本節(jié)課的學習，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復渲染，情感上，我們了解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當成為當今世界的主題。

【教學總結(jié)】

在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經(jīng)讓學生提前預(yù)習了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。

首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預(yù)習。一上課提問我才發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有認真預(yù)習，而且有三分之二的學生沒有預(yù)習，換句話說，學生根本就不會預(yù)習，在他們的心目當中，預(yù)習就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現(xiàn)過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

其次，由于學生沒有預(yù)習，我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反復強調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。

最后，因為課堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現(xiàn)錯誤后，表現(xiàn)出了對學生的不信任。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇10

一、目標導學

1、導學前測：你知道什么是序言嗎?序言的作用是什么呢?

2、學習目標：

(1) 掌握本文的生字生詞文學常識及文章的結(jié)構(gòu)。

(2) 了解蘇步青教授，樹立為科學發(fā)展而奮斗的遠大理想。

(3) 在閱讀中了解序言的寫法及相關(guān)的知識。

二、互動導學

學生讀課文，解決以下問題：

1、給下列的字注音

著( )力 遨( )游 編撰( ) 如火如荼( ) 獼( )猴

2、解釋下列詞語

著力 戰(zhàn)略 曾幾何時

遨游 慶幸 編撰

精英 如火如荼 受益匪淺

3、文章的結(jié)構(gòu)，學生讀課文自己分析，然后交流

第一部分( )寫( )。

第二部分( )寫( )。

第三部分( )寫( )。

4、師生共同交流：

(1) 本文的寫作切合序言要求，請結(jié)合課文分析

(2) 本文用語嚴密準確，請結(jié)合課文分析

(3) 作者對青少年提出的希望是什么?

(4) 科學知識的意義是什么?

(5)《21世紀中國少兒科技百科全書》的特點和意義是什么?

(6)文章的開頭和結(jié)尾兩段能否去掉?為什么

三、學后反思：

學習本文后你受到什么啟發(fā)，還有哪些困惑?請寫下來。

四、友情提示

蘇步青：著名數(shù)學家，中國科學院院士。19xx年生于浙江。他是國際供認的幾何學權(quán)威，我xx分幾何學派的創(chuàng)始人。

五、當堂檢測

1、給下列的字注音：

著( ) 力 遨( )游 編撰( ) 如火如荼( )

2、解釋下列詞的意思

如火如荼

受益匪淺

3、文學常識填空

(1)序言是( )的文章，有作者自己寫的`，多說明( )，也有別人寫的，多介紹或評論( )。

(2)《從小就要愛科學》的作者( )，我國著名( )家，( )的創(chuàng)始人。

4、讀課文三四段，回答問題

(1) 近幾年來，我國在科技方面取得了哪些成就?

(2)《21世紀中國少兒科技百科全書》一書有什么特點?

(2) 如何理解“科學是第一生產(chǎn)力”這句話?

5、根據(jù)例句的內(nèi)容和形式，運用恰當?shù)男揶o，仿寫一個句子。

例句：語文學科象大海一樣神秘，你可以在潮起時領(lǐng)略海的壯美;也可以在潮落時體味海的靜謐。

仿寫：

6、仿例造句

例句：錢可以買到科普圖書，但買不到科學素養(yǎng)。

造句：

7、改正句中的錯別字。

(1) 今天掃除“科盲”，也應(yīng)成為國家著力提唱之舉，這也是迎接新世紀對我們的迫切要求。( )

(2)曾幾何時，什么機器人干活，太空熬游之類，早已成為活生生 的現(xiàn)實。( )。

8、給下列句中多音字注音，寫出另外的一個讀音并組詞。

(1) 那么，今天掃除“科盲”，也應(yīng)成為國家著力提倡之舉

(2) 掃除“文盲”一度成為我們國家的一項基本國策。

9、作為新時代的中學生你覺得應(yīng)該怎么做呢?請寫下來。

八年級語文上冊教案設(shè)計 篇11

【教材分析】

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激。小說的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

【教學目標】

1、復述故事情節(jié)，感知人物形象。

2、展開想像，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

【教學重點】

1、復述故事，總體把握情節(jié)。

2、學習富有特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

【教學難點】

對老英雄性格的核心的理解。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充

二、整體感知

1、快速默讀課文，整體感知文章并思考：小說講述了一個什么樣的故事。

2、用簡明的.語言概括小說的主要。

三、粗略探究

1、復述故事情節(jié)，可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

2、交流對文章的初步感受：

要求同學用“我喜歡這篇小說的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿。”這樣的句式說話。暢談閱讀這篇小說的感受。

教師對同學的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

四、布置作業(yè)

1、進一步思考這篇小說的情節(jié)美、人物美、景物美。

（由學生任選一方面思考，準備第二課時交流。）

2、敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

第二課時

一、引入

二、精細探究

（圍繞上節(jié)課布置的思考題：小說的情節(jié)美、人物美、景物美作進一步探究。）

1、深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩：

⑴要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題分小組展開討論。

⑵各小組代表發(fā)言，進行全班交流。教師參與。

（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

2、賞讀小說中的人物：

⑴學生在文中找出描寫老頭子的語段，并說出運用哪些人物描寫方法。

⑵學生朗讀相關(guān)語段，教師引導學生分析“老頭子”的英雄性格。

（尤其是老頭子“過于自信和自尊”的性格。）

⑶學生齊讀表現(xiàn)“老頭子”的復雜心理的語段，在想像中再次感受人物的復雜心理及理解人物性格。

3、體會景物描寫的作用：

⑴讓學生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。

⑵各小組代表發(fā)言，進行全班交流。教師參與。

（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

三、拓展延伸

補寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

四、教師引導學生小結(jié)，談?wù)剬W習這篇文章的收獲

五、布置作業(yè)

1、摘抄這篇小說景物描寫的精彩語句，并仿寫家鄉(xiāng)的景物。

2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

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