作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案模板(精選13篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一.教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和能力:理清文章思路,培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選信息的能力。
2.過(guò)程和方法:通過(guò)探究討論點(diǎn)撥,品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受,并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
二.教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1.3
三.教學(xué)難點(diǎn):
品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。
四.教學(xué)方法和手段:
1.探究討論點(diǎn)撥法
2.多媒體課件
五.課時(shí)安排:
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題(1)、有一名人說(shuō)過(guò):當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí),那你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談:你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過(guò)“錯(cuò)過(guò)”嗎?(要求:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)?
3、結(jié)合學(xué)生的回答,導(dǎo)入新課(板書(shū)課題及作者)
明確:是否錯(cuò)過(guò)并不重要,關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。
二、簡(jiǎn)介作者:
劉心武,當(dāng)代作家,四川成都人。中學(xué)時(shí)期愛(ài)好文學(xué),1961年畢業(yè)于北京師范專(zhuān)科學(xué)校中文系,后任中學(xué)教員15年。1976年后任北京出版社,獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首學(xué)獎(jiǎng)),是當(dāng)代主流作家之一。90年代之后,成為《紅樓夢(mèng)》的積極研究者,曾在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目就秦可卿等專(zhuān)題進(jìn)行系列講座,對(duì)民間紅學(xué)的蓬勃起到推動(dòng)作用。劉心武對(duì)編輯,創(chuàng)作上,1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》,開(kāi)傷痕文學(xué)先聲,被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作生活感受敏銳,善于作理性的宏觀把握,寫(xiě)出了不少具有社會(huì)思獎(jiǎng),并由此取得在文壇上的地位。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征,長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》(獲全國(guó)第二屆茅盾文考特點(diǎn)的小說(shuō),作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),意蘊(yùn)深厚。
三、學(xué)情檢查:
1、給加點(diǎn)字注音,并注意字形。
貽誤(yí)憬悟(jǐng)淵藪(sǒu)斑斕(lán)顢頇(mānhān)
咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滯澀(zhì)惆悵(chóuchàng)
2、根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。
(1)、絕對(duì)不會(huì)出差錯(cuò)。(萬(wàn)無(wú)一失)
(2)、比喻生活的燦爛多彩,意味深遠(yuǎn)。(斑斕多味)
(3)、一個(gè)念頭的差錯(cuò)引起嚴(yán)重的后果。(一念之差)
(4)、形容當(dāng)面錯(cuò)過(guò),失掉好機(jī)會(huì)。(失之交臂)
(5)、比喻盡力挽回險(xiǎn)惡的局勢(shì)。(力挽狂瀾)
四、初讀課文,整體感知:
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,思考:本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?
論述了錯(cuò)過(guò)產(chǎn)生的原因及其意義,強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過(guò),不要讓錯(cuò)過(guò)釀成過(guò)錯(cuò),要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì),含笑對(duì)待人生的終點(diǎn)。
(1).提出問(wèn)題:大小錯(cuò)過(guò)真不少。第1段,用對(duì)話的口吻,說(shuō)過(guò)去一年,又錯(cuò)過(guò)許多。第2段,用一個(gè)長(zhǎng)句舉例說(shuō)明"錯(cuò)過(guò)"的事真不少。所舉事例,一為購(gòu)物,二為跳槽,是日常生活中屢見(jiàn)不鮮的事,所以具有典型性。
(2).分析問(wèn)題:論述人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”
(3)三.解決問(wèn)題:論述怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”(習(xí)慣﹑品味)
(4)總結(jié)全文:人生中最關(guān)鍵最美好的,不能錯(cuò)過(guò)
2、作者如何論述人生為什么會(huì)有許多"錯(cuò)過(guò)"的?
第3段是一個(gè)疑問(wèn)句,第4段是個(gè)反問(wèn)句,在文中緊相連用,后句以反問(wèn)的形式,否定了前面的困惑和不解,否定了一般人內(nèi)心存在的沒(méi)有"錯(cuò)過(guò)"的希望,語(yǔ)意明確肯定。第5段是正面回答人生為什么會(huì)有許多錯(cuò)過(guò)的問(wèn)題。這段話的意思是說(shuō),人生總是有得有失,得失本是"人生常態(tài)",人有"錯(cuò)過(guò)",不值得大驚小怪。第6段,是對(duì)第二部分的小結(jié),"沒(méi)錯(cuò)過(guò)"與"錯(cuò)過(guò)"是我們斑斕多味的存活的見(jiàn)證人,有了它們,生活才會(huì)豐富多彩,有滋有味。作者在這里用"存活"而不用"生活",存活是生存的意思,多指生命受到威脅后生存下來(lái)。第6段不僅小結(jié)第二部分,又引出第三部分,起著承上啟下的作用。
五、合作交流:
1、文章開(kāi)頭用對(duì)話的口吻,說(shuō)過(guò)去一年,又錯(cuò)過(guò)許多,并在第2自然段用一個(gè)長(zhǎng)句舉例說(shuō)明“錯(cuò)過(guò)”的事真不少,那么人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”?
人生總是有得有失,得失本是“人生的常態(tài)”,人有“錯(cuò)過(guò)”,不值得大驚小怪。
2、作者在文中分析了哪幾種“錯(cuò)過(guò)”?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”?
兩種:一種是暫時(shí)的錯(cuò)過(guò),還有機(jī)會(huì)再次相遇;一種是永遠(yuǎn)的錯(cuò)過(guò),時(shí)不復(fù)返,機(jī)不再來(lái)。
錯(cuò)過(guò),即“有所失”,我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過(guò),也往往構(gòu)成一種得,我們要品味它。
即對(duì)待錯(cuò)過(guò)要有正確的態(tài)度,不能一味的懊悔和失望,要能從錯(cuò)過(guò)中汲取教訓(xùn),為今后的人生積累經(jīng)驗(yàn)。
六、明辨是非:請(qǐng)判斷下面的例子,哪個(gè)是“錯(cuò)過(guò)”,哪個(gè)是“過(guò)錯(cuò)”,為什么?
例一:在考試時(shí),有一位同學(xué)因?yàn)楹ε驴荚嚥贿^(guò)關(guān),心想:就抄抄書(shū)吧,反正老師發(fā)現(xiàn)不了。于是拿出了參考書(shū),可當(dāng)他正抄得津津有味時(shí),沒(méi)想到卻被老師發(fā)現(xiàn)了,受到學(xué)校公開(kāi)批評(píng)。
例二:曾經(jīng)有一個(gè)英語(yǔ)短文翻譯的比賽,我英語(yǔ)很好,然而漢語(yǔ)作文不太好,幾經(jīng)猶豫,我仍沒(méi)有勇氣把自己的稿件投出去。然而,班里一位和我水平差不多的同學(xué)投稿并得了獎(jiǎng),我后悔莫及。
3、為什么要“習(xí)慣”和“品味”錯(cuò)過(guò)?試結(jié)合閱讀課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)是否錯(cuò)過(guò)并不重要,關(guān)鍵是你應(yīng)該如何如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。人生充滿(mǎn)了錯(cuò)過(guò),沒(méi)有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生,所以必須“習(xí)慣”錯(cuò)過(guò);(2)錯(cuò)過(guò)自有意義,人“在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細(xì)微、深入而豐富的情愫?!薄办`魂具備了升騰的能力”,產(chǎn)生“高度的應(yīng)變力與把握力”。所以必須“品味”錯(cuò)過(guò)。
七、合作探究:
文中說(shuō)“這樣的錯(cuò)過(guò),則幾近乎過(guò)錯(cuò)”句中的“錯(cuò)過(guò)”與“過(guò)錯(cuò)”是逆序詞,它們的意思是不同的,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們不同在哪里?
回想一下自己的經(jīng)歷,有沒(méi)有“錯(cuò)過(guò)”轉(zhuǎn)化為“過(guò)錯(cuò)”或“掌握”的情況,你從中悟到了什么?試說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
八、賞析品味:
選擇你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行品評(píng)。
要求:1、想一想你所品評(píng)的這一段話反映了作者怎樣的觀點(diǎn)。
2、找出你所品評(píng)段落中用的較為準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的字、詞、句進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。
3、有感情地朗讀你所品評(píng)的段落,使大家更好地體會(huì)作者的觀點(diǎn)。
(1)、沒(méi)錯(cuò)過(guò),抓住了;錯(cuò)過(guò),溜走了。這正是人生的經(jīng)緯線,見(jiàn)證著我們斑斕多味的生活。
“抓住”“溜走”兩兩對(duì)照,相得益彰,更加突出了“沒(méi)錯(cuò)過(guò)”與“錯(cuò)過(guò)”的常見(jiàn)性。作者以“人生的經(jīng)緯線”這個(gè)比喻來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明“沒(méi)錯(cuò)過(guò)”與“錯(cuò)過(guò)”的屢見(jiàn)不鮮,并把“經(jīng)緯線”擬人化,說(shuō)它“見(jiàn)證著我們斑斕多味的存活”。
(2)、把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò),把“預(yù)定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊,但不能錯(cuò)過(guò)人生最關(guān)鍵最美好的。把"預(yù)定的到站"比作人生最根本的追求。意思是:人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊,但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的追求。
(3)、把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”,把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候,沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用。,作者在贊揚(yáng)"七彩鮮花"的時(shí)候,沒(méi)有忘記"碧綠的葉片"的映襯作用,從而肯定了"錯(cuò)過(guò)"在人生道路上的價(jià)值。
(作者的這段話使我們不由得想起了描寫(xiě)保爾柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不目’碌碌羌為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?!薄?
(此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車(chē)站奮進(jìn)。)
九、各抒己見(jiàn):
小東在上初二以前,一直擔(dān)任班干部。升入初二以后,班上進(jìn)行班干部競(jìng)選,小東聽(tīng)說(shuō)初二學(xué)習(xí)很緊張,當(dāng)班干部影響學(xué)習(xí),于是沒(méi)有參加報(bào)名。事后,他看到班干部們工作得很順心,學(xué)習(xí)也沒(méi)有受到影響,面對(duì)這次“錯(cuò)過(guò)”,他很后悔。如果你是小東的好朋友,你打算怎樣開(kāi)導(dǎo)他呢?
十、小結(jié):
全文按照提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題的思路安排文章的結(jié)構(gòu),思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
錯(cuò)過(guò),曾使我們深深的懊悔;錯(cuò)過(guò),曾帶給我們沮喪??墒侨松鯐?huì)萬(wàn)無(wú)一失,錯(cuò)過(guò)也是人生的常態(tài)。錯(cuò)過(guò),讓我們?cè)诎没谥行盐?錯(cuò)過(guò),讓我們?cè)诰趩手袏^起。錯(cuò)過(guò)之后我們不再錯(cuò)過(guò),我們珍惜現(xiàn)在,我們創(chuàng)造未來(lái),作家劉心武說(shuō)過(guò):“錯(cuò)過(guò),仿佛是碧綠的葉片。把一生中收獲的七彩鮮花映襯的格外明艷”。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、能夠簡(jiǎn)練概括并較詳細(xì)復(fù)述文章主要情節(jié)。
2、通過(guò)深入閱讀分析人物特點(diǎn),理解文章主題。
過(guò)程與方法:
1、讓學(xué)生根據(jù)作品的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想,發(fā)表自己的看法
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物個(gè)性化描寫(xiě)以及生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言特色以及情節(jié)的巧妙安排。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、認(rèn)識(shí)作品中展現(xiàn)的多姿多彩的中學(xué)生生活
2、理解賈里“偉人計(jì)劃”成功與失敗的原因以及其中蘊(yùn)含的人生道理,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn):
概括并復(fù)述文章主要情節(jié),分析人物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)文章主題的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入——“我的夢(mèng)想”
暢談“我”心中的夢(mèng)想
——年少不妨輕狂些
二、認(rèn)識(shí)賈里——了解內(nèi)容
1、、讀“賈里日記”——思想(自信心很高一心想當(dāng)偉人)
2、看“賈里故事”——行為(化敵為友、健美風(fēng)波、打工失敗領(lǐng)書(shū)成名)
復(fù)述、概括故事課本劇表演
明確概述要求:
(1)抓住故事主要情節(jié)概述:交待清楚事件的起因(賈里做這幾件事的意圖分別是什么?)、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(2)語(yǔ)言要流暢,簡(jiǎn)練生動(dòng),能正確表達(dá)語(yǔ)氣。
提示:要將文章敘述的故事改編為課本劇,需要將敘述改為人物的對(duì)話。
三、剖析賈里——領(lǐng)悟主題
1、經(jīng)過(guò)三次痛苦的失敗,又取得了一次意外的成功,此時(shí)賈里心里充滿(mǎn)了酸甜酸苦辣。如果你是賈里的'好朋友,你會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)從自己收集的關(guān)于“理想”的名言警句中挑一句送給他,好嗎?(也可加入自己的話)
請(qǐng)用這樣的語(yǔ)氣:
賈里,__________________!
2、你喜歡賈里嗎?你認(rèn)為賈里究竟是個(gè)怎樣的人?他的身上到底有沒(méi)有“偉人細(xì)胞”?
3、賈里前三次想出名沒(méi)有成功,第四次沒(méi)想出名卻意外揚(yáng)名,這是為什么?你從其中明白了什么道理?
4、他最后說(shuō):“看來(lái),我是個(gè)普通人,只配做些雞毛蒜皮的小事”。對(duì)此,你是如何理解的?
5、做偉人做小事
四、課外鏈接:
《男生賈里》是當(dāng)代女作家秦文君的力作。小說(shuō)描述了當(dāng)代中學(xué)生的真實(shí)的生活,塑造了如賈里、賈梅、魯智勝、林曉梅等一批可愛(ài)、鮮活的人物。讀《男生賈里》,感覺(jué)好象走進(jìn)了自己的校園。課后,我們不妨借閱這本書(shū),更近距離接近賈里。
五布置作業(yè)
1搜集一些偉人青少年的事跡,聯(lián)系他們的成才經(jīng)歷,談?wù)剬?duì)你有什么啟示。
2、賈里的初一生活算是暫告了一個(gè)段落,他的初二生活會(huì)是怎樣的呢?還有“偉人計(jì)劃”嗎?還會(huì)遇到怎樣的煩惱呢?請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象,設(shè)想一下賈里今后的生活。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)作者對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
2、了解文章由總寫(xiě)到分寫(xiě)(具體描繪)的思路。
3、掌握本文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,體會(huì)句子的深刻含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)前兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)歌想象豐富、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)。
四、授課方法
自主預(yù)習(xí)閱讀感知討論歸納練習(xí)鞏固。
五、學(xué)法指導(dǎo)
了解詩(shī)歌的一般常識(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)理清結(jié)構(gòu)層次,概括各部分意思。
第1小節(jié),總寫(xiě)。
第2—3小節(jié),寫(xiě)夏天的;第4小節(jié)寫(xiě)夏天的。
第5小節(jié),表達(dá)。
(二)深入探討課文。
1、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),從作家的描繪中,你看到一個(gè)怎樣的夏天?
比如:我從那“芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”看到一個(gè)熱烈的夏天,植物蓬勃生長(zhǎng)。
2、文中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),作者用夏天作物生長(zhǎng)與春天里的作物生長(zhǎng)情況比較目的何在?又用“春日融融,秋波澹?!迸c“苦澀的汗水”進(jìn)行對(duì)比有何作用?
3、第4段中“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場(chǎng)了,又想著快打,快打”一句里連用四個(gè)“快”字,在表達(dá)上是否重復(fù)?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
4、農(nóng)民在夏季收割時(shí)非常辛苦,要早起晚睡,可他們半夜醒來(lái)為什么要去“聽(tīng)聽(tīng)窗紙,看看窗外”?
【釋疑助學(xué)】
1、高駢的《山亭夏日》與課文表達(dá)的思想感情有何不同?
2、本文的作者僅僅是贊美夏天嗎?
(三)總結(jié)全文
1、文章抓住了夏天熱烈、緊張、急促的特點(diǎn),描繪了夏天金黃色的大地上,暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的景象,表達(dá)了他對(duì)夏天的和對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的,也體現(xiàn)了他對(duì)的向往。
2、文章善于抓住寫(xiě)景,善于運(yùn)用、的方法使事物的特征更加鮮明。
教學(xué)反思
教學(xué)《夏》這一課的時(shí)候,我由高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入后,讓學(xué)生朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)夏的感情態(tài)度,找出直接表達(dá)這一感情的語(yǔ)句;找出直接揭示夏的特征的語(yǔ)句。學(xué)生在誦讀后,探討這兩個(gè)問(wèn)題,很快就抓住了文章的感情基調(diào)和描寫(xiě)對(duì)象的對(duì)征,收到了提綱挈領(lǐng)之效。
在研讀第二節(jié)時(shí),我讓學(xué)生自讀課文第二節(jié)劃出描寫(xiě)的景物,并區(qū)分哪些是夏季的景物,哪些不是夏季的景物,是哪個(gè)季節(jié)的景物,說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)另一個(gè)季節(jié)的景物。學(xué)生很快抓住了用對(duì)比描寫(xiě)手法突出夏季熱烈的寫(xiě)法,很輕松的化解難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀課文,圈出能體現(xiàn)熱烈氣氛的動(dòng)詞,難度小,而且能進(jìn)一步熟悉文本。然后,挑選自己特別喜歡的語(yǔ)句反復(fù)誦讀,試從修辭、人的感覺(jué)角度、用詞等角度體會(huì)文句的準(zhǔn)確生動(dòng),學(xué)生興趣盎然,既輕松,又有實(shí)效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎,如有學(xué)生說(shuō)以前讀的比喻都是把某一個(gè)事物比作另一個(gè)事物,“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喻卻用水由冷到沸騰的過(guò)程來(lái)比喻由春到夏的過(guò)程,非常貼切,而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征,這正是這一節(jié)的主要意思。說(shuō)得多好!
在教學(xué)第三節(jié)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過(guò)仔細(xì)賞析第五、第六兩句話,通過(guò)抓住“麥子剛剛割過(guò)”體會(huì)“收獲之已有”;通過(guò)品讀寫(xiě)棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子,和“已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng),而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”,避免抽象的講解。
另外,我在教學(xué)過(guò)程中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”,“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的“沖刺”,體會(huì)“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)習(xí)體會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的解題技巧,既有助于學(xué)生能力的提高,又適應(yīng)考試的要求。
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用略讀的方法,理解文章內(nèi)容,明確作者觀點(diǎn),理清文章脈絡(luò)。
2、文章論證嚴(yán)密,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
3、本文語(yǔ)言流暢而又凝練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累及訓(xùn)練??赏ㄟ^(guò)句子仿寫(xiě)等形式,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
4、“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的,要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式,理解本文豐富的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過(guò)某些細(xì)節(jié),在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀,把握作者觀點(diǎn)。
2、對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握,形成自己讀書(shū)后的心得與體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn):
訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、積累字詞音形義,課堂展示。
2、查找關(guān)于梁?jiǎn)⒊馁Y料。
3、查找議論文相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
一、暢所欲言,導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,大家先說(shuō)說(shuō)自己的最苦與最樂(lè)吧!(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們,痛苦和快樂(lè),是人類(lèi)永恒的話題,平常百姓也有深刻的思考,哲人志士更有不少精彩的論述。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》一文,此文既有儒家的進(jìn)取精神,又有佛家的超凡智慧,讀來(lái)膾炙人口,掩卷令人回味無(wú)窮。(ppt顯示課題)
將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,合作交流,完成以下四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、交流預(yù)習(xí),展示成果:(ppt顯示)
出示任務(wù):讀準(zhǔn)發(fā)音,解釋詞意,補(bǔ)充作者資料,朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》,第一組派代表完成。
1、走近作者:
梁?jiǎn)⒊?,字卓如,?hào)任公,別號(hào)飲冰室主人,近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者。1898年參與“戊戌變法”,變法失敗后流亡日本。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。文風(fēng)流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。
2、讀準(zhǔn)字音。
達(dá)(dá)觀 安分(fèn) 恩惠(huì) 賠(péi)禮
縱(zòng)然 契(qì)約 循(xún)環(huán) 悲天憫(mǐn)人
3、理解詞義。
契約:契約,最初是指雙方或多方共同協(xié)議訂立的有關(guān)買(mǎi)賣(mài)、抵押、租賃等關(guān)系的文書(shū)。契約可以理解為“守信用”。
達(dá)觀:對(duì)不如意的事情看得開(kāi)。
如釋重負(fù):好像放下了沉重的負(fù)擔(dān)。形容心情緊張后的輕松愉快。
任重而道遠(yuǎn):負(fù)擔(dān)沉重而且路途遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大。
悲天憫人:哀嘆時(shí)世的艱危,同情人民的困苦。多用來(lái)表示對(duì)社會(huì)的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。
三、深刻的立意之美:(ppt顯示)
(一)自由速讀,整體感知:
出示任務(wù):本文可以分為幾部分?各論述了什么?
討論明確:三個(gè)部分,第二組學(xué)生代表論述:(ppt顯示)
第一部分:(第1—3自然段)負(fù)責(zé)任是人生的痛苦。
第二部分:(第4自然段)盡責(zé)任是人生的快樂(lè)。
第三部分:(第5—6自然段)人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任,而不能逃避責(zé)任。
反饋指導(dǎo):本文告訴了我們,人生的痛苦是未盡到責(zé)任,人生的快樂(lè)是盡到了責(zé)任。同時(shí)告訴人們,人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任,而不應(yīng)該逃避責(zé)任。
(二)用心品讀,篩選觀點(diǎn):
出示任務(wù):作者在文章中提出許多有關(guān)最苦與最樂(lè)的觀點(diǎn),你最信服的是哪一點(diǎn)?談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的理解,或找出相應(yīng)的事實(shí)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行證明。(依照三部分論證的逐層展開(kāi),篩選并概括帶有作者看法觀點(diǎn)的句子。)
1、第二小組學(xué)生展示有關(guān)議論文基本知識(shí):(ppt顯示)
議論文的三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的結(jié)構(gòu):引論、本輪、結(jié)論
2、探討交流,反饋結(jié)果(全文觀點(diǎn)性的句子):
⑴我說(shuō)人生最苦的事,莫苦于身上背著一種未了的責(zé)任。
⑵獨(dú)是凡人生在世間一天,便有一天應(yīng)該的事。該做的事沒(méi)有做完,便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭,再苦是沒(méi)有的了。
⑶凡屬我受過(guò)他好處的人,我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)該做的事,而且力量能夠做得到的,我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。凡屬我自己打主意要做一件事,便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約,便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。
⑷有了這責(zé)任,那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭,一日應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ?/p>
⑸自然責(zé)任完了,算是人生第一件樂(lè)事。
⑹大抵天下事從苦中得來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處,才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味。
⑺一翻過(guò)去,處處盡責(zé)任,便處處快樂(lè);時(shí)時(shí)盡責(zé)任,便時(shí)時(shí)快樂(lè)??鞓?lè)之權(quán),操之在己。
⑻責(zé)任是要解除了才沒(méi)有,并不是卸了就沒(méi)有。
⑼盡得大的責(zé)任,就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任,就得小快樂(lè)。
(請(qǐng)學(xué)生邊篩選邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà))
3、教師引導(dǎo)學(xué)生再次梳理論證邏輯:(ppt顯示)
“人生的痛苦在于負(fù)了未了的責(zé)任”(引論)
“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”
“大抵天下事從苦中得來(lái)的樂(lè)才是真樂(lè)”(本論)
“這種苦樂(lè)循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味。”
“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任?!?結(jié)論)
4、小結(jié)思想內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)立意之美:
出示任務(wù):
⑴學(xué)生發(fā)言:暢談?chuàng)碛胸?zé)任感和責(zé)任感缺失的種種表現(xiàn)。
⑵發(fā)散思維活動(dòng):仿句“責(zé)任是燈下完成作業(yè)的堅(jiān)持”
學(xué)生答案:責(zé)任是在教室打掃衛(wèi)生的堅(jiān)守。
責(zé)任是為父母主動(dòng)做事的孝心
責(zé)任是學(xué)業(yè)上創(chuàng)造佳績(jī)的心愿
⑶反饋總結(jié):
《最苦與最樂(lè)》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價(jià)值取向。作者提出的快樂(lè)和幸福是“盡責(zé)任”,這一立意不同凡響,高尚、深刻、樸實(shí)、永恒,具有極強(qiáng)的普適性。每個(gè)人,無(wú)論何時(shí)何地都可以盡自己的責(zé)任——對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任。
一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,在當(dāng)今的時(shí)代,作者的思想,他所倡導(dǎo)的責(zé)任感,并沒(méi)有因時(shí)間的推移而失去意義,反而愈益顯示出它的光彩和魅力。請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀:(ppt顯示)
故今日之責(zé)任,不在他人,而全在少年。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球!——節(jié)選自《少年中國(guó)說(shuō)》
(情感道德價(jià)值觀的目標(biāo):通過(guò)朗誦,激發(fā)起學(xué)生昂揚(yáng)少年情懷,增添一份神圣的責(zé)任感。)
第二課時(shí):
導(dǎo)入:前面我們通過(guò)對(duì)論題和論點(diǎn)的探究了解了文章的基本內(nèi)容及深刻主題,現(xiàn)在我們就從論據(jù)和論證方法出發(fā),來(lái)探討本文的論證過(guò)程。
一、嚴(yán)密的論證之美(ppt顯示)
(一)用心研讀,感受文氣
出示任務(wù):在議論文中,論據(jù)是闡述或論證論點(diǎn)的依據(jù),是作者確立觀點(diǎn)的理由,是議論的基礎(chǔ)。那么論據(jù)可分為那幾類(lèi)?同樣,一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法,常見(jiàn)的論證方法主要有哪些呢?
⑴學(xué)生交流,第三組展示準(zhǔn)備的資料:(ppt顯示)
論據(jù)分為:事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
論證方法:道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證
反饋指導(dǎo):意在使學(xué)生能分辨文中不同的論據(jù)類(lèi)型,明晰常見(jiàn)的論證方法。
⑵第三組學(xué)生展示:
譬如我們論英雄的時(shí)候會(huì)舉到項(xiàng)羽不肯過(guò)江東的例子,也就是我們通常說(shuō)的“擺事實(shí),講道理”,這樣的實(shí)例就叫事實(shí)論據(jù)。除了事例外,很多議論文中往往會(huì)插入很多名人名言,科學(xué)理論等,一方面使文章顯得有內(nèi)涵,而另一方面也能支持作者的觀點(diǎn),增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,這類(lèi)引用的理論在議論文中就叫理論論據(jù)。
一頓佳肴需要有好的烹飪技術(shù),一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝,同樣,一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法,常見(jiàn)的論證方法主要有:
道理論證:運(yùn)用講道理的方法,用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人名言及被人們公認(rèn)的科學(xué)原理、定理、公式等來(lái)證明觀點(diǎn)。(聯(lián)系理論論據(jù))
舉例論證:列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。(聯(lián)系事實(shí)論據(jù))
對(duì)比論證:把兩種事物加以對(duì)照、比較后,推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn),使結(jié)論映襯而出的論證方法。
⑶出示任務(wù):請(qǐng)學(xué)生搜索文中使用的論證方法及論據(jù)類(lèi)型。
學(xué)生反饋:
道理論證:引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)以及孔子、孟子、曾子等名言論證。(論據(jù)類(lèi)型為道理論據(jù))
舉例論證:舉了圣賢豪杰、仁人志士等例子論證。(論據(jù)類(lèi)型為事實(shí)論據(jù))
對(duì)比論證:最苦之事與最樂(lè)之事進(jìn)行對(duì)比論證。(論據(jù)類(lèi)型為道理論據(jù))
教師小結(jié):正是因?yàn)榫倪x擇的論據(jù)和流轉(zhuǎn)自如又充滿(mǎn)書(shū)卷氣的論述,使文章極具說(shuō)服力。
(二)返觀全文,把握文脈:
出示任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅问崂砣牡恼撌鏊季S,討論明確。(ppt顯示)
“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”→“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”→“從苦中的來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)”→“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”
反饋總結(jié):
文章的論點(diǎn)是一對(duì)姊妹命題,這里“最苦與最樂(lè)”的所指“負(fù)責(zé)任與盡責(zé)任”,不是兩個(gè)迥異的或?qū)α⒌氖挛?,而是同一事物的兩種境界,這種辯證思維的有機(jī)聯(lián)系使全文的議論渾然一體。論點(diǎn)包含了兩個(gè)分論點(diǎn),作者先論證“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”,再來(lái)論證“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”。對(duì)于負(fù)責(zé)任的幾種情況,都是生活中所見(jiàn)的,這里主要滲透大量舉例論證,易于被讀者所理解接受。然后將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭,社會(huì),國(guó)家乃至自己,使議論更加深入,歸納出“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”。課文后半部分論證“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”時(shí),則主要采用講道理的論證方法,作者只增加“從苦中的來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)”這一論據(jù),便水到渠成。
至此,兩個(gè)分論點(diǎn)已經(jīng)證明,文章似乎可以結(jié)束了。但作者知道,一些讀者的思想上還有一個(gè)結(jié)沒(méi)有解開(kāi):既然負(fù)責(zé)任是痛苦的,那么不負(fù)責(zé)任不就沒(méi)有痛苦了嗎?于是作者設(shè)立了第三個(gè)分論點(diǎn):“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。其正面理由是“責(zé)任越大,痛苦越大,快樂(lè)也越大”。其反面理由是“責(zé)任是逃避不了的”。這兩個(gè)方面互相支持,使論證更加有力。
梁?jiǎn)⒊壬宋膰?yán)密的論證之美令人嘆服!
二、精彩的語(yǔ)言之美(ppt顯示)
(一)再次研讀三分鐘,感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
出示任務(wù):看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?
反饋指導(dǎo):句式——陳述句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句;肯定句、否定句;主動(dòng)句、被動(dòng)句等。修辭手法——排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用等。指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。
第四組學(xué)生展示:
⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責(zé)任?!O(shè)問(wèn)句
⑵到了長(zhǎng)成,責(zé)任自然壓在你的肩頭上,如何能躲?——反問(wèn)句
⑶責(zé)任越重大,負(fù)責(zé)的日子越久長(zhǎng),到責(zé)任完了時(shí),海闊天空,心安理得,那快樂(lè)還要加幾倍哩!——感嘆句
⑷卻是不盡責(zé)任,受良心責(zé)備,這些苦都是自己找來(lái)的?!粍?dòng)句
⑸這卻不然,責(zé)任是要解除了才沒(méi)有,并不是卸了就沒(méi)有?!穸ň?/p>
⑹人若能知足,雖貧不苦;若能安分,雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事,達(dá)觀的人看得很平常,也不算什么苦?!疟?/p>
⑺孔子所以說(shuō):“無(wú)入而不自得”,正是這種作用?!?/p>
⑻然則為什么孟子又說(shuō):“君子有終身之憂”呢?——引用
學(xué)生討論明確:雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題,但由于句式的變化,修辭方法的多樣,使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯,有一股靈動(dòng)之氣,流暢之感。
(二)再次品讀精彩語(yǔ)段,進(jìn)一步體會(huì)“語(yǔ)言平易親切,如話家?!钡奶攸c(diǎn)。
出示任務(wù):
⑴“答應(yīng)人辦一件事沒(méi)有辦,欠了人家的錢(qián)沒(méi)有還,受了人的恩惠沒(méi)有報(bào)答,得罪了人沒(méi)有賠禮,這就連這個(gè)人的面也幾乎不感見(jiàn),縱然不見(jiàn)他的面,睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我?!?/p>
(這段話把一個(gè)人未盡責(zé)任的痛苦心情刻畫(huà)得如此生動(dòng),其實(shí)是在闡述“人生最苦的事是未盡責(zé)任”這一道理,這樣親切的語(yǔ)言,就像一個(gè)長(zhǎng)者在與讀者促膝談心,娓娓道來(lái),沒(méi)有一點(diǎn)盛氣凌人的說(shuō)教口吻。)
⑵“翻過(guò)來(lái)看,什么事最快樂(lè)呢?自然是責(zé)任完了,算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好:‘如釋重負(fù)’;俗語(yǔ)亦說(shuō)是:‘心上一塊石頭落了地’?!?/p>
(這段話用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責(zé)后的快樂(lè)心情,淺顯易懂,趣味橫生,大大增強(qiáng)了文章的感染力。)
(除以上的舉例外,還可讓學(xué)生自己找精彩的語(yǔ)句加以分析。)
反饋總結(jié):本文的語(yǔ)言莊重不失靈動(dòng)、流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),深厚學(xué)養(yǎng),憂國(guó)憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。
(三)鏈接名文,再次感受梁任公語(yǔ)言之精彩。(ppt顯示)
請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀:
第二要樂(lè)業(yè)?!白龉ず每嘌?”這種嘆氣的聲音,無(wú)論何人都會(huì)常在口邊流露出來(lái)。但我要問(wèn)他:“做工苦,難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣,我在這里喊破喉嚨來(lái)講,諸君扯直耳朵來(lái)聽(tīng),有些人看著我們好苦;反過(guò)來(lái),倘若我們?nèi)ベ€錢(qián)去吃酒,還不是一樣在淘神、費(fèi)力?難道又不苦?須知苦樂(lè)全在主觀的心,不在客觀的事。
——節(jié)選自《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》
小結(jié):莊重之心,懇切之意,親切之態(tài)躍然紙上。梁?jiǎn)⒊壬脺\顯流暢的文字闡述深刻道理,常帶情感,極具感染力的語(yǔ)言風(fēng)格不得不令人嘆服!
三、能力遷移:
(一)教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句,要求小組討論其字面意義,并舉例說(shuō)明(可引用歷史人物、生活實(shí)例),然后進(jìn)行小組交流。(ppt顯示)
⑴孔子:無(wú)入而不自得
字義:無(wú)論到了什么境地,沒(méi)有不自由自在的。
舉例:如安貧樂(lè)道的顏回躬耕隴畝的陶淵明
⑵孟子:君子有終身之憂
字義:君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。
舉例:孟子——生于憂患、死于安樂(lè)孫中山——革命尚未成功,同志仍須努力
⑶曾子:任重而道遠(yuǎn)
字義:任務(wù)繁重,而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。
舉例:諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無(wú)私的愛(ài)”
⑷曾子:吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?
字義:我每天多次反省自己,為別人做事有沒(méi)有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè),有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)?
舉例:桃園三結(jié)義一諾千金
⑸范仲淹:先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。
字義:在天下人都尚未憂慮之前,就先憂慮;在天下人都覺(jué)得快樂(lè)之后,才覺(jué)快樂(lè)。
舉例:大禹治水許多愛(ài)國(guó)的仁人志士
(二)學(xué)生交談,發(fā)表自己對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)。
四、小結(jié)
在人生旅途上,盡管人人盼望快樂(lè),厭棄痛苦,但他們本是一對(duì)孿生,永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。學(xué)習(xí)知識(shí)亦是如此,為那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血,因那令人頭痛的作文煞費(fèi)苦心。這些表面上看確實(shí)辛苦,然而在你超越自我之后,盡到責(zé)任之時(shí),迎接我們的將是一串歡樂(lè)的音符。
板書(shū)設(shè)計(jì):
最苦與最樂(lè)
中心論點(diǎn):負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最樂(lè)。
分論點(diǎn)一:痛苦——負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)
分論點(diǎn)二:快樂(lè)——盡責(zé)任(處處盡責(zé),時(shí)時(shí)盡責(zé))
結(jié)論:人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé),不應(yīng)逃避。
設(shè)計(jì)理念
本課選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第二課?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?!北驹O(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置,著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動(dòng),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣,整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的方法,使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律,圖畫(huà)的意境。使語(yǔ)文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來(lái),喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“七、兒”2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà)“乚”和4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。要讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體課件。
2.生字卡片。
3.課前收集四季景物的圖片、兒歌、歌曲。
4.預(yù)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程(零思考方案網(wǎng) WwW.03KKK.coM)
一、畫(huà)面渲染,激情導(dǎo)入、揭題
同學(xué)們,看,今天老師給你們帶來(lái)了什么:(出示多媒體課件:秋天的景色)教師配樂(lè)朗誦:聽(tīng),這悠揚(yáng)的笛聲???,那滿(mǎn)山遍野都充滿(mǎn)著紅色和金色。這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白樺樹(shù),在藍(lán)天的映襯下,顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng),在細(xì)細(xì)看那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。葉子紅了,果實(shí)也熟了。瞧,那鮮紅的山楂是多么可愛(ài)。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿(mǎn)了枝頭。這不,就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái),一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。
看了畫(huà)面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?你們知道這是什么季節(jié)?(板書(shū):秋)你是從哪看出的?秋天,除了我們剛從畫(huà)面上看到的景色之外,你還知道些什么?一年之中,除了秋季,還有哪些季節(jié)?(板書(shū):春、夏、冬)真好,今天讓我們一起走進(jìn)四季,去欣賞四季的美麗景色。(揭題,板書(shū):四季)齊讀課題。
[設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。生動(dòng)、形象的畫(huà)面,加上教師充滿(mǎn)激情,詩(shī)情畫(huà)意的配樂(lè)朗誦,把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天。通過(guò)自然的導(dǎo)入,揭示了課題,激起學(xué)生求知的欲望。]
二、自主讀書(shū)、合作探究
1.借助拼音,自主識(shí)字。(培養(yǎng)自主識(shí)字的能力)
2.同桌交流,相互幫助。(培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)
3.組長(zhǎng)檢查,總結(jié)方法,練習(xí)說(shuō)話。
(1)認(rèn)讀卡片上的生字。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音)
(2)交流記字方法。(指導(dǎo)學(xué)生記住字形)
(3)擴(kuò)詞練習(xí)。用“圓、葉、秋”擴(kuò)詞。(在平時(shí)的教學(xué)中,注重詞匯的積累)
(4)練習(xí)說(shuō)話。用“是”練習(xí)說(shuō)一句話。(注重說(shuō)話訓(xùn)練)
4.自由讀文。(在讀中體現(xiàn)層次,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)
過(guò)渡:同學(xué)們生字學(xué)得這樣好,相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀,然后比一比,誰(shuí)讀得聲音最響亮,字音讀得最準(zhǔn)確,課文讀得最熟練。多媒體出示朗讀要求:
一讀:咬字準(zhǔn)確,聲音響亮。
二讀:讀通句子,語(yǔ)速稍快。
三讀:讀得流暢,讀出感情。
5.教師范讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
多媒體出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
一聽(tīng):字音準(zhǔn)不準(zhǔn)。
二聽(tīng):語(yǔ)速快不快。
三聽(tīng):讀得美不美。
6.學(xué)生賽讀,師生評(píng)價(jià)。
(1)每組選一名代表,讀后師生評(píng)價(jià)。
(2)組與組齊讀,評(píng)出優(yōu)勝組。
7.合作探究,美讀課文。
過(guò)渡:同學(xué)們,你們想把課文讀得更美、更好聽(tīng)嗎?請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀,然后再比誰(shuí)讀得最美。
(1)小組合作、探究,選擇自己喜歡的季節(jié),美美地讀一讀。
(2)出示課件,啟發(fā)、指導(dǎo)把課文讀美。
(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。
(4)熟讀成誦。
(5)離開(kāi)課本,看四季的畫(huà)面,讀一讀,也可以試著背一背。
8.欣賞、背誦。
(1)學(xué)生離開(kāi)座位,邊欣賞畫(huà)面,邊做動(dòng)作,邊背誦全文。
(2)師生合作,共同背誦。
(3)思考:這么美的景物,大家知道是誰(shuí)送的嗎?(大自然)
9.學(xué)生質(zhì)疑,讀中感悟。(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣)
學(xué)生會(huì)提出以下兩個(gè)問(wèn)題:
(1)小草、荷葉、谷穗、雪人都是景物,怎么會(huì)說(shuō)話呢?
(2)“谷穗”是什么?它為什么要彎彎的呢?
以上這些問(wèn)題,可以通過(guò)小組討論,教師引導(dǎo)方法來(lái)解決。
[設(shè)計(jì)意圖:在閱讀教學(xué)中,應(yīng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。注重學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng),體現(xiàn)以讀為主,讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書(shū)的層次性,讀熟課文,讀懂課文,達(dá)到熟讀成誦的目的。]
三、思維拓展,強(qiáng)化訓(xùn)練
1.模仿書(shū)中的句子,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話。
__________會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“我是春天。”
__________會(huì)對(duì)青蛙說(shuō):“我是夏天。”
__________會(huì)對(duì)____說(shuō):“我是秋天?!?/p>
__________會(huì)對(duì)____說(shuō):“我是冬天?!?/p>
過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)的可真好,大自然中除了詩(shī)中所描寫(xiě)的這些景色,還有許許多多奇妙的景象。誰(shuí)愿意把課前收集的描寫(xiě)四季景色的資料帶上來(lái)給大家介紹介紹。
2.介紹收集的圖片,練習(xí)說(shuō)話。
3.分組活動(dòng),采用不同的形式來(lái)頌四季。(尊重學(xué)生選擇的權(quán)利,可以采用背一背、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、說(shuō)一說(shuō)等多種方法,讓學(xué)生充分展示,盡情發(fā)揮。)
[設(shè)計(jì)意圖:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)展示課前搜集的資料,激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。通過(guò)背一背、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、說(shuō)一說(shuō)的方法,讓學(xué)生在課程整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。]
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
過(guò)渡:同學(xué)們不但說(shuō)得好,而且畫(huà)得好、唱得好。下面讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友“乚”,你看它像什么?
1.認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“乚”,指導(dǎo)書(shū)空練習(xí)。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“七、兒”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七、兒”的每一筆在田字格中的位置。
(2)提醒學(xué)生在書(shū)寫(xiě)每個(gè)字時(shí)應(yīng)注意些什么。
(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),每字練寫(xiě)2遍。
[設(shè)計(jì)意圖:寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),即使是寫(xiě)1-2個(gè)字。既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),真是一舉兩得。]
五、總結(jié)
今天,我們不僅學(xué)會(huì)了文中的生字,讀熟了課文,而且還讀懂了課文。尤其是從課文中,我們還了解到一年四季不同的景物特征,感受到大自然的美麗與可愛(ài)。課后,請(qǐng)同學(xué)們把四季中自己最喜歡的季節(jié)說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng),再把課文美美地讀一讀。
板書(shū):
四季
春夏秋冬
教學(xué)特點(diǎn)
本課采用了以畫(huà)面導(dǎo)入的方法,美麗的秋景動(dòng)畫(huà),加上教師富有激情的配樂(lè)朗誦,吸引了所有的學(xué)生(學(xué)習(xí)本文時(shí),正值秋季,所以安排秋季圖片導(dǎo)入,自然、親切)。上課伊始,孩子的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為下文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。
課中春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫(huà)的插入,不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn),而且充分利用了多媒體這一資源,突破了難點(diǎn),培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力,使孩子了解到四季景色的不同特征。
課前安排的收集資料,以及課中安排的畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、背一背、說(shuō)一說(shuō)這些環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生積累了知識(shí),而且活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中讀美了課文,讀懂了課文,教學(xué)效果很好。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象,體悟海燕的豪情。
2、通過(guò)討論,認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義,
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感知,走近海燕。
1、引入
在20世紀(jì)初的俄國(guó),革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》,以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今,革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn),我們今天重讀《海燕》,一起來(lái)感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代生活的啟迪。
2、假如提供3種背景音樂(lè)——快樂(lè)的、優(yōu)傷的、激昂的,選擇最適合本課的。
3、在背景音樂(lè)中,讀課文。
二、細(xì)讀文本,探究海燕
1、感受環(huán)境
①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。②通過(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境?
2、認(rèn)識(shí)海燕
①在這樣的環(huán)境下,海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號(hào)標(biāo)出。②作者對(duì)它有怎樣的情感?
哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感?
③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感?
④選其中的一節(jié),自由讀出這種情感。展示。交流。
①寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的'是什么?②其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。③通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)這種情感,
4、由文及人
①你是海燕,你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么?②作為讀者,你想對(duì)海燕說(shuō)什么?
5、再次深化
教師在音樂(lè)聲中背誦
(三).融入自我,感悟海燕
探討:革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn),我們今天學(xué)習(xí)《海燕》應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?
小結(jié):
時(shí)代需要張揚(yáng)堅(jiān)忍不拔的剛性精神,社會(huì)期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。堅(jiān)實(shí)厚重,以凌厲和富有血性方式,融入社會(huì)變革洪流之中,承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任,接受生活的苦難與磨練,頂天立地,豪情四溢。
當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上,當(dāng)陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象,需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。
一個(gè)忘記血性的民族,必是精神弱化的民族;一個(gè)失去血性的民族,必是失去競(jìng)爭(zhēng)力的民族。
愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!
有時(shí)間,齊讀最后三節(jié)。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,這節(jié)課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn):
①以讀來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂,努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)準(zhǔn)確表達(dá)文本的感情。
②注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ),是這堂課努力遵循的,應(yīng)該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養(yǎng)成的重要途徑。
③充分利用文本資源。雖說(shuō)拓展能展現(xiàn)課堂的廣度,但細(xì)讀文本,充分感受文本的魅力,更有利于積極閱讀的形成。
④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作基礎(chǔ),與文本背后潛藏著的思想作對(duì)話,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高,但我還是認(rèn)為“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。
四:課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能快速閱讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2、揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)作者與主人公老王的思想感情。
3、學(xué)會(huì)觀察身邊的普通人物,關(guān)愛(ài)生活中的不幸者,陶冶美的情操。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、全面把握課文,領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心,聯(lián)系身邊的人,學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。
資料連接:
走進(jìn)作者:楊絳,原名楊季康,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究員,作家、評(píng)論家、翻譯家,江蘇無(wú)錫人。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等,劇本有《稱(chēng)心如意》.《弄真成假》、《風(fēng)絮》;小說(shuō)有《倒影集》、《洗澡》;論集有《春泥集》、《關(guān)于小說(shuō)》;譯作有《小癩子》、《吉爾·布拉斯》、《堂·吉訶德》等。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
快速閱讀文本,學(xué)會(huì)利用圈點(diǎn)批劃法捕捉主要信息,完成以下兩題。
1、識(shí)記字詞
傴( )身 攥( )著 惶( )恐 塌( )敗 愧怍( )
取締( ) 滯( )笨 眼翳( ) 骷髏( )( )
2、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容(不超過(guò)50字)。
合作釋疑—評(píng)說(shuō)老王
3、分析人物:默讀課文,找出能夠體現(xiàn)老王形象的語(yǔ)段,談?wù)勀阈哪恐械睦贤酢=ㄗh用“我心目中的老王是一個(gè) 的人,從 看出”的形式表達(dá)出來(lái)。然后小組討論交流,交換看法,互相補(bǔ)充。
4、面對(duì)老王的境況,作為作家的楊絳是怎么做的?從作者身上你有哪些做人的收獲?
思想共鳴—懷念老王
5、善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,作為他生前的作家朋友的“你”,難道不想從行動(dòng)上為他做點(diǎn)什么嗎?(提示:“你”可以為老王寫(xiě)墓志銘、悼詞、紀(jì)念文章等,也可以談?wù)勛约旱母杏|!注意言簡(jiǎn)意駭?。。。?/p>
遷移延伸—關(guān)注“老王”
6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人,你能談?wù)勆磉呑罡腥说墓适聠幔磕銓⒃趺慈?duì)待那些不幸的人?
品味語(yǔ)言:
7、楊絳的文學(xué)語(yǔ)言看似平淡,無(wú)陰無(wú)晴。然而平淡不是貧乏,陰晴隱于其中,經(jīng)過(guò)漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中,有著本色的絢爛華麗,干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力,請(qǐng)?bào)w會(huì)下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感:
(1)、他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。
(2)、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?!?/p>
學(xué)習(xí)小結(jié):
8、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
9、本文是一篇寫(xiě)人記事的________(文體),材料瑣碎,但是經(jīng)過(guò)作者的組織,成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索,兼用________順序和________順序來(lái)組織材料的。課文寫(xiě)老王,可以概括為兩個(gè)方面,概括起來(lái)就是兩個(gè)字,一曰“________”,二曰“________”。
10、文中有一個(gè)詞語(yǔ)“ ”能概括老王一生的命運(yùn),這個(gè)詞語(yǔ)就是“文眼”,理解課文抓住文眼,許多問(wèn)題就能迎刃而解。
11、仿寫(xiě)句子:
假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖;假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;假如我是一顆星, ;假如我是一片云, ;假如我是一棵樹(shù), ;假如我是一泓清泉, 。
一,教學(xué)目的
1、了解文言文的常識(shí)和方法
2、學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
3、理解課文詞語(yǔ)和句子的含義。
二,教學(xué)重點(diǎn):
理解課文詞語(yǔ)和句子的含義
三,教學(xué)難點(diǎn):
理解課文詞語(yǔ)和句子的含義
四,預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音:
慍罔殆謂哉焉誨
2、看課文注釋或查字典,試翻譯課文。
3、熟讀。
五,教學(xué)過(guò)程:
A、三分鐘演講
B、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。
C、文言文入門(mén):
教師講解:
1、文言文的'翻譯方法:直譯和意譯
2、文言文的古今義和一詞多義
3、通假字
4、朗讀與背誦
5、四種特殊句式:
D、朗讀指導(dǎo)
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀課文一次,教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤,學(xué)生齊讀課文。
3、抽二個(gè)學(xué)生朗讀,眾評(píng)。
注意:引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。
E、指導(dǎo)文言句子翻譯。
因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文,要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn):
(l)弄懂每個(gè)字的含義。
(2)把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。
(3)弄清虛詞的用法。
(4)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
(5)調(diào)整句子的語(yǔ)序。
(6)揣摩句子的語(yǔ)氣。
(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。
F、指導(dǎo)翻譯第1—5則:
處理方法:
1、第一則由老師示范性翻譯:
由個(gè)別的詞義,到句意的直譯和意譯。
2、每一則由教師講解幾個(gè)普遍性難字詞,然后學(xué)生自己試譯,不明白的舉手發(fā)問(wèn),由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。
3、分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。
4、師生共同評(píng)價(jià),糾正。
G、指導(dǎo)背誦
H、小結(jié)
由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了什么是學(xué)習(xí)方面的道理。
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2、掌握一些文言詞語(yǔ)。
3、理解短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語(yǔ)句,分析文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
《陋室銘》(劉禹錫)
一、檢查預(yù)習(xí)
朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。
2、關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1、朗讀課文??刹扇《喾N方法朗讀,如老師范讀、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生個(gè)別讀、集體凌等。
2、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
有仙則名:。有龍則靈:靈異:斯是陋室:這。惟吾德馨:惟:只是,德馨:品德高尚。苔痕上階綠:長(zhǎng)到。草色入帶青:映入。談笑有鴻儒:博學(xué)的人。往來(lái)無(wú)白丁:指沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)的人。無(wú)絲竹之亂耳:指琴瑟、策管等樂(lè)器,這里借代奏樂(lè)的.聲音。無(wú)案牘之勞形:案牘:官府的公文。勞形:使身體勞累。何隨之有:是有何陋的倒裝句,有什么簡(jiǎn)陋的呢?
3、提問(wèn):“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈?!边\(yùn)用什么修辭手法?在文中起什么作用?
運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興,以虛襯實(shí),以山水引出陋室。
4、提問(wèn):“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?
“陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5、提問(wèn):“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫(xiě)什么?
寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6、提問(wèn):“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么?
寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
7、提問(wèn):“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么?
寫(xiě)室中事。可見(jiàn)主人高雅脫俗的情致,怡然自得的神情。
8、提問(wèn):“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫(xiě)什么?
運(yùn)用類(lèi)比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9、提問(wèn):“孔子云:何陋之有?”是寫(xiě)什么?
語(yǔ)見(jiàn)《論語(yǔ)·子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認(rèn)為,九夷雖然簡(jiǎn)陋,但是有君子住在那里,就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之,則陋室不陋?!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái),達(dá)到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
四、小結(jié)
本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
第二課時(shí):
《愛(ài)蓮說(shuō)》(周敦頤)
一、檢查預(yù)習(xí)
朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號(hào)“元”,宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué),峰下有溪,也命名為濂溪,世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛(ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫(xiě)的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛(ài)蓮池”。
2、題解
“說(shuō)”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
三、正課
1、朗讀課文。老師范讀,學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。
2、學(xué)生翻譯課文,補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>
“水陸軍木之花”之:結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)"的"。
“可愛(ài)者甚蕃”者:結(jié)構(gòu)助詞,與前面詞“可愛(ài)”構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)。相當(dāng)“可愛(ài)的(花)”。
“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”獨(dú):唯獨(dú)?!笆廊松鯋?ài)牡丹”甚:很”
“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”之;助詞,用于主謂之間取消句子獨(dú)立性,不譯:而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻。
“濯清漣而不妖”而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻?!爸型ㄍ庵薄保?莖)中間通透,外形筆直。
“香遠(yuǎn)益清”:香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清香。益:更加。
“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”而:連詞表轉(zhuǎn)折,卻。焉:助詞,可不譯。
“予謂菊”謂:認(rèn)為。
“花之隱逸者也”之:結(jié)構(gòu)助詞,的。“陶后鮮有聞:鮮:少。(xiǎn)
3、請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。
4、提問(wèn):作者描寫(xiě)蓮花,為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊,世人愛(ài)牡丹?這樣寫(xiě)有什么作用?
喜愛(ài)哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯,含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5、提問(wèn):文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個(gè)“獨(dú)”字,都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
6、提問(wèn):“我”愛(ài)蓮花什么呢?
出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7、提問(wèn):具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。
(1)生長(zhǎng)環(huán)境方面:寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;
(2)體態(tài)香氣方面:寫(xiě)她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫(xiě)她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;
(3)風(fēng)度方面:寫(xiě)她“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě),是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8、提問(wèn):文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?
菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。
9、提問(wèn):作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么?
愛(ài)不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花,獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對(duì)愛(ài)菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲蟆W髡咄形镅灾?,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>
四、小結(jié)
這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái),表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用,讀起來(lái)鏗鏘悅耳,頓挫有致。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)生字新詞,結(jié)合課文理解含義深刻的句子。
2、了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
3、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖:
一、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑
1、學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言。
2、板書(shū)課題,質(zhì)疑:看到題目,你想知道什么?這些問(wèn)題你想怎么解決?
(鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。通過(guò)匯報(bào)交流,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。質(zhì)疑導(dǎo)入,激起學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。)
二、初讀感知,讀中悟?qū)W
自讀課文,要求:(1)把句子讀通順,自學(xué)生字詞。
(2)想一想,課文主要寫(xiě)了什么?
3、檢查交流:(1)指名讀課文,正音釋詞。
(2)交流:通過(guò)讀課文,你讀懂了什么。
(放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。)
三、精讀探究,品味感悟
1、默讀課文,找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句,讀一讀,把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評(píng)價(jià)
(學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會(huì),真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。)
5、仿寫(xiě)句子:自己的日子是怎樣過(guò)的,身邊的人的日子是怎樣過(guò)的?仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話。
(由讀引入寫(xiě),讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),通過(guò)仿寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。)
6、選擇自己喜歡的段落,有感情地朗讀,積累背誦。
四、拓展延伸
1、讀了這篇文章,你想到了什么?
3、把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)。
4、收集有關(guān)惜時(shí)的資料辦一版專(zhuān)題手抄報(bào)。
(鼓勵(lì)學(xué)生從課文的內(nèi)容不同角度的想開(kāi)去,積極拓展他們的思維。把課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文!)
第一課
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解詞語(yǔ)和一些句子的淺層意思。
2、感知內(nèi)容,理順?biāo)悸贰?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容,想象當(dāng)時(shí)十里長(zhǎng)街送總理的情景。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
誰(shuí)還記得我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)周總理的課文?
啟發(fā)回答:《溫暖》、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《難忘的潑水節(jié)》
我們都知道周總理一直以他崇高的品格,博得全國(guó)人民的尊敬和愛(ài)戴。1976年1月8日,周總理因病逝世。1月11日,首都人民自發(fā)地聚到長(zhǎng)安街送總理,場(chǎng)面十分感人。板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
2、指名讀本課的生字詞:柱著、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同、挽幛。
3、學(xué)生互相提示書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)的字
槐:易丟撇折點(diǎn)
飾:左面不是“布”,也不是“市”。
4、區(qū)分同音、形近字,口頭組詞:
柱( ) 州( ) 陪( ) 檢( ) 矯( )
拄( ) 洲( ) 培( ) 撿( ) 驕( )
5、解釋詞語(yǔ)的意思:
矯健:強(qiáng)壯而有力。
肅穆:嚴(yán)肅而恭敬。
五洲四海:指世界各地。
三、默讀課文
1、看文章是按怎樣的順序?qū)懙??每部分?xiě)了什么?
小組討論后在全班交流。
板書(shū):
第一段(1)等靈車(chē),心沉痛。
第二段(2~3)望靈車(chē),憶總理。
第三段(4)送總理,心相隨。
2、劃出不理解的詞和句子,在小組里討論學(xué)習(xí)后,把還不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
3、指名按段落讀課文,要求熟練通順。
四、作業(yè)
1、熟讀課文,思考課后練習(xí)。
2、把你認(rèn)為的好詞佳句摘抄下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
8 十里長(zhǎng)街送總理
第一段(1)等靈車(chē),心沉痛。
第二段(2~3)望靈車(chē),憶總理。
第三段(4)送總理,心相隨。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、有感情的朗讀課文,背誦課文。理解課文內(nèi)容,體會(huì)句子的含義。
2、體會(huì)人民群觀眾對(duì)總理崇敬愛(ài)戴的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、抓重點(diǎn)詞句理解文章的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
1976年1月8日,我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了。1月11日,當(dāng)首都人民聽(tīng)到總理遺體火化的消息時(shí),上百萬(wàn)群眾冒著嚴(yán)寒,聚集在長(zhǎng)安街至八寶山的路旁,默默地等待著,等待著最后送別自己的總理。只見(jiàn)長(zhǎng)安街兩旁,萬(wàn)民肅穆哀泣。讓我們?cè)僖淮位氐疆?dāng)時(shí)的長(zhǎng)安街上,與首都人民一起送一送總理。
二、回憶
上節(jié)初讀課文時(shí),各段各寫(xiě)了什么?(板書(shū))
三、新授
人們?cè)诘褥`車(chē),望靈車(chē),送靈車(chē)時(shí)心情怎樣?
板書(shū):悲痛
的確,首都人民為自己失去這樣好的總理而痛心。
1、提問(wèn):從送總理情景的描寫(xiě)中,你體會(huì)到人民怎樣的思想感情,是從哪些地方體會(huì)到的?用筆畫(huà)出來(lái),再讀一讀。
2、小組進(jìn)行交流討論
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有感情地朗讀課文,劃出表達(dá)對(duì)總理熱愛(ài)的詞句,并說(shuō)說(shuō)這些詞句的表達(dá)效果。讓學(xué)生先通過(guò)小組討論,各抒己見(jiàn),然后師生共同品析關(guān)鍵性的詞句,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
重點(diǎn)體會(huì)以下幾句:(投影出示句子)
⑴ 長(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿(mǎn)了男女老少。路是那樣長(zhǎng),人是那樣多,向東望不見(jiàn)頭,向西望不見(jiàn)尾。
這兩句話是寫(xiě)來(lái)送總理的人多。“擠滿(mǎn)了”形容人行道上的人密密麻麻,非常多;“男女老少”說(shuō)明來(lái)的人年齡不同性格不同;“向東望不見(jiàn)頭,向西望不見(jiàn)尾”說(shuō)明站在長(zhǎng)安街兩旁送別總理的隊(duì)伍很長(zhǎng)。這么多人自發(fā)地到長(zhǎng)安街來(lái)送別總理,表達(dá)了人民群眾對(duì)周總理的崇敬與敬愛(ài)之情。
⑵ 人們臂上都纏著黑紗,胸前都佩著白花,眼睛都望著周總理的靈車(chē)將要開(kāi)來(lái)的方向。
將三個(gè)“都”字抽出來(lái),讓學(xué)生比較兩種說(shuō)法的表達(dá)效果。
⑶ 一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹(shù),焦急而又耐心地等待著。
說(shuō)明老奶奶年老體衰,但她仍要來(lái)向總理告別。“焦急而又耐心”寫(xiě)出了老奶奶盼望早點(diǎn)看到靈車(chē),哪怕等的時(shí)間再長(zhǎng)。這句話以老奶奶為代表進(jìn)行具體描寫(xiě),反映了人民群眾等待總理靈車(chē)的心情。
⑷ 好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮,老人、青年、小孩,都不約而同地站直了身體,摘下帽子,眼睜睜地望著靈車(chē),哭泣著,顧不得擦去腮邊的淚水。
讓學(xué)生抓描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞,體會(huì)思想感情。
⑸ 人們多么希望車(chē)子能停下來(lái),希望時(shí)間能停下來(lái)。
這句話寫(xiě)的是靈車(chē)過(guò)去了,人們的心跟靈車(chē)緊緊相連,不忍總理離去?!跋M麜r(shí)間能停下來(lái)”為的是多看一眼總理的靈車(chē)。表達(dá)了人們迫切希望能看一看總理的強(qiáng)烈愿望。
注意:在品味句子的含義和情感時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō),要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
3、在學(xué)生交流體會(huì)的同時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。
⑴ 指導(dǎo)朗讀,注意邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,語(yǔ)速要慢,語(yǔ)調(diào)要低沉。
⑵ 教師范讀,個(gè)人讀,集體讀,師生對(duì)讀,配樂(lè)讀。
四、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文
在熟讀的基礎(chǔ)上自己試著背誦,然后分段指名背誦。
教材解讀:
《白鵝》是著名漫畫(huà)家,作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一片佳作。作者描繪了一只白鵝,從剛抱回家開(kāi)始,就給人留下了性格高傲的印象,繼而又通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫(huà)了這一特征。文章語(yǔ)言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見(jiàn)其形,如聞其聲,字里行間流露出作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
設(shè)計(jì)理念:
努力做到“求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)”,注重三維目標(biāo)的整體融合,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本,體會(huì)情感,與作者產(chǎn)生共鳴。并重視語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的功能,讓學(xué)生在師生共建的自主、互動(dòng)的情景中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;
2、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情;
3、學(xué)習(xí)抓住白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情;
4、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的'方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文時(shí)怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前布置學(xué)生觀察鵝。
教學(xué)過(guò)程:
(第一課時(shí)略)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí),大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2、同學(xué)們能從不同的角度分析白鵝的特點(diǎn),真的不錯(cuò)。其實(shí),文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物,你知道詩(shī)哪句話嗎?
3、學(xué)生交流。引出中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”指名讀,齊讀。
4、體會(huì)過(guò)渡段的作用
(1)白鵝的高傲主要表現(xiàn)在哪些方面呢?用課文中的話說(shuō)一說(shuō)?!鞍座Z的高傲,要表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!?/p>
(板書(shū):叫聲,步態(tài),吃相)
(2)這句話在文中起到了什么作用呢?情大家聯(lián)系上下文體會(huì)一下。
(3)小結(jié):這是個(gè)過(guò)渡句,不經(jīng)承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用,使文章表達(dá)自然,條理清楚。
二、自主閱讀,感受高傲
課文就是從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)們默讀課文,想一想作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的,在你感受深的詞句上畫(huà)記號(hào)。
三、互動(dòng)交流,品讀高傲。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生交流自己找到的重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、品讀叫聲的高傲,
(1)指名讀句子,談理解。(板書(shū):嚴(yán)肅鄭重,厲聲呵斥)
(2)交流想想,如果鵝也會(huì)說(shuō)話,你們猜猜他會(huì)說(shuō)什么?
(3)練習(xí)朗讀句子,讀出鵝叫聲的高傲。
(4)小結(jié):正因?yàn)轾Z的勇敢盡職,它的高傲才顯得可敬,怪不得作者說(shuō):“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”(齊讀)
2、品讀步態(tài)的高傲
(1)指名讀句子,交流:白鵝走路有什么特點(diǎn)?
(板書(shū):傲慢從容,大模大樣)
(2)你認(rèn)為作者是怎樣具體描寫(xiě)白鵝走路的特點(diǎn)的?
(3)指導(dǎo)朗讀
①見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)沒(méi)有,凈角就是京劇里的花臉(教師表演凈角走路)
②想象鵝就在你的眼前踏著這樣的步,讀出它的高傲(指名讀,評(píng)價(jià))
(4)小結(jié):你們看,這鵝連走路的樣子都那么高傲,難怪豐老先生要感慨它是(齊讀)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”
3、品讀吃相的高傲
(1)作者說(shuō):“鵝吃飯,常常使我發(fā)笑?!冰Z的吃相怎么會(huì)高傲得使人發(fā)笑呢?請(qǐng)大家默讀5—7自然段,把你覺(jué)得有趣的地方畫(huà)出來(lái),想想為什么喜歡,然后再續(xù)讀。
(2)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些描寫(xiě)?為什么?
四、體會(huì)情感,總結(jié)寫(xiě)法
1、學(xué)了這篇課文,你從字里行間體會(huì)到作者怎樣的情感?
2、作者這么喜歡這只白鵝,為什么還要說(shuō)它鵝老爺,架子十足,高傲,厲聲呵斥,傲慢從容,三眼一板?,
3、小結(jié):作者用這些似乎有貶義的詞語(yǔ)寫(xiě)白鵝的個(gè)性,更讓我們感覺(jué)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài),這種運(yùn)用反語(yǔ)的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。
4、文中除了用這種寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情外,還用了什么方法呢?
(引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)擬人,對(duì)比的寫(xiě)法)
五、拓展延伸
這篇課文又很多有趣,生動(dòng)的語(yǔ)段,同學(xué)們可以積累在你的摘抄本上,可以把喜歡的部分背下來(lái)。同時(shí),也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動(dòng)物,采用本文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇觀察日記。等學(xué)完這組課文之后,我們要比一比,看誰(shuí)寫(xiě)的小動(dòng)物能靈活靈現(xiàn)地展示在我們面前。
板書(shū)設(shè)計(jì):
姿態(tài):伸長(zhǎng)頸子,左顧右盼
步態(tài):從容傲然
白鵝——高傲可愛(ài)
叫聲:厲聲呵斥
吃相:三板一眼
教材分析
《賣(mài)油翁》是部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元最后一課,是北宋著名文學(xué)家歐陽(yáng)修所寫(xiě)的一篇文言文。這篇文章篇幅不長(zhǎng),但故事生動(dòng),通過(guò)記敘賣(mài)油翁與陳堯咨的對(duì)話和賣(mài)油翁酌油的事例,說(shuō)明了熟能生巧的道理。由于語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,因此上好這篇課文,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁,保持謙虛謹(jǐn)慎的生活作風(fēng),逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著積極的意義。
學(xué)情分析這篇文章文字淺顯,較易理解。對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們接觸文言文雖然不多,但對(duì)文言文的翻譯方法掌握較熟,老師基本能放手讓他們進(jìn)行自主翻譯,老師只需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞即可,不用逐字逐句翻譯。
知識(shí)與技能
1、了解先介紹人物后敘事的記敘方法
2、掌握重要實(shí)詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
過(guò)程與方法
1、體會(huì)作者用“小故事”講述“大道理”的獨(dú)特藝術(shù)手法
2、運(yùn)用自主、合作、探究的方法翻譯課文,把握中心。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受“孰能生巧”這個(gè)道理,并在學(xué)習(xí)中加以苦練。
2、培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。
2、感受“熟能生巧”的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
由人及己,讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)方法:
朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
教學(xué)過(guò)程:(第一學(xué)時(shí))
一、導(dǎo)入新課:
1、道具:(因?yàn)檎也坏姐~錢(qián))一個(gè)小瓶子,口與銅錢(qián),的方孔大小差不多、一個(gè)水瓢、一瓢水。
2、一名學(xué)生上臺(tái),把瓢里的水倒進(jìn)小瓶子。
3、師:要求其他同學(xué)觀察他倒的水有沒(méi)有灑出來(lái)(有),誰(shuí)能把他滴水不漏的倒入瓶子?
4、引入課題《賣(mài)油翁》
5、解題:賣(mài)油翁,賣(mài)油的老頭,沒(méi)有具體的名字。在過(guò)去幾千年的封建社會(huì)中,這類(lèi)能工巧匠多的不計(jì)其數(shù),但由于他們處在社會(huì)的.底層,為人所輕,不僅事跡被湮沒(méi),連名字也不可靠考。這篇課文所寫(xiě)的賣(mài)油翁就是其中一例。
6、作者簡(jiǎn)介:歐陽(yáng)修,字永叔,號(hào)醉翁,晚年又號(hào)六一居士,謚號(hào)文忠,唐宋八大家之一。他在我國(guó)文學(xué)史上有著要地位,他積極培養(yǎng)后進(jìn)。倡導(dǎo)寫(xiě)平實(shí)樸素的古文,創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風(fēng)格,成為北宋文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,為北宋文學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。他是一位有著多方面文學(xué)才能的作家,在散文、詩(shī)、詞、史傳方面自成一家,留傳后世的有《六一詩(shī)話》、《歐陽(yáng)文忠公文集》。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
二、初讀課文,夯實(shí)基礎(chǔ)
1、學(xué)生自由朗讀課文,并用手中的筆勾畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的、字詞。
2、播放朗讀錄音,要求根據(jù)自己聽(tīng)到的讀音及停頓,給不認(rèn)識(shí)的字注音,并劃分朗讀節(jié)奏。
3、師巡視,檢查學(xué)生注音及節(jié)奏劃分情況。
4、大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分,要求學(xué)生訂正。
5、齊讀課文,把握節(jié)奏。
三、再讀課文,理解文意
1、分角色朗讀課文。
2、小組合作,翻譯課文。
3、成果展示。(學(xué)生主動(dòng)翻譯課文,每桌一人,要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識(shí)如:通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、虛詞等。)
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