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高中物理優(yōu)秀教案模板范文(經(jīng)典十一篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-09-30

在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編精心整理的高中物理優(yōu)秀教案(精選11篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇1

【教材分析】

本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊(cè)第十二章的內(nèi)容,屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版 2020 年修訂)》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應(yīng)用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化,利用能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的規(guī)律進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然界的能源,提升保護(hù)能源的意識(shí),關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了三方面的要求:

(1)知識(shí)層面。要求理解電功、電功率和電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義;掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系;理解能量守恒定律,知道節(jié)約能量的必要性。

(2)能力方面。能用能量守恒的觀點(diǎn)理解、解釋物理現(xiàn)象;具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)實(shí)驗(yàn)探究方面。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋,理解焦耳定律和電動(dòng)勢(shì)的概念及物理意義;能利用閉合電路歐姆定律設(shè)計(jì)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)方案。

本節(jié)要學(xué)習(xí)的閉合電路的歐姆定律是整個(gè)高中電學(xué)部分最重要的物理規(guī)律之一,是部分電路歐姆定律的延伸和完善,是分析實(shí)際電路和復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。教材通過(guò)分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律,在處理教材時(shí)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

1. 閉合電路中的電勢(shì)是如何變化的,內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律?這需要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)尋找更多直觀的證據(jù)來(lái)從多個(gè)視角尋找規(guī)律,并理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

2. 作為研究物理問(wèn)題的重要思想方法,從能量的觀點(diǎn)分析問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)?應(yīng)該如何分析?在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)從不同觀點(diǎn)分析問(wèn)題的區(qū)別,感受用能量觀點(diǎn)分析問(wèn)題的方法。

綜合以上分析,本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為:熟悉而陌生的電池。

【學(xué)習(xí)主題】

主題名稱:熟悉而陌生的電池

【學(xué)情分析】

作為高二的學(xué)生,通過(guò)高一的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念,對(duì)功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解,具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念。通過(guò)前三章的學(xué)習(xí),學(xué)生已建立了“場(chǎng)” 的觀念,熟悉電路的基本特征,為自由電荷在電路中的運(yùn)動(dòng)分析和能量分析做好了準(zhǔn)備。但是研究閉合電路的電勢(shì)問(wèn)題需要建立恒定電場(chǎng)模型,分析自由電荷在全電路內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和靜電力做功情況,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響,很多學(xué)生認(rèn)為閉合電路中路端電壓是不變的,沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)的概念和對(duì)電路全局分析的意識(shí)。

本節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,逐步將視角從局部電路過(guò)渡到全電路,在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用能量觀點(diǎn)理解閉合電路中電勢(shì)變化的相關(guān)規(guī)律,最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的歐姆定律。在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析論證、反思評(píng)估等能力。同時(shí)還要緊密聯(lián)系生活、科技進(jìn)步,充分利用多種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)理解閉合電路歐姆定律,掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系,并能用做功和能量守恒的觀點(diǎn)解釋。(A3、B2)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋,經(jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過(guò)程,逐步理解電動(dòng)勢(shì)的概念和物理含義,知道電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻是標(biāo)志電源性能的重要參數(shù)。(A2、B3)

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察和分析,經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、對(duì)比分析、歸納總結(jié)等科學(xué)探究過(guò)程,找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(B3、C2)

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析討論,逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì),認(rèn)識(shí)到科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的密切聯(lián)系。通過(guò)探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決,體會(huì)研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的必要性。(C3、D2)

(說(shuō)明:A、B、C、D 是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的編碼,分別對(duì)應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。數(shù)字 1、2、3、4 對(duì)應(yīng)每個(gè)維度的'水平層次等級(jí)。)

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn):探究閉合電路的歐姆定律難點(diǎn):電動(dòng)勢(shì)概念的理解

【教學(xué)資源】

教學(xué)環(huán)境:

智慧教育云平臺(tái)(微云服務(wù)器 1 臺(tái)、教師平板 1 臺(tái)、學(xué)生平板 20 臺(tái)),PPT 演示文稿。

教具:

1 個(gè)小燈泡(電壓 1.5v),干電池一節(jié),鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀,可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個(gè),筆記本電腦 1 臺(tái),變阻箱一個(gè),DIS 數(shù)據(jù)采集器,

DIS 電壓傳感器(2 個(gè)),導(dǎo)線若干,自制非靜電力類比演示儀,。

學(xué)具:

自制閉合電路歐姆定律探究?jī)x(4 組),可變內(nèi)阻化學(xué)電池4 個(gè),變阻箱(4 個(gè)),筆記本電腦(4 臺(tái)),導(dǎo)線若干。

【教學(xué)方法】

“循環(huán)遞進(jìn)式探究”教學(xué)法:設(shè)置問(wèn)題串,通過(guò)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)(分組)、建模開(kāi)展教學(xué)。以情景導(dǎo)入,任務(wù)驅(qū)動(dòng),問(wèn)題嵌入,活動(dòng)貫穿,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階。

【教學(xué)策略】

智慧課堂 “云互動(dòng)”: 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動(dòng),即時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生當(dāng)堂建模、實(shí)驗(yàn)探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過(guò)程在線及時(shí)處理反饋,發(fā)布個(gè)性化的批注講解,確保探究活動(dòng)的針對(duì)性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略:將問(wèn)題前置,以結(jié)果為導(dǎo)向,學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)連續(xù)的、真實(shí)的、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究,達(dá)到核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。

【課時(shí)安排】

1 課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

情境問(wèn)題:

戶外探險(xiǎn)愛(ài)好者在戶外經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難。一位戶外探險(xiǎn)愛(ài)好者在一次夜間探險(xiǎn)的途中迷路了,手機(jī)也沒(méi)電了,他想利用手電筒發(fā)出求救信號(hào),可是手電筒也沒(méi)電了,他的身邊只有以下幾件物品(圖 1), 他能點(diǎn)亮小燈泡發(fā)出求救信號(hào)嗎?

智慧課堂平臺(tái)互投票功能,收集學(xué)生的選擇,進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。(如圖 2)

(一)初次嘗試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

任務(wù)一:分析情境問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想

問(wèn)題 :水果電池能讓小燈泡亮起來(lái)嗎?

活動(dòng)①:試一試——嘗試?yán)盟姵攸c(diǎn)亮小燈泡

實(shí)驗(yàn)器材:小燈泡(額定電壓 1.5V)、電池盒、導(dǎo)線、兩節(jié)新干電池,一節(jié)舊干電池,數(shù)字電壓表。對(duì)比演示實(shí)驗(yàn):

用一節(jié)干電池(電動(dòng)勢(shì) 1.5V),給小燈泡(額定電壓 1.5V)供電。

將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池,給小燈泡(額定電壓 1.5V)供電。先測(cè)量開(kāi)路電壓(1.97V)。

現(xiàn)象:水果電池供電的小燈泡不亮!電池兩端的電壓從開(kāi)路時(shí)的 1.97V 左右降到了 0!

評(píng)價(jià) 1:對(duì)水果電池能否讓燈泡亮起來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。

智慧課堂平臺(tái)的同屏展示功能:利用智慧云平臺(tái)的展臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)同屏展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(如圖 3)

問(wèn)題 :電池兩端減少的電壓去哪了?

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖:以生活情境引入,拉近物理課堂和生活的距離,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望, 對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)大大出乎學(xué)生們的預(yù)料,形成了認(rèn)知沖突,為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學(xué)生可能會(huì)想到失去的電壓留在了內(nèi)部,使接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習(xí)需求開(kāi)展。

(二)實(shí)驗(yàn)探究,尋找線索

任務(wù)二:測(cè)量?jī)?nèi)外電壓,尋找變化規(guī)律

活動(dòng)②:探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘

仔細(xì)觀察:

展示 1:將水果電池和解剖過(guò)的干電池展示給學(xué)生觀察,介紹正負(fù)電極和電解質(zhì),如圖 4。

發(fā)現(xiàn):電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻(r) 展示

2:鉛蓄電池,介紹結(jié)構(gòu)。

演示:用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量蓄電池兩極間的電壓,并明確電源正負(fù)極。如圖 5

實(shí)驗(yàn):在電源斷路的情況下,用電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢(shì)差。(如圖 6) 演示實(shí)驗(yàn):在電源斷路的情況下,用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢(shì)差

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能:展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,提高實(shí)驗(yàn)可視度。(如圖 7)

發(fā)現(xiàn)特征:電源內(nèi)部,電勢(shì)在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。(如圖 8)

評(píng)價(jià) 2:能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出電源內(nèi)部電勢(shì)有兩次抬升的結(jié)論。

問(wèn)題 :如果將電源接入用電器,組成閉合電路,電源內(nèi)部的電勢(shì)是否發(fā)生變化?

實(shí)驗(yàn):用 DIS 電壓傳感器測(cè)兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢(shì)差(如圖 9)。

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能:展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,提高實(shí)驗(yàn)可視度。

觀察現(xiàn)象:外電路 UAB=1.87V ,相較于電路斷路時(shí),數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢(shì)差(φa<φb),Uab=- 0.14V 。

結(jié)論:1. 電路導(dǎo)通時(shí),電源內(nèi)部有電勢(shì)的降落,我們稱“內(nèi)電壓(U 內(nèi))”,外電路電勢(shì)的降落叫“外電壓(U 外)”。

2. 整個(gè)閉合回路電勢(shì)出現(xiàn)兩次抬升,兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。

問(wèn)題 :內(nèi)外電壓 U 外、U 內(nèi)之和、與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)抬升的數(shù)值總會(huì)是定值嗎?

活動(dòng)③:測(cè)一測(cè)——測(cè)量閉合電路內(nèi)外電壓

分組實(shí)驗(yàn):利用自制學(xué)具(如圖 10)測(cè)量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值,并計(jì)算兩者之和,改變外電路電阻 R,多次測(cè)量,尋找規(guī)律,將實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)填入表 2。

智慧課堂平臺(tái)的同屏提問(wèn)功能:學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交,老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,得出共性結(jié)論。(如圖 11)

評(píng)價(jià) 4:分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理,能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢(shì)兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。

分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律:

對(duì)同一電源,閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)的提升值之和相等。

對(duì)同一電源,閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。

問(wèn)題 :這個(gè)定值到底反映了電源的什么特性?

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢(shì)特點(diǎn),逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型,形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對(duì)比、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等一系列的探究過(guò)程,加深了對(duì)于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)

提升之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。

(三)理論分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

任務(wù)三:運(yùn)用守恒思想,理解科學(xué)本質(zhì)

活動(dòng)④:想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流

引導(dǎo):有一個(gè)量總是保持不變,這在物理學(xué)上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示:如圖 12

思考:流回負(fù)極的正電荷是如何回到正極的呢?

類比:將小球由低處搬運(yùn)到高處,能繼續(xù)依靠重力嗎?

得出結(jié)論:電源依靠非靜電力做功將流回負(fù)極的正電荷搬運(yùn)到正極,維持持續(xù)的電流。

評(píng)價(jià) 3:能否說(shuō)出非靜電力的作用。

活動(dòng)⑤:理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系

思考:從能量守恒的角度想一想,閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的? 結(jié)論:閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

活動(dòng)⑥:推一推——推導(dǎo)電動(dòng)勢(shì)和歐姆定律的表達(dá)式

推理論證:

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得:E=U 外+U 內(nèi)

有能量守恒定律和功能關(guān)系可得:q U 外+ q U 內(nèi)=W 非

推導(dǎo)得出:E= W 非/q

含義:E 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)! 電動(dòng)勢(shì)——非靜電力所做功與所移動(dòng)電荷量之比。符號(hào):E 單位:伏特(V)

智慧課堂平臺(tái)的同屏提問(wèn)功能:學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交,老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,得出共性結(jié)論。(如圖 13)

問(wèn)題 :水果電池給小燈泡供電時(shí)外電壓為什么很小? 活動(dòng)⑦:看一看——再次觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找線索

觀察:再次觀察分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表 2)

結(jié)合部分電路歐姆定律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論 E=U 外+U 內(nèi), 推導(dǎo)閉合電路歐姆定律:

閉合電路歐姆定律內(nèi)容:閉合電路的電流,跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比,跟整個(gè)電路的電阻成反比。

(備注:適用于純電阻電路)

評(píng)價(jià) 4:各組運(yùn)用能量守恒定律能否推導(dǎo)出電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式和閉合電路歐姆定律。

智慧課堂平臺(tái)的錄制微課功能:現(xiàn)場(chǎng)錄制微課推送給學(xué)生,供學(xué)生課后觀看

問(wèn)題 :你能解釋水果電池為什么不能點(diǎn)亮小燈泡了嗎?

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下交流討論,學(xué)生深度參與課堂,經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想、再推導(dǎo)、再思考,從感性到理性,由特殊到一般的過(guò)程,發(fā)展了科學(xué)思維。同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

(四)應(yīng)用規(guī)律,解釋現(xiàn)象

任務(wù)四:運(yùn)用歐姆規(guī)律,解答情境問(wèn)題

活動(dòng)⑧:說(shuō)一說(shuō)——水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因

水果電池的內(nèi)阻 r 太大,導(dǎo)致閉合電路中的電流 I 小,故外電壓 U 外小。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻,觀察內(nèi)電壓、外電壓以及電流的變化(圖 15)。

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能:展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,提高實(shí)驗(yàn)可視度(圖 16)。

評(píng)價(jià) 5:能否運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因。

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖:解釋原因,即是本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)也使本節(jié)課的情境貫穿始終。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,體會(huì)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí), 深化了物理觀念,發(fā)展了科學(xué)思維。

【課堂小結(jié)】

閉合電路的歐姆定律

一、初次嘗試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

二、實(shí)驗(yàn)探究,尋找線索

三、理論分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

四、應(yīng)用規(guī)律,解釋現(xiàn)象

【教學(xué)反思】

本節(jié)課內(nèi)容來(lái)源于生活真實(shí)情境,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探究原因,再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后解釋現(xiàn)象。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,充分運(yùn)用了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的情境任務(wù)中不斷認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì), 尋找到物理規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的科學(xué)方法。在不斷探索的過(guò)程中鍛煉了關(guān)鍵能力,提升了科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇2

一、內(nèi) 容 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)物理必修2第六章第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

二、教學(xué)分析

1.教材分析

本節(jié)課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節(jié),內(nèi)容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計(jì)算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個(gè)標(biāo)題性內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),一方面對(duì)萬(wàn)有引力的應(yīng)用有所熟悉,另一方面通過(guò)卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí),并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程概述

本節(jié)課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手,對(duì)萬(wàn)有引力提供天體圓周運(yùn)動(dòng)的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬(wàn)有引力在天體運(yùn)動(dòng)中有什么應(yīng)用呢?接下來(lái),通過(guò)“假設(shè)你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”,圍繞“你有什么辦法可以測(cè)出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開(kāi)教學(xué)。密度的計(jì)算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過(guò)渡和涉及。在教材的處理上,既立足于教材,但不被教科書(shū)所限制,除了介紹教科書(shū)中重要的基本內(nèi)容外,關(guān)注科技新進(jìn)展和我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展,時(shí)代氣息濃厚,反映課改精神,著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)通過(guò) “計(jì)算天體質(zhì)量”的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)估算中數(shù)據(jù)的近似處理辦法,學(xué)會(huì)運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體的質(zhì)量;

(2)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”,“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法

運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量,體驗(yàn)運(yùn)用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

(1)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”、“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”的學(xué)習(xí),體會(huì)科學(xué)定律在人類探索未知世界的作用;

(2)通過(guò)了解我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.中心天體質(zhì)量的計(jì)算;

2. “稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設(shè)備

六、教學(xué)過(guò)程

(一)、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入

通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞,學(xué)生體驗(yàn)宇宙中螺旋的共同特點(diǎn),萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么,萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中還有哪些具體的應(yīng)用呢?讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境 解決中心問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè):假如你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處,突然,前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機(jī),然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運(yùn)動(dòng),繞行一周后,飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。

合作討論:你有什么辦法可以測(cè)得這一神秘天體的質(zhì)量嗎?

(學(xué)生通過(guò)小組探究,教師巡回指導(dǎo),形成自己本組的意見(jiàn),由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結(jié)果。)

小組代表講解展示:

思路一:測(cè)出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑,根據(jù)萬(wàn)有引力提供向心力,

即:

從而得出星球(中心天體)的質(zhì)量

思路二:根據(jù)宇航員降落在星球表面上后,重力近似等于萬(wàn)有引力,

即: 得出

在思路二完成之后,緊接著問(wèn)題:如何測(cè)得星球表面的重力加速度g呢?

(學(xué)生討論回答,現(xiàn)場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運(yùn)動(dòng),通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場(chǎng)完成重力加速度的測(cè)量。)

設(shè)計(jì)說(shuō)明: 1.通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),圍繞”如何測(cè)得星球的質(zhì)量?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的討論活動(dòng),在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí),通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問(wèn)題。2.多媒體和現(xiàn)代測(cè)量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。

(三)、物理學(xué)史 展現(xiàn)人文魅力

啟示:一旦測(cè)出了引力常量G,那么就可以利用公式 得到地球的質(zhì)量了。

1798年,卡文迪許通過(guò)自己設(shè)計(jì)的扭秤實(shí)驗(yàn),成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)成是“稱量地球的重量”,是不無(wú)道理的。

而正是這段故事,讓一個(gè)外行人、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說(shuō):“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的`事實(shí),增添一點(diǎn)猜想,竟能贏得那么多的收獲!”

(四)、課堂延伸——如何得到這一天體的密度?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:在這一問(wèn)題中,老師提示了球體的體積公式,然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算,可得到的答案有兩種,一種是帶有半徑的,而另一種則是把半徑約分掉的 ?!盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢?”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開(kāi)放性。

(五)、發(fā)現(xiàn)未知天體

視頻:“海王星的發(fā)現(xiàn)”,——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡,注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō):“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對(duì)行星軌道的計(jì)算那樣,如此有力的樹(shù)立起人們對(duì)年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后,這門自然科學(xué)成了巨大的精神王國(guó)……”

(六)、課堂小結(jié)與反饋 簡(jiǎn)單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

七、板書(shū)設(shè)計(jì): 第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

一、 圖片欣賞,引入新課

二、 測(cè)中心天體的質(zhì)量

三、 卡文迪許——人文魅力

四、 應(yīng)用

1.測(cè)天體密度

2.發(fā)現(xiàn)未知天體

八、教學(xué)反思:

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性的使用教材,通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能

(1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過(guò)程與方法

(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程,鍛煉使用極限思維。

(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨,學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型:

新授課

課時(shí):

第一課時(shí)

學(xué)情分析:

一般而言,高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維能力得到了較好的發(fā)展,抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為容易接受新事物;

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?,學(xué)習(xí)的目的性更加明確;

(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程、這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè),一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí),其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆,教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn):

速度的概念,由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)瞬時(shí)速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法:

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過(guò)程:

引入:速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題,情境引入,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

(一)速度

“速度”的引入:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快,可以用什么方法?通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣,又如何比較呢?

在物理學(xué)中,我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1、定義:位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、國(guó)際單位:m/s或m·s—1,其他單位:km/h等

3、速度是矢量,方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng),速度的大小不斷改變,根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度,稱為平均速度。

(二)平均速度和瞬時(shí)速度

1、平均速度

⑴公式:

⑵平均速度是矢量,方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),各段的平均速度一般并不相同,求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過(guò)渡:平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們可以將時(shí)間Δt取得非常小,接近于零,這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度,稱為瞬時(shí)速度。

2、瞬時(shí)速度

⑴定義:物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度,方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中,人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?!捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3、瞬時(shí)速率:瞬時(shí)速度的大小,簡(jiǎn)稱速率。

例:課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

(三)平均速率:物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1:下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,正確的是()

A、平均速率就是平均速度

B、瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2:一輛汽車沿平直的公路行駛,⑴若前一半位移的平均速度是v1,后一半位移的平均速度是v2,求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1,后一半時(shí)間的平均速度是v2,求全部路程的平均速度。

總結(jié):平均速度不是速度的平均值,應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。

例3:人乘自動(dòng)扶梯上樓,如果人站在扶梯上不動(dòng),扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng),某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走,需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上?(12s)

作業(yè):

必做:p18—1、2、3、4

選做:新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇4

1、理解振幅、周期和頻率的概念,知道全振動(dòng)的含義。

2、了解初相位和相位差的概念,理解相位的物理意義。

3、了解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)位移方程中各量的物理意義,能依據(jù)振動(dòng)方程描繪振動(dòng)圖象。

4、理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖象的物理意義,會(huì)根據(jù)振動(dòng)圖象判斷振幅、周期和頻率等。

重點(diǎn)難點(diǎn):對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期、頻率、全振動(dòng)等概念的理解,相位的物理意義。

教學(xué)建議:本節(jié)課以彈簧振子為例,在觀察其振動(dòng)過(guò)程中位移變化的周期性、振動(dòng)快慢的特點(diǎn)時(shí),引入描繪簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量(振幅、周期和頻率),再通過(guò)單擺實(shí)驗(yàn)引出相位的概念,最后對(duì)比前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學(xué)表達(dá)式,進(jìn)一步體會(huì)這些物理量的含義。本節(jié)要特別注意相位的概念。

導(dǎo)入新課:你有喜歡的歌手嗎?我們常常在聽(tīng)歌時(shí)會(huì)評(píng)價(jià),歌手韓紅的音域?qū)拸V,音色嘹亮圓潤(rùn);歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色沙啞,獨(dú)具個(gè)性……但同樣的歌曲由大多數(shù)普通人唱出來(lái),卻常常顯得干巴且單調(diào),為什么呢?這些是由音色決定的,而音色又與頻率等有關(guān)。

1、描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量

(1)振幅

振幅是振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的

①最大距離。振幅的

②兩倍表示的是振動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)范圍的大小。

(2)全振動(dòng)

振子以相同的速度相繼通過(guò)同一位置所經(jīng)歷的過(guò)程稱為

③全振動(dòng),這一過(guò)程是一個(gè)完整的振動(dòng)過(guò)程,振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)在這一振動(dòng)過(guò)程中通過(guò)的路程等于

④4倍的振幅。

(3)周期和頻率

做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物體,完成

⑤全振動(dòng)的時(shí)間,叫作振動(dòng)的周期;單位時(shí)間內(nèi)完成

⑥全振動(dòng)的次數(shù)叫作振動(dòng)的頻率。在國(guó)際單位制中,周期的單位是

⑦秒,頻率的單位是

⑧赫茲。用T表示周期,用f表示頻率,則周期和頻率的關(guān)系是

(4)相位

在物理學(xué)中,我們用不同的⑩相位來(lái)描述周期性運(yùn)動(dòng)在各個(gè)時(shí)刻所處的不同狀態(tài)。

2、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式

(1)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),xOy坐標(biāo)系中正弦函數(shù)圖象的表達(dá)式為y=Asin(ωx+φ)。

(2)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的位移(x)與時(shí)間(t)關(guān)系的表達(dá)式為x=Asin(ωt+φ),其中A代表簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅,ω叫作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的“圓頻率”,ωt+φ代表相位。

1、彈簧振子的運(yùn)動(dòng)范圍與振幅是什么關(guān)系?

解答:彈簧振子的運(yùn)動(dòng)范圍是振幅的兩倍。

2、周期與頻率是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)特有的概念嗎?

解答:不是。描述任何周期性過(guò)程,都可以用這兩個(gè)概念。

3、如果兩個(gè)振動(dòng)存在相位差,它們振動(dòng)步調(diào)是否相同?

解答:不同。

點(diǎn)撥解答這類題目的關(guān)鍵是理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性和周期性。明確振子往復(fù)通過(guò)同一點(diǎn)時(shí),速度大小相等、方向相反;通過(guò)關(guān)于平衡位置對(duì)稱的兩點(diǎn)時(shí),速度大小相等、方向相同或相反;往復(fù)通過(guò)同一段距離或通過(guò)關(guān)于平衡位置對(duì)稱的兩段距離時(shí)所用時(shí)間相等。另外要注意,因?yàn)檎褡诱駝?dòng)的周期性和對(duì)稱性會(huì)造成問(wèn)題的多解,所以求解時(shí)別漏掉了其他可能出現(xiàn)的情況。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇5

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1、學(xué)生由于受日常經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)普遍存在重快輕慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本節(jié)課擬通過(guò)學(xué)生之間的辯論,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到:日常見(jiàn)到的現(xiàn)象是因?yàn)槭芸諝庾枇Φ挠绊懙木壒剩瑥亩行У叵龑W(xué)生的從生活中得來(lái)的錯(cuò)誤觀念,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

2、學(xué)生已學(xué)過(guò)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),通過(guò)DIS傳感器直觀真實(shí)地得出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像后,由學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的圖像規(guī)律自行總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),利用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”中鐵片和羽毛同時(shí)落到底部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出同一地點(diǎn)不同物體自由下落的加速度是相同的,得出自由落體加速度的概念,然后結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律“水到渠成”地推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

設(shè)計(jì)思想教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)的完成都要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。本節(jié)課的主要教學(xué)思路如下:

A、由一則生活引入新課,明確課題;通過(guò)一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)研究物體下落的運(yùn)動(dòng);

B、通過(guò)“辯論賽”的方式探究影響物體下落快慢的因素,然后抓住主要因素,忽略次要因素,建立理想化過(guò)程,得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念;

C、利用DIS傳感器定量分析,得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。利用牛頓管實(shí)驗(yàn)理論推導(dǎo)出同一地點(diǎn)不同物體的自由落體加速度是相同的;

D、用前面學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律(公式);

E、在“迷人小實(shí)驗(yàn)”中,利用總結(jié)出的公式計(jì)算出一般人的反應(yīng)時(shí)間,與引入遙相呼應(yīng),進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:理解自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及相關(guān)概念,掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)中分析歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力,歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納等科學(xué)知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)觀;

(2)通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多層次考慮問(wèn)題的辯證唯物主義思想;

(3)通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(4)讓學(xué)生感受到物理與科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系,感受到科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,初步領(lǐng)略科學(xué)的美妙與和諧,體驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為 g的勻變速直線運(yùn)動(dòng),并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題、

難點(diǎn):

(1)物體下落的快慢與物體所受重力大小無(wú)直接關(guān)系。

(2)同一地點(diǎn)自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為g。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、引入新課

同學(xué)們,在講新課之前,老師先給大家講一則生活見(jiàn)聞。老師有一次在街上看見(jiàn)一個(gè)江湖騙子在行騙,現(xiàn)在我將他的騙術(shù)再現(xiàn)一下:

這是一張百元鈔票,我捏住它的頂端,你用兩個(gè)手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準(zhǔn)備,但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票,當(dāng)看到我松手時(shí),你就立刻去捏鈔票。

騙子說(shuō):“如果你能捏得住,百元鈔票歸你,如果捏不住,你只需給我五元錢”。

現(xiàn)在請(qǐng)三位反應(yīng)敏捷的同學(xué)上臺(tái)來(lái)試試,看能否捏得住鈔票。

事實(shí)證明,絕大多數(shù)人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局,揭示其中的科學(xué)道理,學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容就知道了。

二、新課教學(xué)

[板書(shū):第3節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)]

師:現(xiàn)在我們來(lái)研究掛在細(xì)線下靜止的小球,小球受哪些力的作用?

生:重力和拉力

師:如果把線剪斷,小球下落后受什么力作用?

生:重力和空氣阻力(較小)

師:那么,小球?qū)⒃谑裁捶较蛏线\(yùn)動(dòng)?

生:沿豎直方向下落

演示:用火將繩子剪斷,小球下落。

這就是我們常見(jiàn)的物體自由下落的現(xiàn)象。將輕重不同的物體從同一高度同時(shí)靜止釋放,快慢相同嗎?(同學(xué)們七嘴八舌,主要有兩種看法:重的物體下落快、重的物體不一定下落快。)

[板書(shū):一、科學(xué)探究1——輕重物體下落快慢相同嗎?]

師:贊成重的物體下落快的同學(xué)請(qǐng)舉手,贊成重的物體下落不一定快的同學(xué)請(qǐng)舉手。究竟哪種說(shuō)法正確呢?現(xiàn)在我們來(lái)舉行一次小小的辯論賽吧。請(qǐng)剛才舉手的同學(xué)們各選出三名代表,坐到講臺(tái)的兩側(cè)來(lái)。

坐在講臺(tái)左側(cè)的代表隊(duì)為正方,他們的觀點(diǎn)是:重的物體下落快。坐在講臺(tái)右側(cè)的代表隊(duì)為反方,他們的觀點(diǎn)是:重的物體下落不一定快。每隊(duì)的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個(gè)。現(xiàn)在各隊(duì)先討論5分鐘,可以利用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證本方的觀點(diǎn)。

正方甲生:同學(xué)們請(qǐng)看,將硬幣與紙片同時(shí)由同一高度靜止釋放,硬幣比紙片下落得快,說(shuō)明重的物體下落快。(鼓掌)

反方乙生:將紙片捏成團(tuán),然后與硬幣同時(shí)由同一高度靜止釋放,兩者幾乎同時(shí)落到桌面上。說(shuō)明重的物體下落不一定快。(鼓掌)

正方丙生:你們?cè)趺醋C明是同時(shí)到達(dá)呢?根本看不清楚,硬幣肯定會(huì)更快到達(dá)桌面的,只是太快了,我們眼睛區(qū)分不出來(lái)。

反方丁生:將鐵球和鋁球同時(shí)由同一高度靜止釋放,大家認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),落到桌面時(shí),聲音只有一個(gè)(演示),說(shuō)明兩球是同時(shí)落到桌面的,也即快慢一樣。

正方丙生:落到桌面的聲音并不清脆,有些混濁,也許是兩個(gè)時(shí)間間隔太短了,我們的耳朵區(qū)分不出來(lái)。

反方戊生:我們假設(shè)“較重的鐵球下落得快”是正確的,那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落,跟鐵球單獨(dú)下落相比,誰(shuí)下落得快?按正方觀點(diǎn)連在一起的兩球比鐵球重,應(yīng)該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后,下落得慢的鋁球要對(duì)下落得快的鐵球起阻礙作用,所以兩球連在一起時(shí),應(yīng)該比單獨(dú)的鐵球下落得慢。由正方觀點(diǎn)推出了自相矛盾的兩個(gè)結(jié)論,所以說(shuō),正方觀點(diǎn)在邏輯上是站不住腳的,是錯(cuò)誤的。(熱烈鼓掌)

正方同學(xué)面面相覷,啞口無(wú)言。

師:在剛才的激烈辯論中,正反雙方同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考,充分利用了桌面上的器材來(lái)論證已方的觀點(diǎn),特別是反方戊生在實(shí)驗(yàn)觀察效果不夠明顯的情況下,能利用我國(guó)古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想,推翻了正方的觀點(diǎn),更是值得稱贊的?,F(xiàn)在我宣布反方同學(xué)獲勝。(鼓掌)

師:重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么,物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢?為什么紙片捏成團(tuán)后,重量未變,但下落得快呢?

生:因?yàn)槲矬w自由下落時(shí),物體除了受重力作用以外,還受到空氣阻力的影響,紙片捏成團(tuán)后,重力作用不變,而空氣阻力的影響變小,所以下落得快。

師:如果沒(méi)有空氣阻力作用的話,物體自由下落得情況會(huì)怎樣呢?我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察這一情況。

演示:牛頓管實(shí)驗(yàn)。

師:輕重不同的羽毛和金屬片在沒(méi)有空氣的空間自由下落,它們不受空氣阻力作用,下落快慢相同;若在有空氣的空間下落,它們受到空氣阻力作用時(shí),下落快慢就不相同了。綜合上述實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:

[板書(shū):若無(wú)空氣阻力作用,不同物體自由下落運(yùn)動(dòng)快慢相同。]

師:物理學(xué)中,把物體只在重力作用下,從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。而在日常生活中,物體下落不可能不受空氣阻力作用,如果空氣阻力相對(duì)于重力而言很小可忽略不計(jì)的話,物體由靜止下落的運(yùn)動(dòng)就可看成是自由落體運(yùn)動(dòng),例如:鐵片與金屬小球從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)等等。所以自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)理想化過(guò)程。通過(guò)理想化突出主要因素,忽略次要因素,從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,這是物理學(xué)中常用到的一種研究問(wèn)題的科學(xué)方法。

我們可以看到自由落體運(yùn)動(dòng)的物體速度越來(lái)越大,是作勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?

[板書(shū):二、科學(xué)探究2:自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)]

師:我們?cè)檬裁捶椒ㄑ芯坎⑴袛鄤蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)呢?

生:當(dāng)相鄰且相等時(shí)間內(nèi)的位移之差Δs為定值時(shí),小球作勻加速直線運(yùn)動(dòng),且有Δs=aT2。

師:留跡法是研究物理規(guī)律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。

課本第47頁(yè)的圖3—26是小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片。限于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家在課后由該圖片上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

現(xiàn)在我們用一臺(tái)較為先進(jìn)的儀器——DIS傳感器來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

將重物和速度傳感器連在一起自由下落,通過(guò)電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時(shí)間圖像。圖像有什么特點(diǎn),由圖像可以得到哪些結(jié)論呢?

生:自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像為一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線,說(shuō)明了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

[板書(shū):1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。]

師:在同一地點(diǎn)將兩個(gè)不同的物體靜止釋放,不計(jì)空氣阻力,它們運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎?大家可以根據(jù)剛才我們做過(guò)的牛頓管實(shí)驗(yàn)中羽毛和鐵片的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行理論推導(dǎo)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演板。

學(xué)生演板:

即不同物體自由下落的加速度是相同的。

師: 在同一地點(diǎn),一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同,這個(gè)加速度叫做自由落體加速度,又叫重力加速度,通常用g來(lái)表示。

[板書(shū):2、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度a=g,方向豎直向下。]

師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第48頁(yè)的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢?

生:不同緯度重力加速度的值不同,緯度越高,重力加速度值越小。

師:很好,請(qǐng)坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關(guān),還跟高度等因素有關(guān),這將在我們以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。自由落體運(yùn)動(dòng)是v0=0,a=g的勻加度直線運(yùn)動(dòng),我們能否利用以前學(xué)過(guò)的勻變速運(yùn)動(dòng)的公式推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式呢?

生:能。

師:很好。式中的s我們也常用h來(lái)替代。

[板書(shū):三、自由落體運(yùn)動(dòng)公式 ]

師:請(qǐng)大家根據(jù)課本第49頁(yè)“迷你實(shí)驗(yàn)室”中提示的方法,兩人一組,互測(cè)對(duì)方的反應(yīng)時(shí)間。(下臺(tái)詢問(wèn))絕大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間在0.15—0.18s之間,而百元鈔票長(zhǎng)為15.6cm,一半長(zhǎng)7.8cm,將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s,可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財(cái)?shù)?。希望大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會(huì)掉餡餅”的人生哲理。

師:0.02s讓騙子的詭計(jì)得逞;0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號(hào)”繞地球運(yùn)行了約158m;雅典奧運(yùn)會(huì)百米決賽賽場(chǎng)上蓋特林9秒85,奧比科維魯9秒86,格林9秒87。他們都只相差了0.01s,這是怎樣的差距?是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差,更是近在眼前卻難以逾越的無(wú)奈……。時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶貴的,同學(xué)們要珍惜屬于自己的分分秒秒,努力學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活,將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

課堂小結(jié)(1)我們運(yùn)用了物理學(xué)中的理想化方法,從最簡(jiǎn)單、最基本的情況入手,抓住影響運(yùn)動(dòng)的主要因素,去掉次要的非本質(zhì)因素的干擾,建立了理想化的物理過(guò)程——自由落體運(yùn)動(dòng),理想化是研究物理問(wèn)題常用的方法之一,在后面的學(xué)習(xí)中我們還要用到。

(2)通過(guò)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),推出了自由落體加速度的概念,結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,

(3)同學(xué)們要學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法而不僅僅是知識(shí)本身,知識(shí)的結(jié)論當(dāng)然重要,但更重要的是如何獲取知識(shí)和處理知識(shí)。

布置作業(yè):

1、利用課本第47頁(yè)的圖3—26上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

2、閱讀課本第50頁(yè)至52頁(yè),完成第53頁(yè)練習(xí)5、6。

3、查閱資料,了解重力加速度的測(cè)量有什么實(shí)際意義。

4、由實(shí)驗(yàn)測(cè)出的重力加速度的值比當(dāng)?shù)貙?shí)際的重力加速度的值小,試分析誤差來(lái)源。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減少誤差?

教學(xué)小結(jié)與反思

1、由一則生活見(jiàn)聞引出課題,較好地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用火燒斷懸線,可避免剪刀剪斷懸線時(shí)對(duì)懸線橫切的不利影響,確保小球開(kāi)始下落時(shí)初速為零。

3、通過(guò)“辯論賽”,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律,很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、勇于探索創(chuàng)新的精神,較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。也使學(xué)生了解突出主要因素,忽略次要因素的哲學(xué)思想,逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

4、為了保證學(xué)生有充足計(jì)算時(shí)間,特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進(jìn)行。課內(nèi)則采用先進(jìn)的DIS傳感器系統(tǒng),直觀、真實(shí)、快捷地展示出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像,然后依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和物理研究方法,通過(guò)數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、類比遷移,由自己推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律。

5、最后的“迷你小實(shí)驗(yàn)”與引入遙相呼應(yīng),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

6、本節(jié)課科學(xué)探究所花時(shí)間較多,沒(méi)有安排隨堂訓(xùn)練,擬在下節(jié)課補(bǔ)充一節(jié)習(xí)題課。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇6

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步形成的新的知識(shí)點(diǎn)。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計(jì)算。它也是后續(xù)學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)基礎(chǔ)。

本課教材在提出洛倫茲力的概念后,重在引導(dǎo)學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小,這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向,再由安培力表達(dá)式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達(dá)式的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機(jī)會(huì),一定要讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

二、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ):學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力》一節(jié),知道如何判斷安培力的方向以及如何計(jì)算安培力的大小。但對(duì)于安培力產(chǎn)生的原因,卻還不甚清楚。

技能基礎(chǔ):學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力,因此本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引入探究式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.

2、知道洛倫茲力大小的推理過(guò)程.

3、掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子,受到洛倫茲力大小的計(jì)算.

4、了解v和B垂直時(shí)的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對(duì)電荷不做功.

5、了解電視顯像管的工作原理

(二)過(guò)程與方法

通過(guò)觀察,形成洛倫茲力的概念,同時(shí)明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀),借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系,猜想并驗(yàn)證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷;通過(guò)思考與討論,推導(dǎo)出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察、分析、推理,培養(yǎng)科學(xué)思維和研究方法。認(rèn)真體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):

1.利用左手定則會(huì)判斷洛倫茲力的方向.

2.掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子,受到洛倫茲力大小的計(jì)算.

這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)),是本章的重點(diǎn)

難點(diǎn):

1.洛倫茲力對(duì)帶電粒子不做功.

2.洛倫茲力方向的判斷.

五、教學(xué)資源

電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容的分析,結(jié)合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源,本節(jié)課以“情景問(wèn)題猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論推導(dǎo)應(yīng)用鞏固”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課前通過(guò)觀看“極光美景”視頻,引出本節(jié)主題。然后借助“陰極射線管”演示實(shí)驗(yàn)指出磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中借助安培力的方向,讓學(xué)生通過(guò)猜想加驗(yàn)證的方式,學(xué)習(xí)并掌握洛倫茲力方向的判定方法,并進(jìn)一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關(guān)系;借助安培力大小的計(jì)算公式,引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出洛倫茲力大小的計(jì)算公式。最后通過(guò)練習(xí)加深對(duì)洛倫茲力的理解,并回答引入部分提出的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中,以演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,圍繞難點(diǎn)“洛倫茲力的方向”的理解,通過(guò)情景轉(zhuǎn)換,老師引領(lǐng)、學(xué)生動(dòng)手,同學(xué)互動(dòng),師生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生感受,體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。

七、教學(xué)過(guò)程:

(一)引入

視頻欣賞:天文現(xiàn)象——極光

提問(wèn):為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢?

引導(dǎo):解開(kāi)此謎題的鑰匙就是,磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用規(guī)律。

[演示實(shí)驗(yàn)]觀察磁場(chǎng)陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)

[教師]說(shuō)明電子射線管的原理:

說(shuō)明陰極射線是燈絲加熱放出電子,電子在加速電場(chǎng)的作用下高速運(yùn)動(dòng)而形成的電子流,轟擊到長(zhǎng)條形的熒光屏上激發(fā)出熒光,可以顯示電子束的運(yùn)動(dòng)軌跡,磁鐵是用來(lái)在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)的,還應(yīng)明確磁場(chǎng)的方向。

提示:

1、沒(méi)有磁場(chǎng)時(shí),接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象。

2、光束實(shí)質(zhì)上是什么?

3、若在電子束的路徑上加磁場(chǎng),可以觀察到什么現(xiàn)象?

4、改變磁場(chǎng)的方向,通過(guò)觀查從而判斷運(yùn)動(dòng)的電子在各個(gè)方向磁場(chǎng)中的受力方向。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí),電子束沿直線運(yùn)動(dòng),蹄形磁鐵靠近電子射線管,發(fā)現(xiàn)電子束運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了彎曲。

[學(xué)生分析得出結(jié)論]磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用.------引出新課

(二)新課講解

1、物理學(xué)中把磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力稱為洛倫茲力。(展示洛倫茲介紹資料)

2、提問(wèn):如何探究洛侖茲力呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考:

1)、電流怎么形成的?

2)、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用,兩者間有何關(guān)聯(lián)?

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析:通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中為什么會(huì)受力?得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系。

【說(shuō)明】可以根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流有作用力而對(duì)未通電的導(dǎo)線沒(méi)有作用力,引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的實(shí)質(zhì)是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用力的.積累效果。即,安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。

3、提問(wèn):既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn),那么,你們覺(jué)得可以如何探究洛倫茲力呢?

回答:借助對(duì)安培力的認(rèn)識(shí),探究洛倫茲力。

(1)提問(wèn):具體怎么探究呢,比如方向?

回答:左手定則

學(xué)生說(shuō)明猜想理由:

1如圖,判定安培力方向.(上圖甲中安培力方向?yàn)榇怪彪娏鞣较蛳蛏?,乙圖安培力方向?yàn)榇怪彪娏鞣较蛳蛳拢?/p>

②.電流方向和電荷運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系.(電流方向和正電荷運(yùn)動(dòng)方向相同,和負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向相反)

③.F安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.(F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同,和負(fù)電荷所受的洛倫茲力的方向相反.)

④.電荷運(yùn)動(dòng)方向、磁場(chǎng)方向、洛倫茲力方向的關(guān)系.(學(xué)生分析總結(jié))

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想:(回顧陰極射線管實(shí)驗(yàn))猜想正確!

洛倫茲力方向的判斷——左手定則

伸開(kāi)左手,使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi),把手放入磁場(chǎng)中,讓磁感線垂直穿入手心,若四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向,那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向;若四指指向是電荷運(yùn)動(dòng)的反方向,那么拇指所指的正方向就是負(fù)電荷所受洛倫茲力的方向.

【要使學(xué)生明確】:正電荷運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與左手四指指向一致,負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向則應(yīng)與左手四指指向相反(先確定負(fù)電荷形成電流的方向,再用左手定則判定)。

[投影出示練習(xí)題]試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向,或帶電粒子的電性、或帶點(diǎn)粒子的運(yùn)動(dòng)方向。

[學(xué)生解答]

最后,通過(guò)“思考與討論”,說(shuō)明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運(yùn)動(dòng)的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的,所以它對(duì)運(yùn)動(dòng)的帶電粒子總是不做功的。

(2)、洛倫茲力的大小

現(xiàn)在我們來(lái)研究一下洛倫茲力的大小.通過(guò)下面的命題引導(dǎo)學(xué)生一一回答。

設(shè)有一段長(zhǎng)度為L(zhǎng)的通電導(dǎo)線,橫截面積為S,導(dǎo)線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n,每個(gè)自由電荷的電量為q,定向移動(dòng)的平均速率為v,將這段導(dǎo)線垂直于磁場(chǎng)方向放入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的磁場(chǎng)中,求:

(1)電流強(qiáng)度I。

(2)通電導(dǎo)線所受的安培力。

(3)這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)。

(4)每個(gè)電荷所受的洛倫茲力。

得出洛倫茲力的計(jì)算公式:當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直時(shí)():

問(wèn)題:若帶電粒子不垂直射入磁場(chǎng),粒子受到的洛倫茲力又如何呢?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:可將磁場(chǎng)分解(類比安培力公式得出方式)得出結(jié)論

當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成θ時(shí)(v∥B)F=qvBsinθ

上兩式各量的單位:F為牛(N),q為庫(kù)倫(C),v為米/秒(m/s),B為特斯拉(T)

4、課堂練習(xí)

1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,它受到的洛倫茲力是多大?(4.8×10-14N)

2、當(dāng)一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進(jìn)入該通電螺線管,若不計(jì)重力,則()

A.帶電粒子速度大小改變

B.帶電粒子速度方向改變

C.帶電粒子速度大小不變

D.帶電粒子速度方向不變

(答案:CD)

3、電荷量為+q的粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng),下列說(shuō)法正確的是()

A.只要速度大小相同,所受洛倫茲力就相同

B.如果把+q改為-q,且速度反向,大小不變,則洛倫茲力的大小方向不變

C.洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直,磁場(chǎng)方向一定與電荷運(yùn)動(dòng)方向垂直

D.粒子的速度一定變化

(答案:B)

4、來(lái)自宇宙的質(zhì)子流,以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點(diǎn),則這些質(zhì)子在進(jìn)入地球周圍的空間時(shí),將()

A.豎直向下沿直線射向地面

B.相對(duì)于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)

C.相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向西偏轉(zhuǎn)

D.相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向北偏轉(zhuǎn)

(答案:B)通過(guò)本題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作圖分析:為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極?(與課前引入相呼應(yīng))

5、.電視顯像管的工作原理

(1)原理:應(yīng)用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理

(2)構(gòu)造:由電子槍(陰極)、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成(介紹各部分的作用)

在條件允許的情況下,可以讓學(xué)生觀察顯像管的實(shí)物,認(rèn)清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀,然后運(yùn)用安培定則和左手定則說(shuō)明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。

再通過(guò)“思考與討論”,讓學(xué)生弄清相關(guān)問(wèn)題。進(jìn)而介紹電視技術(shù)中的掃描現(xiàn)象。

最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”,通過(guò)對(duì)比看看二者的差異。

(三)對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要小結(jié)

(四)作業(yè)布置

(1)復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容

(2)完成“問(wèn)題與練習(xí)”

八、板書(shū)設(shè)計(jì)第5節(jié)《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》

一.洛倫茲力

1、洛倫茲力:磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力

安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)

2、洛倫茲力的方向:左手定則

F⊥vF⊥B

3、洛倫茲力大小:F洛=qVBsinθ

V⊥BF洛=qVB

V∥BF洛=0

4、特點(diǎn):洛倫茲力只改變力的方向,不改變力的大小,洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功

二.電視顯像管的工作原理

1.原理

2.構(gòu)造

九、教學(xué)反思

本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象,通過(guò)陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課,新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的興趣,明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生很容易總結(jié)出磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用。通過(guò)電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流,推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀),由此可以借助安培力來(lái)探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn),這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識(shí),能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象,體現(xiàn)從物理走向生活的教學(xué)理念。

通過(guò)課堂練習(xí)反饋,發(fā)現(xiàn)本課難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力,判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強(qiáng)練習(xí)。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇7

一、引入

1、什么叫波的衍射?

2、產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么?

學(xué)生答:波可以繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播,這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長(zhǎng)相差不多,或者比波長(zhǎng)更小時(shí),才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

教師:波的衍射研究的是一個(gè)波源發(fā)出波的情況,那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播,又會(huì)發(fā)生什么情況呢?

二、新課教學(xué)

(一)波的疊加原理

設(shè)問(wèn)把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中,就有兩列波在水面上傳播,兩列波相遇時(shí),會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣,都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?

演示取一根長(zhǎng)繩,兩位同學(xué)在這根水平長(zhǎng)繩的兩端分別向上抖動(dòng)一下,學(xué)生觀察現(xiàn)象。

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一:抖動(dòng)一下后,看到有兩個(gè)凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

現(xiàn)象二:兩列波相遇后,彼此穿過(guò),繼續(xù)傳播,波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣。

教師總結(jié)兩列波相遇后,每列波都像相遇前一樣,保持各自原來(lái)的波形,繼續(xù)向前傳播,這是波的獨(dú)立傳播特性。

多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

教師剛才,通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們知道了兩列波在相遇前后,它們都保持各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),彼此都沒(méi)有受到影響,那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢?

多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況

教師總結(jié)在兩列波重疊的區(qū)域里,任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng),其振動(dòng)位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當(dāng)兩列波在同一直線上振動(dòng)時(shí),這兩種位移的矢量和簡(jiǎn)化為代數(shù)和,這叫做波的疊加原理。

強(qiáng)化訓(xùn)練兩列振動(dòng)方向相同和振動(dòng)方向相反的波疊加,振幅如何變化?振動(dòng)加強(qiáng)還是減弱?

學(xué)生討論后得到:兩列振動(dòng)方向相同的波疊加,振動(dòng)加強(qiáng),振幅增大;兩列振動(dòng)方向相反的波疊加,振動(dòng)減弱,振幅減小。

(二)波的干涉

實(shí)物投影演示把兩根金屬絲固定在同一個(gè)振動(dòng)片上,當(dāng)振動(dòng)片振動(dòng)時(shí),兩根金屬絲周期性地觸動(dòng)水面,形成兩個(gè)波源,觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象。

教師說(shuō)明由于這兩列波是由同一個(gè)振動(dòng)片引起的,所以這兩個(gè)波源的振動(dòng)頻率和振動(dòng)步調(diào)相同。

學(xué)生敘述現(xiàn)象在振動(dòng)的水面上,出現(xiàn)了一條條從兩個(gè)波源中間伸展出來(lái)的相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域,這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的,而且相互隔開(kāi)。

兩列頻率相同的水波相遇,會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱相互間隔的現(xiàn)象,形成穩(wěn)定的干涉圖樣。

干涉;頻率相同的兩列波疊加,使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)、某些區(qū)域的振動(dòng)減弱,并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域互相間隔,這種現(xiàn)象叫波的干涉。

在干涉現(xiàn)象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同,振動(dòng)加強(qiáng)處總是加強(qiáng),振動(dòng)減弱處總是減弱,所以出現(xiàn)了穩(wěn)定的干涉圖樣。

用多媒體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖

教師為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

結(jié)合課本圖10—30進(jìn)行分析:

對(duì)于圖中的a點(diǎn):

設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點(diǎn)a引起的振幅分別為A1和A2,以圖中a點(diǎn)波峰與波峰相遇時(shí)刻計(jì)時(shí),波源S1、S2分別引起a質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象如圖甲、乙所示,當(dāng)兩列波重疊后,質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng),合振動(dòng)圖象如圖丙所示:

從圖中可看出:對(duì)于a點(diǎn),在t=0時(shí)是兩列波的波峰和波峰相遇,經(jīng)過(guò)半個(gè)周期,就變成波谷和波谷相遇,也就是說(shuō):在a點(diǎn),兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和,即a點(diǎn)始終是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。

那么,振動(dòng)減弱的點(diǎn)又是如何形成的呢?

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(diǎn)b時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí),波源S1、S2分別引起質(zhì)點(diǎn)b振動(dòng)的圖象如圖甲、乙所示,當(dāng)兩列波重疊后,質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng),合振動(dòng)圖象如圖丙所示:

在b點(diǎn)是兩列波的波峰和波谷相遇,經(jīng)過(guò)半個(gè)周期,就變成波谷和波峰相遇,在這一點(diǎn)兩列波引起的合振動(dòng)始終是減弱的,質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差。

說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題:

(三)產(chǎn)生波的干涉的條件

對(duì)比投影演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一:在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽,用同一振動(dòng)片帶動(dòng)兩個(gè)振針振動(dòng),觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)二:在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽,用二個(gè)振針?lè)謩e激起兩列水波,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一:看到了穩(wěn)定的干涉圖樣(實(shí)驗(yàn)一)

現(xiàn)象二:實(shí)驗(yàn)二中,得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的。debasrideb.com

產(chǎn)生干涉的條件:兩列波的頻率相同。

說(shuō)明:

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的,不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的,兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個(gè)必要條件是兩列波的頻率相同,所以選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的而選項(xiàng)B是正確的;在振動(dòng)減弱的區(qū)域里,只是兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是減弱的,質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差,如果兩列波的振幅相同,質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于零,也不可能各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷,所以選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的。在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域里,兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是加強(qiáng)的,質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的最激烈,振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之和,但這些點(diǎn)始終是振動(dòng)著的,因而有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零,所以選項(xiàng)D是正確的。所以本題應(yīng)選B、D。

強(qiáng)調(diào):不論是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)還是振動(dòng)減弱點(diǎn),位移仍隨時(shí)間做周期性變化。

三、小結(jié)

1、什么是波的獨(dú)立性?什么是波的疊加原理?

2、什么是波的干涉?產(chǎn)生穩(wěn)定干涉的條件是什么?

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇8

長(zhǎng)期以來(lái),許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試,取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō),當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能。很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別是應(yīng)付高考的。

可以預(yù)言,隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū),高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面,都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此,高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求,就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。眾所周知,在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的,課堂教學(xué)的.目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此,“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái),灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這3個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框,本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從3個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思,要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù),以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識(shí)與技能”維度,不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度,要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度,要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排,要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識(shí)與技能”維度,要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度,要留有足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律,嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,并與他人討論、交流、合作;還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程,來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度,要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情;鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作,并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神;要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi),將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū),為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的,在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言,3個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容,又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性;就學(xué)生的發(fā)展而言,健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件,健全的人格是一個(gè)整體,如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng),就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞,其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以,教師必須有意識(shí)地以更高的立意,從3個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體,使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí),親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程,潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí),還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度,機(jī)械套用、生硬拼湊,或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上,教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

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一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法提出異議,促使學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

鎖定實(shí)驗(yàn)方案,板書(shū)合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過(guò)程。學(xué)生按照學(xué)案的過(guò)程,補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材,畫(huà)電路圖,并且簡(jiǎn)單陳述自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議,討論實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案,并修正器材、電路圖、操作方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分是一個(gè)難點(diǎn),教師要進(jìn)行引導(dǎo),不要輕易否定學(xué)生的想法,在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師巡視指導(dǎo),幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯,要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過(guò)程,傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法,投影問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)找到問(wèn)題的答案,最終得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問(wèn)題觀察數(shù)據(jù),在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評(píng)估交流

讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的看法和解決辦法,教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題。學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識(shí)到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。

反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

擴(kuò)展記錄表格,讓學(xué)生補(bǔ)充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補(bǔ)充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單,但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程,既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識(shí)到課堂回顧的重要性,并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力,對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。

五、教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大,主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大,所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助,所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。

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一、教學(xué)內(nèi)容分析:

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2(必修)》(司南版)第二章 第一節(jié)動(dòng)能的改變 2.恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。

動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一,它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系,是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究,是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備,這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題,即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析:

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí),這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系,為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外,通過(guò)“必修1”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法,經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程等相關(guān)知識(shí)

三、設(shè)計(jì)思想:

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題,而是通過(guò)研究訓(xùn)練,幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法,提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考討論,進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下:

四、教學(xué)目標(biāo) :

1.知識(shí)與能力:掌握動(dòng)能的概念,實(shí)驗(yàn)探究外力(恒力)做功與動(dòng)能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理。

2.過(guò)程與方法:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法,并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):建立動(dòng)能的概念,實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系,為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究外力(重力)做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)方法 :

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

七、主要教學(xué)過(guò)程:

1、建立場(chǎng)景,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示:讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)(1):小球的速度如何變化?動(dòng)能如何變化?

生活實(shí)例:列車離站加速行駛時(shí),速度越來(lái)越大,即動(dòng)能越來(lái)越大:汽車剎車后,速度越來(lái)越小,即動(dòng)能越來(lái)越小。

問(wèn)(2):什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化?(重力做功)

[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生,復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義,同時(shí)從情境中引入問(wèn)題,比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程,激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,]

2、 提出問(wèn)題

為了研究方便,以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例,研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想,并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想?

3、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵,學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié),后面的探究就順理成章了,所以教師在讓學(xué)生積極思考,討論的同時(shí),應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè),現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出,并行之有效的方案]

方案A:研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí),已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程很容易想到,實(shí)驗(yàn)裝置圖如下:(教師事先備用,直接展示。)

方案B:課本上介紹的方案這個(gè)方案,學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣確保小車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用(實(shí)驗(yàn)條件)?怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力,使小車只受拉力的恒力作用(判斷平衡依據(jù))?教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。(這里我們就讓學(xué)生明白:教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的)

[使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解,從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路,不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì)有一些困難,此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo),留給學(xué)生更多的思考空間,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案,確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材:

小車、電火花計(jì)時(shí)器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺(tái)、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論,學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)步驟,(建議每個(gè)方案都要有人)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想,讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究。]

不論選擇哪一方案,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析,在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)(如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)),用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離SBD,用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí),重錘的速度VB和VD,(提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系)。

力F/N位移S/m功W=FS(J)B點(diǎn)速度VB(m/s)D點(diǎn)速度VD(m/s)動(dòng)能的.變化ΔEK(J)第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論:

在誤差允許的范圍內(nèi),恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。

[這時(shí),教師呈現(xiàn)各代表小組的表格,要求學(xué)生分析總結(jié),結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出,這樣有助于加深印象,教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,規(guī)范其文字的表述。]

5、評(píng)估與交流

小組間相互交流,了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況,在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致?試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方,進(jìn)行評(píng)估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估、總結(jié),教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題:

(1)、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中,功W和動(dòng)能的改變?chǔ)K是否一致?

(2)、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么?又如何減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差的?

(3)、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方?

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí),正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,達(dá)到相互學(xué)習(xí),共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納:大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明,能量轉(zhuǎn)化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系(動(dòng)能定理)。

2、理論推導(dǎo):請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理。

九、 教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,這就是體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力(重力)做功數(shù)量,進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值,從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系,讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效,思維訓(xùn)練也更加深刻,學(xué)生得到的不僅有知識(shí),還包括解決問(wèn)題的方法和策略,獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

高中物理優(yōu)秀教案模板范文 篇11

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1、掌握楞次定律的內(nèi)容,能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

2、培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

3、能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

4、掌握右手定則,并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

(二)過(guò)程與方法

1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再通過(guò)分析論證,歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2、通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受,并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、楞次定律的獲得及理解。

2、應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3、利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。

教學(xué)難點(diǎn)

楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)方法:

發(fā)現(xiàn)法,講練結(jié)合法

教學(xué)用具:

干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。

教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

教師:[演示]按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,提出:

①為什么在線圈內(nèi)有電流?

②插入和拔出磁鐵時(shí),電流方向一樣嗎?為什么?

③怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢?

本節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判斷方法。

(二)進(jìn)行新課

1、楞次定律

教師:讓我們一起進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)。(利用CAI課件,屏幕上打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)

[實(shí)驗(yàn)?zāi)康模菅芯扛袘?yīng)電流方向的判定規(guī)律。

[實(shí)驗(yàn)步驟]

(1)按右圖連接電路,閉合開(kāi)關(guān),記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。(如電流從左接線柱流入,指針向右偏還是向左偏?)

(2)記下線圈繞向,將線圈和靈敏電流計(jì)構(gòu)成通路。

(3)把條形磁鐵N極(或S極)向下插入線圈中,并從線圈中拔出,每次記下電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向,然后根據(jù)步驟(1)結(jié)論,判定出感應(yīng)電流方向,從而可確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,填表:

磁鐵運(yùn)動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線圈磁通量變化感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向

教師:N極向下插入線圈中,磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何?

教師:再把該磁鐵從線圈中拔出時(shí),磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何?

教師:S極向下插入線圈中,情況怎樣呢?

教師:再把S極從線圈中拔出時(shí),情況如何?

教師:通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?

教師:剛才幾位同學(xué)的說(shuō)法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在1834年提出了感應(yīng)電流方向的判定方法,這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。

[投影]

感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律。

(師生共同活動(dòng):理解楞次定律的內(nèi)涵)

(1)“阻礙”并不是“阻止”,一字之差,相去甚遠(yuǎn)。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的,原磁通仍要發(fā)生變化,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。

(2)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向具有普遍意義。

教師:楞次定律符合能量守恒。從上面的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn):感應(yīng)電流在閉合電路中要消耗能量,在磁體靠近(或遠(yuǎn)離)線圈過(guò)程中,都要克服電磁力做功,克服電磁力做功的過(guò)程就是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認(rèn)為:“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”。電磁感應(yīng)中,矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)(B原)和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(B感),兩者都處于同一線圈中,且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化,形成既相互排斥又相互依賴的矛盾,在回路中對(duì)立統(tǒng)一,正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、楞次定律的應(yīng)用

教師:[投影]應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟:

(1)明確原磁場(chǎng)的方向。

(2)明確穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是減少。

(3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

(4)利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

教師:下面讓我們通過(guò)對(duì)例題的分析,熟悉應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟,同時(shí)加深對(duì)楞次定律的理解。

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