電磁鐵教案范本十五篇

俗話說，不打無準備之仗。杰出的幼兒教學工作者能使孩子們充分的學習吸收到課本知識，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？于是，小編為你收集整理了電磁鐵教案范本十五篇。供你參考和使用，請收藏和分享。

電磁鐵教案(篇1)

《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學第三單元第四課時的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學生學習完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)的一課。在前一課中，學生已經(jīng)大膽假設了線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關(guān)，并對線圈圈數(shù)進行了實驗驗證。因此，在本課的學習活動中，我預設是把課堂的主動權(quán)全部讓給學生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設中的任何一個可能因素進行實驗方案設計。

1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關(guān)？ 、、、。

3．以小組為單位，選定一個研究問題，制定好你們的實驗計劃。

前兩個前置性作業(yè)我設計是以口頭回答來呈現(xiàn)，也起到一個復習作用，同時也減輕學生們的課外負擔；第三個實驗計劃的`制定要求學生以書面形式呈現(xiàn)，并填寫在作業(yè)本上。這樣設計的用意在于節(jié)省出課堂時間，把更多的時間放在實驗操作與數(shù)據(jù)的分析上。這3個前置性作業(yè)都是為之后的課堂學習做準備的，也是我們學校小班化教學的一種嘗試。

本課的實驗對于六年級學生來說是簡單的。在學生自主研究的基礎(chǔ)上，讓大部分或者全部學生進行充分交流，展示自己的實驗成果。我覺得這是小班化教學與大班化教學的不同之處之一。但現(xiàn)實情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學生之間取長補短，共同提高。

教材中最后是組織學生利用共同研究出的結(jié)論去制作一個磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學生而言，這一層次的理解絕大多數(shù)的學生都能想到。于是設計一個強磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應用拓展中。

大膽猜想是科學探究的前提。當學生提出問題，再引導他們猜測與假設，這都是學生的直覺思維活動。猜想的基礎(chǔ)是學生已有的知識和經(jīng)驗。訓練學生運用知識想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實驗，多方面的教育目標都難以實現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這正是科學教育所期望的。學生主動提出問題，大膽假設，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現(xiàn)學生的個性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學生的思維變得流暢而獨特。

電磁鐵教案(篇2)

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關(guān)注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學的設計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等。雖然學生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力?！袄愦味伞币蚱鋬?nèi)容的復雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內(nèi)容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內(nèi)容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結(jié)果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容分析和教學目標確定的基礎(chǔ)上，設計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，可以調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質(zhì)的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關(guān)。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關(guān)系。

（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結(jié)論

教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關(guān)系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結(jié)得出：當線圈內(nèi)磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內(nèi)磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結(jié)。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結(jié)果或現(xiàn)象。

（六）總結(jié)學習內(nèi)容 欣賞楞次定律

電磁鐵教案(篇3)

1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。

2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）

我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。

出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。

同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。

教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。

生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。

師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。

生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。

教師總結(jié)：通過剛才的.實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。

我們了解了電磁鐵這么多的知識，電磁鐵在我們生活中有什么用處呢，還有哪些地方用到了電磁鐵？

師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。

電磁鐵教案(篇4)

教學內(nèi)容

本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經(jīng)在上一課通過實驗認識了電可以產(chǎn)生磁，經(jīng)歷了用通電線圈做電生磁實驗，這為理解電磁鐵的原理打下基礎(chǔ);本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置，開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。

設計說明

本設計主要有兩大特色：一是從能量單元整體出發(fā)，從了解學生前概念作為起點，以建構(gòu)新的科學概念為導向，引領(lǐng)學生展開探究活動，強化了邏輯思維訓練，注重了實證意識培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了小學科學課的特點，促進課堂實效的提升。二是教師的預設充分、靈活多樣，不少活動準備了兩套教學預案，便于根據(jù)學情選擇最佳的教學策略;同時在設計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環(huán)節(jié)，突顯了追求細節(jié)卻又引而不發(fā)的教學指導，給學生留下獨立思考、質(zhì)疑的空間;巧妙借助一些關(guān)鍵詞、問題、記錄表、板書等，誘發(fā)學生產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，生成新探究，有效突破了教學難點。

教學目標

科學概念：

1.電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì);

2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向，會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

1.制作鐵釘電磁鐵。

2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質(zhì)。

教學重、難點

重點：制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極

難點：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)猜想的建立與研究方法設計

課前準備

1.分組器材：回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關(guān)1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3

2.教師準備：學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)

過程預設

一、師生會話，導入新課

1.師生會話：通過上一課的研究，我們發(fā)現(xiàn)了電與磁之間有怎樣的聯(lián)系?你可知道，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，科學家發(fā)明了什么東西嗎?——根據(jù)回答板書課題： 2.電磁鐵

2.講述：同學們，愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?

[設計意圖：從科學發(fā)現(xiàn)到科學發(fā)明，讓學生體會到科學探究結(jié)果與科學知識的價值，發(fā)展學生開展科學探究的興趣。同時，了解學生的前概念，便于調(diào)整教學預設。]

二、先制后試，探究本性

(一)指導繞線圈

1.引發(fā)獨立探究制作方法：

預設方案一：

師生會話：那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!

預設方案二：我們準備怎么來制作電磁鐵呢，先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。

2.匯報制作方法：著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?

3.進行細節(jié)指導，完善制作方案：為了讓我們制作出高品質(zhì)的電磁鐵，我們在制作過程中，還要注意些哪些細節(jié)呢?

引導問題預設：繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?

怎樣處理導線兩頭等(如何固定?)

解決策略預設：通過師生會話、教師或個別學生的示范，掌握制作技巧

4.小組合作制作鐵釘電磁鐵

(1)師生會話：指導實驗記錄(課件展示記錄表)，明確實驗要求、紀律等。

(2)學生取出器材，分組制作;教師巡視個別輔導

(3)展評與小結(jié)：在檢查、評價制作質(zhì)量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。

(二)測試鐵釘電磁鐵

1.師生會話：如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?

2.指導測試操作要領(lǐng)：如，明確分工、仔細觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。

3.小組合作，完成測試后展示交流：重點引導學生借助實驗記錄表，描述實驗過程，試分析觀察到的現(xiàn)象：

(在組織交流時，若有個別組發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象，教師則可先追問學生是否是多次實驗后結(jié)果?或者重新再試一次;在此基礎(chǔ)上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的，同軌班較多時，教師的課前準備尤要留意這一點)

4.綜合各組實驗現(xiàn)象，由學生歸納出結(jié)論(師課件揭示)：

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

[設計意圖：從了解學生的前概念出發(fā)，導入電磁鐵的設計與制作活動，以及本環(huán)節(jié)中多種引導問題與對策的預設，均有助于正確定位學習起點，提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究，制作一個高品質(zhì)的電磁鐵有其現(xiàn)實意義，因此，教師在引導學生明確制作具體注意事項等環(huán)節(jié)，凸顯了細節(jié)指導，突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關(guān)注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項，又為引發(fā)后繼階段的探究作了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)所設計的思考、交流、質(zhì)疑、分析與解釋、評價等系列活動中，均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現(xiàn)的磁化現(xiàn)象也作出了預案，意在引導學生尊重實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)求實精神，以及學會分析實驗結(jié)果，反思實驗失敗原因。]

三、探究鐵釘電磁鐵的南北極

(一)探究電磁鐵是否有南北極

1.師生會話：剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質(zhì)，那么電磁鐵還會有哪些性質(zhì)呢?先請大家推測一下，并說說你的理由。

2.學生思考、猜測。(預設：鐵釘電磁鐵也有南北極)

3.引導設計驗證方案：下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極，那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據(jù)提示語設計一個方案。(課件出示設計提示語)

——方法：

器材：

操作步驟：

4.學生先獨立思考后交流

5.優(yōu)選實驗方案，指導操作要領(lǐng)：同學們想到了多種方法，其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示：

⑴ 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;

⑵ 仔細觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象;

⑶ 根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;

⑷ 各組派代表將實驗結(jié)論填寫在黑板上的貼畫兩邊。

( )極 ( )極

( )極 ( )極

……

6.學生分組實驗，教師巡視指導。

7.匯報整理實驗現(xiàn)象：

從小組實驗結(jié)果中，大家發(fā)現(xiàn)了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)

[設計意圖：當推測電磁鐵還會有哪些性質(zhì)時，學生肯定會有多種想法，為此通過說出其理由，力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質(zhì)之間建立對接;在設計驗證方案環(huán)節(jié)，只用了三句話，巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結(jié)果的形式，既符合各小組實驗用時有先有后的實際，又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結(jié)果時，學生就非常清楚地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而順利推進了科學探究進程，有效訓練了學生的邏輯思維能力。]

(二)探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)

1.引導學生提出假設——

預設方案一：

(1)對比觀察：比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀)，找出兩者之間的差異。

(2)交流觀察到的差異處，然后作出推測：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。

預設方案二：

(1)回憶一下電磁鐵制作過程，你覺得如果改變哪些地方做法，就有可能改變電磁鐵的南北極?

(2)先組內(nèi)討論后集體交流

[設計意圖：預設兩種引導現(xiàn)象分析方案，讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的引導方法。]

2.根據(jù)學生意見，教師隨機板書：

電池正負極接法?

線圈纏繞方向 ?

3.師生會話：那么如何來驗證你們的猜想呢?

4.學生交流、教師結(jié)合課件逐步展示實驗記錄單，進一步引導學生完善方案，明確實驗操作注意事項(需強調(diào)只能改變一個因素，其它條件不能改變)：

[實驗1]改變電池正負極接法，會改變電磁鐵的磁極嗎?

[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向，會改變電磁鐵的磁極嗎?

5.根據(jù)課堂教學實際情況，靈活采取兩個實驗全做，或選其中之一進行分組實驗，并記錄下實驗現(xiàn)象與結(jié)論，教師巡視、個別指導。

6.整理實驗器材，作好交流準備：在實驗即將結(jié)束時播放一小段輕松音樂，組織學生整理好實驗器材，并推派代表到講臺前準備匯報。

7.利用視頻展示儀匯報各組實驗結(jié)果

8.學生歸納出實驗結(jié)論，教師完成如下板書，明晰科學概念：

電池正負極接法

改變 會改變電磁鐵的南北極

線圈繞線方向

[設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，多媒體課件與實驗記錄表等手段，突顯了實驗操作要領(lǐng); 2張實驗記錄表的運用，既引導學生完善方案，又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結(jié)果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材，實現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)換，提升探究后繼階段交流環(huán)節(jié)的有效性，也有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的整理實驗器材習慣。]

四、總結(jié)評價、反饋檢測

1.成果發(fā)布會：邀請學生上臺介紹本節(jié)課的研究成果——今天這節(jié)課上，我們獲得了哪些研究成果?

2.反饋檢測：(多媒體課件出示)

(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫 ，它具有接同電流后產(chǎn)生 ，斷開電流后 消失的基本性質(zhì)。

(2)改變 或改變 都會改變電磁鐵的南北極。

[設計意圖：本環(huán)節(jié)借助成果發(fā)布會和反饋檢測，既發(fā)揮了評價的激勵作用，又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]

電磁鐵教案(篇5)

一、教學目標：

1、科學概念：

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法：

制作鐵釘電磁鐵；

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。

二、教學準備

1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只

2、 教師：電腦課件、大指南針等

三、教學流程：

（一）復習導入

1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

（二）制作電磁鐵

1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。

5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）

6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指

南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。

4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？

5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。

6、交流實驗結(jié)果。

7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。

（四）總結(jié)拓展

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

板書：

電磁鐵

組成：

線圈和鐵芯

性質(zhì)：

接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失

有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)

電磁鐵教案(篇6)

一、說教材

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》這節(jié)課是大象版科學教材第三單元《玩具總動員》中的第二課。本單元是這本書中培養(yǎng)“表達與交流”能力的第二個綜合探究活動單元。在學習中學生將親手拆裝玩具，研究它們的構(gòu)造；拆裝小電機，探究小電機轉(zhuǎn)動的秘密；制作電磁鐵，研究電磁鐵磁性大小的奧秘；親手制作自己喜歡的玩具，體驗創(chuàng)新的快樂。學生有了親身體驗后，讓他們通過信息發(fā)布會的形式進行表達與交流，共同分享研究的成果，相互促進提高。

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》這節(jié)課從學生關(guān)注的焦點“小電機”入手，讓學生打開小電機仔細觀察，弄明白其結(jié)構(gòu)，從中提出自己感興趣的問題，在猜想的基礎(chǔ)上，寫出驗證方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想；最后通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、說目標

通過對教材的分析并結(jié)合學生的具體特點，我為本課制定了如下目標：

知識與技能：

1、知道電能產(chǎn)生磁，并了解影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、了解電磁鐵的應用。

過程與方法：

1、通過活動讓學生從觀察、體會中得出猜想，在操作實驗中，歸納總結(jié)出電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、串聯(lián)電池節(jié)數(shù)等因素有關(guān)。

2、體會控制變量和對比的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過實踐活動，培養(yǎng)學生大膽想象、合作與交流的能力，養(yǎng)成用學到的科學知識解決實際問題的習慣。

三、說重點、難點

1、教學重點：探究影響電磁鐵磁性大小的因素。

2、教學難點：設計探究影響電磁鐵磁性大小的因素的實驗方案并進行實驗操作。

四、說教學準備

“釣魚”比賽裝備和電磁鐵實驗裝備若干套。

五、說教法、學法

通過對教材的分析并結(jié)合學生的具體特點，我確實的本課重點是探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)，教學時決定采用合作探究的學習方法。通過“釣魚”游戲，讓學生在游戲中觀察、體會、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生猜想，進而提出問題，在歸納電磁鐵磁性的大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)；電磁鐵磁性的大小是否與串聯(lián)電池節(jié)數(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)上，小組合作選好要驗證的問題，擬定出實驗方案，然后進行操作實驗，總結(jié)得出結(jié)論。

六、說教學設計

本課的教學設計共分為五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設氛圍，激趣引入

1、師：大家喜歡看動畫片嗎？老師給大家準備了一段經(jīng)典動畫片，請大家欣賞。誰知道在剛才的動畫片中，小老鼠用來打敗貓的裝置是什么？對了，就是電磁鐵。上節(jié)課我們已經(jīng)認識了電磁鐵，知道電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失。這節(jié)課我們繼續(xù)來玩轉(zhuǎn)電磁鐵。

2、下面我們要用電磁鐵分組進行一次“釣魚比賽”。請大家先來看比賽規(guī)則（杯蓋里的小釘子是要釣的“魚”；空杯子是“漁簍”；纏著線圈的螺絲釘是“釣魚桿”；每組四個人分工合作，一個人負責拿“魚桿”，一個人負責拿“魚簍”，兩個人負責接線頭。比賽開始后，負責接線的兩個人把線圈的兩個線頭接到電池的正負極上（有兩節(jié)電池的串聯(lián)起來用），負責拿“魚桿”的從杯蓋里釣“魚”。釣到“魚”后，負責“魚簍”的把“魚簍”伸過去，接線的人松開線頭，讓“魚”掉到“魚簍”里。每個組只能釣1次，比賽看哪一組釣的“魚”多）?？疵靼缀?，先分好工實驗一次，然后我們再正式開始比賽。

3、實驗后正式開始比賽。比賽結(jié)束后匯報結(jié)果。

4、結(jié)果顯示有的組釣得多，有的組釣得少。有人說是個別負責拿“魚桿”的水平太差呢？我們換換分工再試試。

5、怎么還是他們那一組釣得多呢？再換換分工試試。

6、換了三次人，都是這一組釣得多，什么原因呢？有些同學已經(jīng)猜到了，是“釣魚桿”的原因，那么“釣魚桿”有什么區(qū)別呢，請大家轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)看一看。我們知道，“釣魚桿”其實就是電磁鐵，釣魚多的電磁鐵磁性就大，釣魚少的電磁鐵磁性就小。通過剛才的比賽和觀察，你覺得電磁鐵磁性的大小可能與什么有關(guān)？

在學生積極的思考中，教學進入

第二個環(huán)節(jié)：大膽猜想，提出問題

1、同學們剛才提出的想法，歸納起來主要有這2個方面：

電磁鐵磁性的大小可能與線圈匝數(shù)有關(guān)

電磁鐵磁性的大小可能與串聯(lián)電池節(jié)數(shù)有關(guān)

2、我們提出的想法只能算是猜想，怎樣才能驗證我們的猜想是否正確呢？需要我們設計科學的實驗方案，通過實驗來證明。

在學生躍躍欲試，熱情高漲中，教學進入

第三個環(huán)節(jié)：設計方案，實驗驗證

1、請各個小組自己選擇一個問題，然后制定實驗方案。

2、互相交流，完善自己小組的實驗方案。

3、根據(jù)方案各組進行實驗，并且及時記錄實驗的現(xiàn)象。

4、匯報試驗結(jié)果和體會。

學生根據(jù)自己的`實驗結(jié)果進行詳細的匯報，得出結(jié)論。

5、引導小結(jié)。

通過交流，引導學生總結(jié)歸納出結(jié)論：電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、串連電池節(jié)數(shù)等因素有關(guān)。

在學生得出結(jié)論，興奮不已時，教學進入

第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，延伸拓展

由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。交流后完成荷花圖。

在學生意猶未盡，不停的思考中，教學進入

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)點評，引發(fā)思考

通過這節(jié)課的學習，你知道了哪些知識？引導學生進行全課小結(jié)，教師點評：小小電磁鐵，奧秘真不少，相信通過這節(jié)課，你對電動玩具的認識會更清楚，下節(jié)課我們就需要自己制作電動玩具了，希望同學們下去后多動腦筋，爭當小小發(fā)明家。這樣結(jié)束全課，學生一定會對下節(jié)課充滿期待。

七、說板書

這就是我設計的板書，重點突出，簡單明了。

八、說設計特點和反思

小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質(zhì)，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養(yǎng)他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣，為以后的科學學習打下基礎(chǔ)。

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現(xiàn)”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設有關(guān)電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標準理念的科學課。

電磁鐵教案(篇7)

一、教材分析

各位老師大家好，今天我執(zhí)教的《電磁鐵》一課，是教科版小學科學六年上冊第三單元第二課的內(nèi)容。電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵又廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。本課屬于實驗探究課。教學內(nèi)容有兩大部分組成：1、制作鐵釘電池鐵，2、研究鐵釘電磁鐵的南北極。主要是引導學生通過制作電磁鐵的過程來尋找它的相關(guān)特性，對學生的動手能力，觀察分析能力有一定的培養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習也為后續(xù)學習《電磁鐵的磁力》內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、設計思路

根據(jù)本節(jié)課的特點，我對本課內(nèi)容做了如下設計：1、從移動大頭針的游戲?qū)耄寣W生認識什么是電磁鐵。2、在制作電磁鐵時，采用圖片與教師演示相結(jié)合的方法，讓學生更直觀地了解電磁鐵的做法，并且讓每個組制作兩個線圈纏繞方向相反的電磁鐵，為第三個活動做鋪墊。3、讓學生用自己制作的電磁鐵去吸大頭針，通過仔細觀察實驗現(xiàn)象來感知電磁鐵接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失的性質(zhì)。4、從磁鐵有南北極引入到電磁鐵有沒有南北極呢？讓學生先猜測，再討論用什么方法來驗證，然后統(tǒng)一一個比較簡便的方法，用小磁針來檢測，并讓學生明確：只有一端吸引還不能判斷南北極，要同時滿足相吸和相斥兩個條件才可以。5、讓學生看統(tǒng)計的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)各個組的南北極不一致，再問：是什么原因影響的呢?引入到電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)這個探究活動中來。在活動中提醒學生實驗只能改變一個條件，然后讓各組選擇一個感興趣的因素來進行探究。

三、重、難點的處理

本節(jié)課的教學重點是發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)電磁鐵具有南北極并且可以改變的特點。教學難點探究電磁鐵的南北極改變與哪些因素有關(guān)。在處理重難點的問題上，我采用教師引導、小組合作探究等方法，讓學生親歷探究的過程，通過猜測，驗證，并在活動中仔細觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)果。比如在探究電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)這個活動中，我先讓學生觀察各組的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)各組的南北極不一致，再提問：為什么它們的南北極會不一致呢？引發(fā)學生的思考，然后讓學生猜測原因，并提出驗證的方法。最后，在學生明確實驗方法的基礎(chǔ)上，選擇一個因素來進行驗證，得出結(jié)論。

四、材料的選擇

本課是實驗探究課，準備的材料也比較多，教師準備的材料有：電磁鐵、大頭針、磁鐵、導線、電池。為每組學生準備的材料有紅色和灰色的導線各一根，鐵釘2枚，大頭針一盒，裝有電池的電池盒一個，小磁針一個，記錄單2張

不足：1、鐵釘?shù)耐舜判Ч缓?，斷電后可能還有磁性，在確定電磁鐵的南北極時可能會影響結(jié)果。

2、導線較硬，學生纏繞時會有困難。

電磁鐵教案(篇8)

電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

1、學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只

1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指

3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。

4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？

5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。

6、交流實驗結(jié)果。

7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

電磁鐵教案(篇9)

一、說教材分析

《電磁鐵》是人教版第九章《電與磁》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是繼上節(jié)課《電生磁》之后的應用性學習，是電流磁效應的重要應用。本節(jié)課的重點是探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)，并進一步體會控制變量的研究方法。教材首先介紹了電磁鐵并安排了演示實驗探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系，然后讓學生猜想電磁鐵磁性的強弱與其它因素的關(guān)系，并讓學生自己動手設計探究實驗，通過實驗讓學生歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素，降低了難度，但這樣就把一個完整的實驗思路分解了，所以我覺得把演示實驗“探究磁性強弱與電流大小的關(guān)系”作為學生探究實驗更好些。最后關(guān)于電磁鐵的應用方面主要體現(xiàn)了“物理來源于生活又運用于生活”。

二、說學情分析

學生在本章的前幾節(jié)學習中對電流的磁效應已經(jīng)有了一定的認識，在研究電流與電阻、電壓的關(guān)系時對控制變量的研究方法也有所接觸，所以對電磁鐵的特性和工作原理的學習并不困難，可以放手讓學生用控制變量法去探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)，通過探究讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

三、說教學目標

知識與技能

1、 了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理。

2、 掌握電磁鐵磁性強弱與什么因素有關(guān)。

3、 了解電磁鐵的優(yōu)點和在生活中的廣泛應用。

過程與方法

1、 經(jīng)歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量的方法。

2、 在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態(tài)度與價值觀

1、 在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

2、 體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

四、說教學重、難點

教學重點：探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

教學難點：用控制變量法探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)。

五、說教法、學法

這一章的知識比較抽象、難理解，所以為了化難為易，本節(jié)課我以實驗為主，引導學

生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。

六、說教學資源

大頭針、細鐵屑、紙盒、電磁鐵、開關(guān)、導線、電源、滑動變阻器、鐵釘?shù)取?/p>

七、說教學過程

（一）引入新課

提問：桌面上散落著一些大頭針和細鐵屑，有什么方法能比較方便地把它們收集到盒子里？（找學生試一試。）

發(fā)現(xiàn)把大頭針和細鐵屑收集時很容易，但放入盒子時比較麻煩！于時提出猜想：有沒有一種磁鐵，能夠在我們需要磁性時就有磁性，不要磁性時就自動消失？而且磁性的強弱還能根據(jù)我們的需要而改變？

老師演示：用電磁鐵把大頭針從一個盒子里搬到另一個盒子里。

（二）介紹電磁鐵

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

特點：通電時有磁性，斷電時無磁性。

2、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

（三）自制電磁鐵

1、讓學生選用桌面已給的器材制作一個電磁鐵。（培養(yǎng)學生的動手操作能力）

2、讓學生把自己制作的電磁鐵連人電路，閉合開關(guān)，觀察是否能吸引桌面上的大頭針。（體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀）

3、觀察你自制的電磁鐵吸引大頭針的多少與別人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引出探究影響電磁鐵磁性強弱的因素原因）

（四）探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

引導學生按照提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、評估交流、總結(jié)得出實驗結(jié)論的步驟進行實驗探究，實驗時注意用控制變量的研究方法。最后總結(jié)出：影響電磁鐵磁性強弱的因素有：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無。電流越大，線圈匝數(shù)越多，有鐵芯時，電磁鐵的磁性強。

（五）電磁鐵的優(yōu)點

讓學生拿電磁鐵與永磁體相比，得出電磁鐵的優(yōu)點。

（六）小結(jié)

讓學生小結(jié)本節(jié)課的收獲。

（七）課堂練習

八、說板書設計

1、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管叫電磁鐵。

2、電磁鐵的特點：通電時有磁性，斷電時無磁性

3、電磁鐵的應用：電話（聽筒）、電鈴、電冰箱、吸塵器上都有電磁鐵。電磁起重機的主要部件就是電磁鐵。

4、探究影響電磁鐵磁性強弱的方法：控制變量法。

5、影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流大小，線圈匝數(shù)，鐵芯有無

6、電磁鐵的優(yōu)點：

電磁鐵教案(篇10)

（一）知識目標：

認識電磁鐵。知道電可以轉(zhuǎn)化為磁。電磁鐵的磁力大小是由電池的多少和導線纏繞圈數(shù)的多少決定。電磁鐵的兩極是可以改變的。

（二）能力目標：

知道制作電磁鐵的所需材料，會制作電磁鐵。實驗探究電磁鐵的變化規(guī)律。

（三）情感目標：

科學技術(shù)就是生產(chǎn)力。知道電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用。

（二）知道電磁鐵的兩極改變的方法。

（三）知道電磁鐵的'磁力大小的變化因素。

三、教學難點：

（一）制作電磁鐵。

（二）知道電磁鐵的兩極改變的方法。

（三）電磁鐵磁力大小的變化因素。

教師演示電磁鐵。

教師演示制作方法。學生用自帶的材料制作。

注意：在纏繞時一定要始終朝一個方向纏繞。可以是順時針方向，也可是逆時針方向。

你們所制作的電磁鐵有什么不同？

小組討論測定方案：

我們學會了制作電磁鐵，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。

改變方法是：

一、改變導線的纏繞方向，順時針和逆時針。

二、改變電池的正負極的連接方向。這樣電磁鐵的兩極就跟著改變了。

電磁鐵教案(篇11)

2.定性地了解電磁鐵的構(gòu)成。

3.了解電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

(三）情感目標：

通過實踐活動，培養(yǎng)學生合作與交流能力，大膽地進行想象，樂于用學到的科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

重點：

知道電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

難點：

在實際操作實驗中，歸納總結(jié)出電磁鐵的磁性。

“電磁鐵”在生活中應用非常廣泛，但是對于大部分學生來說了解的非常少，而學生對電動玩具的小電機轉(zhuǎn)動有極大的興趣。因此，在本節(jié)中從學生的興趣導入，引導學生步步深入，完成教學目標。

本節(jié)課主要采用了小組合作探究的教學形式，即：發(fā)現(xiàn)問題→猜想假設→設計實驗→實驗→得出結(jié)論。

一、復習導入。（Fw76.coM 76范文網(wǎng)）

師：同學們，上節(jié)課我們動手拆裝了自己的電動玩具，并對自己的電動玩具進行了介紹。那么，這些電動玩具的主要動力裝置是什么呢？（小電機、電池）關(guān)于小電機，你還想了解哪些知識？

師：同學們的問題很多，我們只有了解電機里的構(gòu)造，弄明白電機為什么會轉(zhuǎn)動，才能了解小電機里面的其他問題。

教師拆開小電機。

師：老師這里有一個小電機，我們一起來看看它里面是什么樣子的。（教師拆開小電機。）

師：誰來說一說小電機里面是什么樣子的？并猜想一下他是怎樣轉(zhuǎn)動的？（線圈、轉(zhuǎn)動軸、外殼、磁鐵）

師：我們看到銅絲一圈一圈繞起來叫線圈。線圈的圈數(shù)教匝數(shù)。（板書：線圈（匝數(shù)））

三、制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)。

師：你知道了小電機的構(gòu)造后，有什么新的問題嗎？

(同學們的問題有很多，但基本集中在“小電機的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機的轉(zhuǎn)動是否和線圈有關(guān)系？”)

師：我們可以做一個線圈來看一看這個線圈與電機的轉(zhuǎn)動有沒有關(guān)系。制作線圈的材料是一根漆包線和一枚鐵釘。制作線圈的方法是從釘帽一端開始，把漆包線沿著一個方向纏繞在鐵定上。老師來跟大家演示一下。（師演示向里纏繞的方法）

師：這是老師纏好的線圈，漆包線在接通電池時要把它兩端的絕緣漆刮下來，這樣線圈才能通電。那么通電后的線圈具有什么性質(zhì)呢？怎樣來做事實驗。

師：先討論一下怎樣實驗，然后在實驗中把結(jié)果及時記錄下。好，開始實驗。

師：誰來說一說通電后的線圈有磁性嗎？你們上來給大家展示一下吧。

小組匯報：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性.

教師小結(jié)：這個小組通過實驗證明了線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，它的磁性是因為電產(chǎn)生的。所以在科學上我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。今天我們就一起來玩電磁鐵。（板書：玩轉(zhuǎn)電磁鐵）

出示屏幕：我們把這種中間插有鐵芯的.線圈叫做電磁鐵。

師：原來通電的線圈就是電磁鐵。我們還發(fā)現(xiàn)有電磁鐵的一個性質(zhì)，就是通電有磁性。（板書：通電有磁性）

師：電磁鐵通電后像磁鐵一樣具有磁性，磁鐵除了有磁性，它還有什么性質(zhì)呢？（磁鐵有南北極）電磁鐵有南北極嗎？（有）我們還是做實驗來鑒別一下。下面就請小組利用桌上的材料自己設計實驗，看看電磁鐵是否由南北極。請看實驗提示：

師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵確實由南北極。（板書：南北極）誰還有其他發(fā)現(xiàn)？

教師小結(jié)：同學們真了不起！通過實驗不但知道了電磁鐵有南北極，有的小組還找到了改變南北極的方法。下面我通過一個小游戲來考考大家，看看那一組最會玩電磁鐵。

比賽規(guī)則：

1、用盤子里的回形針作為“小魚”，每組準備一個杯子，作為自己的“魚簍”。

2、每組選一名同學參加比賽。比賽開始后，每組的參賽選手用自己的電磁鐵從盤子里“釣魚”，釣到“魚”后放到自己的“魚簍”里，在相同的時間里，釣到最多的獲勝。

師：請參賽選手起立，拿起電磁鐵做好準備，小組其他成員可以幫忙。預備開始。

五、練習：

1、電磁鐵由（ ）和（ ）組成。

2、電磁鐵通電時有（ ）和（ ）。

3、電磁鐵通電時（ ），斷電時（ ）。

電磁鐵教案(篇12)

1．會查密度表．記住水的密度．

2．能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題．

運動會獎牌1枚，形狀不規(guī)則的鐵或鋁制機器小零件1個，鋁電線1卷，小黑板（抄有2個例題）．

教師分別出示：運動會獎牌及1卷鋁電線．提問：(1)怎樣能知道這塊“運動會的金牌”是不是純金的？(2)不用尺量，怎樣知道這一大卷鋁電線的長度？

請學生觀察課本圖7―8，教師提問：該紀念碑上長方形的花崗巖石碑很大，怎樣能知道它的質(zhì)量呢？

用前面學的密度知識，就能解決這些問題．

講解：由于每種物質(zhì)的密度是一定的，密度是物質(zhì)的一個重要特性，為了便于大家查各種物質(zhì)的密度，科學家們測出了各種物質(zhì)的密度．課本上列出了“一些固體、液體、氣體的密度”．

(1)讓學生看課本上的密度表．從表中查出待查物質(zhì)的密度，知道每種物質(zhì)密度表示的物理意義．

教師示范：待查物質(zhì)“鋁”的密度值，它的讀法及物理意義．

請兩位學生用“千克／米3”為單位，分別查出銅和水的密度并讀數(shù)和說明它的物理意義．

再請兩位學生用“克／厘米3”為單位，回答上述的提問．

要求學生記住水的密度．

(2)通過閱讀密度表，了解常見的固體、液體、氣體密度大小的規(guī)律．

提問：比較常見的固體、液體、氣體密度的.大小，可以看出什么規(guī)律？

學生討論得出：一般固體和液體的密度大小是同一數(shù)量級，氣體的密度比它們小1000倍左右．

讓學生觀察課本圖7―8．

提問：(1)這塊碑心石的質(zhì)量能稱出來嗎？(2)誰能想出求這塊碑心石質(zhì)量的方法？

學生回答，教師歸納．由碑心石的長、寬、高算出它的體積；從密度表中查出花崗巖的密度；由ρ=m／V，得m=ρV可算出它的質(zhì)量．

讓學生根據(jù)圖7―8的數(shù)據(jù)，求出這塊碑心石的質(zhì)量．請二位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．

提問：(1)不用量筒或量杯能測出這個零件的體積嗎？(2)誰能想出求這個鋁制零件體積的方法？

出示：抄好例題的小黑板．〔例1〕某個鋼制零件的質(zhì)量為46.8克，它的體積有多大？

請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．

可以算出這卷鋁電線的長度l．

提問：獎牌是用什么做的？是真金的嗎？誰能找到鑒別的辦法？

讓學生看小黑板的例題2：“市中學生運動會的金牌質(zhì)量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”

請2位學生在黑板上計算，其他學生在作業(yè)?本上計算．

由學生評議黑板上的解法是否正確，對存在的問題及時進行糾正．

教師指出：與上題的道理相同，利用密度知識還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣，在地質(zhì)勘探中鑒別礦石．

5．引導學生完成課本〔例題〕

(1)全班讀題，請一學生說出已知條件．

(2)教師分析題意并板書解題過程．

請3位學生上黑板分別完成課本節(jié)后練習1、2、3．其他學生在作業(yè)?本上完成這三道題．

電磁鐵教案(篇13)

首先我們觀察教科書（人教版）《物理》選修3-2，第14頁圖4.3-13（本文圖1）.從圖中可以看出這是實驗室常用的J2424型楞次定律演示器，它是由一定厚度和寬度的兩個圓環(huán)（其中一個有一個斷口）通過一個和圓環(huán)寬度一樣的長薄鋁片組成。我們用這個演示器及其在這個儀器基礎(chǔ)上改進的儀器進行以下實驗：

實驗一如圖1所示，當磁鐵靠近A環(huán)，A環(huán)迅速離開；當磁鐵迅速靠近B環(huán)時，B環(huán)慢慢遠離；磁鐵離開時，B環(huán)慢慢靠近磁鐵，B環(huán)靠近的幅度比遠離時要大。

實驗二磁鐵靠近A環(huán)或B環(huán)外側(cè)，A環(huán)或B環(huán)慢慢遠離；磁鐵遠離A環(huán)或B環(huán)左側(cè)，A或B環(huán)慢慢靠近，但靠近的速度要比遠離時大。

磁鐵靠近環(huán)的外側(cè)也能產(chǎn)生移動現(xiàn)象，這說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因不是環(huán)形電流造成的。是什么原因造成的呢？通過比較發(fā)現(xiàn)，實驗中的現(xiàn)象與電磁阻尼擺類似，為了證明這一點我們進行以下實驗：

實驗三把圖1中的A環(huán)換成面積相同的鋁片C，B環(huán)換成鋁片D，在鋁片D中心挖去一部分并開一個小口，變成中空的鋁片D，如圖2所示。當磁鐵靠近鋁片C或鋁片D時，鋁片C或D離開；磁鐵遠離鋁片C或D時，鋁片C或D迅速靠近。逐漸減小鋁片D的面積，并且每減小一次便重復一次上述實驗，可以看到，鋁片D遠離或靠近磁鐵的動作幅度隨鋁片面積的減小而減小。

實驗四如圖3所示，B環(huán)換成斷開的細鋁圈，當磁鐵靠近鋁圈E以及磁鐵遠離鋁圈E時，鋁圈E沒有動作；磁鐵換成強磁鐵，重新實驗，鋁圈E動作的現(xiàn)象也不明顯。

總結(jié)以上實驗可以得出：1.處于變化磁場中的鋁片會受到力的作用。如果變化磁場是磁鐵運動造成的，當磁鐵靠近鋁片時，鋁片會遠離磁鐵；當磁鐵遠離鋁片時，鋁片會靠近磁鐵。2.如果鋁片的面積減小，實驗中鋁片動作的幅度也將減小，當鋁片變得很細時，只要不形成閉合回路，無論是直線狀態(tài)，還是開口的圓環(huán)狀態(tài)，其動作狀態(tài)都不明顯。這些現(xiàn)象說明處于變化磁場中的鋁片被動的動作類似于電磁阻尼擺在磁場中的發(fā)生的阻尼現(xiàn)象，只是電磁阻尼擺是擺（鋁塊）運動磁鐵不動，而實驗三和四是磁鐵運動鋁片不動。磁鐵不動擺運動的結(jié)果是鋁塊內(nèi)部的電子受到洛倫茲力，磁鐵運動鋁片不動的結(jié)果是鋁片內(nèi)部的電子受到感應電場力，這兩種力在整塊金屬內(nèi)部引起的感應電流叫渦電流（簡稱渦流），渦流的磁場阻礙著原磁場的變化，宏觀上表現(xiàn)為阻礙著擺或鋁片的運動。鋁環(huán)B雖然不是一個片狀金屬，但是我們可以把它看成是由許多微小片狀金屬構(gòu)成的，因此，B環(huán)出現(xiàn)的移動現(xiàn)象應與電磁阻尼擺的基理是一樣的。

在實驗一中，當磁鐵迅速靠近B環(huán)時，B環(huán)慢慢遠離；磁鐵離開時，B環(huán)慢慢靠近磁鐵，B環(huán)靠近的幅度比遠離時要大。這種現(xiàn)象，在實驗3中，當磁鐵遠離鋁片時表現(xiàn)的更為明顯。為什么會出現(xiàn)這一情況呢？根據(jù)電磁理論，任何媒質(zhì)在磁場的作用下都或多或少地發(fā)生變化并反過來影響磁場，因此任何媒質(zhì)都可以看作磁介質(zhì)，磁介質(zhì)在磁場作用下的變化叫磁化。當磁鐵遠離鋁片時，鋁片或鋁環(huán)一方面受到渦電流的磁場作用，同時“被磁化”的鋁片還與磁鐵作用，兩個力作用方向相同，增強了鋁片或鋁環(huán)的動作幅度。

我們再來看看以下幾個有趣現(xiàn)象：

實驗五如圖4和圖5所示，把A和B環(huán)用細線單獨懸掛起來，磁鐵靠近A環(huán)，A環(huán)離開；磁鐵遠離A環(huán)，A環(huán)靠近；磁鐵靠近B環(huán)，B環(huán)慢慢離開；磁鐵遠離B環(huán)，B環(huán)慢慢環(huán)靠近。

實驗六如圖4所示，磁鐵靠近A環(huán)右側(cè)，A環(huán)逆時針旋轉(zhuǎn)，磁鐵遠離A環(huán)右側(cè)，A環(huán)順時針旋轉(zhuǎn)。用磁鐵靠近懸掛著的A環(huán)側(cè)面，A環(huán)遠離；磁鐵離開A環(huán)時，A環(huán)迅速跟進；把A環(huán)換成B環(huán)重新實驗可得同樣的結(jié)果。

它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《電磁鐵教案》，能夠幫助到您，是最開心的事情。

電磁鐵教案(篇14)

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我是12號選手，今天我說課的課題是《電磁鐵》。我將從教材、教法、學法、 教學材料準備、教學過程、板書設計來對本節(jié)課進行說課。

一、說教材

1、教材分析

《電磁鐵》是小學科學蘇教版五年級上冊第三單元的最后一課。本課是學習了電和磁鐵的基礎(chǔ)上，引導學生認識電磁鐵與電和磁的關(guān)系。電磁鐵實際上就是在通電狀態(tài)下產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失的一個裝置。由于本課要探究的知識點比較多，所以我分兩個課時來完成，我設計的是第一個課時，這個課時主要教學內(nèi)容有三個部分：

第一部分，組裝一個電磁鐵。

第二部分，研究電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)

第三部分，了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。

2、說學情

通過兩年的學習，五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。再此基礎(chǔ)上我們還要培養(yǎng)他們的各種能力，如：觀察能力、實驗操作能力、語言表達能力、概括能力等。

3、說教學目標

根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面設計本課的教學目標。

知識與技能目標：知道什么是電磁鐵以及電磁鐵的磁力大小與電那些因素有關(guān)。

過程與方法目標：學會做電磁鐵磁力大小的實驗，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生要會學科學、用科學。意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便 。

4、說教學重難點

教學重點：能組裝一個電磁鐵，應用自己組裝的電磁鐵去驗證電磁鐵磁力的大小。

教學難點：讓學生探究電磁鐵磁力的大小與那些因素有關(guān)的實驗。

二、說教法學法

本節(jié)課我主要采用實驗法、觀察法，讓學生通過自主探究、小組合作、觀察分析等獲得知識和技能，體驗知識的形成過程，從而達到動口、動手、動眼、動腦，提高科學素養(yǎng)的目的。

三、教學材料準備

教師準備：多媒體課件。

學生準備：導線、鐵釘、電池節(jié)數(shù)、大頭針

四、說教學過程

1、激趣導入。

我播放一個生動形象的視頻來導課，讓學生觀看后會感受到

電磁起重機的神奇。(這樣不但能吸引學生的注意，還能為下面的知識做鋪墊)

2、動手制作。

電磁起重機為什么會有這么大的磁力呢？今天我們也來做一個電磁鐵吧。學生認真觀察電磁鐵的結(jié)構(gòu)，說說你們組會做了嗎？從而引導學生以小組的形式，共同合作做電磁鐵。便用比一比的方式看看那組做的磁力大。（教師要注意學生的小組分工是否合理、操作是否得當。對于他們的成果，要給足時間，讓他們互相交流，互相提高）在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)有的組的電磁鐵吸的鐵釘多，有的組吸的鐵釘少。

3、動手實驗。

探究電磁鐵大小與哪些因素有關(guān)？這是本節(jié)課的一個難點。我放手讓學生經(jīng)歷：提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論的過程。首先由學生對這個問題作出猜測，學生可能會說跟電池的節(jié)數(shù)、導線的粗細、和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。這時，我及時設疑，我也不知道，怎么辦呢？學生就會建議用實驗來驗證。但由于時間的關(guān)系，我們只能選取兩種猜測來驗證。從而我引導學生以小組為單位，根據(jù)老師提供的實驗器材，設計出實驗方案，然后分工協(xié)作，動手實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論。（在實驗過程中，教師要注意了解學生設計的實驗方案是否合理、小組成員分工是否得當、實驗操作是否規(guī)范等，對存在問題的小組及時幫助、糾正。對于學習小組歸納的結(jié)論，要給以充分展示和討論交流的時間）。最后歸納出正確結(jié)論：電磁鐵大小與電池的節(jié)數(shù)和線圈的纏繞圈數(shù)有關(guān)。

4. 實踐運用。

我借助一組圖片，讓學生明白生活中電磁鐵的應用非常廣泛。（培養(yǎng)學生學科學，用科學知識去解決生活中與科學有關(guān)的問題）

5.自主小結(jié)。

通過想一想本節(jié)課中你學到了什么的方式來總結(jié)本文知識點。（這樣的方式能讓學生體會成功的樂趣，又培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力）。

五、說板書設計

電磁鐵

電池的節(jié)數(shù)

磁性的大小有關(guān)

線圈纏繞的圈數(shù)

我的板書設計突出了課文的重點，對學生的學習起到了總結(jié)概括的作用。

電磁鐵教案(篇15)

知道電磁鐵也有南北極。

針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。

1、引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？

2、學生匯報自己的實驗設計。

3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結(jié)果學生可以下位統(tǒng)計。

4、匯報交流，提出問題：

分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？

為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？

1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構(gòu)造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內(nèi)說說自己猜想的依據(jù)。

2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學生的猜想。

3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據(jù)自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。

提示還有學生實驗時的注意事項。

5、小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。

6、全班交流總結(jié)：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。

思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？

你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。

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