劉胡蘭二年級課文朗讀

作為一名教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的二年級語文《劉胡蘭》精選教案及教學反思模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

劉胡蘭二年級課文朗讀 篇1

教學目標

1、學會本課的14個生字，理解“收買”、“威脅”、“憤怒”的意思。讀通課文。

2、了解劉胡蘭為了嚴守黨的機密而壯烈犧牲的事跡，體會劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命英勇不屈，視死如歸的崇高品質。

3、能有感情地朗讀課文，特別要讀出劉胡蘭與敵人3次對話的語氣。

教學重難點

通過課文的朗讀，讀出劉胡蘭與敵人3次對話的語氣，體會劉胡蘭的英勇不屈。

教學過程

一、揭題，簡介劉胡蘭。

1、出示課題，齊讀。

●教師：同學們，了解劉胡蘭嗎？誰來介紹介紹？（生介紹）

●教師介紹：劉胡蘭，抗日小英雄，山西人，10歲參加抗日救國兒童團，1947年1月12日因叛徒出賣，被捕，壯烈犧牲。毛主席親自為她題詞：

“生的偉大，死的光榮”。（板書：生的偉大，死的光榮）

●教師：今天，就讓我們通過課文深入地了解劉胡蘭這位小英雄。

二、初讀課文。

1、學生自學課文。

●教師：請同學們參照自學建議自學課文。

出示自學建議：

1、讀通課文，遇到生字多讀幾遍。

2、給課文標上小節(jié)號。

3、思考：你覺得劉胡蘭是一位怎樣的英雄？

4、提出你不懂的問題。

（學生自學課文）

2、自學反饋。

（1）課文朗讀：指名讀課文。（一人一節(jié)）

同學們來評一評（字音、添字、漏字、感情等）

（2）教師：讀了課文，你覺得劉胡蘭是一位怎樣的英雄？（根據(jù)學生回答板書）

三、深入課文。

1、深入讀文

●教師：那么，你又是從那些地方感受到劉胡蘭在敵人面前英勇不屈的呢？請同學們仔細朗讀課文，找到這些語句，好好讀一讀，說說體會。

▲敵人想收買劉胡蘭，對她說“告訴我，村子里誰是共產(chǎn)黨員，說出一個，給你一百塊錢。”劉胡蘭大聲回答：“我不知道！”

●理解收買，敵人怎樣收買劉胡蘭？

●劉胡蘭怎樣回答？

●劉胡蘭真的不知道嗎？她為什么不說？

●她說這話時心情怎樣？（不知道其實是不告訴你們的意思，從大聲說可以看出劉胡蘭態(tài)度的明朗、堅決，沒有絲毫猶豫；從不知道后的！也可以看出劉胡蘭的堅決，毫不在乎。）

●有感情朗讀重點：劉胡蘭的話

（教師：怎樣才能讀好劉胡蘭的話呢？請同學們讀讀單元提示，找找方法。體會人物當時的心情，讀出說話的語氣。）

▲敵人又威脅她說：“不說就槍斃你！”劉胡蘭憤怒地回答：“不知道，就是不知道！”

●理解“威脅”，敵人怎樣威脅劉胡蘭？

●劉胡蘭怎樣回答？

●比較劉胡蘭的兩次回答，有什么不同？

（多了“憤怒”、“就是”兩個詞，重復了一遍不知道。）

●她說這話時心情怎樣？

（這次回答比前一次更堅定，語氣更強烈，是斬釘截鐵的。）

●有感情朗讀重點；劉胡蘭的話，感情比第一次更強烈

▲敵人從劉胡蘭口里得不到什么，把她打得鮮血直流。劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。

●自由讀，說說讀懂了什么？（“鮮血直流”說明敵人打劉胡蘭打得很重，劉胡蘭招受了巨大的痛苦?！颁撹F鑄成”、“一點兒也不動搖”說明劉胡蘭英勇不屈，對黨無比忠誠）

●有感情朗讀重點；感情比第二次更強烈。

▲劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不當共產(chǎn)黨員！”

●她說這話時心情怎樣？（要殺要砍由你們，看出她視死如歸，為了保守黨的秘密，連死都不怕；怕死不當共產(chǎn)黨，看出她在入黨時就做好了為黨獻身的思想準備）

●有感情朗讀[迷你句子網(wǎng) Jzd365.cOM]

▲她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，英勇地走到鍘刀跟前。

●行動：迎、踏、走（特別是走，可以看出劉胡蘭不等敵人動手，自己英勇赴死，這種英雄氣概令人佩服。）

●有感情朗讀

2、小節(jié)

●教師：通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？

是呀，敵人越來越狠毒，可劉胡蘭依然沒有動搖，嚴守黨的機密，哪怕是失去自己的生命。

同學們，千千萬萬像劉胡蘭這樣的先烈為了我們的幸福生活，獻出了他們寶貴的生命。他們的血不會白流，我們要永遠記住他們的名字，不辜負他們的希望，把我們的國家建設得更加美好，讓我們齊聲朗讀毛主席為劉胡蘭寫的挽詞，以表示我們對烈士的懷念。

板書：

敵人劉胡蘭（英勇不屈）

收買我不知道

威脅不知道，就是不知道生的偉大

毒打一點兒也不動搖

鍘死要殺要砍由你們死的光榮

怕死不當共產(chǎn)黨員！

挺迎踏走

二年級語文《劉胡蘭》教學反思

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。面對這樣的英雄人物，距離學生比較遙遠，這為學生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此，課堂內牢牢把握課文的'主脈，把課堂的主動權還給學生，通過生生、師生間的互動，可以讓學生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。

1、通過合作學習，讓學生充分地說

在復習導入階段，可以請學生自由挑選詞語進行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學生的興趣，產(chǎn)生學習的欲望，積極投入學習中。之后，再通過“你覺得劉胡蘭是個怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會到了什么？”“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個問題入手，讓全班同學自由分成三個大組進行自主學習。學生通過合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過程中有所爭議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。

2、讓學生充分地讀

在討論過程中，結合學生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進一步感悟人物的內心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學生的感情升華，領悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學生參與的熱情高漲和投入。

劉胡蘭二年級課文朗讀 篇2

語文學習主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會有心靈交匯；因此，教師要引導學生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當作朗讀訓練課來上，我進行了以下嘗試：

1、生自由讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。并通過朗讀把你的感動讀出來。

（這樣的學習從情感入手，披文入情，關注學生的情感體驗和讀書感受，引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里設身處地地與作者、人物對話，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參與，學生從學習中獲得積極了的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。）

2、反饋時，學生更是情緒高漲、情態(tài)激動。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅動作用，使學生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，同時劉胡蘭的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。

3、最后，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶著敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。

這次教學中緊扣朗讀訓練為主題，雖然并沒有把“偉大”提出來，但學生在學習語言的過程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。正是注重了情感在學習中的`巨大作用，創(chuàng)設了情境，調動了學生的情感投入，進行了積極的情感體驗，形成具有強烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵。在朗讀體驗和交流體驗中品味文字、發(fā)展語言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的朗讀訓練教學的效果。因此，要引導學生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會形成，語言文字運用的優(yōu)劣才會領悟，這樣互動共振的學習才是真正的有意義學習，這樣的朗讀訓練才能是扎實有效地訓練．

劉胡蘭二年級課文朗讀 篇3

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天。現(xiàn)在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。

上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學生預習了一下，沒想到學生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學生，他們這些年齡的`孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認識和體會呢？

我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閱覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《劉胡蘭二年級課文朗讀》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了二年級教案專題，希望您能喜歡！